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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Matemática Autoría
Serie 1 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Currículo y desarrollo de capacidades en Matemática Coordinador
Fascículo 4: EL APRENDIZAJE Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
COOPERATIVO Y LA MATEMÁTICA Elaboración pedagógica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
©Ministerio de Educación Edgar Justo Chacón Nieto
Van de Velde 160, San Borja Daniel José Arroyo Guzmán
Revisión pedagógica
Primera edición, 2007 Hno. Marino La Torre Mariño
Tiraje: 14 000 ejemplares Revisión académica
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Armando Zenteno Ruiz
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Diseño y diagramación
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Virginia Rosalía Artadi León
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00256
Ilustraciones
Coordinación y supervisión general MED Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Mejía Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED Fotografía
Luis Enrique Eyzagirre Espino Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Luis Bances Gandarilla Marlon Aquino Ramírez

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PRESENTACIÓN
El aprendizaje cooperativo está planteado dentro de las nuevas corrientes
pedagógicas. Por este motivo, los estudiantes y los docentes deben aprender
a aprender, ser innovadores, tener un pensamiento crítico, poseer capacidades
y actitudes para lograr futuros aprendizajes y saber resolver sus problemas
dentro de cualquier contexto.
El aprendizaje no puede reducirse a la memorización y a la pizarra, pues
la tecnología y las metodologías de aprendizaje cooperativo hacen posible
un conocimiento real y verdadero. Puede decirse que una estructura de
aprendizaje cooperativo, por definición, no es más efectiva que las otras
estructuras (competitiva o individualista), si no se cumplen las condiciones
básicas del aprendizaje humano.
El trabajo cooperativo se apoya en diversas investigaciones realizadas a través
de los tiempos. A lo largo de la historia encontramos a infatigables hombres
que con sus teorías de aprendizaje (Piaget, Eide, Vigosky, entre otros)
contribuyeron con un proceso educativo como medio eficaz del progreso
de los pueblos y, por ende, de las naciones. Saint Simon, Robert Owen y
Carlos Fourier, son representantes destacados del trabajo cooperativo en la
antigüedad, al igual que Charles Gide, quien es considerado el “Maestro
de la Cooperación”, por haber fijado las bases del sistema cooperativo que
permite la superación del hombre y la mujer.
En el fascículo se presentan algunas teorías que afirman que el aprendizaje
cooperativo bien organizado es una gran estrategia en la solución de
problemas, no sólo de Matemática, sino de cualquier área curricular. El
aprendizaje cooperativo es más ventajoso y beneficioso que el aprendizaje
individualista, pues desarrolla, entre otras cosas, habilidades sociales.
Debido a su eficacia y a su caracerística motivadora, el aprendizaje cooperativo
contribuye al logro de datos; puesto que los docentes, organizados en equipos
de trabajo, analizan el logro de aprendizajes significativos en un principio,
durante el proceso de logro y en su culminación.
En opinión de Arens (1994), las raíces intelectuales del aprendizaje
cooperativo se encuentran en una tradición educativa que enfatiza un
pensamiento y una práctica democrática centrada en el aprendizaje activo y
en el pluralismo de sociedades multiculturales.
Complementamos el fascículo con logros de aprendizaje, recuperación
de saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognición, chistes
matemáticos, curiosidades matemáticas, bibliografía y enlaces web.

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ÍNDICE
Presentación ....................................................................................................................... 1
Índice.................................................................................................................................. 2
Organizador visual de contenidos ...................................................................................... 3
Motivación ......................................................................................................................... 4
Logros de aprendizaje ........................................................................................................ 4
Recuperación de saberes previos ....................................................................................... 4

1. IMPORTANCIA Y CONCEPTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................ 5


1.1 Importancia del aprendizaje cooperativo ............................................................. 5
1.2 Concepto de trabajo cooperativo ......................................................................... 7
1.3 Concepto de aprendizaje cooperativo .................................................................. 9
1.4 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo ............................................. 9
1.5 Características de un buen equipo de trabajo cooperativo................................... 11
1.6 Roles dentro del equipo ....................................................................................... 13
Actividad 1................................................................................................................... 15

2. ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA MATEMÁTICA .............................. 16


2.1 Técnicas para el aprendizaje cooperativo ............................................................ 16
2.2 Ejemplo de aplicación de aprendizaje cooperativo en el área de Matemática..... 19
Actividad 2................................................................................................................... 24

3. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 29
4. METACOGNICIÓN ........................................................................................................... 30

Bibliografía comentada ...................................................................................................... 31


Enlaces web........................................................................................................................ 32

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA MATEMÁTICA

Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ3 3
comprende la

Importancia
dentro de las Nuevas corrientes
pedagógicas
del

Trabajo Aprendizaje
cooperativo definiendo cooperativo Antecedentes
desde sus históricos
basado en el
Tratando sus ofreciendo Fundamento
teórico
Características Estrategias
de las
mediante
Teorías

Interdependencia
ofreciendo Técnicas Ejemplos social
como Ejemplos
de Desarrollo
en la de cognitivo
TAI
Matemática Aplicación
Rompecabezas Desarrollo
conductista
Grupos de investigación

STAD

Devries y edwards
Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE

MATEMÁTICA
COOPERATIVO Y LA

3
Tutoría entre iguales
para docentes

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
y la MATEMÁTICA
Motivación
“La unión hace la fuerza”
Este es un adagio popular que podemos aplicar para que
el aprendizaje sea más eficaz cuando los estudiantes se
organizan en grupos, cuyos integrantes están dispuestos a
colaborar para emprender una actividad común, haciendo
uso de buenos instrumentos y de estrategias adecuadas.
imagen de trabajo en equipo
El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes,
y los docentes aprendan y jueguen un papel activo al
intervenir en la planeación, realización y evaluación del
proceso de aprendizaje y de la enseñanza; no se reduce a
acumular información sin transformarla. En tanto que son
El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje
participativos, resalta la importancia de la cooperación de
sus integrantes en actividades cuya solución requiere un
esfuerzo grupal.

■ RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS


LOGROS DE APRENDIZAJE
■ Identifica las características del aprendizaje
Lee atentamente y responde en una hoja aparte.
cooperativo, a través del análisis de lecturas
sugeridas, valorando su importancia en la labor • ¿Quiénes son los representantes del aprendizaje
docente. cooperativo y cuáles son sus aportes principales?
■ Valora el aprendizaje cooperativo como una
• En tu opinión, ¿cuáles son las ventajas y desventajas del
estrategia eficaz y real que permite adquirir
aprendizaje cooperativo?
conocimientos a partir de su interrelación con los
seres humanos y el medio, dentro de un clima de • ¿En qué tipo de situaciones te fue más conveniente el
perseverancia. uso de las estrategias del aprendizaje cooperativo?
■ Analiza diversas situaciones del proceso de • ¿Qué ventajas y desventajas observas en el trabajo
enseñanza-aprendizaje que se pueden resolver cooperativo en tu experiencia en las aulas de clase?
con la cooperación, y valora su importancia.
■ Aplica técnicas del aprendizaje cooperativo en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
en el aula de clases, con una actitud reflexiva.

