Terminado de Tesisisissi

UNIVERSIDAD NACIONAL
“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
“LA INFLUENCIA DE LOS JUEGOS LÚDICOS EN LA FORMACION

INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DEL 1° GRADO DE PRIMARIA DE JORGE
BASADRE-HZ-2017”
TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUACIÓN BILINGÜE

INTERCULTURAL
PRESENTADO POR:
 Romero Carrión, Karla Cristina

 Solano Gamio, Sonia
 Zarzosa Caque, Erika
ASESOR:
 MG. Moisés huerta
Huaraz – Perú
2018
1
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a quienes son nuestros guías a lo largo del

camino del aprendizaje, brindándonos los conocimientos que me
servirán para nuestro buen desarrollo profesional y laboral, nuestros
docentes, haciendo una mención especial para nuestro querido docente
Mg. Moisés Huerta, también a quienes son nuestros guías a lo largo
del camino de la vida, nuestros padres que con su incondicional apoyo
siempre están presente en nuestras vidas con sus consejos, a todos los
que hicieron posible la realización de este trabajo.
2
AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer a todos nuestros maestros ya que ellos nos

enseñaron a valorar los estudios y a superarnos cada día, también
agradecemos a nuestros padres porque ellos estuvieron en los días más
difíciles de mi vida como estudiante.
Nombramos para agradecer de manera especial a nuestra

universidad nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” que nos dio la
bienvenida al mundo como tal, las oportunidades que nos ha brindado
son incomparables, brindado beneficios a nuestra sociedad estudiantil.
Agradecemos mucho por la ayuda de todos nuestros maestros,

compañeros y a la universidad en general por todo lo anterior en
conjunto con todos los copiosos conocimientos que nos han otorgado.
Y agradecemos a Dios por darnos la salud que tenemos, estamos

seguros que nuestras metas planteadas darán fruto en el futuro y por
ende nos debemos esforzar cada día para ser mejores en la universidad
y en todo lugar sin olvidar el respeto que engrandece a la persona
3
Resumen
El presente trabajo de investigación es el resultado del estudio del “Centro de

recreación para adultos mayores en la ciudad de Huaraz, 2017”
El objetivo del presente estudio, fue determinar las características que debe de
tener un centro de recreación para adultos mayores en la ciudad de Huaraz,
2017. Un centro dirigido al adulto mayor donde el adulto mayor pueda realizar
actividades físicas y recreativas para mejorar su calidad de vida. se realizó una
investigación de campo de nivel descriptivo, con una población de 100, y una
muestra de 30 adultos mayores de la ciudad de Huaraz, que es considerado
como objeto de estudio, se realizó una encuesta que contiene 15 ítems, con lo
que se pudo evaluar las características que debe de tener un centro de
recreación para adultos mayores en la ciudad de Huaraz, 2017. Que luego van
a poder proponer soluciones de tipo constructivo, que redunden en beneficio
de infraestructuras o espacios en donde el adulto mayor pueda realizar
actividades físicas y recreativas.
Llegando a la conclusión de que los resultados de las encuestas realizadas al

adulto mayor en la ciudad de Huaraz demuestran la aceptación y el interés por
desarrollar nuevos centros de recreación de acuerdo a sus necesidades gustos
y preferencias, donde se les facilite una serie de actividades que le ayude a
formarse como persona adulta y que esos mismos conocimientos y actividades
le permitan mantener su bienestar personal, salud integral y Calidad de Vida,
integrando actividades, físicas, sociales, espirituales, artísticas, etc.
4
ABSTRACT
The present research work is the result of the study of the "Recreation Center
for older adults in the city of Huaraz, 2017".
The objective of this study was to determine the characteristics that a
recreation center for seniors in the city of Huaraz, 2017 should have. A center
aimed at the elderly where the elderly can perform physical and recreational
activities to improve their quality of life. lifetime. a descriptive level field
investigation was carried out, with a population of 100, and a sample of 30
older adults from the city of Huaraz, which is considered as an object of study,
a survey was carried out containing 15 items, with which he was able to
evaluate the characteristics that a recreation center for the elderly should have
in the city of Huaraz, 2017. That later they will be able to propose constructive
solutions, which will benefit the infrastructures or spaces where the elderly
can carry out activities physical and recreational.
Arriving at the conclusion that the results of the surveys carried out on the
elderly in the city of Huaraz demonstrate the acceptance and interest in
developing new recreation centers according to their needs, tastes and
preferences, where they are provided with a series of activities that help you
to train as an adult and that these same knowledge and activities allow you to
maintain your personal wellbeing, comprehensive health and quality of life,
integrating activities, physical, social, spiritual, artistic, etc.
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INTRODUCCIÓN
 Los juegos llevan consigo una serie de características que los hacen
atractivos, motivantes y participativos. No sé si son fútbol o no lo son,
como decía aquel niño, pero sí que ayudan al desarrollo del fútbol y a su
aprendizaje. Cuando practicamos un juego, estamos introduciendo los
diferentes elementos que influyen en el desarrollo de un partido, como son
el objetivo a conseguir, los compañeros y los adversarios. Estos estímulos
intervienen directamente durante la realización de un juego, de forma que
incidimos directamente sobre el futbolista, bien sobre la tensión emotiva,
bien sobre la realización de un gesto técnico... de esta forma si trabajamos
los diferentes elementos de forma aislada, estamos creando situaciones
artificiales que difícilmente se darán durante el desarrollo del juego real,
es decir, en el partido de fútbol.
 Durante un juego el niño se entrega plenamente a la acción que expone el
propio juego y frente a los problemas planteados, el niño es capaz de
proponer sus propias soluciones. Estos problemas pueden y deben estar
adaptados a las capacidades de los participantes, de forma que el niño sea
capaz de ir progresando y mejorar en sus posibilidades. Esta progresión se
realiza a través de la modificación de reglas y de su adaptación,
permitiendo crear nuevos problemas que ayudaran al niño a progresar y
desarrollar su capacidad.
 Por el mismo modo tenemos en la formar integral a los estudiantes con el
fin de hacerlos competentes para resolver los problemas que su entorno
les plantea. En este sentido, el currículo apunta a dar una formación que
abarque la totalidad de la persona y sus aspectos fundamentales para
poder contribuir a su realización plena. Para lograr esa formación integral
se propone desarrollar ocho dimensiones: ética, espiritual, cognitiva,
afectiva, corporal, estética, comunicativa y socio-política
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SUMARIO
7
CAPITULO I
PROBLEMA Y METODOLOGIA DE INVESTIGACION

1.1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
a. descripción de la realidad problemática:
La Institución Educativa “Jorge Basadre Grohmann” se ubica en el Jr.

Augusto B. Leguía N° 416 Barrio de Nicrupampa, distrito de Independencia
– provincia de Huaraz, tiene una población aproximadamente 1100 alumnos
entre varones y mujeres del nivel Primario y Secundario, más de 80 Docentes
aproximadamente y con un director con sus dos sub directores.
La Institución Educativa goza de prestigio por sus alumnos egresados que

realzan el nombre y el honor, pero los últimos años por la misma característica
y comportamiento de la sociedad con el avance de la tecnología se ha notado
un cambio ligero en el desenvolvimiento de los docentes al realizar sus labores
académicas, es así que se ha detectado que mucho de los docentes no se
capacitan por mejorar sus estrategias de enseñanza y poder estar de acorde al
desenvolvimiento de los alumnos que están muy activos y atentos por la
influencia de la tecnología, no hay alumnos sumisos y callados, ahora tenemos
muy participativos y creativos dentro del salón de clases.
8
Con estas consideraciones nos hemos planteado como un tema importante que
pueda aportar en el desarrollo integral de los estudiantes aplicando los juegos
lúdicos, para lo cual el docente tiene que capacitarse al igual que otros
docentes del nivel primario principalmente, necesitamos urgente que los
docentes tengan una capacidad para mejorar la calidad de enseñanza a los
alumnos y poder lograr un aprendizaje más integral y activa de los alumnos;
la creatividad se puede fortalecer mejor haciendo clases con este tipo de
medios de enseñanza, todos tienen la capacidad de poder lograr este objetivo
y cumplir de manera satisfactoria.
La Institución Educativa tiene que poner el mayor interés para poder capacitar
a los docentes y tener las herramientas suficientes para implementar y
empezar con la actividad y hacer el uso de los juegos lúdicos en la formación
integral de los alumnos, los docentes por su parte pondrán el mayor interés al
realizar dichas capacitaciones y así poder mejorar mayor formación
académica de los alumnos y tener futuros hombres de bien en la sociedad, ya
que va despertar el interés de hacer creativos.
b. diagnostico.
Los alumnos tienen ilimitada información al momento de seleccionar los

juegos lúdicos, ya que es un beneficio en su formación integral. Algunos
objetos ya echas y que permitirá que ellos lo hagan de manera creativa y que
estas les sirva para una mejor aprendizaje y poder explotar mejor el mundo de
conocimientos se ha visto que los docentes no tienen mucha experiencia en el
manejo y guía para poder encaminar a los estudiantes en los juegos lúdicos,
son pocos que se han capacitado en estos temas, el director de la institución
educativa Jorge Basadre no se preocupa por capacitarles mejor y así evitar que
muchos alumnos se quedan con las ansias de aprender y utilizar los juegos
lúdicos.
9
c. pronostico.
Si los alumnos se quedan con las dudas de aprender mejor a desarrollar su
creatividad con los juegos lúdicos estaríamos perdiendo talentos en la
sociedad, a medida que avancen en su formación académica tendremos
dificultades porque no podrán demostrar que son capaces de ser creativos y
buscar estrategias de estudio, tendremos docentes que no podrán llegar a saber
lo que existen materiales que les sirva para poder desarrollarse mejor, si las
autoridades de la institución educativa Jorge Basadre no toman como algo
primordial este asunto tendremos graves problemas con los estudiantes.
d. control del pronóstico.
Para solucionar el problema se tiene que priorizar la capacitación de los

docentes en esta materia, no podemos dejar en segundo o tercero plano
sabiendo que muchas veces los docentes por su propia iniciativa no podrán
hacerlo, la exigencia tienen que privar en un autoridad y motivar a los docentes
que se capaciten, también una de las alternativas es informarles a los padres
de familia que los niños exploren lo que ellos quieren realizar, mediante los
objetos lúdicos podrán desarrollar su creatividad, esto será nuestro labor que
se cumpla.
10
1.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
 PROBLEMA GENERAL:
 ¿Cómo influye el uso de juegos lúdicos en la formación integral de los
alumnos de Jorge Basadre de Hz?
 PROBLEMA ESPECÍFICO:
 ¿Cómo afecta el uso de juegos lúdicos como diversión en el desarrollo
psicológico de los niños?
 ¿De qué manera influye el aspecto social en el desarrollo activo de los niños
en su formación integral?
 ¿Cómo determina los juegos lúdicos en la participación de los estudiantes en
el aspecto cultural?
1.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 OBJETIVO GENERAL
 Demostrar la influencia de los juegos lúdicos en la formación integral de los
alumnos de Jorge Basadre HZ.
1.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO
 Demostrar que los juegos lúdicos como diversión influyen en el desarrollo
psicológico de los niños.
 Determinar que el aspecto social influye en el permanente activo de la
formación integral de los alumnos.
 Demostrar que los juegos lúdicos determinan la participación de los
estudiantes en el aspecto cultural.
11
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto de investigación de la influencia de los juegos lúdicos en la
formación integral de los estudiantes, se debe a la falta de manejo de los juegos
lúdicos ya que es un recurso para motivar a los estudiantes y despertar el interés
que deben de tener en los cursos que se desarrollan a diario.
Nuestra región y el país tiene que tener un mejor futuro con la formación de
los estudiantes con la aplicación y uso de juegos lúdicos, el sistema de
formación y la manera de enseñanza a cambiado mucho y se tiene que cambiar
la metodología de enseñanza a base de juegos en la formación integral, si
cambiamos la formación integral de los estudiantes a nivel regional podemos
influenciar a nivel nacional y repotenciar el uso de los juegos lúdicos.
La finalidad de esta investigación es justamente eso, que repercute en las
capacitaciones que se hacen cada año por el ministerio de educación e
introducir al proyecto de interés magisterial que cada año se realiza.
El propósito de esta investigación es también que a partir de este trabajo arduo
se siga realizando más investigaciones tomando como referencia lo que se ha
avanzado de manera muy sustentada, eso va a permitir que muchos docentes
se interesan para realizar en concreto el propósito de este proyecto.
La investigación permitirá elaborará la tesis bibliográfica, importante porque

