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DIMENSIONES DE LA PRIMERA INFANCIA 1

DIMENSIONES DE LA PRIMERA INFANCIA 2

Dimensiones Cognitivas, Emocionales y Físicas en la Primera Infancia.

Michelle Valentina Acaro Torres. Cód. 1521021003


Nidia Arley Bayona Jiménez. Cód. 1511023555
Griseldina Ester Jiménez Vásquez. Cód. 1311470025
Deyanira de los Ángeles Víquez Vargas. Cód.1521025417

Presentado a
DIANA CAROLINA JURADO BERNA

INSTITUCION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO.


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Julio de 2017
DIMENSIONES DE LA PRIMERA INFANCIA 3

Introducción

Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo cognitivo, emocional y físico de
los niños y niñas por tanto un ambiente adecuado, con óptimas condiciones de
salud, alimentación, estimulación y acompañamiento de los padres y cuidadores brindara
múltiples oportunidades de aprendizaje a los pequeños.

Durante el primer año de vida el cerebro produce muchas más neuronas de las que podría
usar y va eliminando aquellas que se usan rara vez o no se usan en absoluto; por lo tanto es muy
recomendable que en esta edad se estimule el uso del cerebro para que haya una conexión entre
las neuronas.

En la etapa de la primera infancia hay que ayudar al niño o niña a la construcción de su


ser persona, lo cual dependerá, en gran parte, de los adultos. Se le debe permitir ser, hacer y
decidir. El desarrollo emocional, cognitivo y físico en ésta etapa de la primera infancia va
creciendo de acuerdo a lo que el adulto con el que se relaciona el niño (a) le ayude. El pequeño
va explorar y descubrir en su entorno cosas para su crecimiento personal, el adulto como
mediador deberá potenciar las capacidades del niño(a), aceptándolo, acogiéndolo y amándolo.
Haciéndole sentir importante para éste mundo; éste será responsable de lograr que el niño(a) se
sienta confiado y a la vez constructor de su propio aprendizaje en un ambiente de estimulación
y reconocimiento.

Cabe mencionar que según como los niños construyan sus experiencias ahora,
interpretarán el mundo que enfrentarán mañana. Actualmente la sociedad influye mucho en el
bienestar psicológico del niño o niña, se quiera o no aceptar. Si los niños y niñas en esta etapa
no reciben los cuidados necesarios de manera integral pues las consecuencias serán muy altas y
esto se reflejará a nivel: escolar, familiar, social y ante todo personal a cómo vaya creciendo.
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La psicología Evolutiva tiene la gran tarea y misión de ocuparse de los procesos de


cambios a nivel psicológico de las personas desde que somos llamados a la existencia hasta que
morimos. Por ello también es reconocida la psicología evolutiva como “Psicología del ciclo
vital”.
A continuación en el presente trabajo se aplicará la evaluación del protocolo a un niño de
dos años llamado: Cada ejercicio será aplicado desde los tres niveles: cognitivo, emocional y
físico.
Cabe recordar algunas de las características de los niños en ésta edad. Por lo general son muy
curiosos y exploran todo, empiezan a tener habilidades con los movimientos de sus pies y manos
y desarrollan mucha fantasía. Entre otras cosas se complacen en imitar conductas de los adultos.

También a ésta edad percibe a través de sus propios ojos. Todavía no es capaz de ponerse en el
lugar de los demás.

.
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Objetivo General

Aplicarle la evaluación del protocolo al paciente Mariano Crespo Jiménez para conocer cómo
están evolucionando en los tres niveles: Cognitivo, físico y Emocional.

Objetivos específicos:

Estudiar el ambiente en que se desenvuelve el niño para llegar a conocer mejor sus
falencias y sus destrezas.
Analizar los resultados de la evaluación hecha a Mariano para dar la orientación debida y
eficaz y así lograr un crecimiento en la etapa.
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Marco Teórico.