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA

1. IMPORTANCIA “El aprendizaje humano se

y CONCEPTO del basa en un proceso social


en el cual el niño accede
a la vida intelectual de los
que lo rodean”.

APRENDIZAJE Vigostky

COOPERATIVO
1.1 Importancia del aprendizaje cooperativo*
La importancia del aprendizaje cooperativo la encontramos desde sus
antecedentes históricos, ya que el trabajo en equipo se remonta a nuestros
primeros habitantes, quienes con la eficacia de su labor han dejado testimonios
de sus culturas a través de todos los tiempos.
El aprendizaje cooperativo, como estrategia metodológica en la enseñanza,
permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción
que se establece entre los estudiantes y los contenidos o materiales de Respecto al Docente
aprendizaje, y también plantea diversas estrategias cognitivas para orientar Cuando se trabaja en
dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia grupo simplemente, es
son las interacciones que establecen los estudiantes con las personas que frecuente que el docente
los rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia ignore su función; en el
educativa que ejerce el docente y los compañeros de clase. aprendizaje cooperativo
el docente es quien
En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades planifica la interacción,
favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción pero además interviene en
cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar mayor o menor medida en
en la mejor forma posible los objetivos propuestos. el desarrollo del trabajo,
orientando, desbloqueando
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen situaciones conflictivas
que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a y lo que es quizás más
nivel grupal, es decir, todos juntos. Los estudiantes también aprenden relevante, evaluando por
las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en una parte, las capacidades
sociedad y “convivir” (Delors, 1996). Así, Kagan (1994:2-10) describe la de los estudiantes, sus
necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: “Necesitamos incluir progresos, y por otra, la
en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo ya que muchas experiencia en sí misma,
prácticas de socialización tradicionales actualmente están ausentes, y los con el fin de mejorar
estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una futuras propuestas.
orientación social basada en la cooperación. Las estructuras competitivas http://www.ice.urv.
tradicionales del aula contribuyen con este vacío de socialización. De este es/modulos/modulos/
metodolo/apr_coop.html
* Adaptado de: http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.html

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
modo los estudiantes están siendo mal preparados para enfrentar el mundo
que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para
ocuparse de una interdependencia social y económica”.*
A continuación, citamos el planteamiento de algunos destacados teóricos
sobre el aprendizaje cooperativo.
• Piaget, en la Teoría del Desarrollo Cognitivo, manifestaba que cuando los
individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que
Estructuras de crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
agrupación del Dr.
Spencer Kagan • Skinner, en la Teoría del Desarrollo Conductista, enfoca en las contingencias
Con agrupaciones grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos
creativas, los estudiantes en su trabajo cooperativo.
tienen la oportunidad • Hassard (1990) enfoca el trabajo cooperativo como un abordaje de la
de trabajar juntos y, al enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver
mismo tiempo, aprender problemas y para determinar tareas de aprendizaje.
importantes contenidos.
El Dr. Spencer Kagan, • Coll y Solé (1990) manifiestan que el trabajo cooperativo se debe
experto en estructuras de considerar como una interacción educativa de situaciones en las cuales
agrupación cooperativa, los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto
ha creado una infinidad de determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el
estructuras de agrupación único fin de lograr objetivos claramente determinados.
cooperativa para
utilizarlas con estudiantes • Colomina (1990) plantea que el trabajo cooperativo tiene buenos efectos
de todas las edades. El en el rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones
objetivo principal de estas socio-afectivas que se establecen entre ellos.
estructuras es promover: • Mario Carretero (1993) dice que el conocimiento no es una copia de la
• La participación realidad, sino que se construye desde la realidad del interactuar del ser
en interacciones humano.
estructuradas.
• La participación
• Violeta Barreto (1994) manifiesta que el aprendizaje cooperativo es aquel en
equitativa. el que el estudiante construye su propio conocimiento mediante un complejo
proceso interactivo donde intervienen tres elementos clave: los estudiantes, el
• La interacción del
estudiante.
contenido y el profesor o profesora que actúa como mediador entre ambos.
• La comunicación • Vigostky sostiene que la cooperación es esencial en la construcción del
efectiva. aprendizaje a partir de los esfuerzos cooperativos que se realicen por
• El aprendizaje aprender, comprender y resolver problemas. Cooperar para aprender
cooperativo como parte suele mejorar las habilidades sociales y actividades de los aprendices,
de cualquier lección. según Vigotsky: “Lo que los niños hacen juntos hoy, podrán hacerlo solos
http://www97.intel. mañana”.
com/cr/ProjectDesign/ En 1974, el investigador Johnson y Johnson toma los planeamientos de Kurt
InstructionalStrategies/ Lewin en donde la esencia de un grupo cooperativo es la interdependencia
CooperativeLearning/ social entre sus miembros.
Brainstorming.htm
Teniendo en cuenta todos estos planeamientos, estamos convencidos de la
importancia que tiene el trabajo cooperativo en nuestras escuelas.
Por ejemplo, destacando el aporte de Piaget, en la Educación Secundaria
tenemos jóvenes que están en el tránsito de las operaciones concretas
a las operaciones formales, por lo que el docente tiene que adecuar sus

6 * Adaptado de: http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.html

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA
aprendizajes generales, y específicamente en Matemática, para un trabajo
en grupos y cooperativamente, con la finalidad de atender adecuadamente a
los estudiantes.

1.2 Concepto de trabajo cooperativo


En las actividades académicas cooperativas, los estudiantes establecen
metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del
grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. El
equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido
y completado la actividad con éxito.