sustenta la información de varios autores, la selección de problemas educativos
con propósito que otros investigadores profunden el estudio del tema de otra
perspectiva o realicen la investigación en otras instituciones de diferentes
lugares.
1.4 HIPÓTESIS
1.4.1 HIPÓTESIS GENERAL
 El adecuado empleo de los juegos lúdicos mejorara la formación integral de
los alumnos de Institución Educativa Jorge Basadre –Huaraz.
12
1.4.2 HIPÓTESIS ESPECIFICA
 Demostrar que los juegos lúdicos como diversión influenciara el desarrollo
psicológico de los niños.
 Determinar que el aspecto social influye permanentemente el activo
formación integral de los alumnos.
 Mejorar la participación de los estudiantes en el aspecto cultural en el proceso
de su formación integral.
13
1.5 VARIABLES
1.5.1 CLASIFICACIÓN DE VARIABLES
 VARIABLE INDEPENDENTE
JUEGOS LUDICOS
INDICADORES:
 Se divierte con uso de juegos lúdicos.
 Múltiples juegos como diversión.
 Desarrollo de aprendizaje con juegos lúdicos como diversión.
 Activo durante el desarrollo de las clases.
 Permanente activo de los alumnos con juegos lúdicos.
 Alumno y docente activo aplicando los juegos lúdicos.
 Constantemente activo, aplicando los juegos lúdicos.
 participación grupal
 Participación activa con los juegos lúdicos.
 VARIABLE DEPENDIENTE:
FORMACION INTEGRAL
INDICADORES:
 Desarrollo cognitivo.
 Desarrollo emocional.
 La autoestima en la formación integral
 Socialización con los demás.
 Capacidad de socialización.
 Diversidad de habilidades en la socialización
 Crea un ambiente de cultura.
 Relación entre formación integral y cultura.
 Practica una cultura con valores.
14
1.5.2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
V. ESCALA
DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICAD
DIMENSIÓN ÍNDICE DE ÍTEMS
CONCEPTUAL OPERACIONAL OR
MEDICION
X= “Todo juego sano “Las actividades Se divierten ¿Me divierto con el uso de los
JUEGO enriquece, todo juego lúdicas es donde los Creativo con uso de juegos lúdicos?
S o actividad lúdica sana estudiantes los juegos
LUDIC es instructiva, el muestran lúdicos.
OS estudiante mediante la emociones, Múltiples ¿Usas múltiples juegos como
lúdica comienza a sentimientos, juegos Siempre diversión?
pensar y actuar en creatividad, como =4
medio de una situación habilidad, etc. A diversión.
que varía. El valor para través de la Cualitativo
la enseñanza que tiene actividad de Desarrollo nominal
la lúdica es socialización dentro de ¿Desarrollo el aprendizaje con
precisamente el hecho o fuera del aula” aprendizaje juegos lúdicos como
de que se combinan con juegos diversión?
diferentes aspectos lúdicos
15
óptimos de la como
organización de la diversión. Muchas
enseñanza: veces =3
participación, Activo
colectividad, Activo durante el
entretenimiento, desarrollo ¿Me encuentro activo durante
creatividad, de las el desarrollo de las clases?
competición y clases.
obtención de
resultados en Activo en la
situaciones difíciles”. sociedad ¿Me siento activo en la
(Coronel D. , 2015) sociedad?
Constantem ¿Estoy activo aplicando los
ente activo, Pocas juegos lúdicos?
aplicando veces=2
los juegos
lúdicos.
Participativo
16
Constante ¿Me gusta participar
participació constantemente?
n de los
estudiantes
en clases. Nunca=1
Participació ¿Me gusta participar de
n grupal manera grupal?
Participació ¿Participo constantemente en

n constante los juegos lúdicos?
en los
juegos
lúdicos.
Psicológico Desarrollo ¿Desenvuelvo mi desarrollo
cognitivo. Nunca=5 cognitivo?
“En el marco de la “formación
formación integral, integral, es que los Desarrollo
una de las docentes estudiantes emocional. ¿Aplico el desarrollo
afirma que la adquieran las Cuantitativa emocional?
formación integral se herramientas, que
17
ve en la capacidad de puedan utilizarlas La ¿La formación integral me
Y=FOR las personas de también en su vida autoestima ayuda a tener una buena
MACI relacionarse con los cotidiana, en su en la Pocas autoestima?
ON demás y en la vida laboral, formación veces=4
INTEG habilidad para familiar y todos los integral
RAL relacionar el aspectos donde se Socializació
conocimiento que se pueda desenvolver Social n con los
tiene con las uno”. demás.
circunstancias del A
entorno “llevar fuera Capacidad veces=3
del aula lo que aprende de ¿Socializo constantemente
dentro ella”. (Martinez socializació con mis compañeros?
Alvarado, 2013) n. razón
Diversidad
de ¿Crece mi capacidad de
habilidades Casi socializar con los demás?
en la siempre
socializació =2
n
18
Crea un
ambiente de ¿Creo diversas habilidades
cultura. para socializar?
Cultural
¿Creo un ambiente de cultura?
Relación Siempre
entre =1 ¿Relaciono la formación
formación integral con la cultura?
integral y
cultura.
Practica una ¿Practico una cultura con

cultura con valores?
valores.
19
1.6 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1 TIPO DE ESTUDIO
El tipo de estudio es aplicado el cual tiene como finalidad conocer el grado de
asociación que existe entre la variable independiente “JUEGOS LUDICOS”
y el variable dependiente “FORMACION INTEGRAL”, para ello, buscará
aplicar un diseño coherente a este tipo.
1.6.2 EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación corresponde al diseño causi_experimental también
manipulan deliberadamente, al menos, un variable independiente para
observar su efecto sobre una o más variables dependientes, solo se difieren de
los experimentos puros en el grado de seguridad que puede tenerse sobre la
equivalencia inicial de los grupos. En los diseños causi_experimental, los
sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos
grupos ya están conformados antes del experimento: son grupos intactos
(razón por la que surgen y la manera como se integran es independiente o
aparte del experimento).
𝐆𝐄: 𝟎𝟏 𝐗 𝟎𝟑
𝐆𝐂: 𝟎𝟐 𝟎𝟒
GE: Grupo Experimental
GC: Grupo Control
O: Observación
X: Variable Interviniente
20
1.6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
 POBLACION:
Está conformada por los estudiantes del 1°grado de primaria; constituida por
la sección “A” I.E “Jorge Basadre grohman“_Huaraz.
GRADO
H M TOTAL
1° “A” 16 14 30
TOTAL 16 14 30
 MUESTRA
Cuenta con 30 alumnos del 1° grado de primaria. Mediante un muestreo no
probabilístico, por conveniencia, la muestra queda determinada.
1.6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El desarrollo de la investigación está enmarcado en las siguientes técnicas e
instrumentos.
 FICHAS BIBLIOGRAFICAS:
Técnica que sirve para recopilar y organizar la información relacionada a las
variables de estudio utilizándose, como instrumento de fichas bibliográficas y
hemerográficas textual de análisis, de comentarios (escuela interamericana de
bibliotecología). El desarrollo de la investigación está enmarcado en las
siguientes técnicas e instrumentos.
 EL CUESTIONARIO:
Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una
investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente
aplicada en la investigación de carácter cualitativa. No obstante, lo anterior,
su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto grado científico y
21
objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica
controlar una serie de variables.
 ESCALA DE ESTIMACIÓN:
Registro sistemático de una serie de rasgos o características de los sujetos
observados, que permite al observador asignar un valor a una determinada
categoría conductual (unidad de observación), indicando el grado de
intensidad o frecuencia con que se manifiesta, mediante una calificación
cualitativa y/o cuantitativa.
1.6.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS

 PRUEBA DE HIPOTESIS:
Procedimiento basado en la evidencia muestra y en la teoría de prevalida que
se emplea para validad la hipótesis. Se emplea como prueba de hipótesis la T
de STUDENT y LA CHI- CUADRADA para muestras relacionadas (escuela
interamericana de bibliotecología).
 PRESENTACION DE GRAFICOS Y CUADROS

Se presenta cuadros de acuerdo a la escala de estimación que salgan los
resultados de dicha investigación que estas se representaran con gráficos y
cuados estadísticos.
22
CAPÍTULO II
2 MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
(1) Sarmiento Edith. (2012), en su tesis para optar el grado de magister
“influencia de los juegos lúdicos como herramienta didáctica en la
enseñanza de las matemáticas”, Después de ponerlo en práctica en una clase
real, hemos podido comprobar que nuestra hipótesis principal se cumple. Los
resultados nos dicen que ha habido una mejora en el nivel de comprensión
lectora después de aplicar la secuencia de los juegos lúdicos; y que los
alumnos y alumnas participantes han desarrollado considerablemente su
capacidad de hacer imágenes mentales, vincularse afectivamente con los
personajes y los hechos del texto, así como elaborar juicios distanciados de
los mismos.
(2) Regis posada (2014), en su tesis para optar el grado de magister en educación,
“la lúdica como estrategia didáctica”, se analizaron 10 trabajos de grado
divididos en 5 grupos, según el área de conocimiento, y se realizó un abordaje
metodológico cualitativo. En el proceso de reflexión de datos se sistematizo
por medio de una categoría principal: la lúdica, y se establecieron tres
categorías secundarias: juego, relación lúdica- juego y relación lúdica proceso
de enseñanza – aprendizaje, las cuales se conceptuaron para que actuaran
como referentes para que finalmente llegar a diversas conclusiones dentro de
las cuales destacan la aplicabilidad de la lúdica en educación, como
23
aglutinante por medio de la actitud lúdica y finalmente la realización de un
manifiesto que se expresa la mirada del autor. Se encontró los resultados que
el uso del término lúdica en los trabajos de grado no conforma un grupo con
coherencia teórica consolidada dada la profundidad del termino y en relación
con el uso del mismo que es superficial, con abordaje instrumental en su
manejo teórico y práctico. Siendo tomada la lúdica como un comodín,
aplicable en diversas situaciones. Al investigar sobre la discapacidad
intelectual y los TMS observé que uno de los temas principales de los cuales
muchas de estas personas poseen deficiencia son las relaciones interpersonales
y la poca estima de sí mismas y de sus habilidades, debido al aislamiento y
rechazo social como también a disfunciones inherentes al trastorno.
(3) Tatiana Gómez Rodríguez (2010), en su tesis para optar licenciatura en
educación “la actividad lúdica como estrategia pedagógica” la conclusión
más significativa a la cual llega es: fomenta el empleo de las dinámicas
sociales de la autoestima, para mejorar el aprendizaje significativo de
actitudes en los niños de educación primaria.
Con estos materiales los maestros tenemos la posibilidad de abordarla
enseñanza aprendizaje de forma creativa e integradora. Muchos de estos
materiales que recogemos de forma lúdica podrán servirnos para conseguir,
no solamente la reflexión lógica, sino para enriquecer la experiencia
lingüística y estética de los alumnos, porque permiten la búsqueda de las
posibles soluciones de tan necesaria actividad de hablar, de discutir, para
poder después comprobar y explicar.
(4) Estrella Guerra (2008), en su tesis para optar la licenciatura en educación
“formación integral en docentes” nos dice que la formación integral parece
un caballo de batalla publicitario, un slogan de propaganda, tal como “exígete,
innova”, “trabaja, no estudies”. Como cualquier otra propaganda, se percibe y
se sigue de largo. La publicidad, pues, no exige que uno se detenga y
considere, reflexione e interiorice; la publicidad persigue un efecto, una
24
acción, una preferencia rápida. La publicidad es el signo de nuestros tiempos.
Para quienes estamos en la administración de la formación universitaria en
EE.GG.LL., la formación integral no es propaganda; es un compromiso,
creemos en ella porque tiene para nosotros pleno y vital sentido.
El sentido que tiene para nosotros está ligado al perfil que deseamos que tenga
un estudiante de nuestra universidad. Queremos que todo estudiante sea una
persona competente académica y profesionalmente, que no sepa sólo de su
profesión, sino de sí mismo y del mundo que lo rodea; que tenga consciencia
histórica y social; que sea reflexivo, analítico y tolerante. Queremos, también,
que desarrolle su sensibilidad, pues sin ella la relación con los otros y el
mundo que lo rodea sería fría e impersonal. Queremos, finalmente, que sea
una persona responsable consigo misma, con su cuerpo, con los otros y con el
país en el que nació. Queremos todo ello y para conseguirlo diseñamos un
Plan de Estudios que ofrece el espacio de estímulo y desarrollo de estas
sensibilidades, habilidades y conocimientos.
(5) Hugo Martínez Alvarado (2013), para optar el grado de magister en