En el presente estudio se realizará las distintas evaluaciones a un niño de primera infancia a


nivel: cognitivo desde Peaget, a nivel emocional desde: y a nivel físico..
Antes se hará una breve reseña de los anteedentes del desarrollo de la primera infacia y
posteriormente se mencionará cada nivel , concluyendo asi con el protocolo de evaluación.

Los precursores del estudio científico del desarrollo en la infancia fueron hechas desde
las biografías de un bebé. Un diario publicado en 1787 contenía las observaciones del filósofo
alemán Dietrich Tiedemann, (1787-1897) acerca del desarrollo sensorial, motor, de lenguaje y
cognitivo de su hijo recién nacido. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009, p.7).

Charles Darwin, el creador de la teoría de la evolución, el primero en enfatizar la


naturaleza de desarrollo del comportamiento infantil. En 1877, cuando pensaba que los seres
humanos podrían comprenderse a sí mismos estudiando sus orígenes —como especie y como
individuos—, Darwin publicó las notas acerca del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de
su hijo Doddy durante sus primeros 12 meses de vida Keegan y Gruber (1985)

Jean Piaget figura clave en la piscología del siglo XX, logró a través de sus importantes e
innovadores estudios e investigaciones sobre la teoría del desarrollo cognoscitivo llevar a la
psicología infantil por otros caminos, demostrando que el mayor desarrollo del cerebro ocurre
durante los tres primeros años de vida del niño.

Jean Piaget tuvo como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un
planteamiento que postula que el niño edifica el conocimiento por distintos canales: lectura,
escucha, observación, exploración,… En esta trayectoria de su trabajo, se interesó en el hecho de
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por qué los niños no podían pensar lógicamente siendo pequeños y, sin embargo, más adelante
resolvían los problemas con facilidad. Es ahí donde nace la Teoría Constructivista del
Aprendizaje: Piaget hace percibir que la capacidad cognitiva y la inteligencia están
estrechamente ligadas al medio físico y social. ¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo?

Considera que hay dos mecanismos para el aprendizaje: La asimilación y la acomodación.


Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las nuevas vivencias en nuestros
esquemas. “El niño asimila correctamente los objetos tras haberse acomodado a sus
características” (Martín Bravo, 2009, p.27). Cuando estas vivencias y esquemas se corresponden,
se sostiene el equilibrio; sin embargo, si las experiencias están reñidas con los esquemas ya
establecidos previamente, se lleva a cabo un desequilibrio que en un principio crea confusión,
pero finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la organización y la adaptación: el
acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos. “La organización y la adaptación con
sus dos polos de asimilación y de acomodación, constituyen el funcionamiento que es
permanente y común a la vida, pero que es capaz de crear formas o estructuras variadas” (Thong,
1981, p.26).

“La adaptación es el equilibrio entre el organismo y el medio” (Piaget, 1990, p.15). En el


desarrollo de adaptación por asimilación, se adhieren nuevos testimonios en el esquema
previo. En el desarrollo de adaptación por acomodación, el esquema previo ha de cambiarse,
acomodarse a la nueva experiencia.

Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas o períodos:
Período sensomotor, período preoperacional, período de las operaciones concretas y período
de las operaciones formales. “Ha de quedar claro que la aparición de cada nuevo estadio no
suprime en modo alguno las conductas de los estadios anteriores y que las nuevas conductas se
superponen simplemente a las antiguas” (Piaget, 1990, p.316).

Para ésta evaluación cognitiva nos detendremos en el periodo sensomotor y preoperacional dado
a que corresponden a la etapa de la primera infancia.

A nivel cognitivo en esta etapa: se inventan amigos imaginarios, suelen dar vida a todo lo
que les rodea, empiezan a ser uso de la imitación, empiezan a reconocer que los objetos no dejan
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de existir cuando son ocultados y empiezan a ser uso de la memoria y pensamiento ( etapa
sensorio- motora), desarrolla el uso del lenguaje y le resulta difícil considerar el punto de vista de
otra persona ( preoperacional).