Para que la cooperación funcione bien, los maestros deben estructurar


explícitamente cinco componentes Básicos en el Aprendizaje Cooperativo: (*)

Interdependencia Positiva Respecto a la Tarea


Los estudiantes se necesitan mutuamente para completar la tarea del grupo. Onrubia(1997) señala tres
Los maestros estructuran una interdependencia positiva al establecer metas requisitos básicos:
comunes, los recursos son compartidos y al asignar labores especificas a • Existencia de una tarea
cada miembro del grupo. La interdependencia positiva es el núcleo del grupal, es decir, de una
meta específica que los
aprendizaje cooperativo.
distintos estudiantes que
trabajan conjuntamente
Interacción fomentadora cara a cara deben alcanzar como
Los estudiantes promueven el aprendizaje al ayudar, compartir y promover grupo.
los esfuerzos por aprender; explican, discuten y enseñan lo que saben a • Que la resolución
sus compañeros. La interacción fomentadora incluye explicar verbalmente de esa tarea requiera
cómo solucionar problemas. Los maestros estructuran los equipos para que necesariamente la
los estudiantes se sienten juntos y conversen sobre cada aspecto de la tarea. contribución de todos
y cada uno de los
participantes.
Responsabilidad Individual
• Que el grupo disponga
El desempeño de cada estudiante es frecuentemente evaluado y los resultados de recursos suficientes
son compartidos con el equipo de aprendizaje. Los maestros estructuran la para mantener y hacer
responsabilidad individual por medio de exámenes o pruebas individuales progresar la actividad.
para cada estudiante o al seleccionar al azar a uno de los miembros del De modo que cualquier
equipo para que sustente el aprendizaje esperado. tarea no es susceptible
de desarrollarse bajo esta
Habilidades sociales modalidad.
Para lograr las metas del equipo es necesario que todos los estudiantes pongan http://www.ice.urv.
en práctica las habilidades sociales. Los maestros enseñan estas habilidades es/modulos/modulos/
con la misma resolución y precisión con que enseñan los conocimientos metodolo/apr_coop.html
cognitivos. Las habilidades para colaborar incluyen el liderazgo, la toma de
decisiones, el desarrollo de la confianza, la comunicación y la solución de
conflictos.

* Extraído de: http://www.elegir.org.co/archivos/ELEGIR%20Revista%203.pdf

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
Procesamiento Grupal *
Los equipos requieren de un tiempo específico para discutir la efectividad del
rol individual de cada miembro y la efectividad del equipo como tal, tanto en
las metas como en la interacción. Los docentes estructuran el procesamiento
del grupo al asignar tareas como:
a. Hacer una lista de por lo menos tres acciones de los miembros que han
ayudado al equipo a obtener su meta y
b. Señalar una acción que se pueda añadir para que el equipo tenga todavía
mayor éxito en la siguiente tarea.

Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo, el


grupo de estudiantes en la clase trabaja en común durante un periodo de
tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las
metas de aprendizaje que han compartido, al igual que terminar las tareas y
asignaciones específicas. Hay una gran variedad de formas para estructurar
los grupos de aprendizaje cooperativo, algunos de ellos sirven para:
• Aprender información nueva.
• Lograr la solución de problemas.
• Realizar experimentos de ciencia.
• Trabajar en la redacción de una composición.

Para aprender, el estudiante debe poseer un óptimo desarrollo cognitivo,


pero, a su vez, también debe hacer uso de instrumentos psicológicos o
herramientas socioculturales. Entre más uso haga de ellos y más los domine,
más capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollará para
aprender autónomamente y autorregular su aprendizaje.
Recomendaciones para que se animen a leer, estudiar e implementar el
aprendizaje cooperativo en sus clases:

• Empiece con actividades exitosas y cortas en clase.


• Explique para qué utiliza el método de aprendizaje cooperativo, presente
una tarea corta y pida a sus estudiantes que le expliquen de qué forma les
puede ayudar este método.
• Mantenga los equipos pequeños, parejas o tríos. El trabajo es más eficaz
y eficiente.
• No olvide hacer siempre el procesamiento de la actividad, esta celebración
es tan importante como el trabajo mismo.

1.3 Concepto de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias metodológicas que


enfatizan que el estudiante no aprende en solitario, que por el contrario, la
actividad autoestructurante del sujeto está mediada por la influencia de los
demás.

* Extraído de: http://www.elegir.org.co/archivos/ELEGIR%20Revista%203.pdf

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA
Es una técnica educativa para mejorar el rendimiento escolar y potenciar las
capacidades tanto intelectuales como sociales de los estudiantes (Ovejero,
1999)

Debe desarrollar: (Johnson y Johnson)


• Competir con éxito.
• Trabajar individualmente.
• Trabajar efectivamente con otros.

Características:
• Interdependencia positiva.
• Responsabilidad individual.
• Capacidades colaborativas.
• Procesamiento grupal.

Principios fundamentales: Respecto a los


• Interdependencia de metas. estudiantes
• Igualdad de estatus entre los miembros. Hodgson y McConnell
• Diálogo entre iguales. (1995) sugieren la
• Compromiso en la distribución de las tareas y responsabilidades. necesidad de:
• Promoción de la subjetividad e intersubjetividad a partir del diálogo. • Buena voluntad de los
estudiantes de participar
Por ejemplo, en Matemática, para mejorar el rendimiento académico es re- en el aprendizaje
comendable usar las estrategias metodológicas del aprendizaje cooperativo, cooperativo.
para luego pedir evoluciones de rendimiento y hacer comparaciones con • Comprensión de
otras instituciones. parte de estudiantes y
docentes acerca de los
beneficios de esta forma
1.4 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo * de aprendizaje.
• Un sistema de
El aprendizaje cooperativo tiene sus inicios en las aulas de clase, por lo valoración que facilite
que es una práctica pedagógica fundamentada. Sus orígenes están en tres la autovaloración y la
perspectivas teóricas generales: valoración de los pares
junto al tutor para los
1. La Teoría de Interdependencia Social cursos acreditados.
Supone que su estructura determina cómo se relacionan los individuos, lo • Distribución de
que a su vez determina los resultados que éstos obtienen. Los principales poder entre tutor y
promotores de esta teoría han sido: estudiantes, que le
permita a éstos tener
• 1900 Kurt Kafka: Los grupos como unidades dinámicas en los que control sobre su propio
varía la interdependencia entre los integrantes. aprendizaje.
http://www.ice.urv.
• 1920 – 1940 Kurt Lewin: La esencia de un grupo es la interdependencia es/modulos/modulos/
que existe entre sus miembros, creada ésta por metas comunes, lo que metodolo/apr_coop.html
a su vez les convierte en una unidad dinámica.

* Extraído de: http://www.elegir.org.co/archivos/ELEGIR%20Revista%203.pdf

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

• 1940 – 1970 Morton Deutsch: Formuló una Teoría de cooperación y


competencia que ha sido desarrollada en la Teoría de Interdependencia
social.