educación “aprendizaje y formación integral” nos dice la formación
integral tiene como objetivo central la consolidación de los alumnos como
estudiantes, es decir que la mayoría logre el máximo aprovechamiento de su
esfuerzo, y como seres humanos valiosos y creativos. En este sentido es
importante fomentar y organizar actividades y programas extracurriculares,
complementarios a los planes y programas de estudio, con el objetivo
fundamental de fortalecer las actividades tendentes a la formación integral de
los estudiantes para propiciar su desarrollo en los ámbitos educativo, hu-
manístico, cultural, artístico, recreativo, cívico, deportivo y de salud. Esto
deberá traducirse en el mejoramiento de su nivel de vida, de la comprensión
de sí mismos, de su medio ambiente y de su sociedad.
25
Las acciones deben enfocarse a dar respuesta a las necesidades de salud,
mediante la promoción del autocuidado y de una relación adecuada con el
entorno ecológico, propiciando la adopción de hábitos para una cultura física
y recreativa, mediante la ejercitación y la práctica del deporte; estimulando la
sensibilidad, la creatividad artística y el disfrute de los bienes culturales;
incentivando la formación ciudadana con el reforzamiento de los valores de
universalidad, pluralidad, tolerancia, respeto y solidaridad.
(6) Yolanda reyes (2014), para optar el grado de licenciatura en educación inicial
“seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación
inicial” nos dice que el ministerio de educación nacional asume y desarrolla
la línea técnica de la educación inicial, desde el marco de la atención integral,
como un derecho impostergable y como uno de los estructurantes de la
atención integral, de acuerdo con lo previsto en el marco de la estrategia
nacional para la atención integral a la primera infancia de cero a siempre,
desde la cual se viene impulsando un conjunto de acciones intersectoriales y
articuladas que están orientadas a promover y garantizar el desarrollo integral
de la primera infancia desde un enfoque de derechos, el cual se constituye en
un horizonte de sentido para asegurar que cada niña y cada niño cuente con
las condiciones necesarias para crecer y vivir plenamente su primera infancia.
este proceso de construcción de la línea técnica tomó como referencia el
reconocimiento de aquellos aspectos que han configurado la educación de las
niñas y los niños a lo largo de la historia, las experiencias de las maestras,
maestros, madres comunitarias y demás agentes educativos que han aportado
en la formación inicial de los ciudadanos colombianos, las apuestas de las
entidades territoriales y de los grupos étnicos, así como los aportes de las
investigaciones que se han adelantado desde las organizaciones académicas.
con el propósito de construir un consenso sobre el sentido de la educación
inicial se adelantó en todo el país un proceso de discusión del documento base
que esbozaba el enfoque y las apuestas en términos del trabajo pedagógico.
26
2.2 BASES TEÓRICAS
 juegos ludicos:
Según (Gomez Rodrigez , 2015) El juego es una actividad que el ser
humano practica a lo largo de toda su vida y que va más allá de las fronteras
del espacio y del tiempo. Es una actividad fundamental en el proceso
evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de comportamiento
social.
En el caso que nos ocupa, que es el ámbito escolar, el juego cumple

con la satisfacción de ciertas necesidades de tipo psicológico, social y
pedagógico y permite desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades
y conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y
personal de los alumnos.
Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e

incidir en el desarrollo.
(Perez, 1989) Para este autor El juego por excelencia, el docente puede
proponer, ofrecer materiales, prever determinados contenidos para abordar.
Por ser el juego de recorrido incierto, donde las reglas se van estableciendo
durante el juego, puede suceder que el mismo desemboque en un juego
diferente al pensado por el docente. Los contenidos a abordar pueden o no
aparecer, pero no se puede forzar aquello que los niños van proponiendo,
porque el juego es de los niños (por ej: juego dramático).
 Situación de aprendizaje con elementos lúdicos:
Los juegos en donde el conocimiento a abordar es muy claro. Las reglas están
preestablecidas, “vienen” con el juego. Pueden ser levemente modificadas
según situaciones, edad, etc. pero son las que determinan el modo de jugar
(por ej: juegos de tablero, cartas, etc.
27
 Situaciones de no juego:
Son aquellas que claramente no son juego, pero que comparten con él las
características de placer, disfrute, imaginación, desafío, creatividad… (por ej.
narraciones, actividades plásticas, música, expresión corporal, actividades
cotidianas)
Juegos tradicionales:
Asegurar que esos juegos perduren es asegurar a los niños un repertorio de

juegos para jugar dónde y cuándo les plazca.
(Palacios Aguilar, 2015)La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo

que se relaciona con el juego, derivado en su etimología del latín “lud us”
cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el
ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura.
En el niño, son particularmente necesarias las actividades lúdicas, como

expresión de su imaginación y de su libertad, para crecer individual y
socialmente, según que el juego se realice solitariamente o se comparta,
respectivamente.
En el adulto el juego en general se sujeta a más reglas, aunque ésas siempre

son aceptadas con libertad; y tienen la finalidad de evadirlo de la rutina y las
preocupaciones habituales.
Los juegos pueden ser variados: incluir actividades físicas, azar, ejercicios
mentales, creatividad, fuerza, destreza, equilibrio, reflejos, etcétera.
Muchos juegos infantiles consisten en verse en el rol de adultos: jugar a la

maestra, a la mamá, al doctor, etcétera, lo que los va estimulando en su proceso
de maduración.
Los griegos hablaron del “homo ludens” u hombre que practica el juego, como
algo que hace a su esencia, aunque no solo es una característica típicamente
28
humana, sino que lo hace muchos animales ¿Quién no ha visto por ejemplo
un cachorrito jugando con una pelota o un gatito con un ovillo de lana?
Lo lúdico como aporte a la educación no es nuevo; los antiguos romanos

llamaban a las escuelas de primeras letras, “ludus”, y era un “magíster ludi”,
el maestro que se encargaba de alfabetizarlos, haciéndolos jugar, con letras
construidas con marfil o madera. Aprender jugando es una manera placentera,
motivadora, y eficiente de hacerlo, usándose aquí la actividad lúdica con un
fin específico.
(Angeles Andres , 1990) Los juegos son actividades inherentes a los seres
humanos, es decir, naturalmente el hombre tiende a crear y desarrollar labores
para el enriquecimiento consecutivo de rasgos psicológicos y emocionales.
Asimismo, es importante porque básicamente ayuda a lograr esa cuota de
diversión y esparcimiento que todos necesitan. Existen diferentes tipos de
juegos, en especial aquellos en donde el uso de las destrezas físicas y mentales
se presenta como condiciones sine qua non para lograr el éxito en estas
actividades, reflejó que los Juegos Lúdicos son considerados como estrategias
útiles, debido a que es la primera actividad de integración de la que se vale el
educando para observar, indagar, mover, descubrir, construir, interactuar,
racionar, desplazar y construir nuevas cosas. Entre tanto, se destacó que estas
tareas lúdicas permiten la integración y participación de los escolares más
tímidos y con problemas de relación con sus demás compañeros.
(Coronel D. , 2015) Por otro lado, se estableció que estos tipos de juegos como
herramientas pedagógicas, responde a las necesidades e intereses de los niños
y niñas; pues logra una prosecución psicomotriz que va en detrimento de las
mejoras en habilidades y destrezas que originen en el estudiante creatividad,
autonomía, toma de decisiones y solidaridad entre los miembros del grupo.
Existen diversos tipos de juegos, aquellos que implican la intervención de la
mente, la creatividad, los reflejos, el equilibrio, y otros que demandarán de
29
parte de quienes los despliegan una incursión más bien del físico, también
existen juegos en los que manda el azar. Pero además de esta diversión que
los mismos suelen reportarles a quienes los desempeñan, también resultan ser
muy útiles e importantes a la hora del desarrollo de determinadas destrezas y
habilidades, y ni hablar del rol sustancial que suelen presentar a instancias del
aprendizaje.
(González, A., 2005) Muchos conocimientos, especialmente en edades

tempranas, suelen enseñarse y se incorporan de mejor modo a través de los
juegos. En la educación inicial es común que los maestros usen juegos para
enseñarles conceptos y otros conocimientos a sus alumnos, Un juego para ser
reconocido como tal deberá observar varias características, entonces, para
poder reconocer sin dudas cuando estamos frente a un juego y cuando no lo
estamos, será importante tener en cuenta estas condiciones que lo definen: es
libre, su realización provoca placer, sí o sí implica actividad, aunque está más
vinculado a la infancia, el juego puede ser practicado en cualquiera de las otras
etapas de la vida, es innato, organiza las acciones que lo contienen de manera
específica y propia, permite aumentar el conocimiento de una realidad, al niño
lo ayudará a plantarse más firmemente en la vida, favorece el proceso de
socialización, presenta reglas que deben ser aceptadas sí o sí por quienes
participan, es integrador, rehabilitador y aleja la posibilidad de la desigualdad.
Entonces, de lo expuesto se desprende que el juego es una excelente
alternativa para todos los seres humanos, independientemente de la edad en la
que se encuentren… Si bien el juego está más asociado a los niños, debemos
decir y lo comprobamos por todo lo que mencionamos, que el mismo es
importantísimo en cualquier etapa de la vida. Para los más pequeños porque
les permite expresar su imaginación y libertad, crecer conformes, aprender y
desarrollar la empatía. Y para los adultos es relevante porque los aleja durante
su práctica de las preocupaciones cotidianas y de la monotonía de la rutina, Y
como consecuencia de esta tremenda importancia de lo lúdico es que al día de
30
la fecha el mundo ha desarrollado una impresionante industria del juego, en
todos sus niveles y vertientes, y para los más diversos públicos. Hoy es
imposible no encontrar una diversión a la medida de uno porque la oferta es
ciertamente fantástica: deportes, juegos electrónicos, juegos de mesa, juegos
de azar en los casinos, entre tantísimas otras opciones.
Así mismo (Palacios Aguilar, 2015).
juego tradicional:
“Aquellos que han participado de un proceso de transmisión y que han tenido

