PREGUNTAS T.1.-INTRODUCCIÓN A LAS EMOCIONES: ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS EMOCIONES?

1.- ¿Qué diferencia la emoción del sentimiento?

La conciencia, los sentimientos siempre son conscientes, las emociones pueden ser o no consientes.

2.- ¿Cuándo coinciden emoción y sentimiento?

Cuando ambas son consientes.

3.- Qué diferencia el sentimiento del presentimiento?

Cuando tenemos un presentimiento no sabemos la causa, cuando tenemos un sentimiento si sabemos

porque es. (tenemos rasgos situacionales).

4- ¿Tiene que ser consciente la evaluación de la significación del estímulo para que haya una
respuesta emocional?

No es necesaria la conciencia del estíímulo que lo ha producido.

5.- Hipótesis, procedimiento y resultados del experimento de caras emocionales encubiertas.

 Hipotesis: Probar que los estíímulos inconscientes pueden ejercer influencias sobre nuestras
motivaciones y conducta.

 Procedimiento: A un grupo de personas se le expusieron caras neutras, felices o enfadadas

(variable independiente) de forma subliminal enmascarados con una cara neutral de la que
habíía que decir su sexo. Despueí s de esto se les ofrecioí su refresco favorito para medir la
cantidad que se sirven, la cantidad que se tomaron y el estado de aí nimo (variable
dependiente).

 Resultado: Hubo cambio de conducta (se sirvieron mas y bebieron mas), pero no de aí nimo.

6.- Pon un ejemplo de una emoción y describe cómo se expresan en su caso los distintos
sistemas que contribuyen a una emoción (fisiológico, expresivo, subjetivo…)
 7.- Qué paralelismo hay entre los sujetos con el cerebro dividido de Gazzaniga y la “mente
emocional y racional”?

Gazzaniga -> Se le daba una orden al hemisferio derecho, el hombre la realizaba, pero no sabíía porque
ya que el izquierdo no sabe la informacioí n, se inventaban una respuesta

La mente emocional percibe cosas que la racional no, por lo que luego el cerebro racional inventa,
interpreta lo que cree que ha percibido el cerebro emocional.

8.- ¿Qué función biológica cumplen las emociones?

Supervivencia

9.- ¿Qué función psicológica cumplen las emociones?

Dar informacioí n sobre aquello que nos interesa.

10- ¿Cuáles son las ideas fundamentales de los evolucionistas o darwinistas como Plutchick
acerca de las emociones básicas? Cuáles son, qué las caracteriza, a qué funciones responden,
qué situaciones hicieron que aparecieran, porqué se han mantenido …?

 Son innatas, filogeí nisis.

 Ayudan a la supervivencia.

 Universales ( las compartimos con otras culturas y mamííferos superiores).

 Son patrones de respuestas complejos (fisioloí gcos, conductuales...) que preparan al cuerpo
para responder de forma apropiada.

 Tienen un patroí n de respuesta neuronal, fisioloí gica, hormonal, corporal y facial diferenciada.

11.- De las dimensiones de las emociones que vimos en el Apartado 1.1. ¿cuáles serían las más
importantes para los evolucionistas? ¿porqué?

1. Dimensioí n conductual.

2. Dimensioí n bioloí gica o fisioloí gica.

3. Dimensioí n expresiva.

12.- ¿Qué aspecto del desarrollo filogenético del cerebro explica el mayor poder que tienen las
emociones sobre la razón, más que al revés?

Porque las emociones surgieron antes. (Cerebro líímbico)

13.- ¿Qué aspecto de la configuración de conexiones entre el sistema emocional y el neocortex

explica el mayor poder que tienen las emociones sobre la razón, más que al revés?.

Hay mas conexiones del cerebro líímbico al neocortex que del neocortex al cerebro líímbico por lo que
las emociones tienen mayor influencia sobre la razoí n.

14.- ¿Cuáles son los principales mecanismos epigenéticos estudiados por la epigenética social.

- Metilacioí n del ADNAcetilacioí n.