Un mate... • 1960 David & Roger Johnson: La interdependencia positiva o


Cooperación, produce interacción fomentadora, pues los individuos
alientan y facilitan los esfuerzos mutuos. Los esfuerzos cooperativos
están basados en una motivación interna generada por factores
Un ingeniero paleolítico interpersonales al trabajar juntos y unir los deseos para alcanzar una
había llegado a imaginar
meta significativa.
un carro, y quería
construirlo.
Pero no tenía ruedas.
2. La Teoría Cognitiva del Desarrollo
Entonces, primero Se basa, fundamentalmente, en el trabajo de Piaget, Vygotsky y algunos
construyó un prototipo teóricos afines como Kohlberg y Murray. Piaget dice que cuando los
de ruedas cuadradas, y individuos cooperan en el entorno, surge un conflicto sociocognitivo que
cuando las puso en el crea un desequilibrio, lo cual, a su vez, estimula la habilidad de ver diferentes
carro y lo probó se dio perspectivas. Paralelamente Vygotsky se basa en que el conocimiento es
cuenta de que el carro iba social y que se construye a partir de esfuerzos cooperativos por aprender,
dando botes y resultaba comprender y solucionar problemas. Los teóricos de controversia como
incómodo. Empezó a son llamados los hermanos Johnson & Johnson postulan que cuando el
pensar en la forma de individuo se ve enfrentado por argumentos opuestos se crea un conflicto
resolver el problema y conceptual, que a su vez promueve una reconceptualización y una
llegó a la conclusión búsqueda de información que tiene como resultado una conclusión más
de que la causa eran las profunda y reflexiva.
esquinas de las ruedas, así
que la primera solución
3. La Teoría de Aprendizaje por el Comportamiento
que se le ocurrió fue la de
Se concentra en el impacto de refuerzos de grupo y retribución por el
eliminar las esquinas, pero
aprendizaje. Esta teoría social presupone que los esfuerzos cooperativos
no sabía cómo. Así que
la siguiente idea fue: “Ya surgen de la motivación intrínseca de obtener reconocimiento en grupo y
que no sé cómo eliminar lograr metas comunes.
las esquinas, al menos
podría hacer que su efecto De las investigaciones podemos concluir que la cooperación comparada
fuese menor”. Entonces con la competencia y el esfuerzo individual, tiene como resultados:
intentó minimizar el
número de esquinas, y • Todos los estudiantes alcanzan mejores y más altos resultados, un
el siguiente prototipo de aprendizaje en el tiempo esperado, un nivel alto de razonamiento y
rueda fue triangular. desarrollo del pensamiento crítico.

• Las relaciones entre los estudiantes son más positivas, se conocen


más, confían en los otros, se comprometen y cuidan sus relaciones,
hay apoyo académico y social, se valora la diversidad y se da cohesión
entre el grupo.

• La salud mental es evidente ya que se desarrollan las habilidades


sociales, la autoestima, la identidad y la solución de conflictos.

10

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA

La cooperación implica trabajar juntos para lograr una meta común. En


las situaciones cooperativas, los individuos buscan alcanzar resultados
benéficos tanto para cada miembro del grupo como para ellos. El aprendizaje
cooperativo es el uso pedagógico de equipos pequeños comprometidos
en lograr el éxito para que las personas trabajen juntas y maximicen el
aprendizaje propio y el de otros.

Los docentes, sin importar cuál sea su especialidad, pueden preparar las
clases de manera que los estudiantes:

1. Luchen para ganarle a otros y acaben trabajando en contra de los otros


para que solamente uno de los estudiantes o unos pocos logren ser los
mejores o los peores y entonces se crea la Competencia: “sólo los fuertes
triunfan”.

2. Trabajen en forma independiente hacia el logro de sus propias metas de


aprendizaje que no están relacionadas con la de otros estudiantes, a su
propio paso desentendiéndose de sus compañeros de clase, en su propio
espacio para conseguir una meta individual para el éxito como individuo
y así fomenta el Individualismo: “si estudio mucho, posiblemente obtenga
muy buenas calificaciones”.

3. Trabajen en forma cooperativa en equipos pequeños, que se esfuerzan


para que todos sus integrantes comprendan, logren una meta común con
resultados benéficos tanto para ellos como para todos los demás integrantes
del equipo construyendo en el aula de clase la Cooperación.

1.5 Características de un buen equipo de trabajo cooperativo *


Un buen equipo de trabajo cooperativo debe demostrar productividad,
por lo que es fundamental poseer un conjunto de características como las
siguientes:

• Organización
Un equipo debe ser orgánico, no es una simple agrupación, su estructura
organizacional ha de variar según los objetivos propuestos.

• Estructura y toma de decisiones participativas


Cada equipo debe participar activa y responsablemente con el fin de
alcanzar con éxito las tareas propias del equipo. La participación contribuye
a la realización de los objetivos propuestos por el grupo cooperativo, es
por ello que las decisiones deben tomarse participativamente.

* Extraído de: http//www.monografias.com/trabajos4/aprend-mat/aprend-mat.shtml

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

• Delimitaciones y distribución de funciones y actividades


Evidentemente debe existir una aceptación de responsabilidades para el
logro de los objetivos. Cada uno de los participantes debe realizar una serie
de funciones, actividades y tareas que son distintas para cada uno. Ésta
es una de las primeras decisiones que debe tomarse al formar un equipo,
pero es necesario que cada uno de ellos acepte esta responsabilidad que
corresponde a su función, procurando que sus tareas confluyan con los
objetivos generales del equipo.

• Conducción, coordinación y liderazgo


Un trabajo en equipo debe tener una dirección democrática, se debe elegir
como responsable del grupo a alguien que tenga una responsabilidad de
dirección, coordinación y liderazgo.

• Complementación humana interpersonal


Un equipo cumple con su razón de ser cuando cada uno, por pertenecer
a él, se realiza y completa más plenamente gracias a los otros. Por este
motivo lo sustancial de un equipo es la complementariedad, es decir, la
acción conjunta y la ayuda mutua que presupone el trabajo en equipo, lo
que exige e implica que cada uno comprenda y, que sobre todo, practique
la complementariedad.

• La comunicación fluida y transparente


Es importante que exista una buena comunicación, pues en cada grupo
se da un conjunto de actividades, interacciones y comunicaciones, sin las
que no puede existir un grupo de trabajo, por tanto, esto es posible si hay
una información adecuada y suficiente.

• Capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones


El trabajo en equipo necesita un cierto nivel de educación para soportar
y superar los conflictos y tensiones dentro de los límites que no alteren la
labor del trabajo conjunto.

• Atención personal y búsqueda del espíritu de equipo


El sentido gratificante y satisfactorio de participación en un grupo, por la
atención que él recibe es lo que desarrolla el sentimiento de “nosotros”;
esto repercute en lo personal, pues es importante que cada uno dentro del
grupo se sienta “alguien” aceptado y apreciado, por lo que es acogido
en su libertad y en sus peculiaridades de tal forma que las relaciones de
grupo le permitan desarrollar sus potencialidades.

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA
1.6 Roles dentro del equipo(*)

Dentro de un equipo de trabajo es fácil encontrar unos roles muy


característicos, algunos positivos para el desempeño del equipo, mientras
que otros pueden resultar muy negativos.
Entre ellos se encuentran:
La persona positiva: empuja hacia delante, busca el éxito del equipo y se
involucra decididamente en el proyecto; contagia su entusiasmo al resto
de los compañeros.
El jefe debe reconocer públicamente su labor, buscando que cunda su ejemplo.