continuidad durante un determinado periodo histórico”.
actividad lúdica individual:
Niño pastor, descansos juega a puntería contra un árbol.
surgimiento de un juego espontáneo:
Propone a su padre que compitan. Deciden poner unas ramas secas en pié
(deben derribarlas todas menos una) y se ponen de acuerdo para dar
oportunidades.
juego popular:
Juegan varias veces, elaboran unos bolos, Van a la plaza el domingo y juegan.
Se forma un grupo. Al cabo de un año se convierte en muy popular en su zona.
juego popular y tradicional:
El juego de bolos estilo pastor se ha ido practicando durante varios años en la

localidad. Cada grupo juega con características distintas. Se transmite de
generación en generación y es muy popular.
deporte popular-tradicional:
Se extiende y se practica por gente de otras zonas. Aparece una competición

y se unifican reglas. Esta decisión será de las instituciones.
31
el juego
como zona transicional es paradójica, puesto que es, una zona que permite
reafirmar al mismo tiempo lo interno y lo externo como ausencias y como
presencias, similar a lo que ocurre en los sueños, es decir, donde se unen el
caos y el orden para presentarnos un ambiente propicio a la libertad de
nuestros pensamientos.
La lúdica para desarrollarse debe estar desprovista de toda preocupación

funcional para que realmente el ser humano se introduzca en esos espacios de
‘trance’ – de goce libertario en el que sólo se puede entrar sin reglas, ni
espacios prefijados, Algunos criterios que se pueden considerar para
identificar las experiencias lúdicas:
a). las situaciones lúdicas se caracterizan por un cuadro en el cual la realidad

interna predomina sobre la externa.
b). Efecto positivo: el juego se caracteriza normalmente por los signos de

placer y de alegría, pero fundamentalmente de entre-tañimiento (el poder estar
absorto entre dos tiempos, el interno o subjetivo y el externo o real)
c). Flexibilidad: las personas están más dispuestas a ensayar nuevas

combinaciones de ideas y de comportamientos en situaciones lúdicas que en
otras actividades de la vida ‘real’
d). Prioridad del proceso: en cuanto el sujeto juega, su atención está

concentrada en la actividad en sí y no en sus resultados o efectos.
e). Libre elección: jugar en una zona transicional es del orden de la libertad.
Sólo uno entra en ella o no entra, no nos pueden obligar a estar desde una
dimensión lúdica.
f). Control interno: en el transcurrir de una actividad o experiencia lúdica son

los propios jugadores los que determinan el desarrollo de los acontecimientos.
32
objeto lúdico-didáctico
Los objetos lúdicos, comúnmente denominados juguetes, destinados al

entretenimiento, diversión y recreación, sin un fin de transmisión de saberes
específico.
La "didáctica” es una disciplina que «estudia e interviene en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando» (Mallart, 2000: 420).
didáctica:
El objeto didáctico es aquel objeto usado (juegos de construcción, mecanos,

videojuegos…) en el proceso de enseñanza, que facilita el aprendizaje de un
determinado aspecto o tema, y responde a unos determinados criterios de
utilidad.
Los objetos lúdico-didácticos pueden promover principalmente el desarrollo

de tres tipos de actividades:
 las relacionadas con el movimiento y la provisión de actividad motora, con

vista al desarrollo muscular
 las de tipo constructivo y creador
 las de tipo imitativas, dramáticas, de ficción y fantasía (Bühler, 1934).
Las actividades de ejecución son aquellas actividades relacionadas con el área

censo-motriz.
Este tipo de actividades pueden ser ejecutadas mediante objetos que estimulan
el desarrollo de habilidades motrices finas (movimientos de precisión),
gruesas (movimientos globales), y de manipulación.
Las actividades simbólicas son aquellas actividades que desarrollan la

comunicación, la imaginación, la interacción, la construcción de normas y
valores.
33
Las actividades de armar o también denominadas de ensamblaje incluyen las
habilidades para la creatividad, la construcción de conceptos de tamaño,
volumen, forma y colores.
Las actividades de reglas simples y complejas son aquellas actividades que

incentivan la interiorización y el valor de las normas y que proporcionan un
espacio rico para el trabajo sobre valores.
el juego como derecho y responsabilidad del docente
(Glanzer, 2013) No es una capacidad natural sino una capacidad innata. Tiene
un significado cultural, Se parte del vacío y el caos que se generan a partir de
romper con el orden establecido, para fundar un nuevo orden: el del juego.
Piaget:
es una forma de actividad del pensamiento y adquisición de conocimientos
Vygotsky:
juego como imitación y transformación de la realidad que surge del

pensamiento. Promotor posible de la Zona de desarrollo próximo: el niño está
siempre por “arriba “de su altura, Todo juego implica reglas y entrar en
diálogo con otros. Invita al encuentro comunicativo. Contribuye con la
descentración del niño.
El juego en el jardín de infantes
Centramos tanto la discusión en los aspectos condicionantes que, por defender

al juego espontáneo como propio del niño y no desnaturalizarlo, el Jardín de
Infantes pareciera haberle cerrado las puertas al juego como uno de los
aspectos a ser considerado en la construcción de las prácticas de enseñanza.
El juego le proporciona al niño un marco amplio para los cambios y la toma

de conciencia, ambos aspectos involucrados en los procesos instructivos. Por
su parte, la enseñanza asume como punto de partida las experiencias de los
34
niños y tiene por objeto ampliar, sistematizar y enriquecer este campo de
experiencias.
Tres modos distintos de jugar:
Juegos con objetos: (como ejercicio o como juego de construcción)
Juego socio dramático: (juegos de cómo sí)
Con reglas externas: (existe independientemente del jugador o del sentido que
éste quiera atribuirle).
El juego como herramienta educativa
Autores como (SILVA, 1995) refieren que "las interacciones que

favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiada o la
construcción de puentes de un adulto o alguien con más experiencia. La
persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo,
hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda
hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo", Al respecto, Silva,
establece que "para que la promoción del desarrollo de las acciones
autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es necesario que la
ayuda que se ofrece esté dentro de la zona "de desarrollo próximo", una zona
psicológica hipotética que representa la diferencia entre las cosas que el niño
puede a solas de las cosas para las cuales todavía necesita ayuda". Esto
probablemente puede ser diferente en función del sexo y las características de
la escuela.
Vygotsky (1991) destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo

cognitivo, demostrando que, si los niños disponen de palabras y símbolos, los
niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que
el pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al
pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la
cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación
35
voluntaria, La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se
favorece la interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y
utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los
niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde
se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo, Es
imprescindible acotar que el aprendizaje incrementa la participación en las
actividades estructuradas como, por ejemplo, la enseñanza, que es un proceso
de construcción social, que la pedagogía, la didáctica y la metodología de las
diferentes asignaturas están interrelacionadas y no pueden separarse las unas
de las otras, que aquello que se aprende siempre tiene un significado personal
y que el aprendizaje es la producción basada en la investigación.
Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser

investigadores del entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades
de los alumnos, a fin de planificar las actividades educativas en pro de
satisfacer esas necesidades y colaborar con el desarrollo del individuo del
futuro; ofreciéndole herramientas que promuevan su aprendizaje, pero que
también desarrolle sus capacidades de socialización, de motricidad, en fin, de
todo aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser integral, Todo lo citado
anteriormente demuestra que la escuela es el ámbito ideal para tener la
oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo, y se debe
aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También es sano
considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en modificar
las conductas y actitudes por este medio.
 formación integral
Según (Del Valle, 2008) nos define la Formación Integral como el
proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica
y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética,
espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-
36
política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir, vemos
el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el
cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad,
Lo anterior supone que hemos hecho una opción por unas determinadas
dimensiones (en este caso ocho) que consideramos indispensable cultivar si
queremos lograr más plenamente el desarrollo armónico de la persona. De este
modo, una propuesta educativa coherente con lo anterior, debe abordar los
distintos procesos que son propios de cada una de estas dimensiones de la
persona; pero no sólo abordarlos, sino hacer que efectivamente todas las
acciones curriculares se orienten a trabajar para lograr su desarrollo, Podemos
afirmar que las dimensiones son “categorías” o conceptos que hemos
construido racionalmente para determinar aquellos aspectos que son
definitivos en el ser humano, y que por lo mismo, no podemos desatender
cuando pretendemos formar integralmente, Si hablamos del sustantivo
«Formación» es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas
diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos. Si a ese sustantivo le
añadimos el adjetivo «Integral» es para decir que ese desarrollo abarca la
totalidad del ser humano.
Según (Martínez Alvarado, 2013) nos dice que no hay formación sin
orientación; siempre se forma para algo, con un fin, con una intencionalidad,
con un propósito. En educación no hay asepsia, no hay neutralidad; por eso se
«forma», se da forma, de cara a una cultura, a una sociedad, en un determinado
contexto. Podríamos formar para que nuestros estudiantes simplemente se
adapten y se amolden al modelo social predominante, pero el compromiso que
asumimos desde la Pedagogía Ignaciana es el de formar para no re-producir
el «status-quo», sino para ayudar a nuestros estudiantes a ser hombres y
mujeres plenamente auténticos, capaces de mirar la realidad de una manera
37
lúcida y de comprometerse en su transformación: que piensen por ellos
mismos, que sean críticos, que actúen en coherencia con sus valores y
principios. En otras palabras, queremos formar, ante todo, personas
competentes, capaces de discernir los signos de los tiempos de una forma
reflexiva, crítica y comprometida, Queremos formar integralmente pensando
más en el SER de la persona que en su tener o saber para poder. Nuestra
formación no es mera capacitación para acceder a un título académico, y
adquirir prestigio o «status» por ser egresado de una institución de renombre.
Si se trata de SER, desde la visión ignaciana, es buscando ser con los demás
y para los demás, a fin de servir mejor.
DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL
(Robles Bárcena,, 2012) Decía que queremos una Formación Integral

que busque desarrollar cada una de las “dimensiones” del ser humano. En este
sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades
fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona;
o también si se quiere, unidades fundamentales, de carácter abstracto, sobre
las que se articula el desarrollo integral del ser humano, Cuando hablamos de
dimensiones estamos haciendo una abstracción mental para separar lo que es
inseparable en el ser humano, pero lo hacemos para comprenderlo mejor y de
la misma manera estudiarlo; y así mismo, para no dejar fuera nada de lo que
le es propio. En tal sentido, “dimensión” es una construcción mental o un
“constructo” de orden conceptual que tiene en su base, “detrás”, o en su
trasfondo, una antropología y una noción de desarrollo humano que es preciso
no dejar de lado, pues justamente en las dimensiones, en tanto aspectos
esenciales del ser humano, queda definido aquello que le es fundamental y
definitivo desarrollar si se quiere que alcance más plenamente lo que implica
ser persona.
38
A. Dimensión Ética
(Julio del Valle:, 2008) Posibilidad del ser humano para tomar
decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por principios que
sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su vida, provenientes
de su ambiente socio-cultural.
Se desarrolla cuando:
o La persona asume reflexivamente los principios y valores que subyacen a las

normas que regulan la convivencia en un contexto determinado.
o La persona lleva a la práctica sus decisiones éticas.
o Se da el proceso de desarrollo y maduración de la conciencia, del juicio y de
la acción moral.
o Las acciones de las personas son coherentes con su pensamiento (acciones
morales).
Está relacionada con:
o La conciencia de los principios o fundamentos que orientan las acciones.