Capacidad de Memoria: En esta etapa los niños poseen la capacidad de evocar


información previamente aprendida, es decir la información de registra por medio de los órganos
de los sentidos luego se almacena y finalmente se evoca la información. Posen memoria de tipo
episódica Capacidad de Atención: De 4 a 5 años de edad el control de los niños empiezan tener
atención focalizada y ya son capaces de planear algo que quieran jugar. Con esta actividad lo que
se busca medir es la capacidad que tienen los niños para atender a un estímulo en específico, la
capacidad de almacenar, evocar información de tipo visual y la atención focalizada . Por tanto
en el protocolo de evaluación se realizaran diversos ejercicios desde lo citado anteriormente para
medir ésta capacidad cognitiva y de manera especial desde Peaget en la asimilación y
acomodación, junto con los dos periodos o etapas propios de la primera infancia..

El desarrollo físico hace referencia a los cambios corporales que experimenta el ser
humano durante su vida, especialmente los que son más visibles como el peso, estatura,
entre otros.
Papalia, D. Wendkos, S. y Duskin, R. (2009) afirma que “El crecimiento del cuerpo y
cerebro, el desarrollo de las capacidades sensoriales y de las habilidades motoras, y la
salud forman parte del desarrollo físico e influyen otros aspectos del desarrollo. Por
ejemplo, un niño que sufre infecciones frecuentes en los oídos quizá desarrolle el
lenguaje de manera más lenta que un niño sin este problema físico”.

Desarrollo motricidad fina (prensión).

Aquí se desarrollan habilidades de un alto grado de coordinación de los músculos como lo


son manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, abrir, torcer. El buen desarrollo de
estas habilidades les permitirá a los niños alcanzar su independencia porque logran hacer las
cosas por sí mismos. Maganto C. y Cruz S. (2000). A la edad de dos años sus dibujos
consisten en garabatos, a los tres años puede dibujar figuras claras, van adquiriendo nuevas
habilidades para utilizar las manos, mayor coordinación, están en capacidad de ir solo al
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baño, verter líquidos, se encuentra en la capacidad de comer solos, de 3 a 5 años empieza el


aprendizaje de escritura y ya realiza trazos y círculos cada vez más precisos.

Desarrollo motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural)

Se refiere al control sobre acciones musculares más generales como gatear, levantarse y andar.
Maganto C. y Cruz S. (2000). En esta etapa del desarrollo a partir de los dos años es normal
tener la habilidad para correr, saltar con los dos pies y en uno solo, patear, pedalear un triciclo,
alrededor de los 4 años son capaces de reconocer las partes de su cuerpo como lo son sus brazos
sus piernas y algunas partes más relevantes de la cara.

En cuanto al desarrollo emocional para John Bowbly el apego es de suma importancia


durante los primeros años de vida en especial de la madre o la persona que se encuentre al
cuidado del menor; ya que esto ayudara a que el niño posea características fundamentales como
lo son la autonomía, confianza y seguridad para siempre que al existir carencia de este podría ser
todo lo contrario falta de confianza en el adulto, inseguridad etc. . Desde la lactancia materna el
niño va construyendo esta seguridad emocional “y sobre todo directamente en el apego,
recomendando este tipo de alimentación en medida de lo posible, siempre y cuando no se ponga
en riesgo la vida de la madre como de la criatura” (Nuñes Ramirez & Galora Silva, 2017) La
importancia de que en esta edad se tenga un vínculo afectivo o la madre o el cuidador genera
confianza ya que es la persona en la cual posteriormente podrán depositar sus anhelos y temores
“y que permite a las mismas sobrellevar situaciones, por lo que se puede acceder a ella bajo
cualquier circunstancia y en cualquier momento de la vida” (Nuñes Ramirez & Galora Silva,
REPOSITORIO DIGITAL Universidad Técnica de Ambato, 2017 ) perdurando este no solo en
la niñez sino por toda la vida .