- Desacetilacioí n de las histonas.

15.- Qué diferencia a los cambios epigenéticos de los cambios genéticos.

Los epigeneí ticos no implican cambios en la secuencia del ADN, cambia que se expresen o no los
genes. En los cambios geí nicos si se altera la secuencia geí nica.

16.- ¿Qué dos alteraciones metabólicas se combinan para generar un patrón indeseable de
respuesta al estrés en los ratoncitos con low licking and grooming (LLG)

 Bajan los marcadores de los glucocorticoides.

 Sube la cantidad de glucocorticoides.

17.- ¿En qué parte de la cromatina se produce la alteración epigenética que produce menos
receptores de los glucocorticoides?

Sobre el ADN (metilacioí n del ADN)

18.- ¿Qué hormona evidencia la heredabilidad de la negligencia de las ratas hembras a sus
hijas?

La oxitocina.

19.- ¿Qué consecuencias en su respusta transmiten los ratones macho con de LLG a sus
descendencia? ¿qué mecanismo está actuando?

 Tendencia a conductas depresivas y estreí s.

 Heredan el factor de metilacioí n de los padres.

20.- ¿Qué aspectos diferenciaban el análisis del tejido del hipocampo de los suicidas que
habían sufrido abusos de pequeño de los que no?

 Alto nivel de metilacioí n

 Bajo nivel de los receptores

 TEMA 2.-EL NIVEL SUBJETIVO DE LAS EMOCIONES: PROCESOS DE ACTIVACIÓN Y DE REGULACIÓN.

21.- En qué tres ámbitos se ha estudiado la conciencia o no de las emociones

- Evidencia de sujetos normales

- La equivalencia en los animales

- Evidencia de sujetos con danñ o neuroloí gico

22. Estudio de sílabas de Lázarus:

 Objetivo: Demostrar que no es necesario ser consiente de los estíímulos para que estos provoquen una
respuesta conductual o emocional en nosotros.

 Procedimiento: Se basaba en el aprendizaje centrado en la presentacioí n de un estíímulo neutro que

luego adquirioí el poder de evocar una conducta por el estíímulo condicionado al asociarse con un
estíímulo incondicionado. Se presentaron determinadas síílabas aisladas sin significado, y a algunas de
estas se les asocioí un shock eleí ctrico, crenado un condicionamiento que aumentaba la respuesta
electrodeí rmica. Despueí s se les presentaba inconscientemente estas síílabas condicionadas (diez) y
algunas no condicionadas (veinte) para probar si se modificaba la respuesta electrodeí rmica de la
piel.

 Resultado: Cuando aparecíían las síílabas condicionadas aumenta la respuesta electrodeí rmica No es
necesario ser consiente de los estíímulos para que estos provoquen una respuesta conductual o
emocional en nosotros.

23. Estudio de la evidenciación del miedo inconsciente a las serpientes y arañas:

 Objetivo: confirmar la existencia de respuestas emocionales ante estíímulos que no se ven, es decir,
para estíímulos de los cuales no somos conscientes.

 Resultado: Se desmostroí que tiene que ser un estíímulo para el que vengamos predeterminadamente
para tener miedo....

24. Estudio de la adquisición del miedo inconsciente a las serpientes y arañas

 Objetivo: Confirmar que existe respuesta emocional a los estíímulos inconscientes.

 Procedimiento: Se emplearon personas que no tuvieran miedo ni a serpientes ni aranñ as. Se les
pusieron diapositivas con dichos animales, a un grupo al aparecer la aranñ a se le daba un shock
eleí ctrico. Luego se le pasaron otras imaí genes como flores y setas y de forma inconsciente y imaí genes
a las que se le habíía condicionado al miedo aranñ as.

 Resultado: Las personas condicionadas a tener miedo a las aranñ as mostraban miedo cuando se le
presentaba de forma inconsciente la imagen de la aranñ a. Por lo que se demuestra que hay respuesta
emocional inconciente a estíímulos previamente condicionados conscientemente.