o El proceder en consecuencia con los principios universales éticos.
o El uso de la libertad y el ejercicio de la autonomía. - Las motivaciones y el
ejercicio de la voluntad.
B. Dimensión Espiritual
(Julio del Valle:, 2008) Posibilidad que tiene el ser humano de

trascender su existencia para abrirse a valores universales, creencias,
doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y profundo a la
experiencia de la propia vida, y desde ella al mundo, la historia y la cultura.
o Cuando a la persona se le ofrece la posibilidad de salir de sí misma para

relacionarse y acoger a los otros y cuando tiene la posibilidad de establecer y
39
cultivar una relación personal y comunitaria con Dios. Todas las acciones
educativas que contribuyan a lograr estos dos aspectos permiten que esta
dimensión se despliegue en toda su plenitud.
o Dios como el ser trascendente o lo totalmente Otro a la persona humana y que

da sentido a su existencia.
o La comunidad como el lugar privilegiado en donde la persona se encuentra
con los demás y en donde actúa Dios dando y suscitando sentido a la existencia
individual o colectiva.
o Lo espiritual, es decir, con todas las actividades y operaciones internas que
vivencia la persona y que tienen que ver con las preguntas que ésta se formula
y la construcción de sentido.
o La espiritualidad como el camino que se adopta para traslucir lo que se ha
vivido como experiencia espiritual.
o La fe como la actitud de obediencia y fidelidad humana por la cual la persona
se adhiere al ser trascendente y responde de una manera coherente a las
exigencias de sentido que éste le plantea.
C. Dimensión Cognitiva
(Julio del Valle:, 2008) Conjunto de potencialidades del ser humano

que le permiten entender, aprehender, construir y hacer uso de las
comprensiones que sobre la realidad de los objetos y la realidad social ha
generado el hombre en su interacción consigo mismo y con su entorno, y que
le posibilitan trasformaciones constantes.
Cuando se da la interrelación de los siguientes aspectos:
40
o El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el mundo
y el medio en el cual se halla inmersa permitiéndole distinguir una cosa de las
demás e involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar,
transformar y generar información y comportamientos.
o El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la
realidad que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales
y prácticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar y dar sentido
al mundo que lo rodea. El conocimiento está mediado, además, por el
lenguaje.
o El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona
con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen
de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las
mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida.
o La manera en que la persona se ubica en el mundo que le rodea y las relaciones

que establece con el mismo.
o El pensamiento lógico-matemático.
o Las acciones que desarrolla la persona sobre el mundo y que le permiten
integrarse a éste.
o La estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la
realidad.
D. Dimensión Afectiva
(Julio del Valle:, 2008) Conjunto de potencialidades y manifestaciones

de la vida psíquica del ser humano que abarca tanto la vivencia de las
emociones, los sentimientos y la sexualidad, como también la forma en que se
relaciona consigo mismo y con los demás; comprende toda la realidad de la
persona, ayudándola a construirse como ser social y a ser copartícipe del
contexto en el que vive.
41
o En el reconocimiento, la comprensión y la expresión de emociones y de

sentimientos.
o En las relaciones con los demás y en la construcción de comunidad.
o En la maduración de la sexualidad.
o La identidad de género de las personas.

o Los procesos de socialización de los seres humanos que se dan en la familia,
la escuela, el medio social y la cultura, entre otros.
o Las relaciones con los demás.
o El reconocimiento de sí mismo - auto concepto y autoestima.
o La vivencia de la sexualidad.
E. Dimensión Comunicativa
(Julio del Valle:, 2008) Conjunto de potencialidades del sujeto que le

permiten la construcción y transformación de sí mismo y del mundo a través
de la representación de significados, su interpretación y la interacción con
otros.
o Cuando la persona desentraña, comprende e interpreta el sentido de las cosas

y lo comunica mediante el lenguaje.
o En la creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido
y significado.
o En la decodificación - con sentido crítico - de los lenguajes que le ofrece el
medio en que la persona se encuentra inmersa.
42
o El lenguaje como un medio de expresión que utilizan las personas para
interactuar con otras y realizar consensos y diálogos.
o La comunicación que establecen las personas donde se da o se recibe
información acerca de sus necesidades, deseos, percepciones,
conocimientos o emociones de los otros.
o Los diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los
distintos tipos de signos que se manifiestan en una cultura.
F. Dimensión Estética
(Julio del Valle:, 2008) Capacidad del ser humano para interactuar
consigo mismo y con el mundo, desde la sensibilidad, permitiéndole apreciar
la belleza y expresar su mundo interior de forma inteligible y comunicable,
apelando a la sensación y sus efectos en un nivel diferente al de los discursos
conceptuales.
En la manera particular según la cual las personas sienten, imaginan,

seleccionan, expresan, transforman, reconocen y aprecian su propia presencia
y la de los otros en el mundo. También se desarrolla cuando las personas
comprenden, cuidan, disfrutan y recrean la naturaleza y la producción cultural,
local y universal.
o La apreciación de la belleza en la que se reconocen diferentes efectos

sensibles que le dan un sentido especial a la vivencia del dolor y del placer.
o La producción estética del ser humano que busca formas de expresión
adecuadas a contenidos específicos de sus vivencias.
43
o La estética de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte
donde la persona es capaz de dar un nuevo significado a sí misma a partir
de experiencias que le sean importantes.
G. Dimensión Corporal
(Julio del Valle:, 2008) Posibilidad que tiene el ser humano de

manifestarse a sí mismo desde su cuerpo y con su cuerpo, de reconocer al otro
y ser presencia “material” para éste a partir de su cuerpo; incluye también la
posibilidad de generar y participar en procesos de formación y desarrollo
físico y motriz.
o Conociendo y apropiándose del mundo mediante experiencias sensoriales y

perceptuales.
o En el ámbito sensorial, gracias a los sentidos vestibular (equilibrio,
coordinación), táctil (conciencia corporal, atención), auditivo (memoria,
procesamiento auditivo), visual, olfativo y propioceptivo (conciencia del
cuerpo en el espacio) y gustativo, los seres humanos captan los estímulos de
la realidad exterior y responden a ellos adaptativamente. Las sensaciones
recibidas a través de los órganos receptores resultan también fundamentales
para el aprendizaje.
o En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa,
planea y anticipa sus acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser
humano que le permite adaptarse a la realidad, desarrollar la toma de
conciencia en lo corporal, en la lateralidad y en el concepto de espacio-
temporal y equilibrio.
o En los procesos de aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio asociados
al desarrollo motor que depende de múltiples factores relacionados con lo
afectivo, lo psico-social y lo cognoscitivo. Cuando se vincula a los demás y
hay preocupación por el otro.
44
o En los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo.
o El conocimiento, atención y cuidado del cuerpo.

o El desarrollo físico.
o Los procesos de aprendizaje, manejo del espacio corporal, concepto de tiempo
y espacio asociados al desarrollo motor.
o El conocimiento y apropiación del mundo mediante experiencias sensoriales
y perceptuales.
o El vínculo con los demás y la preocupación por el otro. - Los intercambios
culturales con otros seres humanos en el mundo.
H. Dimensión Sociopolítica
(Del Valle, 2008) Capacidad del ser humano para vivir “entre” y “con”
otros, de tal manera que puede transformarse y transformar el entorno socio
cultural en el que está inmerso.
o En la Formación de un sujeto político que puede dar cuenta de lo que ocurre

a su alrededor como ciudadano formado en tres direcciones:
o Conciencia histórica: que tenga conocimiento de los momentos históricos
que hicieron parte de la formación social y política de su entorno y a través de
ésta explique la actualidad.
o Formación en valores cívicos: elementos claves para participar y deliberar
de los interrogantes de una organización política: virtudes cívicas que
comprende el sentido de lo público, la solidaridad, la justicia, y el
reconocimiento de la diferencia.
o La formación de un pensamiento (juicio) y de una acción políticos que
tienen que ver con la palabra, los discursos, las razones y las personas. Se
relacionan con los demás y discuten acerca de los asuntos comunes.
45
o En la formación de una idea de justicia que debe tener en cuenta la necesidad
de garantizar libertades individuales y la preocupación de fomentar la
igualdad social.
o En la formación del sentido de responsabilidad social: con la que se pretende
enfrentar los serios cambios estructurales dentro de las sociedades.
o El proyecto político de la institución o comunidad.

o La estructura y organización de la sociedad alrededor de las normas de
convivencia.
o La posibilidad de participar en las concertaciones en busca de un
ordenamiento social.
o El sentido de pertenencia y la responsabilidad social.
o El compromiso con la construcción de una sociedad más justa.
El desarrollo de esta Formación Integral se da a través de todo lo que

intencionalmente educa en razón de nuestra propuesta: el conjunto de valores,
principios, criterios, planes de estudios, programas, metodologías, actividades
extracurriculares y estilo de gestión que orientan toda la tarea que se realiza
en una institución educativa.
La integralidad de la propuesta también implica la articulación, es

decir, que los procesos educativos estén vinculados con el propósito que se ha
definido como el horizonte de la acción educativa; en otras palabras, que desde
una opción educativa todas las acciones de la Institución giren en torno a lo
que se busca. Ya no podrá haber tareas o funciones educativas dependiendo
única y exclusivamente de una persona y en cuyo “terreno” nadie se puede
“meter”, sino que definitivamente todos tendremos que ver con todo y todos
seremos corresponsables de este mismo propósito: la Formación Integral.
46
EL JUEGO DRAMÁTICO: en el cual se debe de crear un clima que
posibilite que las actividades sean libres, lúdicas y creativas. Los niños van a
jugar a ser otras personas, animales o cosas, donde lo importante no es el
resultado sino el proceso. Se puede jugar a contar historias imaginarias,
sueños, representar estados de ánimos, imitar a los compañeros, oficios,
fomentando, así, que el aprendizaje sea significativo y global.
2.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

o JUEGOS LUDICOS:
- Juego
Se define como la actividad que realiza uno o más jugadores, empleando su

imaginación o herramientas para crear una situación con un número
determinado de reglas, con el fin de proporcionar entretenimiento o diversión.
Existen juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un
objetivo, y juegos no competitivos, donde los jugadores buscan simplemente
disfrutar de la actividad. Los juegos normalmente se diferencian de los
trabajos por el objeto de su realización. Sin embargo, en muchos casos éstos
no tienen una diferencia demasiado clara.
- Lúdico
Se conoce como lúdico al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego,
ocio, entretenimiento o diversión. El término lúdico es de origen latín ludus
que significa “juego”.
- Socialización
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que

resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
47
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la
vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de un
status social a otro, o de una ocupación a otra.
- La didáctica
Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y
política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones
sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histórica, ya
que sus propuestas responden a momentos históricos específicos.
- El juego simbólico: trabajado en las aulas de infantil a través de la

