MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

FUNDAMENTOS Y BASES CONCEPTUALES DE LA ORIENTACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

CONCEPTO DE ORIENTACIÓN

Existen diversidad de definiciones del término ORIENTACIÓN, pero en casi todas ellas
se relaciona con un proceso de ayuda en torno al desarrollo madurativo.
Se trata pues de un proceso de ayuda personalizada para que el individuo se
promocione en términos de su personalidad.
La orientación se relaciona con conceptos de guía, de ayuda, a través de los cuales el
orientador dirige hacia metas que pueden ser educativas, profesionales…
Orientar, por tanto, es guiar, conducir, indicar (procesualmente y no de manera
momentánea) dentro del contexto del orientado, ayudando a clarificar su comportamiento, su
manera de ser y de actuar responsablemente.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN

La orientación abarca:
 Sistemas organizados y procedimientos, generalmente de ayuda, que
implican pasos progresivos hacia la consecución de la meta establecida.
 Prevención
 Mejora
 Solución de obstáculos o problemas a los que se enfrenta el individuo. (La
orientación, cuando se refiere a casos individuales, se denomina
COUNSELING y el orientador es entonces un “consejero”).
Los objetivos básicos de la orientación son:
 Desarrollar la personalidad.
 Conseguir la orientación de uno mismo (autonomía)
 Comprender y aceptarse (mejora de la autoestima y el autoconcepto)
 Que el sujeto alcance madurez para la toma de decisiones.
 Lograr adaptación y ajuste a un determinado lugar, determinadas normas.
 Conseguir el aprendizaje óptimo de acuerdo con sus posibilidades.
En definitiva, los campos de trabajo en los que el psicopedagogo se desenvuelve son la
madurez, la adaptación social y las dificultades de aprendizaje, ya que en ellos se incluyen
todas las situaciones problemáticas con las que se puede encontrar el orientador.
 Conocer las propias habilidades, aptitudes, necesidades, intereses… tanto
a nivel madurativo, como vocacional o educativamente.
 Conocer los requisitos y oportunidades a los que puede acceder y resolver
los problemas que en este sentido puedan surgirle al individuo (se
pretende la resolución autónoma y no la descarga de los problemas sobre
el orientador)
 Conseguir las adaptaciones y ajustes necesarios a lo largo de la vida,
como por ejemplo ocurre en la adolescencia por los múltiples cambios que
se suceden.
Sin embargo, no sólo el individuo demanda intervención, sino que todos los que le
rodean (profesor, familia…) también lo hacen.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA ORIENTACIÓN

El desarrollo de la Orientación siempre está influido por una serie de factores:

 De tipo SOCIO-POLÍTICO y SOCIO-CULTURAL. En los centros no se
entiende su labor y, por otro lado, desde el ámbito político se sobrecarga a
los orientadores de tareas.
 De tipo SOCIO-ECONÓMICO y de tipo TÉCNICO, ya que el orientador no
domina aspectos técnicos.
 De tipo EPISTEMOLÓGICO, corrientes científicas y principios de desarrollo
que guían nuestra profesión.

Patricia Rodríguez Gallego. 5º de Psicopedagogía UAH 1

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

1) PREVENCIÓN: anticiparse a circunstancias obstaculizadores y problemáticas

2) DESARROLLO: promover la educación integral de la persona, en todos sus
ámbitos.
3) INTERACCIÓN SOCIAL: implica actuar conscientemente para logar los cambios
que se pretenden.

FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

Las funciones básicas que desempeña la orientación variarán dependiendo del

contexto en el que nos encontremos:

1) Función de ayuda: para que el orientado se adapte, para prevenir desajustes y

adoptar, en su caso las medidas correctivas necesarias.
2) Función asesora y diagnosticadora: recoger todo tipo de datos del sujeto. Aquellos
instrumentos de recogida de información que aportan gran cantidad de datos son
un gran apoyo para el psicopedagogo, como por ejemplo, el GENOGRAMA, que es
una técnica médica que se empezó a utilizar en medicina por la repetición de
enfermedades en las familias y luego pasó a utilizarse en psicología por la
repetición de comportamientos.
3) Función informativa: Dar datos sobre el propio individuo sobre su entorno, el
contexto y sobre todas las opciones que el individuo tiene o que la sociedad ofrece.
4) Función educativa o correctiva: Integradora de los esfuerzos de los maestros,
padres…y educadores en general respecto a un escolar.
5) Función generalista: conocer a la persona y tratar de ayudarla para que ella misma,
y de modo gradual, obtenga lo que necesita.

SERVICIOS QUE OFRECE LA ORIENTACIÓN

 Servicio de GUÍA: que puede comenzarse con el Plan de Acogida de los

alumnos.
 Organización escolar u organización académica.
 Servicio de EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA que permita hacer un pronóstico
de los alumnos. La evaluación informativa sólo tendrá valor si se le da una
finalidad educativa. Puede llevarse a cabo un registro acumulativo del
expediente psicopedagógico.
 Servicio de CONSEJO: orientar para tomar decisiones responsables,
respondiendo ante el problema que tenga.
 Servicio de INFORMACIÓN: recabar toda la información útil para el
alumno, por ejemplo notas de corte para acceder a la Universidad…

ORÍGENES DE LA ORIENTACIÓN

Modelo se define como ejemplo a seguir, como una representación que refleja la
estructura o los componentes esenciales de algo.
Los Modelos de Orientación son diseños de los componentes esenciales de un plan de
intervención psicopedagógico.
Existen modelos teóricos, modelos básicos de intervención y también modelos
organizativos, que sólo sirven para distribuir personal y/o recursos económicos.

La palabra ORIENTACIÓN, a la que se le dan diferentes significados, se refiere a la

orientación del individuo para la vida, lo cual diferencia a los psicopedagogos de los psicólogos,
porque necesitamos dominar estrategias que nos permitan educar para la vida.
La orientación es un proceso especializado de ayuda, que se propone complementar o
apoyar la educación ordinaria, supervisar la educación del docente o de la familia. Por tanto, es
posible la intervención a través de otros profesionales.
El propósito de la intervención puede ser correctivo, preventivo o de desarrollo.

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En el año 1992 se creó la estructura de equipos psicopedagógicos. Los psicólogos

absorbieron la mayor parte de los mismos, pero los pedagogos demandaron su parcela y surgió
el término psicopedagogo. Su labor se dirige a la prevención y el tratamiento de las dificultades
educativas, la educación vocacional, el seguimiento de las intervenciones educativas en los
ámbitos escolares y profesionales, la atención a las personas con necesidades especiales y el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Puesto que todos estos ámbitos de trabajo del orientador entran en relación con la
educación, los psicólogos no podían realizar el trabajo sin ayuda de los pedagogos.
Bisquerra define orientación e intervención psicopedagógica como un proceso de
ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos y durante todo su ciclo vital .
Implica, como ya hemos señalado en otras ocasiones, el proceso socio-madurativo, el proceso
de adaptación social y los problemas de aprendizaje.
Pero el psicopedagogo tiene que integrar todos los aspectos a fin de que se produzca
un desarrollo vital integral, por lo que las áreas en las que trabaja son:
 Orientación para los procesos de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo,
hábitos de estudio)
 Orientación vocacional o profesional
 Orientación personal
Debemos tener en cuenta las teorías del desarrollo humano y la psicología evolutiva,
pero también que el ámbito de la psicopedagogía no es únicamente escolar y se extiende a
numerosas instituciones.
La finalidad última, que es el desarrollo integral del individuo, nos lleva a la necesidad
de la orientación para la prevención.

MODELOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN

MODELO CLÍNICO O COUNSELING

Está centrado en la atención individualizada (“modelo de despacho”) y la técnica

utilizada es fundamentalmente interiorista. Tiene por objeto de intervención el propio sujeto y en
este modelo la práctica del psicopedagogo se concibe como un orientador personal. Las
funciones consisten básicamente en el diagnóstico de las necesidades del que consulta y tiene
como finalidad la clasificación de los sujetos en diferentes categorías, es decir, su fin es
distribuidor o profesional.
El entrevistador hace una valoración de las percepciones y las relaciones que
establece con el sujeto. En el ámbito escolar este modelo se relaciona con la orientación
personal, pero no debe perder de vista la existencia de vinculación de la problemática con la
escolaridad, ya que en caso de que no exista esta relación el caso deberá ser derivado a otros
ámbitos.
Existen técnicas utilizadas en este modelo como la del reflejo de los sentimientos de
ROGERS, que requieren que el entrevistador posea ciertas habilidades y domine, por ejemplo,
técnicas de comunicación no verbal.
En torno a este modelo se suelen tratar casos como problemas de salud, escolares o
de comportamiento. Son menos habituales casos de educación vocacional y asesoramientos
de elección.

MODELO DE INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS (Según uno de los orientadores del IES
“La Serna” de Fuenlabrada)

Este modelo responde a un conjunto de acciones sistemáticas cuidadosamente

planificadas, orientadas a unas metas, que son respuesta a las necesidades educativas.
En la actualidad, la Administración Educativa propone un modelo de programas porque
puede implantarlos o suprimirlos en función de su funcionamiento.

Programas habituales: Programación de Actividades del Departamento de

Orientación (PADO), Plan de Acción Tutoria (PAT), Plan de Orientación Académica y
Profesional (POAP), Plan de Atención a la Diversidad (PAD, debe hacerlo el Equipo Directivo,
aunque generalmente es elaborado por el DO, Programa de Diversificación Curricular,

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Programa de Compensación Educativa, Programa de Apoyo a Alumnos con Necesidades

Educativas Especiales.
Estos son los programas que deben existir en todos los Institutos. Pero también hay
otros programas como son los de Compensación Externa, los de Garantía Social, las Aulas
Abiertas (de deporte, teatro, biblioteca, música y danza, informática), Clase sin Humo,
Absentismo Escolar, Convivir es Vivir, de cooperación territorial como Escuelas Viajeras o
Pueblos Abandonados, Ecoescuelas…
Actividades del Departamento de Orientación (DO): Organización y coordinación,
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje asesorando tanto al profesorado como a las
familias, evaluación psicopedagógica, atención a la diversidad.

Veamos ahora algunos de los programas que acabamos de mencionar:

1) Plan de Acción Tutorial: En él se diseñan la acogida e integración de los alumnos
en el aula, la organización y funcionamiento del grupo, las actividades de apoyo al
aprendizaje, técnicas de estudio, la orientación personal y familiar, la evaluación
del proceso.
2) Plan de Orientación Académica y Profesional: Parte del autoconocimiento del
alumno, del conocimiento del Sistema Educativo, del conocimiento del mercado
laboral y se dirige hacia los procesos de inserción profesional (se hace
indirectamente, a través del asesoramiento de los tutores, que son los que lo
implementan directamente) y hacia la toma de decisiones (al finalizar cuarto de la
ESO se les entrega el DOCUMENTO ORIENTADOR, en el que se les muestran
sus posibilidades y aptitudes.
3) Plan de Atención a la Diversidad: Implica dos tipos de medidas básicamente:
 Medidas de apoyo ordinario, que puede realizar el Departamento o el profesor sin
necesidad de elaborar informe cuando se detectan pequeñas necesidades
educativas: refuerzo individual, grupos flexibles (se divide al grupo en función de un
criterio de nivel de competencia curricular que puede ser de homogeneidad o de
heterogeneidad), desdobles, ampliación del horario lectivo, estudios dirigidos, otras
(ayuda entre iguales, estudio en las optativas, material autoaplicable, etc.)
 Medidas extraordinarias:
a. Plan de diversificación curricular: Tiene como finalidad alcanzar los
objetivos y competencias básicas de la ESO pero se sigue una
organización diferente de contenidos y una metodología específica. Los
requisitos para que los alumnos entren en este programa son la existencia
de dificultades generalizadas de aprendizaje no imputables a la falta de
estudio y tener posibilidades de obtener el título. La ratio del grupo está
establecida en quince alumnos/as.
b. Programa de compensación educativa: Se dirige a alumnos en situación de
desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías étnicas y/o
culturales, por factores sociales, económicos o geográficos; a alumnos con
un desfase escolar significativo de dos o más cursos; a los que tienen
dificultades de inserción educativa, y a los que tienen necesidades de
apoyo específico derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo
o por una escolarización irregular. Este programa se desarrolla siguiendo
diversos modelos organizativos: apoyo en grupos ordinarios, grupos de
apoyo, grupos específicos de compensación educativa, grupos específicos
singulares y aulas de compensación educativa (ACEs)
c. Apoyo a ACNEEs: Un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales
cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones
de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de
ese currículo. Esta atención debe basarse en una evaluación
psicopedagógica o dictamen de escolarización (que a veces se exige que
se ciña al CIE-10) y en el establecimiento la correspondiente modalidad de
apoyo.

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d. Garantía social: programa cuyos objetivos son ampliar la formación de los

alumnos, prepararles para el ejercicio de actividades profesionales y
desarrollar y afianzar su madurez personal. Los destinatarios son chicos
mayores de 16 años y menores de 21 y los componentes formativos que
integra son el área de formación profesional, el área de formación y
orientación laboral, el área de formación básica, actividades
complementarias y tutoría. Se desarrolla en diferentes modalidades, como
son la iniciación profesional (en institutos), la formación y el empleo
(ayuntamientos), talleres profesionales (UFIL, cárceles, ONGs), específicos
para ACNEEs.
e. Compensación externa: dirigido al alumnado con un nivel de competencia
curricular bajo, con dificultades en los aprendizajes, sobre todo en las
áreas instrumentales y que no reciben apoyo en el centro. Las actividades
que realizan son apoyo y refuerzo escolar, técnicas de estudio, habilidades
sociales, ocio y tiempo libre.
f. Aula de enlace: cuyo objetivo es facilitar la incorporación al Sistema
Educativo Español a los alumnos con desconocimiento de la lengua
española o con un grave desfase curricular con una permanencia en el
programa del tiempo imprescindible siendo el máximo nueve meses.

Pasaremos a continuación a profundizar en la intervención según el modelo de

programas desde la perspectiva del SERVICIO DE LA UNIDAD DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS (SUPE) de la Dirección de Área Territorio Madrid Sur (DAT Sur), concretamente
a partir de la exposición de uno de los asesores del Departamento de Atención a la Diversidad,
Bartolomé Quiroga Ruiz.

Las Unidades de Programas nacen en 1986 y se desarrollan a nivel experimental

mediante el trabajo de treinta asesores. En el año 89 se da estructura a las unidades con
cuatro departamentos y sus correspondientes coordinadores.
En el año 91 empiezan a funcionar a través de las antiguamente llamadas
Subdirecciones Territoriales, que en Madrid son cinco por las dimensiones de la demanda que
imponen la descentralización. Actualmente son las denominadas Direcciones de Área
Territorial. Las DAT, dependen, a su vez, de la Viceconsejería de Organización Educativa.

Organigrama de la DAT:
Está encabezado por el Director del Área Territorial, del que dependen la SECRETARÍA
GENERAL, el SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA y el SERVICIO DE LA UNIDAD DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS, cuyos jefes forman el Consejo de Dirección.
La Secretaría General, realiza la gestión del personal docente y no docente,
desempeña labores de información y registro, así como servicios complementarios para los
alumnos.
El Servicio de Inspección Educativa se asegura del cumplimiento de la norma.
El Servicio de la Unidad de Programas, por su parte, está integrada por el jefe del
servicio y los diversos asesores distribuidos en diferentes departamentos.

