Mapas Conceptuales y Mentales

I
MODALIDADES
PRESENCIAL - VIRTUAL
educaperu.org
I SEMINARIO TALLER
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
USO DE MAPAS
MENTALES Y CONCEPTUALES
DR. JUAN CADILLO LEÓN

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TALLER MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES
USO DE MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES
Primera Parte
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Un Mapa Conceptual consiste de una representación gráfica que muestra una serie de conceptos
unidos a través de palabras enlace para formar proposiciones, es decir oraciones que tienen un valor
de verdad. Así se van formando estructuras conceptuales de las uniones de diversas proposiciones. Se
parte de un concepto inclusor y a partir de él se van construyendo las relaciones con otros conceptos
subordinados. En la construcción de un mapa se evidencian los principios básicos del aprendizaje
significativo: principio de organización jerárquica, diferenciación progresiva y reconciliación
integradora.
¿Cómo introducir los mapas conceptuales al aula?
Se puede usar diversas estrategias para introducir los mapas conceptuales, una de ellas es la
estrategia propuesta por Ramírez y Sabrina (2004) cuyos pasos son:
 Iniciar al estudiante en la construcción de un mapa.

 Iniciar al estudiante en la comprensión de un mapa conceptual y de sus elementos.
Dr. Juan Cadillo León www.educaperu.org www.iesppoxford.edu.pe

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 Construir mapas conceptuales de los temas que se quieren desarrollar.

 Demostrar cómo pasar de la teoría a un mapa que resuma lo planteado, o bien cómo a partir
de un mapa es posible construir todos los conceptos relacionados con el tema.
 Demostrar la utilidad de los mapas para apoyar la resolución de problemas.
Introducción a los Mapas Conceptuales

 Se genera una discusión sobre lo que es un concepto, una proposición y sus elementos.
 Se les pide construyan un concepto sencillo de M.C. Luego se explica cómo representar una
proposición cualquiera, con un mapa conceptual encerrando en algún tipo de recuadro los
conceptos y enlazándolos con conectores (líneas a las que se les escribe la relación que hay
entre los conceptos).
 Se les pide que construyan en silencio e individualmente un pequeño mapa conceptual acerca
de un tema inclusor sencillo. Se insiste en que incluyan, de ser posible qué es, para qué sirve,
cómo está compuesto, cómo se relacionan entre ellos los elementos y todas las cosas que
muestren la estructura conceptual que los alumnos tienen en relación con ese concepto.
 Se les pide que trabajando en parejas intenten leer el mapa del otro.
 Se hacen los arreglos necesarios a los conceptos o a las palabras enlaces o conectores que no
se comprendan.
 Se discuten los mapas, sus elementos, características y se les pide construyan otro mapa
conceptual de algún concepto básico de la temática del curso. Estos se analizan y el profesor
presenta el mapa hecho por un experto, para que vean otra forma más de estructurar la
información. Se discuten las diferencias.
¿Se puede usar el Mapa Conceptual como organizador previo?
La respuesta tiene un rotundo si, para ello podemos usar la siguiente secuencia
 Se presenta el mapa conceptual a trabajar
 Se les pide que lean el mapa y expresen en sus propias palabras lo que entendieron.
 Se explica aquello que aún no comprendan los alumnos.
 Se les pide que construyan una definición de alguno de los conceptos que aparecen en el mapa
para que vean que los conceptos básicos de cinemática ya están expresados en el M.C.
 Se resuelven problemas utilizando el mapa como apoyo (a manera de formulario) para aplicar
los diversos conceptos.
¿Qué estrategia podemos usar para que un Mapa conceptual nos sira para hacer la Síntesis de una
Explicación?
Puede haber diversas secuencias, un ejemplo puede ser:
 Explica el tema sin usar el mapa organizador.

 Se trabaja en el pizarrón hasta construir las definiciones de los diferentes conceptos del tema
trabajado.
 Se muestra el mapa conceptual resumen. Allí los alumnos encuentran las definiciones dadas
y pueden reforzar sus conocimientos.
 Finalmente se resuelven ejercicios usando el mapa conceptual como apoyo.