metodología de los rincones. La dramatización se integra íntimamente en el
marco del juego simbólico para que los niños y niñas puedan exteriorizar
ansiedades, miedos, alegrías, deseos, frustraciones…y al mismo tiempo
interiorizar el mundo y los valores de la sociedad en la que viven. De este
modo, también, aumenta su capacidad para relacionarse, de empatizar, su
creatividad e imaginación. Simulan situaciones tan simples como desayunar
o lavarse las manos, todo ello desde sus propias vivencias.
- Las canciones: son un recurso pedagógico fundamental en las aulas de
Educación Infantil. La utilización de la dramatización unida a las canciones
aumenta el interés y la motivación del alumnado. Esto, a su vez, facilita la
memorización de la letra, la comprensión de la canción y sus palabras y
engrandece sus posibilidades educativas. Además, su contenido lúdico junto
con su vertiente didáctica es un recurso indispensable para reforzar los
aprendizajes.
48
- La relajación: es una técnica que recurre a la respiración y los movimientos
parciales del cuerpo para logar alcanzar el bienestar personal. Permiten una
mejor concentración y posibilitan que la persona, en este caso el niño o la niña,
se desenvuelva eficazmente, con economía de medios, y en el momento
adecuado. La relajación en esta etapa es guiada, pues el alumnado en esta
etapa se dispersa muy fácilmente.
o FORMACIÓN INTEGRAL:
- Desarrollo
Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del

aprendizaje de la enseñanza empírica
Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del

aprendizaje de la enseñanza empírica.
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando
una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del
pensamiento como sentimientos y sobre todo el más notorio es el físico,
dándose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como
muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus
dimensiones.
- Sociedad
Agrupación de personas que constituyen una unidad, con la finalidad de

cumplir mediante la mutua cooperación, todos o algunos de los fines de la
vida. Así, podemos definir la sociedad como un conjunto organizado de
individuos que siguen un mismo modo de vida.
- Cultura
La cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y
expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las
49
prácticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas
de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura.
- La interacción
Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o más sujetos,
objetos, agentes, fuerzas o funciones.
En el campo de la física, las interacciones fundamentales son cada uno de los

cuatro tipos básicos de interacción que se conocen entre las partículas
elementales. Estas interacciones son la nuclear fuerte, la nuclear débil, la
electromagnética y la gravitatoria.
- Rendimiento
Refiere a la proporción que surge entre los medios empleados para obtener
algo y el resultado que se consigue. El beneficio o el provecho que brinda algo
o alguien también se conocen como rendimiento.
- Desafío
Es la acción y efecto de desafiar, un verbo que hace referencia a competir,

retar o provocar a alguien. Un desafío puede ser, por lo tanto, una competencia
donde una rivalidad queda en manifiesto.
- Tradición
Es cada una de aquellas pautas de convivencia que una comunidad considera

dignas de constituirse como una parte integral de sus usos y costumbres. La
tradición suele versar genéricamente sobre el conocimiento y también sobre
principios o fundamentos socioculturales selectos, que por considerarlos
especialmente valiosos o acertados se pretende se extiendan al común, así unas
50
generaciones los transmitirán a las siguientes a fin de que se conserven, se
consoliden, se adecúen a nuevas circunstancias.
- Socialización
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que

resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la

vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de un
status social a otro, o de una ocupación a otra.
- La responsabilidad
Es un valor que está en la conciencia de la persona que estudia la Ética en

base a la moral.
Puesto en práctica, se establece la magnitud de dichas acciones y de cómo

afrontarlas de la manera más positiva e integral para ayudar en un futuro.
Una persona se caracteriza por su responsabilidad porque tiene la virtud no

sólo de tomar una serie de decisiones de manera consciente, sino también de
asumir las consecuencias que tengan las citadas decisiones y de responder de
las mismas ante quien corresponda en cada momento.
- La espontaneidad
Se define como el conjunto de acciones irrazonadas presentes en el

comportamiento humano.
Así, ésta resulta de la manifestación de los instintos como opuesta a la razón

y por lo tanto es un concepto aplicable únicamente a los humanos, puesto que
51
en comportamientos no humanos no existe el antagonismo entre razón y
pasión. En una definición más excluyente, la espontaneidad es una
característica de acciones que no requieren de motivos razonables, tales como
las emociones, y entre estas, las emociones agradables, y sólo por esta
connotación minorativa se diferencia la espontaneidad de la pasión
52
CAPÍTULO III
3.1 RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO:
El proceso de investigación se inició en el presente año, en los estudiantes
del 1° grado “A” de Educación Primaria de la I.E. Jorge Basadre del distrito
de Independencia de la provincia de Huaraz, con la finalidad de demostrar la
influencia de los juegos lúdicos en la formación integral de los alumnos.
El diseño que correspondió a la siguiente investigación fue Cuasi-

Experimental que determina el grado de control que se impone, permitiendo
manipular a la variable independiente: Juegos lúdicos
Para ver los efectos a relación de la variable dependiente: Formación

integral. En este diseño Cuasi Experimental los participantes de grupo están
constituidas antes de iniciar la investigación y por ello el diseño considera la
manipulación de la variable solo en el grupo experimental.
Los instrumentos que se utilizaron fueron: El cuestionario y la escala de

estimación, que fue elaborada en base a los indicadores planteados sobre la
variable dependiente: Juegos lúdicos, utiliza en el grupo de control y el Test
que también fue elaborada en base a los indicadores planteados sobre la
variable independiente: Formación integral, utilizada en ambos grupos.
53
Los instrumentos fueron validados por un experto en educación primaria y
uno de investigación.
El proceso de investigación se realizó en base a diagnósticos de acuerdo a

estos se realizó el siguiente proceso para la aplicación de los juegos lúdicos.
3.2PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

3.2.1 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO VARIABLE INDEPENDIENTE:
JUEGOS LUDICOS
1. ¿Me divierto con el uso de los juegos lúdicos?

a. Nunca 2
b. Pocas
Veces 5
C. Muchas Veces 10
d. Siempre 13
Tabla 1: Se divierten con uso de los juegos lúdicos.
Índices f %
a. Nunca 2 7
b. Pocas
Veces 5 17
c. Muchas
Veces 10 33
d. Siempre 13 43
Total 30 100
54
Se divierten con uso de los juegos lúdicos.
7%
17%
43%
33%
a. Nunca b. Pocas Veces c. Muchas Veces d. Siempre
Interpretación: En la tabla 1, el 43% de los estudiantes considera que siempre se divierten

con los juegos lúdicos y el 33% se divierten muchas veces, por lo tanto, los juegos lúdicos
divierten a los alumnos.
2. ¿Usas múltiples juegos como diversión?

a. Nunca 1
b. Pocas
Veces 7
C. Muchas Veces 9
d. Siempre 13
Tabla 2: Múltiples juegos como diversión.
Índices f %
a. Nunca 1 3
b. Pocas
Veces 7 23
55
c. Muchas
Veces 9 30
d. Siempre 13 43
Total 30 100
Múltiples juegos como diversión.
3%
23%
44%
30%
Interpretación: En la tabla 2, el 43% de los estudiantes considera que siempre tienen

múltiples juegos como diversión y el 30% se divierten muchas veces, por lo tanto, usan
múltiples juegos lúdicos como diversión.
3. ¿Desarrollo el aprendizaje con juegos lúdicos como diversión?

a. Nunca 1
b. Pocas
Veces 5
C. Muchas Veces 15
d. Siempre 9
Tabla 3: Desarrollo de aprendizaje con juegos lúdicos como

diversión.
56
Índices f %
a. Nunca 1 3
b. Pocas
Veces 5 17
c. Muchas
Veces 15 50
d. Siempre 9 30
Total 30 100
Desarrollo de aprendizaje con juegos

lúdicos como diversión.
3%
30% 17%
50%
Interpretación: En la tabla 3, el 30% de los estudiantes considera que siempre desarrollan

el aprendizaje con los juegos lúdicos y el 50% se divierten muchas veces, por lo tanto,
desarrollan el aprendizaje con los juegos lúdicos como diversión.
57
4. ¿Me encuentro activo durante el desarrollo de las clases?
a. Nunca 2
b. Pocas
Veces 2
C. Muchas Veces 13
d. Siempre 12
Tabla 4: Activo durante el desarrollo de las clases.
Índices f %
a. Nunca 2 7
b. Pocas
Veces 2 7
c. Muchas
Veces 14 47
d. Siempre 12 40
Total 30 100
Activo durante el desarrollo de las clases.
10%
40% 17%
33%
58
Interpretación: En la tabla 4, el 40% de los estudiantes considera que siempre se
encuentran activo durante el desarrollo de las clases y el 47% se encuentran activo muchas
veces, por lo tanto, se encuentran activo durante las clases.
5. ¿Me siento activo en la sociedad?

a. Nunca 3
b. Pocas
Veces 5
C. Muchas Veces 10
d. Siempre 12
Tabla 5: Activo en la
sociedad
Índices f %
a. Nunca 3 10
b. Pocas
Veces 5 17
c. Muchas
Veces 10 33
d. Siempre 12 40
Total 30 100
59
Activo en la sociedad.
10%
40% 17%
33%

encuentran activo en la sociedad y el 33% se encuentran activo muchas veces, por lo tanto,
se encuentran activo en la sociedad.
6.¿Estoy activo aplicando los juegos lúdicos?

a. Nunca 2
b. Pocas
Veces 4
C. Muchas Veces 14
d. Siempre 10
Tabla 6: Activo, aplicando los juegos

lúdicos.
Índices f %
a. Nunca 2 7
60
b. Pocas
Veces 4 13
c. Muchas
Veces 14 47
d. Siempre 10 33
Total 30 100
Activo, aplicando los juegos lúdicos.
7%
33% 13%
47%

encuentran activo aplicando los juegos lúdicos y el 47% se encuentran activo muchas
veces, por lo tanto se encuentran activo aplicando los juegos lúdicos.
7.¿Me gusta participar constantemente?

a. Nunca 1
b. Pocas
Veces 3
C. Muchas Veces 15
d. Siempre 11
61
Tabla 7: Constante participación en
clases.
Índices f %
a. Nunca 1 3
b. Pocas
Veces 3 10
c. Muchas
Veces 15 50
d. Siempre 11 37
Total 30 100
Constante participación en clases.
3% 10%
37%
50%
Interpretación: En la tabla 7, el 37% de los estudiantes considera que siempre participan

en clases y el 50% participan muchas veces, por lo tanto participan constantemente en
clases.
8. ¿Me gusta participar de manera grupal?

a. Nunca 1
62
b. Pocas
Veces 3
C. Muchas Veces 14
d. Siempre 12
Tabla 8: Participación
grupal
Índices f %
a. Nunca 1 3
b. Pocas
Veces 3 10
c. Muchas
Veces 12 40
d. Siempre 14 47
Total 30 100
Participación grupal.
3% 10%
47%
40%
63
Interpretación: En la tabla 8, el 47% de los estudiantes considera que siempre tienen
participación grupal y el 40% participan muchas veces, por lo tanto, les gusta participar
de manera grupal.
9. ¿Participo constantemente en los juegos lúdicos?

a. Nunca 1
b. Pocas
Veces 2
C. Muchas Veces 12
d. Siempre 15
Tabla 9: Participación constante en los juegos lúdicos.
Índices f %
a. Nunca 1 3
b. Pocas
Veces 2 7
c. Muchas
Veces 12 40
d. Siempre 15 50
Total 30 100
64
Participación constante en los juegos
lúdicos.
3% 7%
50%
40%
Interpretación: En la tabla 9, el 50% de los estudiantes considera que siempre participan

constantemente en los juegos lúdicos y el 40% participan muchas veces, por lo tanto,
participan constantemente en los juegos lúdicos.
 RESULTADOS DE LA ESCALA DE ESTIMACIÓN DE LA VARIABLE

DEPENDIENTE: FORMACION INTEGRAL
1. ¿Desenvuelvo mi desarrollo cognitivo?