Servicio de la Unidad de Programas Educativos de la DAT sur:

Se estructura en cuatro departamentos (atención a la diversidad, formación profesional,
programas interinstitucionales y formación del profesorado)
1) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Se encarga de la educación compensatoria
(incluidas las ACEs), de las aulas de enlace y de los ACNEEs.
- Entra en relación tanto con centros de Primaria como de Secundaria y de
Educación Especial. (Su competencia es tan amplia que se ha dividido en dos
subdepartamentos, el de Primaria y Educación Especial y el de Secundaria).
- Se ocupa de la gestión de recursos personales y materiales para los centros.
- Se mantienen reuniones con el profesorado de las aulas de enlace.
- Pero también reuniones con otros colectivos como los D.U.E. o A.T.S. que a veces
se asignan a los centros específicos de motóricos o itineran en función de las
necesidades de los centros.

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- Trabaja con los Equipos Generales, los Equipos de Atención Temprana y con los
Equipos Específicos, ya sean de Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGDs),
de Sordos o de Ciegos.
2) FORMACIÓN PROFESIONAL: Se encarga de todo lo relacionado con:
- Los equipamientos, las dotaciones…
- Los ciclos que se ponen en funcionamiento
- Las Garantías Sociales en todas sus modalidades.
- Las subvenciones a entidades sin ánimo de lucro que participan en Garantía.
- Los convenios con los Ayuntamientos.
3) PROGRAMAS INTERINSTITUCIONALES (PIAP): Departamento que se
encarga de:
- El asesoramiento a los alumnos.
- La integración de los mismos.
- El Programa Convivir es Vivir.
- Campeonatos escolares.
- Consejos Escolares.
- Educación de Personas Adultas, tanto presencial como a distancia y a través de los
Ayuntamientos.
4) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: Se dirige a coordinar:
- Todas las actividades de Formación del Profesorado.
- La actividad en los Centros de Apoyo al Profesorado (CAPs)
- Los planes de formación anuales, que son revisados.
- Jornadas y Encuentros formativos.
- Becas y ayudas al profesorado.
- Licencias de estudios.
- Programas Europeos (Sócrates)
- El SAI (Servicio de Atención al Inmigrante) y el SAED (Servicio de Atención del
Enfermo a Domicilio)
- Las Aulas Hospitalarias.
Reuniones: Semanalmente, los asesores de los departamentos se reúnen y exponen
los correspondientes Planes Semanales de Actuación de cada uno de ellos.

Por último, vamos a estudiar el trabajo del orientador desde la perspectiva de un

PROFESOR ESPECIALISTA EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA del EOEP de Aranjuez, Javier
Tomás Bórnez Plana.

En primer lugar Javier destacó la necesidad de impulsar que los alumnos se acerquen
a la sociedad, para lo que han de desarrollarse sus competencias básicas. Este trabajo no
puede hacerse más que en equipo.
A continuación, se muestra una panorámica de la estructura del Sistema de Orientación
en la Comunidad de Madrid:

La orientación ha de ser:
- cooperativa,
- dirigirse al desarrollo integral de los alumnos,
- estar al servicio y ser un derecho de los alumnos (por los principios de
comprensividad y de diversificación) y
- constituir un elemento de calidad del Sistema Educativo que, a través de la
Investigación-Acción promueva el cambio y dinamice el sistema.
- Optimizar el desarrollo individual del alumno en el marco curricular.