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Ejercicio Nº 1
Como primer ejercicio vamos a construir un mapa conceptual, siguiendo algunos pasos básicos y
haciendo uso del software CmapTools (si aún tiene dificultad para usar el software haga uso de una
hoja de papel y luego copie el mapa):
1- Seleccionar el material: A partir de la lectura del primer párrafo del texto ENFOQUE ORIENTACION
AL BIEN COMUN, extraer los conceptos más importantes e identifique las relaciones entre ellos.
Es de vital importancia aislar los conceptos pero teniendo claros los enlaces o conectores entre
dichos conceptos, pues las relaciones entre conceptos tienen funciones en la transmisión del
significado.
2- Identifique los conceptos claves: Del contenido que va a mapear, asígneles una palabra o frase
corta que los nombre y póngalas en una lista. Es conveniente comenzar con una pequeña cantidad
(entre 6 y 10) Luego este número puede ampliarse.
3- Ordene los conceptos: Poniendo él (los) más general(es), más inclusivo(s), en el tope del mapa y
gradualmente va colocando los demás hasta completar el mapa según el modelo de la
diferenciación progresiva.
4- En este caso el mapa se refiere a un material ya escrito, el número de conceptos está limitado por
el contenido del material. (El ejercicio puede ser ampliado en caso de que su pericia sea avanzada
en la construcción de mapas conceptuales a “Crear un mapa a partir de lo que conoce, además
del texto”.)
5- Conecte los conceptos: Una vez que tenga los conceptos ordenados conéctelos con líneas y rotule
las líneas con una o más palabras claves que definan la relación entre los conceptos. Los
conceptos y las palabras deben formar una proposición explicitando el significado de la relación.
6. Incorpore ejemplos específicos: Bajo los conceptos correspondientes se pueden agregar
ejemplos específicos si lo cree conveniente.
6- No se desaliente si el primer intento de mapa queda pobre en conceptos o algún grupo de
conceptos de ellos están mal ubicados respecto a otros que están más estrechamente
relacionados. Es conveniente reconstruir el mapa para ir logrando uno cada vez mejor.
7- No existe una única manera de trazar un mapa conceptual. A medida que cambia su comprensión
de las relaciones entre los conceptos, el mapa también cambia. Un mapa conceptual es dinámico,
refleja la comprensión conceptual de quien hace el mapa en el momento que lo hace.
8- Comparta su mapa conceptual con sus compañeros. Converse con sus colegas y examine los
mapas de ellos. Clarifique significados. Pregunte significados. El mapa conceptual es un buen
instrumento para compartir, intercambiar y "negociar" significados.
9- Sociabilice su mapa conceptual para el grupo (Felicitaciones por su avance!!!)

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Segunda Parte
Mapas Conceptuales:
Dando luces sobre la Jerarquía y la Complejidad
Paso 1: Abrir la carpeta sesión II, que se encuentra en Mis Documentos

Paso 2: Hacer doble clic sobre el archivo ensalada.ppt
Paso 3. Seguir la secuencia de la presentación y llenar el Anexo “A”, con las respuestas formuladas a
cada actividad presentada.
ANEXO “A”
Actividad 1:
Los mapas ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Son esquemas ……………………………………………………………………………:…………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 2:
Triángulos
¿Por qué el ordenamiento elegido en el mapa
son conceptual mostrado en la presentación es el
primero y no el segundo?
Figuras Geométricas …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Figuras Geométricas …………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
son
Triángulos

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Actividad 3.
Ordenamiento 1 Ordenamiento 2 Ordenamiento 3
EL AGUA ES:
 Una combinación del

Hidrógeno y Oxígeno
(H2O)
 Un elemento necesario
para los cultivos.
 El medio donde trabajan
los nadadores.
 Una fuente de recursos.
 Un servicio.
 Un recurso renovable.
ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA DISEÑAR MAPAS CONCEPTUALES (Exposición)
1. IDENTIFICAR LA NATURALEZA Y EL PAPEL DE LOS CONCEPTOS
 El profesor/a ha de preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que
resulten conocidos para los alumnos y mostrarlas en la pizarra o bien mediante un papelote o
proyector de transparencias.
 Preguntar a los alumnos/as si son
capaces de decir en qué se diferencian
las dos listas. Sería importante tratar de
ayudarlos a darse cuenta de que la
primera lista es de cosas u objetos
mientras que la segunda es de sucesos o
acontecimientos.
 Poner título a las dos listas: objetos / acontecimientos

 Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc.
Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de
nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que
tenemos de las palabras son nuestros conceptos.
 Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra llover, jugar, etc.
Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de
nosotros puede imaginar esos acontecimientos de manera ligeramente distinta. Estas imágenes
mentales que tenemos de los acontecimientos son también nuestros conceptos.
 Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son términos
conceptuales sino nombres propios. El profesor/a ha de poner algunos ejemplos y ayudar a los
alumnos a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y
en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

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2. IDENTIFICAR RELACIONES DE ENLACE ENTRE CONCEPTOS
 A continuación el profesor nombra una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con.
Pregunta a los alumnos qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas
palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando
hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los
conceptos para formar frases que tengan significado.
 El profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o
varias palabras de enlace. Por ejemplo: «El perro está corriendo» o «Hay nubes y truenos».
 Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las
palabras de enlace y los términos conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto
o un acontecimiento.
 Finalmente, elegir una sección de un libro de texto (bastará con una página) y preparar copias
para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea
de clase pedir a los alumnos que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos
(generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una
página). Pedir también a los alumnos que anoten algunas palabras de enlace y términos
conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.
ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA DISEÑAR MAPAS CONCEPTUALES (Taller)
Paso 1: Abrir el programa CmapTools y crear un nuevo MC
Paso 2: Copiar el MC “ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA DISEÑAR MAPAS CONCEPTUALES” del

anexo “B”.
Paso 3. Guardar el mapa con el nombre de “Actividades Previas para MC”.
Paso 4. Luego de guardado el mapa, seleccionar la opción “Guardar Cmap Como” del menú Guardar
y colocar el nombre “Mis Actividades Previas MC”
Paso 5. Discutir en grupos de dos o tres; añadir o eliminar relaciones o conceptos al MC de tal forma
que se enriquezca y refleje su entendimiento del tema.
Paso 5. Sociabilice su MC con el grupo

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ANEXO “B”
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
(Lectura Informativa)
Construcción del MC usando “Aprendizaje guiado”
 Que los alumnos y alumnas seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos
conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan
sido identificados, preparar con ellos una lista en la pizarra o mostrarla mediante un proyector y
discutir con los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del
texto.
 Colocar el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos e ir
disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos
queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Los estudiantes no van a estar
siempre de acuerdo entre ellos con la ordenación, pero generalmente sólo se producirán unas
cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta positivo porque sugiere
que hay más de un modo de entender el contenido de un texto.
 Una vez que se ha llegado a este punto, el(la) profesor(a) puede empezar a elaborar un mapa
conceptual en la pizarra, en un papelógrafo o usando CmapTools y un proyector multimedia;
empleando para ello la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.
 Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas para formar las
proposiciones que muestran las líneas del mapa. Una buena forma de que practiquen la
construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en
unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas
formas de organizar el mapa.

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 Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de
otra parte del mapa conceptual. Pedir a los estudiantes que nos ayuden a elegir palabras de enlace
para las relaciones cruzadas.
 La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o
presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o
grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas,
si ello puede ayudar. Hay que indicar a los estudiantes que para conseguir una buena
representación de los significados preposicionales, tal como ellos los entienden, hay que rehacer
el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.
 Discutir los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que se presentan posteriormente
y puntuar los mapas conceptuales elaborados. El(la) profesor(a) puede señalar posibles cambios
estructurales que pudieran mejorar el significado y, quizá, la puntuación del mapa.
(Taller)
Paso 1: Leer detenidamente la lectura “La Educación”, contenida en el Anexo C.
Paso 2: A continuación lea la lista que se le da sobre el orden jerárquico de los conceptos para la
lectura.
1. Educación. 2. Acción 3. Formación integral 4. Procesos 5. Enseñanza 6. Docente
7. Aprendizaje 8. Alumno 9. Escuela
Paso 3. Abrir CmapTools y copiar en un nuevo MC los conceptos y proponer las relaciones que crea
conveniente.
Paso 4. Una vez que este terminado su trabajo, guarde su MC con el nombre “MC Educación”.
Paso 5. Luego de guardado el mapa, revise los MC de sus colegas.
Paso 6. Revise el MC presentado por el Instructor del Modulo sobre la lectura.
Paso 7. Proponga 4 proposiciones que estén en su MC (formas de lectura de su mapa)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Paso 7. Sociabilice su MC con el grupo
(Lectura Informativa)
Construcción del MC usando “Aprendizaje en grupo”
 Hacer que los estudiantes (en grupos de dos o tres) elijan una sección de un texto o de cualquier
otro material, y que repitan los pasos 1 al 6 por sí mismos (aprendizaje guiado).