a. Siempre 10
b. Casi Siempre 8
C. A veces 6
d. Pocas Veces 5
e. Nunca 1
65
Tabla 1. Desarrollo cognitivo.
Índices f %
a. Siempre 10 33
b. Casi
Siempre 8 27
C. A veces 6 20
d. Pocas
Veces 5 17
e. Nunca 1 3
Total 30 100
Desarrollo cognitivo.
3%
17%
33%
20%
27%
a. Siempre b. Casi Siempre C. A veces d. Pocas Veces e. Nunca
Interpretación: En la tabla 1, el 33% de los estudiantes considera que siempre

desenvuelven su desarrollo cognitivo y el 27% se desenvuelven casi siempre, por lo tanto,
desenvuelven su desarrollo cognitivo.
66
2. ¿Aplico mi desarrollo emocional?
a. Siempre 12
b. Casi Siempre 7
C. A veces 5
d. Pocas Veces 5
e. Nunca 1
Tabla 2. Desarrollo emocional
Índices f %
a. Siempre 12 40
b. Casi
Siempre 7 23
C. A veces 5 17
d. Pocas
Veces 5 17
e. Nunca 1 3
Total 30 100
67
Desarrollo emocional.
3%
17%
40%
17%
23%
Interpretación: En la tabla 2, el 40% de los estudiantes considera que siempre aplican su

desarrollo emocional y el 23% aplican casi siempre, por lo tanto, aplican su desarrollo
emocional.
3. ¿La formación integral me ayuda a tener una buena

autoestima?
a. Siempre 15
b. Casi Siempre 7
C. A veces 5
d. Pocas Veces 3
e. Nunca 1
Tabla 3. La autoestima en la formación integral
Índices f %
a. Siempre 14 47
68
b. Casi
Siempre 7 23
C. A veces 5 17
d. Pocas
Veces 3 10
e. Nunca 1 3
Total 30 100
La autoestima en la formación integral.
10% 3%
17% 47%
23%
Interpretación: En la tabla 3, el 47% de los estudiantes consideran que la formación

integral le ayuda tener una buena autoestima y el 23% tienen autoestima casi siempre,
por lo tanto la formación integral ayuda a ter una buena autoestima.
4. ¿Socializo constantemente con mis compañeros?

a. Siempre 12
b. Casi Siempre 11
C. A veces 4
d. Pocas Veces 2
e. Nunca 1
69
Tabla 4. Socialización con los demás
Índices f %
a. Siempre 12 40
b. Casi
Siempre 11 37
C. A veces 4 13
d. Pocas
Veces 2 7
e. Nunca 1 3
Total 30 100
Socialización con los demás.
7% 3%
13%
40%
37%
Interpretación: En la tabla 4, el 40% de los estudiantes consideran hay socialización con

sus compañeros y el 37% se socializan casi siempre, por lo tanto socializan
constantemente con sus compañeros.
5. ¿Crece mi capacidad de socializar con los demás?
70
a. Siempre 14
b. Casi Siempre 11
C. A veces 3
d. Pocas Veces 1
e. Nunca 1
Tabla 5. Capacidad de socialización.
Índices f %
a. Siempre 14 47
b. Casi
Siempre 11 37
C. A veces 3 10
d. Pocas
Veces 1 3
e. Nunca 1 3
Total 30 100
Capacidad de socialización.
3%3%
10%
47%
37%
71
Interpretación: En la tabla 5, el 47% de los estudiantes considera que crece su capacidad
de socializar y el 37% se crece casi siempre, por lo tanto crece su capacidad de socializarse
con los demás.
6.¿Creo diversas habilidades para socializar?

a. Siempre 16
b. Casi Siempre 9
C. A veces 3
d. Pocas Veces 1
e. Nunca 1
Tabla 6. Diversidad de habilidades en la socialización
Índices f %
a. Siempre 16 53
b. Casi
Siempre 9 30
C. A veces 3 10
d. Pocas
Veces 1 3
e. Nunca 1 3
Total 30 100
72
Diversidad de habilidades en la
socialización
3%
10% 3%
54%
30%
Interpretación: En la tabla 6, el 53% de los estudiantes consideran que crean diversas

habilidades para socializar y el 30% tienen habilidades casi siempre, por lo tanto, tienen
diversas habilidades para socializar.
7. ¿Creo un ambiente de cultura?

a. Siempre 12
b. Casi Siempre 12
C. A veces 3
d. Pocas Veces 2
e. Nunca 1
Tabla 7. Crea un ambiente de cultura.
Índices f %
a. Siempre 12 40
b. Casi
Siempre 12 40
73
C. A veces 3 10
d. Pocas
Veces 2 7
e. Nunca 1 3
Total 30 100
Crea un ambiente de cultura.
7% 3%
10%
40%
40%
Interpretación: En la tabla 7, el 40% de los estudiantes crean un ambiente de cultura y el

40% crea casi siempre, por lo tanto crea un ambiente de cultura.
8. ¿Relaciono la formación integral con la cultura?

a. Siempre 15
b. Casi Siempre 10
C. A veces 3
d. Pocas Veces 2
e. Nunca 0
Tabla 8. Relación entre formación integral y cultura.
74
Índices f %
a. Siempre 15 50
b. Casi
Siempre 10 33
C. A veces 3 10
d. Pocas
Veces 2 7
e. Nunca 0 0
Total 30 100
Relación entre formación integral y

cultura.
10% 7%0%
50%
33%
Interpretación: En la tabla 8, el 50% de los estudiantes relacionan formación integral y

cultura y el 33% relacionan casi siempre, por lo tanto relacionan formación integral y
cultura.
9. ¿Practico una cultura con valores?

a. Siempre 17
75
b. Casi Siempre 8
C. A veces 3
d. Pocas Veces 1
e. Nunca 1
Tabla 9.Practica una cultura con valores.
Índices f %
a. Siempre 17 57
b. Casi
Siempre 8 27
C. A veces 3 10
d. Pocas
Veces 1 3
e. Nunca 1 3
Total 30 100
Practica una cultura con valores.
3%3%
10%
27% 57%
76
Interpretación: En la tabla 9, el 57% de los estudiantes considera practicar una cultura
con valores y el 27% practican casi siempre, por lo tanto, practican una cultura con
valores.
TABLA N° 10 RESULTADOS DE LA PRUEBA PRE TEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL
INTERVALO Fi Fi Hi Hi pi%
[2 - 5] 1 1 0.03 0.03 3%
[5 - 8] 12 13 0.40 0.43 40%
[8 - 11] 10 23 0.33 0.77 33%
[11 - 14] 5 28 0.17 0.93 17%
[14 - 17] 2 30 0.07 1 7%
[17 - 20] 0 30 0 1 0%
TOTAL 30 1 100%
77
35 120%
30 100%
25
80%
20
60%
15
40%
10
5 20%
0 0%
[2 - 5] [5 - 8] [8 - 11] [11 - 14] [14 - 17] [17 - 20] TOTAL
Fi Fi Hi Hi pi%
INTERPRETACIÓN: se observa que, de los 30 estudiantes, el 40% de estudiantes

obtuvieron notas inferiores a 08 siendo bajas y desaprobatorias, el 3% de notas inferiores
a 5, siendo aún más bajas, por lo tanto, 7 estudiantes obtuvieron la nota mayor a 11.
RESULTADOS DE LA PRUEBA POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
INTERVALO Fi Fi Hi Hi pi%
[2 - 5] 0 0 0.00 0.00 0%
[5 - 8] 3 3 0.10 0.10 10%
[8 - 11] 6 9 0.20 0.30 20%
[11 - 14] 14 23 0.47 0.77 47%
[14 - 17] 6 29 0.20 0.97 20%
[17 - 20] 1 30 0.03 1 3%
TOTAL 30 1 100%
78
35 120%
30 100%
25
80%
20
60%
15
40%
10
5 20%
0 0%
[2 - 5] [5 - 8] [8 - 11] [11 - 14] [14 - 17] [17 - 20] TOTAL
Fi Fi Hi Hi pi%
INTERPRETACIÓN: se observa que, de los 30 estudiantes, el 47% de estudiantes

obtuvieron notas mayores a 11 siendo aprobatorias, 20 % de estudiantes obtuvieron notas
mayor a 14, y 3% notas mayor a 17, y el 20% obtuvo notas menores a 11 y el 10% menores
a 08, en general el 70% de los estudiantes aprobó la evaluación. 1 estudiante obtuvo la
nota de 18 siendo la más alta.
79
TABLA N° 10 RESULTADOS DE LA PRUEBA PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL (media aritmética,
mediana, moda, varianza, desviación estándar)
RESULTADOS DE LA PRUEBA PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
(xi- fi(xi-
INTERVALO Xi fi Fi Hi Hi pi% Xi*fi
media)^2 media)^2
[2 - 5] 3.5 1 1 0.03 0.03 3% 3.5 30.25 30.25
[5 - 8] 6.5 12 13 0.40 0.43 40% 78 6.25 75
[8 - 11] 9.5 10 23 0.33 0.77 33% 95 0.25 2.5
[11 - 14] 12.5 5 28 0.17 0.93 17% 62.5 12.25 61.25
[14 - 17] 15.5 2 30 0.07 1 7% 31 42.25 84.5
[17 - 20] 18.5 0 30 0 1 0% 0 90.25 0
TOTAL 30 1 100% 270 253.5
80
MEDIA ARITMETICA
= 270/30 = 9
MEDIANA
N/2 = 30/2 = 15
8 + (15-13)/10*3 = 8.6
MODA
Mayor
frecuencia
(12-1)
5+ *3 = 6.00
(12-1)+(12+10)
81
VARIANZA
S^2 = ∑fi(xi-media)^2/n = 8.45
DESVIACION
ESTANDAR
S= (∑fi(xi-media)^2/n)^(1/2) = 2.9068884
82
RESULTADOS DE LA PRUEBA POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL (media aritmética, mediana, moda,
varianza, desviación estándar)
(xi- fi(xi-
INTERVALO Xi Fi Fi Hi Hi pi% Xi*fi
media)^2 media)^2
[2 - 5] 3.5 0 0 0.00 0.00 0% 0 73.96 0
[5 - 8] 6.5 3 3 0.10 0.10 10% 19.5 31.36 94.08
[8 - 11] 9.5 6 9 0.20 0.30 20% 57 6.76 40.56
[11 - 14] 12.5 14 23 0.47 0.77 47% 175 0.16 2.24
[14 - 17] 15.5 6 29 0.20 0.97 20% 93 11.56 69.36
[17 - 20] 18.5 1 30 0.03 1 3% 18.5 40.96 40.96
TOTAL 30 1 100% 363 247.2
MEDIA ARITMETICA
83
= 363/30 = 12.1
MEDIANA
N/2 = 30/2 = 15
11 + (15-9)/14*3 = 12.285714
MODA
Mayor
frecuencia
(14-6)
11+ *3 = 11.86
(14-6)+(14+6)
84
VARIANZA
S^2 = ∑fi(xi-media)^2/n = 8.24
DESVIACION
ESTANDAR
(∑fi(xi-
S= = 2.87054
media)^2/n)^(1/2)
85
3.2.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa
1. HIPÓTESIS NULA: μ = μ
HIPÓTESIS ALTERNATIVA: μ ≠ μ
2. α = 0.05
3. T- estudent
4. Resultados
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
95% Intervalo
de confianza
para la
Error típ. diferencia
Medi Desviaci de la Superi Inferi
a ón típ. media or or t gl Sig. (bilateral)
Par Pre test
1 grupo
experime
-
ntal - - -
1.402 .256 -6.490 23.31 29 .000
Post test 5.967 5.443
7
grupo
experime
ntal
5. Decisión
Como:
α>p
0.05 > 000
Se rechaza la hipótesis nula y se acepta que los juegos lúdicos si influye en la formación
integral
3.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

