UNIDAD DE LENGUAJE Y

APRENDIZAJE

PRUEBA DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Joseph Wepman
University of Chicago

1. DESCRIPCIÓN GENERAL

1.1 Ficha Técnica

Nombre : Prueba de Discriminación Auditiva

Autor : Joseph Wepman

Adaptación : Mabel Condemarín (1981) Chile

Procedencia : Chicago. EE. UU. 1958

Administración : Individual

Duración : 5 minutos aproximadamente

Rango de Aplicación : Generalmente a niños de 5 años y

medio a 6 años y medio.
Tipificación : Muestra de pre – escolares de Lima
Metropolitana clasificados por edad.
Significación : Valoración de la habilidad de escuchar
con precisión. En niños mayores, útil
para el diagnóstico diferencial de
dificultades de lectura, escritura y
habla.

2. NATURALEZA DEL TEST

Es un método de determinar la habilidad para reconocer las diferencia pequeñas que

existen entre fonemas.
La tarea presentada al niño es simple. Mide sólo la habilidad de escuchar con precisión. El
niño escucha al examinador leer pares de palabras y si es la misma palabra repetida
(suenan igual) o si son dos palabras diferentes (suenan distinto).
Cada par es de igual longitud. Esto evita la posibilidad de discriminar en base a otra
variable que no sea audición. También se ha chequeado que el punto de articulación sea el
mismo. (p,t,k)
Comparaciones entre vocales se hacen en base a 3 criterios:
1) La parte de la lengua que se eleva;
2) La posición de los labios;
3) La altura de la lengua.

Hay 2 formas de la prueba, para test-retest de 30 pares, (cada par difiere de un fonema) y
10 que no difieren. Se compara 13 consonantes iniciales, 13 finales y 4 vocales
intermedias.

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3. USOS

Para seleccionar niños de los primeros grados de primaria que son más lentos que sus
pares para desarrollar discriminación auditiva. Se ha encontrado que esta habilidad se
relaciona con el desarrollo de la precisión del habla y un poco con la habilidad para la
lectura.
Con niños de 5 ½ a 6 ½ permite seleccionar quienes podrían tener problemas con el uso
de la fonética necesaria para la lectura. También se usa con niños atrasados en el
desarrollo del habla por razones auditivas.
Con niños mayores, esta prueba es útil en el diagnóstico diferencial de dificultades de
lectura y habla. Cuando se encuentra una discriminación pobre, se puede ayudar co
ejercicios para percepción auditiva o para mejorar la modalidad visual de aprendizaje
mientras la auditiva se desarrolla.

4. ADMINISTRACIÓN (INDIVIDUAL DE CARA AL NIÑO)

“Te voy a leer unas palabras. Leer dos palabras cada vez. Quiero que tú me digas o me
dejes saber de alguna manera si crees que estoy leyendo la misma palabra dos veces o si
son diferentes”
Recuerda, si las 2 palabras son exactamente iguales, dices SI o IGUAL. Si no son
exactamente iguales, dices NO o DIFERENTE. (Se puede repetir o explicar con otras
palabras). Es importante que el niño entienda lo que debe hacer.

“Vamos a practicar con unas cuantas palabras primero. PAN – PAN ¿Es la
misma palabras o son distintas?

Si la respuesta es correcta: “MUY BIEN” y siga con el siguiente par. Si la respuesta no es

correcta (DIFERENTE o NO SE), explique de nuevo y repita el par. Cuando responda
correctamente pase al siguiente.

“Trataremos ahora con el siguiente:

_________________ - ______________

¿Son iguales o diferentes? “

Proceda como con el primer par. Si el niño está aún confundido del 3 pares más de
práctica.
Haga que el niño se voltee de espaldas al examinador. No debe leer los labios del
examinador ni ver la palabra escrita. Lea los pares lentamente, con claridad, con una
pausa aproximada de 1 segundo entre palabra. Dele al niño amplio tiempo para responder.
Marque en la hoja de respuestas (+) si es correcto o (-) si es incorrecto. No repita los pares
si el niño indica que no escuchó. No lea con un énfasis especial o más fuerte de lo
necesario. Familiarícese con las palabras antes de administrar la prueba. En total, la
administración debe durar 5 minutos.

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5. PUNTAJES

1. Sume los errores de las columnas X- Y y páselo a las celdas inferiores.

2. Pruebas con un puntaje X de más de quince (15) y un puntaje Y de más de tres (3),
deben desecharse como no válidas. Pueden sugerir un defecto en la audición o una
motivación pobre. Niños con una limitación intelectual y ocasionalmente, niños con
problemas de discriminación también tendría puntajes de este tipo. Estos casos deben
ser reconocidos fácilmente por su mala articulación o su pobre habilidad fonética para
la lectura.
3. Como este factor de discriminación es evolutivo, el significado de los puntajes varían
con la edad. Las investigaciones que para llegar a la opinión de lento desarrollo de la
discriminación auditiva.
El test sugiere desarrollo inadecuado en esta área cuando los puntajes son como siguen:

5 años : errores en X mayor que

6
6 años : errores en X mayor que
5
7 años : errores en X mayor que
4
8 años : errores en X mayor que
3

Estos puntajes fueron determinados evaluando 533 niños no seleccionados de 1ero, 2 do y

3er. Grado en comunidades urbanas y no urbanas.

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