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 Los mapas construidos por los alumnos y alumnas pueden presentarse en clase mediante un
papelógrafo, en la pizarra o proyector o en la PC usando CmapTools. La «lectura» del mapa
debería aclarar a los demás estudiantes de la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo
interpretaba el alumno o alumna que ha elaborado el mapa.
 Adicionalmente se puede hacer que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas
más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese
especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones
informales sobre ellos, también se pueden colocar en Internet para que luego se discutan.
 En el próximo examen incluir una o dos preguntas sobre mapas conceptuales, para dejar claro que
tales mapas constituyen un procedimiento válido de evaluación que exige pensar con
detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha comprendido la materia.
(Taller)
Paso 1: Construye en grupo (2 o 3 integrantes) un MC en CmapTools sobre la lectura del Anexo C “La
virtud de la paciencia”

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ANEXO “C”
La Educación
La educación es la acción intencionada que busca la formación integral del individuo con la finalidad
de incorporarlo a la sociedad. Está constituida básicamente en dos procesos, uno de enseñanza,
dirigida fundamentalmente por el docente y el aprendizaje que está dirigido hacia el estudiante y
se desarrolla en la escuela.
La Virtud de la Paciencia
Un juez chino, a punto de asumir su primer puesto oficial, recibió la visita de un gran amigo
que iba a despedirse de él. – Sobre todo sé paciente – recomendó el amigo, y de esa manera no
tendrás dificultades en tus funciones.
El juez dijo que no lo olvidaría.
El amigo le repitió tres veces la misma recomendación y, cada vez, el futuro magistrado le
prometió seguir el consejo. Pero cuando, por cuarta vez, le hizo la misma advertencia, estalló:
-¿Crees que soy imbécil? ¡ ya van cuatro veces que me repites lo mismo!
- Ya vez que no es fácil ser paciente: lo único que te he hecho ha sido repetir el consejo dos
veces más de lo conveniente y ya has tenido cólera – suspiro el amigo.
Otra alternativa sería para tema de Movimiento:
 Se parte de las concepciones básicas de los alumnos para construir algunos conceptos básicos.
 Se presenta un mapa del Movimiento. El profesor lee ordenadamente alguna de las proposiciones
que aparecen en el mapa. Se hace que los alumnos lo lean y se comienzan a hacer preguntas sobre
algunos conceptos y los que ellos construyeron anteriormente.
 Se resuelven problemas que requieran el uso de los conceptos expresados en el mapa y de su
expresión matemática.
 En cada caso se insiste en los conceptos para que puedan ubicarlos en el mapa, comprender su
definición y su expresión matemática y resolverlo efectivamente con la ayuda del mapa.
(Asignación)
Paso 1. Construya en casa de manera individual un MC como organizador previo para presentar y
desarrollar un tema de la asignatura de su dominio.
Paso 3. Impleméntelo en la siguiente sesión usando CmapTools, si tiene alguna dificultad consulte con
el instructor del módulo.
Paso 2. Usando CmapTools sociabilícelo con el grupo.

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ANEXO “D”
Movimiento en dos y tres dimensiones

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Los Mapas Mentales

Construyendo Mapas Mentales usando lluvia de Ideas
Para comenzar, podemos escribir en una hoja blanca y grande, o en una pizarra, la palabra
clave o idea germinal que queremos desarrollar. Por ejemplo: escribir.
Escribir
A continuación, marcamos un tiempo (Es aconsejable empezar con un par de minutos).
También el número de ideas con las que deseamos comenzar. Cada uno de los participantes
en el ejercicio, escribirá una palabra sugerida a raíz de esta primera “Palabra clave”. Es importante
respetar las ideas que cada uno aporte. Como también es importante no detenerse a pensar si
aquella idea que nos sugiere la palabra principal está vinculada del algún modo con ésta, o si por
el contrario, nos parece inadecuada o incoherente. Lo importante es transmitir nuestro
pensamiento principal sin censura y sin pausa.
Al finalizar el tiempo marcado, y una vez obtenido el número de ideas que deseábamos, nos
sorprenderá comprobar que aún podemos continuar con el ejercicio una y otra vez, de forma
indefinida.
En un ejemplo analizamos un posible resultado:
Buscamos diez asociaciones a la palabra clave: escribir. (Tiempo: 1 minuto)
Una vez finalizada esta primera etapa, podemos continuar. Esta vez, vamos a buscar una idea
o palabra asociada a cada una de las diez que hemos encontrado. De este modo, buscamos ahora
un pensamiento rápido para las palabras:
 Sonar
 Crear
 Inspirar
 Creatividad