25. Efecto de la mera exposición

 Objetivo: Comprobar que la mera exposicioí n afecta a la prevalencia de un estíímulo sobre otro.
Confirmar que existe respuesta inconsciente a los estíímulos inconscientes.

 Procedimiento: A un grupo de personas se le pasaron 10 anagramas inconscientemente. Luego se le

pasaban un grupo de anagramas con los conocidos y otras desconocidos. El 70% de las personas
prefirioí el que se les habíía presentado anteriormente de forma inconsciente

 Resultado: No necesitamos ser consientes de un estíímulo para detectarlo, y los estíímulos conocidos
prevalecen sobre los desconocidos.
26 Priming con caras felices

 Objetivo: Confirmar que existe respuesta emocional a los estíímulos inconscientes.

 Procedimiento: Se presentaron objetos acompanñ ados de caras felices o neutras de forma subliminal

 Resultado: Las personas preferíían aquellos objetos acompanñ ados de caras felices.

En el modelo neurológico de Le Doux sobre el procesamiento de las emociones, cuál es el papel….

27. Del tálamo: Recoge los estíímulos y los manda a su correspondiente parte en la corteza.

28. De las cortezas sensoriales: procesa y da conciencia de los estíímulos

29. Del hipocampo: Aprendizaje emocional, asociar el estíímulo con la memoria

30. Del sistema de respuesta fisiológico, hormonal, conductual?? Prepara al cuerpo para actuar.

31. ¿Cuál es el primer sitio donde se procesan los estímulos emocionalmente? En la amíígdala.

32 ¿Qué características procesa la amígdala de los estímulos? ¿Qué nivel de elaboración tiene
este procesamiento? La amigdala procesa estíímulos de elevada carga emocional que puedan ser
peligrosos para nosotros. Nivel cortical y subcortical, nivel baí sico.

¿Qué aspecto del procesamiento tienen intacto y cuáles pueden tener defectuosos los pacientes.
Cual se relaciona con la inconsciencia y cual opera con la conciencia

33. Con síndrome de Korsakof: Danñ os en el hipocampo (conciencia, memoria explíícita), pero no en la
amíígdala (emociones, inconsciencia).

34. Con prosopagnosia: Danñ os en el loí bulo temporal, giro fusiforme (conciencia, reconocimiento de
caras), pero no en la amíígdala (emociones, inconsciencia)

35 Con comisurotomía: Corte del cuerpo calloso, amíígdala intacta.

36. En qué consiste el sesgo atencional?

Es la tendencia automaí tica a dirigir la atencioí n de forma preferentemente hacia estíímulos que pueden
representar un peligro o amenaza potencial.

Para demostrar este sesgo se han utilizado procedimientos como son el paradigma de buí squeda visual, el
paradigma de codificacioí n, el paradigma de escucha dicoí tica, el paradigma de deteccioí n de puntos y el
paradigma de decisioí n leí xica.

37.Paradigma de búsqueda visual:

 Objetivos: Demostrar el sesgo atencional (buí squeda de lo amenazante)

 Procedimientos: Se presenta una imagen con muchos items iguales (caras felices) menos uno (cara
triste). La tarea consiste en encontrar el diferente.

 Resultados: Detectamos los estíímulos amenazantes primero gracias a la activacioí n de la amigdala.

Somos mas raí pido detectando caras agresivas que neutras
38. Paradigma de codificación

 Objetivos: Demostrar el sesgo atencional

 Procedimientos: la presentacioí n simultaí nea de dos estíímulos auditivos distintos. Uno encada oíído.
Los estíímulos pueden variar desde sonidos hasta palabras o síílabas. Se crearon dos grupos: un grupo
control y un grupo experimental que estaba formado por sujetos ansiosos. A cada sujeto se les
poníían: por el oíído izquierdo un mensaje al cual debíían atender e ir retransmitieí ndolo en voz alta.
Pero, al mismo tiempo que sucedíía esto, se les presentaba en el oíído derecho un mensaje que
conteníía palabras amenazantes (mensaje que debíía se desatendido).