El crítico negativo: es una persona destructiva, todo le parece mal pero


no aporta soluciones; los compañeros son unos inútiles a diferencia de él
que es perfecto. Es una persona que deteriora el ambiente de trabajo.
Si sobrepasa cierto límite, el jefe tendrá que darle un toque de atención.

El discutidor: no está de acuerdo con nada, siempre defiende otra tesis. Es


una persona pesada pero sin ánimo destructivo, a diferencia del anterior.
El trabajo en equipo resulta
Es un inconformista permanente y aunque busca el bien del equipo sólo
eficaz porque involucra
consigue sacar a la gente de quicio. nuestro criterio y el de los
Hay que animarle a que piense en positivo y a que aporte soluciones demás, creando de esta
prácticas. manera, un aprendizaje
más completo sobre el
El incordio: es inoportuno, siempre con un comentario desafortunado en tema de investigación.
el momento menos adecuado, molestando a los compañeros. Aunque se
hace muy pesado no tiene ánimo destructivo.
Al igual que al crítico, si sobrepasa cierto límite, el jefe tendrá que llamarle
la atención.

El bocazas: nunca está callado, discute aunque no entienda del tema,


dificulta y alarga las reuniones, interrumpe permanentemente, impide que
la gente se centre en la tarea.
En las reuniones no se pueden tolerar sus interrupciones. Si hace falta se
le llamará al orden.

El listillo: él lo sabe todo y de hecho suele tener un nivel de preparación


por encima de la media, si bien un tipo de conocimiento muy superficial,
muy poco sólido. A veces sus aportaciones resultan oportunas, pero la
mayoría de las veces resultan insufribles.
Habrá que animarle a que profundice en algunas de sus consideraciones
válidas.

* Extraído de: http//www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-8.htm

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
El pícaro: se aprovecha del resto de los compañeros, es una rémora en el
equipo, pero lo hace de manera sutil, por lo que sus compañeros apenas
se percatan. Su aportación al equipo es nula y suele terminar deteriorando
el ambiente de trabajo.
Es preferible cortar por lo sano: darle un toque de atención enérgico y si
no reacciona, apartarlo del equipo.

El cuadriculado: tiene unos esquemas mentales muy consolidados de los


que resulta muy difícil moverle. No dispone de la flexibilidad necesaria
para aceptar o al menos considerar otros planteamientos.
Suele ser una persona entregada al equipo que requiere paciencia y
persuasión.

El reservado: le cuesta participar o simplemente no participa, y en muchos


casos a pesar de dominar la materia. Necesita un primer empujón del resto
de sus compañeros, especialmente del jefe, para lanzarse. Si consigue
romper esa barrera inicial puede ser un gran activo para el equipo, si no
su aportación será muy reducida.
Hay que animarle desde un principio a que participe en los debates.

El gracioso: no suele faltar en los equipos. Sus aportaciones profesionales


suelen ser muy discretas pero en cambio cumple un papel fundamental:
relaja el ambiente, quita tensión, crea una atmósfera más cálida, lo que
puede contribuir a una mayor cohesión del equipo. A veces puede llegar
a ser un poco pesado.
Hay que dejarle cierto margen, pero señalándole también unos límites.

El organizador: es clave dentro del equipo, siempre preocupado porque


las cosas funcionen, que se vaya avanzando, que se vayan superando las
dificultades, que no se pierda el tiempo.
Contar con él, consultarle y realzar su papel (es muy importante para el
equipo).

El subempleado: tiene asignado unos cometidos muy por debajo de sus


capacidades. Termina por aburrirse y perder interés.
Hay que buscarle nuevas responsabilidades. Son personas valiosas que no
hay que dejar marchar.

El incompetente: justo lo opuesto al anterior; los cometidos asignados


superan claramente sus capacidades. Por no reconocer sus limitaciones
irá asumiendo nuevas responsabilidades que no sabrá atender, lo que
terminará generando ineficiencias.
Hay que apoyarle con otros compañeros, y en todo caso, tener muy claro
cuál es su techo de competencia que no hay que traspasar.

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA
Actividad 1
Identifica las características del aprendizaje cooperativo, a través del análisis de lecturas sugeridas,
valorando su importancia en la labor docente.
Reúnete con tus colegas de área. Distribúyanse las siguientes páginas web de manera equitativa.
Cada integrante deberá elaborar un organizador de ideas en el cual plasmará el contenido de las
páginas web que le tocó investigar.
Cuando cada integrante haya terminado de elaborar el organizador de ideas de su tema, reúnanse
nuevamente para compartir todo lo relacionado con la investigación que hayan hecho.
Finalmente redacten un resumen sobre las características del aprendizaje cooperativo y su
importancia en la labor docente.
• Aprendizaje Cooperativo
http://webs.demasiado.com/cooperativo/coop.htm
Página en español sobre Aprendizaje Cooperativo, un enfoque alternativo de enseñanza/
aprendizaje.
• Aprendizaje Cooperativo
perso.wanadoo.es/angel.saez/c-085_aprendizaje_cooperativo_(torre).htm
Las tareas favorecen un aprendizaje cooperativo y los procedimientos de aprendizaje
cooperativo inducen efectos cognitivos.
• Inteligencia Emocional
www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm
Según esta página, el Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la
participación.
• Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza
http://www.mec.es/redele/revista1/urbano.shtml/
En esta dirección electrónica se resaltan las características del aprendizaje cooperativo, así
como sus ventajas e inconvenientes.
• El aprendizaje cooperativo en la enseñanza de Matemática
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEKyIEZVFpsCIhIDDm.php
El aprendizaje cooperativo según este sitio, es una de las estrategias metodológicas más
importantes en el ámbito de la pedagogía actual.
• Fundación Paso a Paso: Aprendizaje cooperativo
www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_18.htm
En esta dirección electrónica se desarrolla el modelo de aprendizaje cooperativo como una
estrategia para incorporar diversas habilidades en los estudiantes de un mismo salón.
• Aprendizaje Cooperativo
http://giac.upc.es/pag/giac_cas/giac_como_es.htm
En esta página web se desarrollan los elementos esenciales que permiten efectuar un cabal
aprendizaje por medio del trabajo en conjunto.

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

2. ESTRATEGIAS
del APRENDIZAJE
COOPERATIVO
en la MATEMÁTICA
2.1 Técnicas para el aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo requiere de una estructura, en la cual se dé
de forma interrelacionada una gran variedad de elementos: instrumentos,
técnicas, estrategias, agrupamientos diversos de estudiantes, actividades
más abiertas o más dirigidas, mecanismos de ayuda estudiante/estudiante y
docente/estudiante, recompensas individuales y grupales, etc. Dentro de este
marco más amplio, sí podemos hablar de algunas técnicas específicas que
pueden encaminar a los estudiantes, con más o menos acierto, a establecer
entre ellos relaciones de cooperación. Presentamos las técnicas más
usadas.