Los juegos lúdicos se pone en práctica en las aulas a través del juego, es
decir “una actividad en la que los jugadores colaboran o compiten entre sí para
alcanzar un objetivo concreto, siguiendo las normas establecidas y sin salirse
de ellas. Durante largo tiempo, el juego se reducía a las nociones de
divertimiento gratuito y de relajación. Pero los renacentistas y los románticos
86
le otorgarán una importancia en las prácticas pedagógicas. Desde el punto de
vista de la dinámica de la clase, el juego puede proporcionar diversión: cuando
un alumno se divierte, está generalmente más motivado para el aprendizaje;
puede eliminar las tareas mecánicas y de repetición; hacer de puente entre el
mundo real y la clase. (Martín 2012)
En la formación integral tener una autoestima positiva, es una consecución

de ver y hacer cada día mejor la vida, de realizar con amor los propios deberes,
de ser servicial con los demás; de ser buen compañero, buen hermano y buen
amigo; de portarse bien con todos; de luchar diariamente contra los propios
defectos. (CALERO, P. 2000)
De parte los resultados demuestran que a partir de la teoría se observa que los
resultados obtenidos en la investigación son favorables, puesto que gracias a
los juegos lúdicos como estrategia didáctica se mejoró la formación integral
en los estudiantes del 1° grado “A” de educación primaria lo cual muestra que
los juegos lúdicos como estrategia didáctica influye en la formación integral.
En conclusión, los juegos lúdicos como estrategia didáctica son importante

para fortalecer la formación integral.
Por lo tanto, los juegos lúdicos como estrategia didáctica motivadora,

transversal y multidisciplinar que debería de ponerse en práctica la I.E. para
que los alumnos o estudiantes logren tener una buena formación integral.
87
CONCLUSIONES
• En el trabajo realizado se demostró que los juegos lúdicos como estrategia

didáctica influye en el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes de
1er grado de primaria de la I.E.” Jorge Basadre Grohman” _ Huaraz.
• Se comprobó que los juegos lúdicos fortalecen el buen manejo lingüístico,

en el desarrollo integral de los alumnos de 1° grado de primaria de la I.E.
“Jorge Basadre Grohman” - Huaraz.
• Se comprobó que los juegos lúdicos como los de tradicionales influyen

positivamente en la estimulación de la inteligencia lingüística ya que a través
de estos juegos se desarrollan la memoria, atención, percepción, la
comunicación y pensamiento para preparar a los estudiantes al siguiente nivel
educativo. Así mejorar la técnica de relación interpersonal en los alumnos de
1° grado de primaria de la I.E. “Jorge Basadre Grohman” _ Huaraz.
• Finalmente, se comprobó que los juegos en la actualidad son utilizados en

las escuelas como elemento educativo, aun teniendo en cuenta que existen
dentro de los programas educativos condiciones y características lúdicas que
pueden aportar al alumno un desarrollo motriz, psicológico y social que les
permita desarrollar a la vez habilidades que solo a través de la Educación
Física se alcanza en los alumnos de 1° grado de primaria de la I.E. “Jorge
Basadre Grohman”- Huaraz.
88
RECOMEDACIONES
• Se recomienda al director de la I.E que incentive a todo el docente de

diferentes grados que tenga a mano herramientas didácticas que satisfagan
resultando las actividades lúdicas las más adecuadas al ubicar al educando en
su ambiente natural ya que generalmente estos requieren de mucha actividad
física, especialmente aquellos que se realizan al aire libre, los cuales, resultan
ser sus favoritos porque involucran actividades como correr, saltar, tironear y
cualquier otro ejercicio corporal que suponga gran empleo de energía.
• Se recomienda a los docentes que pongan más interés con sus estudiantes
en las actividades lúdicas.
• Se recomienda a los estudiantes que participen en las actividades lúdicas

ya que es de suma importancia que tiene el juego para un niño o niña en edad
preescolar y los efectos positivos que este puede causar al utilizarse con fines
pedagógicos en este caso particular para estimular el desarrollo integral de los
mismos, no se trata de convertir el aula en una "sala de juegos" sino de
aprovechar la siempre favorable disposición del niño hacia las actividades
lúdicas para orientar, con base en sus necesidades e intereses individuales, el
objetivo propuesto.
•Mantener una constante actualización a los docentes para obtener mayores

conocimientos sobre las etapas del desarrollo, aprendizaje y estimulación
lingüística de los niños y niñas con el uso de juegos lúdicos para su formación
integral.
• Hacer uso adecuado del tiempo libre que tienen los niños y las niñas en la
jornada de la tarde para potenciar su desarrollo integral.
89
BIBLIOGRAFIA
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Coronel , D. (2015). el juego ludico como estrategia didactica para los niños y niñas .
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Robles Bárcena,, M. (2012). formacion integral . ginebra: eafit.
Silva, M. (1995). juegos como herramienta educativa. bolivia: editemas .
90
TITULO: LA INFLUENCIA DE LOS JUEGOS LÚDICOS EN LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
DEL 1°GRADO DE PRIMARIA DE JORGE BASADRE-HZ-2016
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGIA

PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS INDEPENDIENTE X1 Creativo TIPOS DE ESTUDIO
GENERAL GENERAL GENERAL  Se divierte con Sera un estudio
cuantitativo del
uso de juegos nivel de
¿Cómo influye Demostrar la El adecuado
el uso de influencia de los empleo de los lúdicos. investigación causal
juegos lúdicos juegos lúdicos juegos lúdicos explicativo.
 Múltiples
en la formación en la formación mejorara la Juegos
integral de los integral de los formación lúdicos juegos como DISEÑO DE
alumnos de alumnos de integral de los INVESTIGACION
diversión. Se utilizara el
Jorge Basadre Jorge Basadre alumnos de X2 Activo
de Hz? HZ. I.E.J.B, HZ.  Desarrollo de diseño cuasi
experimental.
aprendizaje con
juegos lúdicos POBLACION
Está constituida por
como diversión. los alumnos de
primaria de la
 Activo durante
institución
el desarrollo de educativa Jorge
Basadre.
X3 Participativo las clases.
 Permanente MUESTRA
Está constituida por
activo de los los alumnos de
alumnos con Jorge Basadre.
juegos lúdicos.
INSTRUMENTO DE
 Alumno y RECOJO DE DATOS
Encuesta a
docente activo estudiantes.
Guías de
observación.
91
aplicando los Rubricas de
desempeño.
juegos lúdicos.
 Constantemente
activo, aplicando los
juegos lúdicos.
 participación
grupal
 Participación
activa con los
juegos lúdicos.
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS DEPENDIENTE Y1 Psicológico  Desarrollo TECNICAS DE

ESPECIFICO ESPECIFICO ESPECIFICO INSTRUMENTO
cognitivo.
¿Cómo afecta Demostrar que Manifestar que  Desarrollo E. de estudiantes
el uso de los juegos los juegos
emocional.
juegos lúdicos lúdicos como lúdicos como
como diversión diversión diversión  La autoestima
en el desarrollo influyen en el influenciara el
en la formación
psicológico de desarrollo desarrollo Formación
los niños? psicológico de psicológico de integral Y2 Social integral
los niños los niños.
 Socialización
con los demás.
92
¿De qué Determinar que  Capacidad de
manera influye el aspecto social Establecer que el
socialización.
el aspecto influye en el aspecto social
social en el permanente influya  Diversidad de
desarrollo activo de la permanentemente
habilidades en
activo de los formación en el activo Y3Cultural
niños en su integral de los formación la socialización
formación alumnos. integral de los
 Crea un
integral? alumnos.
Demostrar que ambiente de
los juegos
cultura.
lúdicos Mejorar la
¿Cómo determinan la participación de  Relación entre
determina los participación de los estudiantes en
formación
juegos lúdicos los estudiantes el aspecto
en la en el aspecto cultural en el integral y
participación cultural proceso de su
cultura.
de los formación
estudiantes en integral.  Practica una
el aspecto
cultura con
cultural?
valores.
93
94
95

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UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

“LA INFLUENCIA DE LOS JUEGOS LÚDICOS EN LA FORMACION

TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUACIÓN BILINGÜE

 Romero Carrión, Karla Cristina

 MG. Moisés huerta

Este trabajo va dedicado a quienes son nuestros guías a lo largo del

Queremos agradecer a todos nuestros maestros ya que ellos nos

Nombramos para agradecer de manera especial a nuestra

Agradecemos mucho por la ayuda de todos nuestros maestros,

Y agradecemos a Dios por darnos la salud que tenemos, estamos

El presente trabajo de investigación es el resultado del estudio del “Centro de

Llegando a la conclusión de que los resultados de las encuestas realizadas al

PROBLEMA Y METODOLOGIA DE INVESTIGACION

La Institución Educativa “Jorge Basadre Grohmann” se ubica en el Jr.

La Institución Educativa goza de prestigio por sus alumnos egresados que

Los alumnos tienen ilimitada información al momento de seleccionar los

Para solucionar el problema se tiene que priorizar la capacitación de los

1.2 OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación permitirá elaborará la tesis bibliográfica, importante porque

Participació ¿Participo constantemente en

Practica una ¿Practico una cultura con

1.6.2 EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

GE: Grupo Experimental

GC: Grupo Control

1.6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1.6.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS

 PRESENTACION DE GRAFICOS Y CUADROS

2 MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

(5) Hugo Martínez Alvarado (2013), para optar el grado de magister en

En el caso que nos ocupa, que es el ámbito escolar, el juego cumple

Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e

 Situación de aprendizaje con elementos lúdicos:

Asegurar que esos juegos perduren es asegurar a los niños un repertorio de

(Palacios Aguilar, 2015)La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo

En el niño, son particularmente necesarias las actividades lúdicas, como

En el adulto el juego en general se sujeta a más reglas, aunque ésas siempre

Muchos juegos infantiles consisten en verse en el rol de adultos: jugar a la

Lo lúdico como aporte a la educación no es nuevo; los antiguos romanos

(González, A., 2005) Muchos conocimientos, especialmente en edades

Así mismo (Palacios Aguilar, 2015).

“Aquellos que han participado de un proceso de transmisión y que han tenido

actividad lúdica individual:

Niño pastor, descansos juega a puntería contra un árbol.

surgimiento de un juego espontáneo:

juego popular y tradicional:

El juego de bolos estilo pastor se ha ido practicando durante varios años en la

Se extiende y se practica por gente de otras zonas. Aparece una competición

La lúdica para desarrollarse debe estar desprovista de toda preocupación

a). las situaciones lúdicas se caracterizan por un cuadro en el cual la realidad

b). Efecto positivo: el juego se caracteriza normalmente por los signos de

c). Flexibilidad: las personas están más dispuestas a ensayar nuevas

d). Prioridad del proceso: en cuanto el sujeto juega, su atención está

f). Control interno: en el transcurrir de una actividad o experiencia lúdica son

Los objetos lúdicos, comúnmente denominados juguetes, destinados al

La "didáctica” es una disciplina que «estudia e interviene en el proceso de

El objeto didáctico es aquel objeto usado (juegos de construcción, mecanos,

Los objetos lúdico-didácticos pueden promover principalmente el desarrollo

 las relacionadas con el movimiento y la provisión de actividad motora, con

Las actividades de ejecución son aquellas actividades relacionadas con el área

Las actividades simbólicas son aquellas actividades que desarrollan la