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 Inventar
 plasmar
 Organizar
 Desear
 Consuelo
 Poder verbal
Una vez finalicemos esta segunda etapa, podemos continuar con una tercera, una cuarta,
quinta, sexta...
Con lo cual, comprobamos que nuestra capacidad inventiva es infinita, y que podemos emplear
los ejercicios creativos o disparadores de ideas cuando nos enfrentemos al temido, a veces
imaginario, bloqueo. Empleando con acierto los mapas mentales, y valiéndonos del trabajo
alternativo con ambos hemisferios cerebrales, podemos encontrar soluciones en todos los
campos de la vida.
ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR NUESTRO PRIMER
MAPA MENTAL (Taller)
Paso 1: En un papel en blanco copia “diez asociaciones a la palabra clave: educación”. (Tiempo: 2
minutos), en forma de mapa mental.
Paso 2: Terminado los 2 minutos. Esta vez, buscar una idea o palabra asociada a cada una de las
diez que haz encontrado (Tiempo: 3 minutos). Cópialas en forma de rayo alrededor de la palabra
asociada.
Paso 3. Sociabiliza tu primer mapa mental (no te preocupes si tienes duda de lo elaborado, estas
aprendiendo)
¡Felicitaciones, buen trabajo!

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USOS DE LOS MAPAS MENTALES
La diagramación mental es un proceso que nos permite conseguir la representación gráfica

de la percepción que nuestro cerebro tiene de un tema en un momento determinado.
Usos prácticos de los Mapas Mentales:
 Tomar notas y apuntes.

 Realizar resúmenes, síntesis, conferencias y diagramación de libros.
 Planear asuntos personales, familiares, sociales y empresariales.
 Repasos rápidos que nos permiten centrarnos en los aspectos esenciales de cualquier
asunto ya sea en el estudio o en el trabajo..
 Organizar juntas de trabajo, negociaciones y programaciones.
 Realizar presentaciones, proyectos y planeaciones.
 Presupuestos y análisis.
 Desarrollar estrategias, estudios de ventas, mercadeo y publicidad.
El objetivo del Mapa Mental es condensar la información a la mínima expresión posible,

evitando la redundancia, pero conservando las ideas claves. El mapa puede utilizarse como una
herramienta neutral para el uso de estrategias prácticas de aprendizaje, la memorización, la
organización, el pensamiento o la creatividad.
Las habilidades que desarrollamos con esta herramienta son:
 Cultivar y desarrollar las habilidades de comprensión, clasificación, categorización, precisión

y claridad de nuestro pensamiento.
 Integrar datos complejos de manera global y en detalle que incrementen las posibilidades de
tomar una decisión de manera eficaz.
 Reunir en una hoja de papel todos los factores de la vida cotidiana para organizarnos mejor y
diseñar fácilmente planes de acción.
 Permitir que nuestro cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior y que, al
hacerlo, aprenda más sobre sí mismo.
 Lograr una manera más efectiva de comunicar, memorizar, aprender y enseñar.

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La diagramación mental se basa en la posibilidad de reproducir gráficamente el proceso de

construcción de la percepción de nuestra mente. Cada uno de nosotros a través de la experiencia, los
valores, la educación y la formación construimos un esquema de la realidad o mapa particular del
mundo, el cual es único, irrepetible pero sobre todo válido para cada quien. Estos esquemas mentales
o mapas mentales, si bien son dinámicos y cambian en función del tiempo, pueden representarse
gráficamente con un lenguaje muy semejante al de la construcción cotidiana del contexto que nos
rodea, en el cual usamos los colores, las imágenes, las cifras, la dimensión, las palabras, el
razonamiento, la visión global y la imaginación. Estas funciones están distribuidas a lo largo de nuestra
corteza cerebral (Sperry, 1981).
Cuando cartografiamos el plano de una ciudad creamos un mapa geográfico. El mapa