TAI (Team Assisted Individualization) (Slavin y Cols, 1984)


De las diferentes técnicas cooperativas existentes, ésta combina el aprendizaje
cooperativo con las instrucción individualizada, y tiene como finalidad
mejorar la aceptación de todos los estudiantes, las actitudes y el rendimiento
académico, y facilitar el ritmo de trabajo que marca el propio grupo. Con el
El rompecabezas TAI, el trabajo de aprendizaje común se estructura de manera personalizada
Es una estrategia en para cada miembro del equipo y, dentro del grupo, todos se ayudan para
la que cada alumno se conseguir los objetivos individuales de cada uno.
convierte en especialista
de una parte del trabajo
El rompecabezas (Jigsaw) (Aronson y Cols, 1978)
total.
Se trata de que el alumno Es especialmente útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos
se sienta escuchado y son susceptibles de ser «fragmentados» en diferentes partes. Dividimos la clase
valorado. en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno. El material objeto de
estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera
que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema
que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha

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Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ16 16 6/13/07 1:07:08 PM


Un mate...
Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA
puesto a disposición de sus compañeros para preparar su propio «subtema».
Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que
le facilita el docente. Después, con los integrantes de los otros equipos que Un matemático pasea por el
han estudiado la misma sección, forma un «grupo de expertos», en el que campo, sin nada que hacer,
intercambian la información, ahondan en los conceptos clave, construyen aburrido. Encuentra a un
esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos pastor que cuida un numeroso
rebaño de ovejas, y decide
decir que llegan a ser los expertos de su sección. A continuación, cada uno de divertirse un poco a costa de
ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la él. Buenos días, buen pastor.
parte que él ha preparado. Así pues, todos se necesitan mutuamente y se ven Buenos días tenga usted.
—Solitario oficio el de pastor,
abocados a cooperar, porque cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del ¿no?
rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las otras, imprescindibles —Usted es la primera persona
para culminar con éxito la tarea propuesta. que veo en seis días.
—Estará usted muy aburrido.
—Daría cualquier cosa por un
Grupos de investigación (Group-Investigation) (Sharon y Sharon, buen entretenimiento.
1976) —Mire, le propongo un juego.
Yo le adivino el número
Es una técnica afín a la anterior, pero más compleja. Implica los siguientes exacto de ovejas que hay en su
pasos: rebaño, y si acierto, me regala
usted una. ¿Qué le parece?
• Elección y distribución de subtemas: Los estudiantes eligen, según —Trato hecho.
sus aptitudes o intereses, subtemas específicos dentro de un tema o El matemático pasa su vista
por encima de las cabezas del
problema general, normalmente planteado por el docente en función de ganado, murmurando cosas, y
la programación. en unos segundos anuncia:
—586 ovejas.
• Constitución de grupos dentro de la clase: La libre elección del grupo El pastor, admirado, confirma
por parte de los estudiantes puede condicionar su heterogeneidad, que que ése es el número preciso
debemos intentar respetar al máximo. El número ideal de componentes de ovejas del rebaño. Se
cumple en efecto el trato
oscila entre 3 y 5. acordado, y el matemático
• Planificación del estudio del subtema: Los estudiantes y el docente comienza a alejarse con la
oveja escogida por él mismo.
planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos —Espere un momento,
que utilizarán para alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas que señor. ¿Me permitirá una
hay que realizar (encontrar la información, sistematizarla, resumirla, oportunidad de revancha?
esquematizarla, etc.). —Hombre, naturalmente.
Pues, ¿qué le parece, si yo
• Desarrollo del plan: Los estudiantes desarrollan el plan descrito. El adivino su profesión, me
devuelve usted la oveja?
docente sigue el progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda. —Está bien.
• Análisis y síntesis: Los estudiantes analizan y evalúan la información El pastor sonríe, porque sabe
que ha ganado, y sentencia:
obtenida. La resumen y la presentarán al resto de la clase. - Usted es matemático.
• Presentación del trabajo: Una vez expuesto, se plantean preguntas y se —¡Caramba! Ha acertado.
Pero no acierto a comprender
responde a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan cómo. Cualquiera con buen
surgir. ojo para los números podría
haber contado sus ovejas.
• Evaluación: El docente y los estudiantes realizan conjuntamente la —Sí, sí, pero sólo un
evaluación del trabajo en grupo y la exposición. Puede completarse con matemático hubiera sido
una evaluación individual. capaz, entre 586 ovejas, de
llevarse al perro.
La estructura de esta técnica facilita que cada componente del grupo pueda

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
participar y desarrollar aquello para lo que está mejor preparado o que más
le interesa (Echeita y Martín, 1990).

STAD (Student Team-Achievement Divisions) (Slavin, 1986)


En esta técnica, a diferencia de las anteriores, se da una cooperación
intragrupal y una competencia intergrupal.
En el sistema conocido como STAD se constituyen grupos heterogéneos de 3 ó
6 miembros, y el docente presenta un tema a toda la clase con las explicaciones
y ejemplificaciones que crea necesarias. Después, los estudiantes trabajan en
equipos durante varias sesiones de trabajo en las que se formulan preguntas,
comparan respuestas, discuten, amplían la información, elaboran esquemas
y resúmenes, clarifican conceptos, memorizan, etc., y se aseguran de que
todos los miembros han aprendido el material curricular propuesto. Al final,
El sistema STAD promueve que el docente evalúa a cada estudiante individualmente. La puntuación obtenida
los alumnos y alumnas se sientan
responsables por todos los por cada estudiante se compara con sus notas anteriores. Si las igualan o
miembros de su equipo de trabajo.
superan, reciben unos puntos que, sumados, generarán la nota grupal. Las
puntuaciones obtenidas por cada equipo se hacen públicas.
Esta técnica origina algunos aspectos competitivos, pero, al mismo tiempo,
asegura que cada estudiante pueda contribuir igualmente al éxito de su grupo
curiosidades en función de sus posibilidades.

matemáticas Veamos algunas particularidades al respecto.