 Resultados: Las personas con ansiedad teníían un sesgo hacia las palabras amenazantes, las
detectaban antes. Personas con ansiedad elevada muestran especial sensibilidad en la deteccioí n de
estíímulos de amenaza fíísica, incluso en condiciones de percepcioí n auditiva difíícil.

39. Paradigma de escucha dicótica

 Objetivos: Demostrar el sesgo atencional

 Procedimientos: Presentacioí n simultamnea de dos estíímulos auditivos diferentes. Se usaron dos

grupo, uno control y otro con altos niveles de ansiedad. En el oido izquierdo se le poníía el mensaje
que debíía transmitir y en el derecho palabras amenazantes.

 Resultados: Las personas ansiosas mostraron tiempos de reaccioí n mayores cuando aparecíían
palabras de amenaza en el mensaje desatendido. Las personas de grupo control no mostraron
diferencias entre estíímulos.

40. Paradigma de detección de puntos

 Objetivos: Demostrar el sesgo atencional

 Resultados: Los sujetos con ansiedad tardaron menos tiempo en detectar los puntos que
reemplazaban a las palabras de amenaza vs. las neutras. Sesgo atencional automaí tico hacia la
informacioí n de amenaza en ambos umbrales perceptivos, consciente e inconsciente.

41- Cómo ilustran el paradigma de decisión léxica y del efecto Stroop la acción del sistema de
activación y de evitación de lo desagradable?

Decisión léxica -> Las personas buscamos inconscientemente las situaciones amenazantes. Cuando lo es,
y se presenta inconciente mente se detecta como palabra mas raí pido. En cambio, si se presenta
conscientemente se tarda mas en reconocer la palabar suspenso ya que se ha inhibido por el sistema de
defensa.

Efecto Stroop -> Se presentan palabras de forma consiente o inconsciente. En el caso consiente se lee
mas raí pido el color ya que uno tiende a evitar la palabra amenazante. En el caso inconciente se lee mas
lento en decir el color, ya que el cerebro se ha visto amenazado previamente.

42.- ¿En qué consiste el fenómeno de los proceso irónicos del control mental?.

La activacioí n inconsciente de la ansiedad se aparea con la negacioí n defensiva del estíímulo. Mientras que
por un lado nuestro sistema emocional busca los estíímulos que son relevantes para la adaptacioí n, y por
tanto, afectivamente salientes. Por el otro los mecanismos de regulacioí n de los afectos negativos nos
llevan a apartar la atencioí n. Una nos va a mostrar nuestras vulnerabilidades. La otra nos va a mostrar
nuestras dificultades en integrar la informacioí n negativa.
Como se ponen de manifiesto los procesos irónicos del control mental en:

43. Trabajos con material sexual: Se produce la buí squeda del estíímulo prohibido y mayor activacioí n
fisioloí gica. (A los sujetos se les dice que no piensen en cosas sexuales.

44. Trabajos sobre actitudes raciales : Las personas no racistas tambieí n tienen los grupos
semaí nticos maí s negativos hacia los aí rabes por ejemplo (aí rabe-sucio), inconciente.

45. Estudios sobre estilos afectivos represivos : Cuando conscientemente no se reconoce el

sentimiento, inconscientemente si, hay mayor actividad fisioloí gica. (La persona no afirma ser afectado
por un sentimiento, pero tiene activacioí n fisiooí gica)

46.- ¿Cuáles son las características del pensamiento emocional?

1. Son respuestas raí pidas y burdas

2. La loí gica de la mente emocional es asociativa

3. Las reacciones presentes estaí n determinadas por la memoria emocional

4. Las emociones determinan un funcionamiento especíífico de estado

47.- ¿Cuál característica de las emociones sirve normalmente como coartada socialmente?

Las reacciones presentes estaí n determinadas por la memoria emocional

48- Cómo explica la lógica asociativa de las emociones el que no sepamos muchas veces a qué se
debe nuestra reacción emocional?