no es lo mismo que la ciudad: es su representación gráfica. Nos es útil al permitirnos el acceso
de grandes cantidades de información en un espacio reducido y en muy poco tiempo. Del
mismo modo, el Mapa Mental no es exactamente la percepción: es una representación gráfica
que ilustra cómo una persona o un grupo de personas perciben una situación.
La diagramación mental es una poderosa técnica gráfica que emplea habilidades y

destrezas de ambos lados del cerebro. Nuestro cerebro puede integrar durante este proceso de
diagramación una interesante aportación de funciones. El lado izquierdo se especializa en el
lenguaje, la crítica, el orden, las secuencias, la linealidad, la lógica. El lado derecho del cerebro
proporciona la imaginación, la visualización, los colores, la totalidad, la dimensión y el
reconocimiento de rostros y mapas.
Los Mapas Mentales se han convertido en una herramienta universal y no solamente

restringida al ámbito del aprendizaje y la enseñanza escolarizados. Se les puede utilizar como
un mecanismo que fomenta la creatividad, el análisis, la reflexión, la planificación, la
organización, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Resultan ideales para el
estudiante que cursa sistemas escolarizados abiertos.
A partir de los 5 años, aproximadamente, se puede emplear la diagramación mental

empezando con sencillos dibujos y progresando gradualmente de acuerdo con la edad hasta
llegar a asuntos científicos, institucionales o empresariales.

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ACTIVIDAD MANEJO DE LA HERRAMIENTA FREEMIND (Taller)
Paso 1: Abrir el programa FreeMind y crear un nuevo MM
Paso 2: Copiar el MM “Mapa Mental” del anexo “A”.
Paso 3. Guardar el mapa con el nombre de “Mapa Mental”.
Paso 4. Discutir en grupos de dos o tres; añadir elementos (ideas asociadas) a los nodos de forma que
se enriquezcan y reflejen su entendimiento del tema.
Paso 5. Sociabilice su MM con el grupo
ANEXO “A”

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Los Mapas Mentales

(Resumen Informativo)
“CÓMO UTILIZAR AL MÁXIMO LAS CAPACIDADES DE LA MENTE TONY BUZAN”

Ediciones Urano, 1996.
El pensamiento irradiante refleja nuestra estructura y nuestros procesos internos. El mapa mental
es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradiante y lo que nos permite el acceso a esta vasta
central eléctrica del pensamiento.
Con la expresión pensamiento irradiante (de <irradiar>, en el sentido de dispersarse o moverse en diversa
direcciones a partir de un centro determinado) nos referimos a aquellos procesos de pensamiento
asociativos que proceden de un punto central o se conectan con él. También vienen al caso los significados
de la palabra <radiante>, raíz de irradiante: lo que <resplandece brillantemente>, así como <la mirada
de unos ojos brillantes que resplandecen de júbilo y esperanza> y <el punto focal de donde parecen
irradiar, como de su centro, las estrellas fugaces cuando aparecen en gran cantidad>, una idea similar a la
de <irrupción/estallido del pensamiento>.
¿Cómo accedemos a esta forma de pensar, nueva y fascinante? Mediante el mapa mental, que es la
expresión externa del pensamiento irradiante. Un mapa mental irradia siempre a partir de una imagen
central. Cada palabra y cada imagen llega a ser, en sí misma, un subcentro de asociación y el
procedimiento en su totalidad se convierte en una cadena potencialmente infinita de patrones que van
ramificándose de tal manera que se apartan del centro común o se aproximan a él. Aunque esté dibujado
en una página bidimensional, el mapa mental representa una realidad multidimensional, que abarca el
espacio, el tiempo y el color.
El mapa mental.
Es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una
poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor
claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro
características esenciales:
El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.
 Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
 Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los
puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de
nivel superior.
 Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Página 19
Las leyes de la Cartografía Mental

Las técnicas
1. Utiliza el énfasis
 Usa siempre una imagen central
 Usa imágenes en toda la extensión de tu mapa mental
 Usa tres o más colores por cada imagen central
 Usa la dimensión en las imágenes y alrededor de las palabras
 Usa las sinestesias (la fusión de los sentidos físicos)
 Varía el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes
 Organiza bien el espacio
 Usa un espaciado apropiado
2. Utiliza la asociación
 Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del diseño ramificado y a
través de él
 Utiliza colores
 Utiliza códigos
3. Exprésate con claridad