En la CAM se determinan diferentes niveles de la orientación:

1º: AULA, con el tutor y el Plan de Acción Tutorial
2º: CENTRO, desarrollada por los EAT en las Escuelas Infantiles, los EOEPs en los
CEIP y por los DO en los IES
3º: SECTOR, llevada a cabo por los EOEPs específicos de motóricos, de convivencia…
Pasaremos a continuación a desarrollar cada uno de esos niveles algo más en
profundidad:
1) TUTOR: La acción tutorial es inseparable de la función docente y, por tanto,
todos los profesores son tutores, aunque sobre uno de ellos recae la labor

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de coordinar esta tarea educativa. El documento que dirige esta labor es el

Plan de Acción Tutorial.
2) CENTROS:
- Las Escuelas Infantiles y las Casas de Niños, que escolarizan niños de entre cero y
tres años de edad, son atendidos por los Equipos de Atención Temprana, formados
por especialistas en Pedagogía y Psicología.
- Los Centros de Educación Infantil y Primaria cuentan en el desarrollo de la labor
orientadora con la presencia de los maestros de Pedagogía Terapéutica, los de
Audición y Lenguaje, Fisioterapeutas en ocasiones, Técnicos Especialistas III y
maestros de Compensación Educativa. Por su parte, en los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, se encuentran los orientadores y los Profesores
Técnicos de Servicios a la Comunidad.
- En los Institutos de Enseñanza Secundaria encontramos los Departamentos de
Orientación integrados por varios profesionales.
- Los centros de Educación Especial son también asesorados por orientadores.
- Los centros de Educación de Adultos cuentan con un DO si hay más de doce
profesores en plantilla. En caso contrario, la CCP es la encargada de las labores de
orientación.
3) SECTOR: Los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
específicos no atienden a centros concretos, sino a la totalidad del sector.
Hay varios diferentes y son los que se encargan de las dificultades auditivas,
visuales, motóricas, propiciadas por alteraciones graves del desarrollo o de
convivencia (este último equipo aún en proyecto ya que no se ha puesto en
marcha, pretende atender los problemas comportamentales)

Los modelos de orientación que Javier expuso fueron:

a) En función de cómo se estructura la intervención en los centros:

1. MODELO DE SERVICIOS: Se propone un servicio paralelo a los centros, que actúa
ante demandas puntuales para el tratamiento de ACNEEs, asesoramiento a los
equipos directivos… y el profesional NO implementa nunca el programa.
2. MODELO DE PROGRAMAS: La intervención se produce a través de planes o
programas implicando a los agentes sociocomunitarios y dirigiéndose a todos los
alumnos. Se centra en las necesidades del grupo clase por lo que se le otorga un
carácter preventivo y de desarrollo. En este caso, el orientador es un educador más en
el centro.
b) En función de cómo se estructura la labor del orientador:
1. MODELO SOCIO-PSICOPEDAGÓGICO: Partimos de la evaluación del alumno,
evaluamos el aula, evaluamos el contexto familiar y el contexto social. Existe una
estrecha relación entre el currículo y la intervención psicopedagógica, que actúa sobre
el contexto escolar con participación de la comunidad y de las familias. Los principios
asumidos desde este modelo son el de comprensividad, diversidad e inclusión.

Los principios que guían la labor orientadora son los que siguen:
La orientación está planificada, se dirige a la prevención, es continua (porque se
desarrolla a lo largo de todas las etapas de la vida), es sistémica (porque constituye un
elemento del Sistema Educativo), es curricular (es educativa y no constituye un servicio
externo), es integral (no sólo por áreas sino por competencias), es compartida e
individualizada.