El S.E. considera los elementos que activan el recuerdo o que simbolizan una realidad como si se tratara
de la realidad misma. Las cosas no estaí n necesariamente definidas por su identidad objetiva. Importa
coí mo se perciben. La loí gica no es causa-efecto sino autoconfirmante por lo que es difíícil razonar. Las
cosas para el S.E. son lo que parecen, y esto es maí s importante que lo que son.

49- ¿Qué implicaciones tiene el que las emociones tengan una lógica autoconfirmante?

Que cuando tenemos una emocioí n creemos que nos sentimos de dicha manera

50- ¿Porqué necesita la mente emocional apoyarse en nuestras reacciones de pasado?

Las emociones introducen la posibilidad de aprendizaje. Una vez que un condicionamiento es aprendido
queda fijado. Cuando no se pueden valorar las cosas se actuí a acorde con lo aprendido. Basta con que
alguno de los rasgos de un suceso se asemeje a un recuerdo del pasado. Si se parece activa los
sentimientos que acompanñ aron al suceso en cuestioí n. La influencia puede ser evidente o sutil y entonces
la mente racional se veraí obligada a dar una explicacioí n

51- ¿Qué significa que las emociones tengan un funcionamiento específico de estado? ¿Cuál es ese
funcionamiento (en el nivel subjetivo, conductual, expresivo, cognitivo, etc…) en emociones como
el miedo y el enfado?

Las emociones tienen rasgos caracteristicos y definitorios (subjetivo, conduactual, expresivo, cognitivo...)
es decir, cada emocioí n afecta de forma totalmente diferente.
52.- ¿Cuáles son las habilidades de la inteligencia emocional y cuáles de ellas tienen que ver más con
el manejo de lo individual y cuáles de ellas más con el manejo de lo social?

1. El conocimiento de las propias emociones (Individual)

2. La capacidad de controlar las emociones (Individual)

3. La capacidad de motivarse a uno mismo (Individual)

4. La capacidad de empatizar con los otros (social)

5. El control de las relaciones (social)

53.- Qué ejercicios hemos trabajado en clase de prácticas y que tienen que ver con un mejor
conocimiento de nuestras emociones?. Cita al menos dos.

Segunda praí ctica, lectura sobre las emociones primarias y secundarias, frases expuestas en clase y
cuestionario de las emociones.

54.- En qué consiste la interposición de pensamientos para manejar el enfado?

En mezclar el sentimiento de enfado con otro como la compasioí n o la complacencia.

55.- ¿Porqué no es recomendable la expresión abierta del enfado?

Porque no lo mitiga, sino que lo aumenta.

56.- ¿En la capacidad para motivarse y guiarse uno hacia una meta qué emociones interfieren con la
efectividad en la ejecución de tareas?

Ansiedad, miedo, pensamientos negativos...

57.- ¿Qué emociones positivas ayudan a combatir la frustración de los fracasos?

Humor, esperanza y optimismo

58.- ¿Qué diferencia la empatía en su dimensión cognitiva de su dimensión emocional?. ¿Qué

requiere la dimensión emocional de la empatía y cómo lo demuestra el experimento de Levenson
con parejas?

El sistema límbico, su expresioí n, la conciencia.

Experimento: Se necesita que la actividad fisioloí gica coincida. La percepcioí n de que otro individuo se
aproxima pone raí pidamente en funcionamiento una pauta concreta de respuesta fisioloí gica, adecuado al
propoí sito del otro, seguí n sea propinar un mordisco,desparasitar o copular. Experimento con parejas en
aqueí llos en los que el aumento de sudoracioí n de uno de los coí nyuges iba acompanñ ado del aumento de
sudoracioí n del otro y en los que el descenso de la frecuencia cardiaca del uno iba seguido del descenso de la
frecuencia del otro.

59- ¿Porqué se dice que la empatía es un imponderable biológico?

Somos seres sociales por naturaleza. El cerebro es un instrumento disenñ ado para reaccionar ante
expresiones emocionales concretas

60.- ¿Qué quiere decirse con la frase de que en la empatía está el fundamento de la ética?