 No uses más de una palabra clave por línea
 Escribe todas las palabras con letras de imprenta
 Escribe las palabras clave sobre las líneas
 La longitud de las líneas debe ser igual a la de las palabras
 Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central
 Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica
 Consigue que los límites enlacen con la rama de la palabra clave
 Haz las imágenes tan claras como te sea posible
4. Desarrolla un estilo personal
La diagramación
1. Utiliza la jerarquía
2. Utiliza el orden numérico

Página 20
ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR UN MAPA MENTAL
REGLAS DEL MAPA MENTAL
(Taller)
A continuación se presenta un Mapa Mental sobre las reglas a aequir en la

construcción de una MM.
Paso 1: Abrir freeMind y seleccione “Nuevo” del menú Archivo.
Paso 2: Construya un MM sobre las reglas de la Cartografía Mental usando como base el MM dado en
el anexo “A”

Página 21
ANEXO “A”

Página 22
Otros ejemplos de Mapas Mentales

Ejemplo de Mapa Mental en el que el doctor John Geesink, de la Digital Corporation, expresa el concepto de <<amor>> sin recurrir a la palabra.

Página 23
Vida saludable

Mapas Conceptuales y Mentales

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I

DR. JUAN CADILLO LEÓN

USO DE MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES

¿Cómo introducir los mapas conceptuales al aula?

 Iniciar al estudiante en la construcción de un mapa.

Dr. Juan Cadillo León www.educaperu.org www.iesppoxford.edu.pe

 Construir mapas conceptuales de los temas que se quieren desarrollar.

Introducción a los Mapas Conceptuales

¿Se puede usar el Mapa Conceptual como organizador previo?

Puede haber diversas secuencias, un ejemplo puede ser:

 Explica el tema sin usar el mapa organizador.

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Dando luces sobre la Jerarquía y la Complejidad

Paso 1: Abrir la carpeta sesión II, que se encuentra en Mis Documentos

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 Una combinación del

ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA DISEÑAR MAPAS CONCEPTUALES (Exposición)

1. IDENTIFICAR LA NATURALEZA Y EL PAPEL DE LOS CONCEPTOS

 Poner título a las dos listas: objetos / acontecimientos

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2. IDENTIFICAR RELACIONES DE ENLACE ENTRE CONCEPTOS

ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA DISEÑAR MAPAS CONCEPTUALES (Taller)

Paso 1: Abrir el programa CmapTools y crear un nuevo MC

Paso 2: Copiar el MC “ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA DISEÑAR MAPAS CONCEPTUALES” del

Paso 3. Guardar el mapa con el nombre de “Actividades Previas para MC”.

Paso 5. Sociabilice su MC con el grupo

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ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Construcción del MC usando “Aprendizaje guiado”

Dr. Juan Cadillo León www.educaperu.org www.iesppoxford.edu.pe

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Paso 1: Leer detenidamente la lectura “La Educación”, contenida en el Anexo C.

1. Educación. 2. Acción 3. Formación integral 4. Procesos 5. Enseñanza 6. Docente

7. Aprendizaje 8. Alumno 9. Escuela

Paso 5. Luego de guardado el mapa, revise los MC de sus colegas.

Paso 6. Revise el MC presentado por el Instructor del Modulo sobre la lectura.

Paso 7. Proponga 4 proposiciones que estén en su MC (formas de lectura de su mapa)

Paso 7. Sociabilice su MC con el grupo

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Construcción del MC usando “Aprendizaje en grupo”

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El juez dijo que no lo olvidaría.

Otra alternativa sería para tema de Movimiento:

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Paso 2. Usando CmapTools sociabilícelo con el grupo.

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Los Mapas Mentales

A continuación, marcamos un tiempo (Es aconsejable empezar con un par de minutos).

En un ejemplo analizamos un posible resultado:

Buscamos diez asociaciones a la palabra clave: escribir. (Tiempo: 1 minuto)

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ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR NUESTRO PRIMER

MAPA MENTAL (Taller)

¡Felicitaciones, buen trabajo!

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USOS DE LOS MAPAS MENTALES

La diagramación mental es un proceso que nos permite conseguir la representación gráfica

Usos prácticos de los Mapas Mentales:

 Tomar notas y apuntes.