Al realizar las fichas del protocolo después de una observación y análisis de acuerdo a las
tres dimensiones se le podrá ayudar al niño o niña de una manera más completa eficaz puesto
que después de un conocimiento se procederá a tomar las medidas necesarias para poderlo
ayudar.
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Protocolo de Evaluación

Primera Infancia.
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Aplicación Protocolo Desarrollo cognitivo

Tema a evaluar Ejercicio para Observaciones al Dificultades que Ayuda por


evaluar paciente presentó brindarle.
Asimilación: Se le presenta al .El niño se mostró El niño confundió Enseñarle
El niño se niño imágenes de con duda ante la a los perros diversas
adapta a su perros grandes y imagen de los pequeños con un imágenes no
entorno luego de cuatro perros pequeños. gato. solo de
externo y va horas se le Ya que estaba animales y
encajando sus presentan los acostumbrado a hacer que
conocimientos perros pequeños ver los perros pronuncie en
anteriores a los para determinar grandes voz alta el
presentes. si no los nombre.
confunde con
otro animal.
Acomodación: Durante toda una El niño aprendió al Se mostró Crear
Para dar cabida semana se le ser corregido y inquieto y se negó estrategias
a las presenta al niño acomodar la nueva Al principio a más
experiencias la imagen del posibilidad de realizar el dinámicas
externas, el perro en sus dos perro dentro de la ejercicio. para que el
niño modifica tamaños. categoría mayor y niño se
su estructura a distinguir de la interese más
interna de categoría de los en el
pensamiento. gatos. ejercicio.
Equilibración: Al día siguiente Mostrarle más
Acomoda se le presenta: Su mirada se variedad de
primero lo perros, gatos, dirigió en primer animales para
lugar a los perros. que amplie su
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asimilado conejos y se le No reconoció con nivel


antes. pide que distinga facilidad a los cognitivo.
conejos.

Etapa de Pedirle al niño Sintió pena al Se le dificultó al Realizar más


Piaget: que saque y gire hacer éste ejericio.. girar la lengua. seguido
Fase repedidas veces ejercicios
sensoriomotora la lengua. similares.
Y Fase Se le coloca una Reacciona con Presentó Ayudarle a ser
Preoperacional: caja y al lado un lentitud al mirar la dificultad más creativo
Ven todo con muñeco. caja y pensar que Cognitiva al con su mente
fantasía. hacer. observar por un y practicar
Posteriormente tiempo fuera de lo más la
imaginó que es un común la caja y utilidad de la
coche en donde preguntarse que caja.
sube al muñeco haría con ella.
para pasear.
Tiene Debe observar la Se mostró con No lo armo Practicar más
capacidad de imagen de un curiosidad y correctamente. esta dinámica.
armar un rompecabezas apresuradamente
rompecabezas. sencillo para empezó a amarlo. .
posteriormente
armarlo.
Tiene Se sienta al niño Fue por una toalla Ninguna ________
capacidad de al lado de su y
Imitar las padre que se Buscó los zapatos
conductas. encuentra de su mamá para
limpiando los limpiarlos.
zapatos.
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Atención Se le pide al niño Planea el jugar Ninguna ________


focalizada que planee un carreras con los
juego con su carritos.
primo.

Se le invita a no fue muy fluida


Desarrollo del imitar ruidos de su imitación. Se sintió cohibido Practicar más
lenguaje. diferentes por los adultos. con él.
animales.

Gestos Se les solicita Se muestra alegre No hace los Repetirle más


corporales que con el juego y haciendo su movimientos veces el canto.
del tren hagan los mayor esfuerzo. perfectamente.
movimientos que
les pide el canto.
Es capaz de Se les muestra: Identificó con Las figuras fueron Enseñarle con
diferenciar las frutas, animales y rapidez las frutas y su mayor mayor énfasis
categorías. figuras. lo demás se le problema. a reconocer
dificultó. las formas.