El grado de empatíía experimentado por la gente condiciona sus juicios morales

61.- Decir algunas habilidades que tienen que ver con la inteligencia emocional en el plano
interpersonal?

- Conocer las reglas para mostrar las emociones

- Ser maí s diestro en la comunicacioí n: saber preguntar y saber escuchar

- Aprender a ser asertivo

- Aprender a ser participativo, cooperador, sociable

- Aprender a negociar conflictos y resolver desacuerdos

- Ser maí s considerado y preocuparnos maí s de los demaí s

- Ser generoso con los demaí s: aprender a modificar la propia conducta a favor de los otros.

- Contagiar un estado de aí nimo positivo (tendencia a la imitacioí n facial). Armoníía -sincronizacioí n

- Aprender a utilizar el lenguaje corporal

- Conocer los instrumentos para potenciar nuestras relaciones

62.- ¿Qué significa ser asertivo?

Aquella respuesta que reune las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada
uno sin agredir ni ser agredido.
 PREGUNTAS DEL TEMA 3. LA DIMENSIÓN NEUROLÓGICA DE LAS EMOCIONES

63. ¿Porqué a la Teoría de James se le dice que inició la línea fisiológica o periférica y a la de
Cannon y Bard la Teoría Centralista?

La teoría periférica - fisiológica de James-Lange propone que la corteza cerebral recibe e interpreta
los estíímulos sensoriales que provocan emocioí n, produciendo cambios en los oí rganos viscerales a traveí s
del sistema nervioso autoí nomo y en los muí sculos del esqueleto a traveí s del sistema nervioso somaí tico.
"No lloro porque tengo pena, sino que tengo pena porque lloro".

Teoría centralista de Cannon y Brand dice que los estíímulos emocionales tienen dos efectos
excitatorios independientes: provocan tanto el sentimiento de la emocioí n en el cerebro, como la
expresioí n de la emocioí n en los sistemas nerviosos autoí nomo y somaí tico. Es decir, tanto la emocioí n como
la reaccioí n ante un estíímulo seríían simultaí neas. Maí s allaí de la simultaneidad, una interaccioí n entre estos
mecanismos.

64.- ¿Cuáles son los pasos que sigue la secuencia de las emociones en la Teoría de James y en la
Teoría de Cannon y Bard?.

Modelo periférico (James) -> E. emocional -> Corteza -> Respuesta fíísica -> Corteza -> Emocioí n.

2a. Hipotalamo -> Respuesta fíísica

Modelo centralista (Cannon - Brand) -> E. emocional -> 1.Talamo -> 2b y 3a. Corteza -> emocioí n

65. ¿Qué tres tipos de estímulos procesa de forma emocional la amígdala y qué ruta sigue cada
uno?

-Los estímulos internos: la amíígdala percibe los cambios fisioloí gicos inducidos por el nervio vago y el
sistema nervioso autoí nomo y puede reaccionar frente a estos estíímulos. De esta manera la amíígdala
puede emitir la respuesta sin la presencia del estíímulo fíísico. Esto es lo que pasa a menudo con la fobia y
los ataques de paí nico.

-Estímulos externos: llegan a la amíígdala por dos víías diferentes. Una víía es el estíímulo captado por
oí rganos sensoriales llega al taí lamo y del taí lamo pasa por una uí nica sinapsis a la amíígdala. Esta víía sirve
de procesamiento raí pido, impulsivo e inconsciente de la emocioí n. De este modo podemos reaccionar
ante estíímulos sin saber conscientemente que es lo que estaí pasando. La otra víía consiste en un estíímulo
es captado por los oí rganos sensoriales, llega al taí lamo y sigue una ruta a las aí reas sensoriales de
asociacioí n y de integracioí n multidimensional. Despueí s la informacioí n pasa al hipocampo y a las cortezas
prefrontales y hasta la amíígdala. De esta manera se permite la correccioí n de la conducta emitida por la
víía impulsiva. Los loí bulos prefrontales se encargan de organizar y redireccionar las reacciones
emocionales.