Los referentes legales de los que se nutre son, fundamentalmente:

- La orden del 9 de Diciembre de 1992, por la que se crean los EOEPs
- La resolución del 30 de Abril de 1996, por la que se establecen sus funciones

El trabajo del EOEP consiste en:

-La elaboración en Septiembre de la PGA (Programación General Anual), que se
inspira en fuentes como la normativa, la memoria de final de curso o el propio seno de trabajo
por las finalidades que el equipo se propone. Debe ser aprobada por la Inspección y por el
Servicio de la Unidad de Programas Educativos

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-El apoyo especializado a los centros a través de programas negociados con el Equipo
Directivo y la CCP que se incluyen en la PGA del EOEP. Algunos ejemplos de actuaciones son
el asesoramiento al Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular, el Plan de Acción
Tutorial, el Plan de Apoyo a la Diversidad, el Plan de Convivencia. Todo ello se hace a través de
diversas estructuras de participación como son las reuniones con jefatura de estudios, con la
CCP, con los equipos de apoyo o a través de las reuniones de ciclo y nivel. Pero, además, el
equipo promueve la cooperación familia-centro, la atención individualizada de alumnos para
ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación psicopedagógica, la mejora de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes, el desarrollo profesional de los docentes y la
puesta en marcha, seguimiento y evaluación de proyectos específicos como la creación de
centros de escolarización preferente.
Pero el EOEP realiza otras funciones en relación con el sector:
-Coordinación con otros servicios educativos (salud mental, servicios sociales, comisión
de escolarización, ayuntamientos…)
-Coordinación con otros servicios de la Administración (inspección, unidad de
programas…)
-Atención a centros concertados del sector.
-Evaluación de alumnos no escolarizados.
Dentro del sector se realizan otras funciones como son:
-Gestión económica del EOEP
-Trabajo por comisiones (de legislación, de biblioteca, de compras, de TIC, de dirección
de formación, de entradas y salidas, de mantenimiento)

El horario del orientador comprende tres días de atención a centros, un día de

atención del sector, un día de coordinación interna del equipo y dos tarde semanales para
entrevistas con padres, trabajo personal…
El tipo de atención a centros puede ser semanal (en la mayoría de los centros), dos
veces a la semana (en centros muy conflictivos, mayores de línea tres o de escolarización
preferente), cuatro días a la semana (en centros de atención intensiva, centros adscritos a un
programa por especial dificultad)…

El modelo de trabajo del EOEP en los CEIPs se desarrolla del siguiente modo:
Los orientadores y el PTSC de un centro forman el llamado “miniequipo”. Llevan a cabo
el asesoramiento (proceso de interacción que el profesional de la orientación ofrece a otro
agente educativo para guiar la toma de decisiones y alcanzar ciertos objetivos) a través de
reuniones más o menos formales con la jefatura de estudios, la CCP, el equipo de apoyo, los
tutores…
Desarrollan, así mismo, la atención individualizada de los alumnos a partir de un
protocolo de demanda de intervención del EOEP que recepciona el jefe de estudios, la reunión
con el tutor para concretar la demanda y mantener una primera devolución de la información, la
toma de decisión sobre si la evaluación psicopedagógica se va a realizar o no.
Cuando se decide llevar acabo la evaluación se mantiene una entrevista familiar,
durante la cual obtenemos la autorización y recogemos datos acerca del contexto familiar, el
historial psicobiológico, informes anteriores ya sean médicos o psicológicos…) y también una
entrevista con el tutor para indagar sobre su estilo de enseñanza, la participación del alumno, el
clima del aula, la actitud del alumno, el grado de cumplimiento de los objetivos, las estrategias
de aprendizaje del alumno… También es conveniente realizar la observación en el propio aula
y, por último, desarrollar las correspondientes pruebas psicopedagógicas de desarrollo,
competencia curricular o estilo de aprendizaje según proceda.
Si finalmente el alumno presenta necesidades educativas especiales puede tratarse de:
-Discapacidad psíquica (retraso mental, TGD, Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en
expresión y/o comprensión, TDA o TDAH, trastorno disocial
-Discapacidad motora
-Discapacidad sensorial: pérdida o desviación significativa de la vista y funciones o
pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas.
En estos casos, el equipo asigna la modalidad de apoyo más ajustada a las
necesidades del alumno, estableciendo determinadas orientaciones y orientando el
seguimiento.

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