Canto y juego del tren: Saco una manita y la hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a
guardar. Saco la otra manita y la hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar. Saco las
dos manitas y las hago bailar, Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar. ¿Dónde están las
manitas? (Responde el pequeño: aquí).
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Aplicación de Protocolo Desarrollo Físico.

FICHA TECNICA
Nombre del niño(a): MARIANO CRESPO JIMENEZ
Edad: 2 años Talla: 4-6 Peso: 16 K. Altura: 95 cm. Fecha: julio 02 de 2017
EVALUACION FISICA
CUMPLE
Actividad a Respuesta
desarrollar esperada S N
MOTRICIDAD FINA Alcanzar cubos
Agilidad. X
de construcción.
Manos - movimientos que exigen mayor Manipular
Precisión X
precisión – manipulativa objetos
Capacidad de
crear lo Destreza X
solicitado
Depositar la lana
Precisión X
en la cesta
Motricidad Gruesa (extremidades Saltar en un pie Equilibrio X
Saltar con los
inferiores) Coordinación X
dos pies
grandes movimientos) Capacidad de
Destreza X
movimiento
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Actividad a Respuesta CUMPLE


MOTRICIDAD FINA. desarrollar esperada
S N
.Se le pide al
Si, pero
Habilidad para usar las niño que tome 8
se le
manos. pompones y con El niño de
hace
Habilidad para comer solos. pinzas los manera
repetir
Dibujan en forma de deposite en cada despacio
en la
garabatos. taza por color. realizo la
semana
tarea.
el
ejercicio

Se le da
diferentes tipos
Come y hace
de comida en
los
platos: planos y
movimientos Si.
hondos y en
normales
cuchara grande y
para su edad.
pequeña.

Se le pide que Dibuja con Si,


dibuje: una flor y garabatos y aunque
una casa. sus dedos de
tiemblan manera
mucho. lenta.
Motricidad Gruesa (extremidades
inferiores)
grandes movimientos)
Patea Se invita al niño
a jugar balón Mueve sus
Pedalea con su perrito pies con Si.
juguetón. destreza.

Se le lleva a dar
Pedalea con
un recorrido
poco No
corto en triciclo.
agilidad.
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Aplicación protocolo Desarrollo Emocional

EVALUACION EMOCIONAL. EL APEGO Observación. Conclusión

Se le muestra al niño diversas imágenes de mujeres y El niño si mostro tener a Soporta la


se le pide que señale a su madre. su mamá en su mente. ausencia de su
madre

Se sienta al niño en la sala jugando y su madre se Continuo jugando Le crea


ausenta de manera continua. seguridad.

Se deja al niño en una guardería por dos días . Lo primero que hace es Extraña la
buscar y a pegarse a las ausencia de su
niñeras. hogar y madre.

Se lleva a un paseo al parque con su madre y a su Las saluda muy Se siente seguro
lado le saludan personas desconocidas. amigablemente por estar y protegido
con su mamá. junto a su
madre.

Se le manifiesta al niño expresiones de afecto Sonríe. Se muestra


verbales por parte de su madre. autónomo.
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CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo Andrea Jiménez Pinto identificada con cédula de extranjería No 423753 autorizo como
madre de familia la participación del niño : Mariano Crespo Jiménez para la aplicación del
protocolo de evaluación del cual confirmo se me ha explicado claramente por parte de las
estudiantes de psicología (Michelle Valentina Acaro T., Nidia Arley Bayona J., Griseldina Ester
Jiménez V. y Deyanira de los Ángeles Víquez V.); de la Corporación universitaria politécnico
Grancolombiano, dirigidos y apoyados por la ley número 1090 de 2006 ( septiembre 6 ) por la
cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de psicología.
Su duración, método de aplicación, desarrollo y objetivo del mismo, el cual es recolectar
información necesaria para la elaboración de un proyecto de estudio sobre cada una de la
diferentes dimensiones cognitiva, física y emocional que hacen parte de la primera infancia. Esta
actividad no generara ningún costo económico y solo será utilizado con fines educativos, doy fe
que su aplicación es de manera voluntaria.