-Estímulos cognitivos: la informacioí n del hipocampo y de las cortezas prefrontales es evaluada en

funcioí n de acontecimientos anteriores. El hipocampo evaluí a todos los recuerdos y pensamientos
asociados al estíímulo presentado y la amíígdala recibe esta informacioí n y reacciona debidamente
(emitiendo respuestas fisioloí gicas, motoras y endocrinas). En este proceso estaí implicada la memoria y el
aprendizaje.

66.- ¿Qué papel juegan estructuras como el tálamo, la amígdala, el Sistema Nervioso Autónomo y
el hipocampo en el procesamiento de estos estímulos?

Tálamo -> Centro regulador.

Amígdala -> especializada en cuestiones emocionales, se considera como una estructura muy ligada al
aprendizaje y la memoria.

S.N. Autonomo -> indicador de la actividad emocional, regula el estado fíísico.

Hipocampo -> Registra y da sentido a las pautas perceptivas. La principal actividad del hipocampo
consiste en proporcionar una aguda memoria del contexto.

67. ¿Qué situaciones son las que quedan mejor grabadas y por qué?

Las situaciones emocionalmente importantes dejan su huella en nuestro SE de forma maí s intensa que
otros eventos.

68. ¿La inhibición de los recuerdos emocionales según el experimento de LeDoux con las ratas se
puede decir que es definitivo, provisional…?

Provisional, no en todos los casos

69. Qué mecanismos conocemos por los cuales los recuerdos emocionales tienen una especial
preferencia para ser guardados o activados?

 La presencia de hormonas betaadreneí rgicas (adrenalina)

 La modificacioí n de las ceí lulas de la amíígdala para alterar su sintoníía

70. ¿Qué mostró el experimento con textos emocionales en el cual ponían un inhibidor de la
hormona betaadrenérgica?

La adrenalina es el pegamento que fija los recuerdos emocionales en la amíígdala. Dependiendo de la

adrenalina que haya en sangre se fijaraí con mayor o menor intensidad los recuerdos. Los textos
emocionales se recuerdan mejor que los neutros

71. ¿Qué papel juega la adrenalina tanto en la formación de los recuerdos?

Implicada en el momento de la grabacioí n y despueí s

72- ¿Qué alteraciones se observan en la adrenalina a largo plazo en el estrés postraumático?

Alteraciones en su produccioí n.
73.- ¿Qué soluciones Bioquímicas y Psicológicas se pueden tomar para disminuir el estrés
postraumático?

-La alternativa bioquíímica para evitar el sííndrome de estreí s postraumaí tico consiste en administrar a los
pacientes con estreí s postraumaí tico un depresor de la amíígdala. El maí s conocido es el sumial o
propanolol que disminuye las manifestaciones fisioloí gicas del estreí s (disminuir frecuencia cardííaca, la
tensioí n arterial,…).

-La alternativa psicoloí gica es una alternativa que se estaí usando en combinacioí n con inhibidores de los
receptores betaadreneí rgicos. A los pacientes se les suministra sumial y bajo el efecto de este se les hace
evocar el trauma vivido. Gracias al efecto del sumial, las respuestas fisioloí gicas estaraí n disminuidas y el
recuerdo emocional reestructuraraí su impacto al tener el cuerpo no tan activado y al no tener tanta
adrenalina circulante, no se fijaraí ese recuerdo. Podemos modificar el recuerdo emocional.

74- ¿Cómo consiguieron atenuar la formación de recuerdos de una situación traumática los
autores del artículo? ¿ y cómo modificaron los recuerdos ya formados y que estaban
contribuyendo a un trauma?

A los sujetos traumatizados se les hizo revivir la situacioí n traumaí tica bajo los efectos del propanolol (que
hace disminuir la presioí n arterial y que disminuyan los niveles de adrenalina en sangre), evitando los
consiguientes cambios epigeí neticos que causa el estreí s posttraumaí tico.