Devries y Edwards, 1973


LA CUADRATURA Esta práctica es muy similar a la anterior, sólo que en lugar de exámenes
DEL CÍRCULO individuales, al final de cada tema, se realiza un torneo en el que los
Desde que Anaxágoras estudiantes de los diferentes grupos pugnan entre sí. Se forman equipos de
(500 años a. C.) planteara tres alumnos o alumnas distribuidos de manera equitativa: los tres estudiantes
por primera vez el que obtuvieron la puntuación más alta en el último torneo forman el equipo
problema de conseguir,
con sólo regla y compás,
número uno, los tres siguientes el número dos, etc. Como en el STAD, los
un cuadrado que tuviera escolares formarán parte de equipos de competición de capacidad homogénea
igual área que un círculo y cada uno tiene la oportunidad de contribuir a la puntuación de su grupo.
dado, toda la humanidad
ha estado tratando de
resolver este apasionante Tutoría entre iguales (Peer Tutoring)
problema. Todos los
Este recurso se sustenta en la colaboración que un estudiante dispensa a un
intentos resultaron
infructuosos, hasta que compañero de clase que ha formulado una demanda de ayuda. Encontramos
después de 2 200 años se una estructura de aprendizaje cooperativa, pero no ya en grupos reducidos y
demostró la irresolubilidad heterogéneos, sino recurriendo a una dualidad: parejas de estudiantes de un
del citado problema; es
mismo grupo.
decir, que no es posible
resolverlo. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales sobre
http://platea.pntic.mec.
la base de una relación diádica entre los participantes. Éstos suelen ser dos
es/aperez4/

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA
compañeros o compañeras de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el
papel de tutor y el otro de estudiante. El tutor enseña y el estudiante aprende,
siendo generalmente esta relación guiada por el docente (Parrilla, 1992).
Para que la tutoría entre iguales ayude a mejorar el rendimiento de los
estudiantes implicados, tienen que darse las siguientes condiciones (Serrano curiosidades
y Calvo, 1994):
matemáticas
• El estudiante tutor debe responder a las demandas de ayuda de su
compañero. LOS DADOS
Los dados son un juego
• La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe adoptar la forma
divertido. Pero a lo
de explicaciones detalladas sobre el proceso de resolución de un problema largo de la historia han
y nunca debe proporcionarle soluciones ya hechas. sido también motivo de
reflexión matemática
para algunos grandes
pensadores. Platón jugaba,
Tanto el hecho de recibir respuestas con la solución explicitada como no
como era la moda en la
recibir ayuda a una demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo Grecia de su época, con
sobre el rendimiento. tres dados. En su libro
Leyes dice que las sumas
Éstos son algunos de los métodos más utilizados para trabajar la cooperación más difíciles de obtener
en clase. con tres dados son 3 y 18.
Claudio, el emperador
Creemos que se aprende a cooperar cooperando y que nuestros estudiantes romano, escribió un libro
lo harán si se lo enseñamos. No vale aquello de «no lo practicamos en clase titulado Cómo ganar a los
porque no lo saben hacer». ¿Quién les ha iniciado en la cooperación? ¿Quién dados. Por desgracia no se
les ha instruido en saber ayudar y en favorecer a sus compañeros? ¿Dónde conserva ningún ejemplar
de esa obra. Leibniz,
pueden experimentar la bondad del trabajo cooperativo? ¿Dónde está el uno de los matemáticos
laboratorio experimental? más importantes de la
historia, también estudió
las probabilidades en el
juego de los dados. Y
2.2 Ejemplo de aplicación de aprendizaje cooperativo en el cometió algunos errores.
área de Matemática Pensaba, por ejemplo, que
era igual de difícil obtener
Presentamos un ejemplo de aplicación de aprendizaje cooperativo en el área con dos dados 11 ó 12
de Matemática. puntos pues, decía, ambas
puntuaciones sólo se
Componente: Geometría obtienen mediante “una”
combinación de dados. No
Capacidades que se desarrollarán: es cierto: once puntos se
• Explora ideas relacionadas con la Geometría y las contrasta con los pueden lograr mediante
dos combinaciones (5,6 y
conceptos de la Geometría euclídea.
6,5) y doce sólo mediante
• Mejora la capacidad específica de visualización espacial. una (6,6).
• Identifica los usos de la Geometría en su entorno. http://platea.pntic.mec.
• Aplica el razonamiento y la modelización matemática para resolver es/aperez4/
problemas.

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
Actitudes por desarrollar:
• Valora el papel de la Matemática en nuestra cultura y nuestra sociedad.
• Desarrolla el aprecio de la Geometría como un medio para describir el
mundo físico.

Presentamos una adaptación para aplicar el método cooperativo cono-


cido como «rompecabezas».
Planteamos dos metas: una es el trabajo cooperativo, y la otra consiste en
conseguir que los estudiantes incorporen unos determinados conocimien-
tos en su bagaje personal que ayuden al desarrollo de sus capacidades. La
primera meta supone trabajar un valor: el aprendizaje común. Creemos que
esta actividad es muy beneficiosa para los estudiantes, ya que, a lo largo de
su vida, tendrán que cooperar en múltiples ocasiones con otras personas.
La segunda meta tiene como fundamento una preocupación: ¿de qué mane-
ra podíamos conseguir que un tema quedase incorporado sólidamente, no
sólo temporalmente, a los conocimientos y al desarrollo de capacidades que
irán definiendo la personalidad humana e intelectual de nuestros estudian-
tes? Pretendemos que se sienta protagonista de una aventura personal que
supone el acceso al mundo del saber. Aquí radica el éxito del aprendizaje
cooperativo.
A continuación, presentamos una actividad sobre un paseo geométrico,
para determinar un “Tesoro geométrico” con la participación de todos los
estudiantes de una clase y la dirección del docente. En el cuadro 1 describimos
las indicaciones generales para desarrollar la actividad planteada y en el
cuadro 2 las pautas para la evaluación de las actividades planteadas.

Cuadro 1. Un paseo geométrico para hallar “Un tesoro geométrico”


1. Los docentes deben orientar a los estudiantes a que exploren
el edificio de su institución educativa, el patio, sala de deportes,
laboratorios, baños... y algunas casas o edificios cercanos; para
luego anotar los puntos de vista del estudiante en cuanto se refiere a
formas geométricas u otros contenidos matemáticos.
2. Intenta que los estudiantes consideren por qué muchas cosas tienen la
forma que tienen en términos tanto de estética como funcionales.

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Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ20 20 6/13/07 1:07:10 PM


Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA
Cuadro 2. Evaluación de las actividades

1. Comprobar la contribución de los estudiantes respecto a la impor-


tancia de la Geometría en el entorno cotidiano.
2. Comprobar la importancia que tiene, para los estudiantes, la Geo-
metría en relación con otras áreas curriculares.
3. Favorecer la resolución creativa de problemas en grupos cooperati-
vos.
4. Animar a estos grupos a desarrollar una presentación bien organiza-
da, bien diseñada e imaginativa.
5. Realizar las actividades propuestas.
6. Con los “diarios”, controlar la capacidad de los estudiantes para
reflejar sus propias experiencias y para explicar los conceptos ma-
temáticos que en ellas subyacen.
7. Revisar las hojas de actividades para ver si son acertadas.
8. Después de la presentación de cada grupo, la clase evaluará el tra-
bajo sobre la base de los criterios establecidos previamente al co-
mienzo del trabajo.
9. El docente revisará el proyecto globalmente, en términos de preci-
sión, organización, creatividad, capacidad para dar explicaciones cla-
ras y lógicas y presentación en general (visual, escrita y oral).