Firma del padre de familia o acudiente: Andrea Jiménez. Pinto

Fecha: julio 2 de 2017.


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Conclusión.

Muchos estudios neurológicos aseguran que los primeros años de vida son muy importantes para
el crecimiento físico, emocional y cognitivo de los niños.
En esta evaluación del protocolo realizada a Mariano se llegó a conocer su parte
cognitiva, emocional y su nivel físico ayudados de los diversos ejercicios.
Lo cual se concluye por medio de éste proyecto que la etapa de la primera infancia es
indispensable para que el niño se asegure una vida adulta feliz ya que en esta etapa se forjan las
raíces de la autoestima y todas las destrezas motoras más las cognitivas . Se recalca la
importancia del papel de los adultos en ésta edad puesto que parte de su exitoso desarrollo está
en manos de los mayores.
En la primera infancia el niño explora todo lo que le rodea, para El todo es nuevo y a la
vez solo percibe el mundo con sus propios ojos.

Mariano en las actividades a evaluar desde la teoría de Piaget a nivel cognitivo desde la
Asimilación, Acomodación y Equilibración obtuvo como resultado dificultad al realizar los
ejercicios lo cual quiere decir que por parte de los adultos que lo rodean necesita más apoyo en
sentido de conocimiento de animales, sus sonidos y ayuda en saber diferenciar figuras
geométricas. Aunque para imitar las conductas lo hace muy bién porque el ejercicio que hizo con
su padre lo llevo a buen término y también el de pedalear y formar el rompecabezas, éste último
ayuda a estimular la parte cognitiva de manera eficaz.
Respecto a la fase sensomotora mostró dificultad al realizar el ejercicio de la lengua, lo
cual se debe de tener cuidado porque puede llegar a presentar problemas en el lenguaje.
En la fase Preoperacional necesita según los resultados desarrollar más la creatividad.
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En la atención focalizada sí se desempeña con éxito tanto en la motricidad fina como la


gruesa mostrando equilibrio, destreza y coordinación aunque en dos puntos se pide que mejore:
en el pedalear y en el dibujar.

Respecto al nivel emocional Mariano debe de independizarse un poco más de su madre


yaque estos resultados se dieron en la observación dentro del jardín al estar ausente su mamá y
éste sentir dependencia hacia las niñeras.

También se observó que cuando Mariano está al lado de su madre y se acerca un extraño
reacciona tranquilo frente a Él porque experimenta la seguridad y el cariño de su mamá aun en
la presencia de aquellos que no conoce. Por tarea su madre tiene que hacer que su hijo se
independice de ella debido a que en el jardín mostró la inquietud ante la ausencia de la que le
genera seguridad, confianza y protección.
En conclusión la psicología evolutiva llega a explicar las transformaciones que las
personas sufrimos a lo largo del tiempo y asi logra que se comprenda mejor la evolución dada ,
brindando a la vez herramientas necesarias para superar cualquier dificultad dentro de los tres
niveles : físico, cognitivo y emocional.

Link del video :

https://www.youtube.com/watch?v=VDb1c7lQ7aM&t=2s
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marzo92015.pdf?MOD=AJPERES

Citas:

(Papalia, Wendkos y Duskin, 2009, p.7).


Keegan y Gruber (1985)
(Martín Bravo, 2009, p.27).
(Thong, 1981, p.26).
(Piaget, 1990, p.316).
Maganto C. y Cruz S. (2000).
(Nuñes Ramirez & Galora Silva, REPOSITORIO DIGITAL Universidad Técnica
de Ambato, 2017 )
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