75.- ¿Qué papel juega la amígdala y su lesión en las úlceras por estrés? ¿Qué papel juega el
hipocampo en las úlceras por estrés y en las fobias?

La regulacioí n de la amíígdala va a depender de que activemos o no otras estructuras que la inhiban, como
el hipocampo. Por ejemplo la exposicioí n a elementos foí bicos de manera continuada hace que se
destruyan ceí lulas del hipocampo. La accioí n del hipocampo se ve inhibida por la presencia de cortisol
(hormona del estreí s) y esto supone que sea maí s difíícil la regulacioí n de las fobias.

Existe relacioí n entre las uí lceras por estreí s y el hipocampo. Esta relacioí n es: el hipocampo regula a la
amíígdala y la amíígdala, la secrecioí n de adrenalina (consecuente del HCL que provoca uí lceras).

76.¿Qué estructuras cerebrales se han visto relacionadas con la regulación emocional?

Corteza prefrontal y el hipocampo

77.- ¿Qué mostró la lesión de los lóbulos prefrontales de las ratas según el grupo de Leroux?

Los loí bulos prefrontales estaí n implicados en la “extincioí n” o regulacioí n de los miedos.

78. ¿Qué mostró con respecto a la Psicoterapia el experimento con obsesivo-compulsivos?

Una psicoterapia podíía generar cambios objetivos en el cerebro al igual que la medicadioí n.

79- ¿Qué efectos se pueden esperar de la psicoterapia en general sobre la erradicación de

nuestros condicionamientos emocionales?

No pueden erradicarlos
80. ¿Qué aportó Damasio con respecto a la visión centralista y periférica de las emociones?

Intenta conciliar:

– La tradicioí n fisioloí gica de James-Lange

– La tradicioí n neuroloí gica de Cannon-Bard

Existen estructuras en el cerero que regulan las emociones pero que el cuerpo es esencial. El cuerpo
contribuye con algo maí s que el soporte vital: contribuye con un contenido.

El cuerpo va a decir en que medida lo que estaí pasando encaja con nuestra naturaleza o discrepa. Lo que
el cuerpo siente es lo que me hace a mi es sentirme triste, alegre, cabreado...

81 ¿Qué diferencia las representaciones disposicionales innatas y adquiridas? ¿Dónde se

localizan cada una?

La diferencia: las representaciones disposicionales innatas (representaciones porque no son reales, estaí n
en nuestro cerebro, nos disponen a actuar y nacemos con ellas) es que venimos al mundo con un
conjunto de respuestas emocionales innatas y predeterminadas. Las representaciones adquiridas son las
que a lo largo de la vida las hemos aprendido en el mundo social y que asocia determinados escenarios
con respuestas positivas o negativas.

Las representaciones adquiridas (emociones secundarias) se localizan en las zonas ventromedianas de

las cortezas prefrontales (en medio de la zona orbitofrontal).

Las representaciones disposicionales innatas (emociones baí sicas) se localizan principalmente en la

amíígdala aunque tambieí n influye otras estructuras como la corteza cingulada, la íínsula, el hipocampo,
etc.

82 ¿Por qué la lesión en la zona ventromediana afecta a las emociones secundarias y no a las
básicas?

Las emociones baí sicas no se encuentran en esa zona, estaí n en la amíígdala.

83 ¿Qué son los marcadores somáticos?

Son las reacciones fisioloí gicas asociados a una emocioí n, marcando o senñ alizando la emocioí n como
buenas o malas.

84. ¿Cuál es el papel de los marcadores en la toma de decisiones?

Dan respuesta ante el estímulo, señalando aquellos estímulos que han sido positivos para nosotros, y rechaza los
negativos.

85 ¿Por qué el experimento con las barajas ilustró que los sujetos con lesión ventromediana
tenían miopía para el futuro?

Porque no tienen sitio donde guardan el marcador somático asociado a las barajas malas, siguen jugando
como niños, no aprenden que las grandes ganancias van acompañadas de grandes perdidas.