Cuadro 3. Distribución del trabajo de los grupos


Grupo 1:
• Buscar información sobre ángulos, triángulos y pentágonos.
Grupo 2:
• Buscar información sobre hexágonos, octógonos, círculos y
semicírculos.
Grupo 3:
• Buscar información sobre trapecios, cilindros y conos.
Grupo 4:
• Buscar información sobre esferas y semiesferas.
Grupo 5:
• Buscar información sobre prismas no rectangulares, pirámides
cuadradas, rectas paralelas y rectas perpendiculares.

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
Cuadro 3. Distribución del trabajo de los grupos (continuación)
Grupo 6:
• Buscar información sobre dos rectas no paralelas que no se corten.
Grupo 7:
• Buscar información sobre teselaciones, un eje de simetría y
figuras geométricas.
Grupo 8:
• Buscar información sobre figuras congruentes, semejantes y algunas
figuras extrañas.

Puesta en común dentro del equipo y, posteriormente, de todos los


equipos.
Cada miembro del equipo debe preparar una parte de la tarea encargada.
Cada miembro del equipo debe Cuando el estudiante tiene su parte a punto, la expone en clase al resto
preparar una parte de la tarea
encargada. Cuando el o la de compañeros del equipo. Juntos discuten, contrastan y sintetizan la
estudiante tiene su parte a punto, información que han obtenido después de investigar, para luego realizar
la expone en clase al resto de
compañeros del equipo. una correcta exposición del tema. Ellos pueden atender las consultas con el
apoyo docente. Finalmente, se debe poner en común el trabajo realizado con
la explicación de cada equipo sobre el tema desarrollado. Se recomienda
que al final de la explicación presenten también un pequeño cuestionario
sobre los aspectos que ellos consideran más importantes, y por tanto, serán
posibles preguntas de examen, y que sus compañeros debían tener claros.
Evaluación y seguimiento del aprendizaje cooperativo. Ejemplos de
aplicación de aprendizaje cooperativo en el área de Matemática.

Evaluación
Para evaluar el aprendizaje cooperativo, se debe considerar la evaluación
inicial, la representación de los contenidos, las capacidades y el establecimiento
de las metas individuales de cada estudiante. Antes de empezar el trabajo
cooperativo propiamente dicho, y después de la presentación del tema,
realizamos una evaluación inicial a partir de las indicaciones generales para
desarrollar la actividad planteada (cuadro 1 y cuadro 2), que establecen
pautas para su evaluación final.
La evaluación inicial permite establecer un diálogo con el grupo-clase que
sirve para despertar el interés sobre la materia objeto de estudio. Además,
es interesante porque ayuda a activar las ideas previas relacionadas con el
tema. Es necesario que el estudiante conozca los contenidos que trabajará,
las capacidades que desarrollarán y las metas didácticas que se pretende
conseguir.

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Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ22 22 6/13/07 1:07:15 PM


Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA
Los estudiantes deben tener claro sobre lo que deben hacer. Cada estudiante
debe plasmar en su plan de trabajo individualizado lo que pretenda
conseguir.
Una vez establecidas las metas, se puede iniciar el trabajo en grupo. Es
oportuno insistir en la finalidad de este trabajo: lo más importante es que
aprendan a aprender conjuntamente porque la vida, a menudo, les obligará a
resolver situaciones de una manera colectiva. Para lograrlo es imprescindible
un clima determinado dentro del grupo; no se trata de competir entre sí, ni
los grupos, ni los estudiantes: la propuesta consiste en ayudarse para asimilar
mejor unos contenidos y desarrollar capacidades. La cuestión prioritaria es
aprender entre todos y ayudarse para ello.
A continuación presentamos el cuadro 4, lo que se debe anotar en una hoja
aparte sobre los aprendizajes realizados, los aprendizajes no realizados o
realizados parcialmente.

Cuadro 4 Lo más importante es que aprendan


a aprender conjuntamente porque
Aprendizajes realizados Aprendizajes no realizados o la vida, a menudo, les obligará a
resolver situaciones de una manera
realizados parcialmente colectiva.

B I R B I R
R I R I
S C S C
E E
NO NO

Estudio cooperativo del tema.


De nuevo reunidos en grupos, los estudiantes deben contestar a las preguntas
planteadas por los distintos equipos. Primero, una vez resueltas, se deben
intercambiar las respuestas por si se detectan algunos errores. Después, se
deben realizar las correcciones oportunas y, nuevamente, el estudiante debe
darse cuenta de lo que sabe y de lo que no sabe aún. Los estudiantes deben Con el estudio individual se debe
terminar el proceso de aprendizaje.
tener conciencia de qué es lo que saben y qué tienen todavía que aprender.
Ahora, todos los grupos y todos los estudiantes deben sintetizar, y a la vez
reflexionar sobre las ideas principales del tema. Con el estudio individual se
debe terminar el proceso de aprendizaje.
Evaluación individual, autoevaluación individual y autoevaluación del
equipo
Se elaborará un instrumento de evaluación que se debe redactar a partir de
los cuestionarios presentados por los distintos equipos.

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Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ23 23 6/13/07 1:07:17 PM


Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
Una vez corregido, se devuelve al estudiante para que pueda anotar en su
plan de trabajo individual hasta qué punto ha conseguido los objetivos que
se había propuesto al empezar el tema. Así se dará cuenta él o ella misma de
lo que el docente había manifestado a través de la nota.
Al finalizar, el propio grupo evaluará si todos sus componentes han avanzado
desde el inicio. De nuevo, el estudiante se siente mucho más partícipe de su
propio aprendizaje.

Recapitulación y síntesis
Antes de dar por terminado el trabajo, cada estudiante se puede plantear las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo que más me ha gustado de lo que hemos hecho?
• ¿Qué es lo que he dominado o resuelto mejor?
• ¿Qué es lo que me ha requerido mayor esfuerzo?
• ¿Qué cuestiones no he aprendido todavía?
Cada estudiante puede visualizar lo Finalmente, cada estudiante puede visualizar, a través de una tabla (cuadro
que a aprendido y lo que le queda
todavía por aprender.
4) lo que a aprendido y lo que le queda todavía por aprender.

Actividad 2
1. Escribe un artículo de cinco carillas A4 a espacio y medio sobre el aprendizaje cooperativo, en el
que se mencionen los siguientes temas:
• El estudio es más eficaz cuando se trabaja formando grupos de aprendizaje cooperativo y
cuando los integrantes del grupo están dispuestos a colaborar.
• El rol del docente.
• Organizados en grupos de trabajo de cuatro integrantes, analizarán el pedido de la actividad y
lo materializarán con un ficha de evaluación anual.
• Que el docente “venda” la idea a los estudiantes que aprenden mejor en talleres, grupos y
laboratorios ya que esto ayuda a los que tienen menos facilidad para resolver problemas.
• El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes construir su propio aprendizaje y estimula
la formación de nuevos líderes.
2. Elabora una actividad que los estudiantes la resuelvan formando un grupo de aprendizaje
cooperativo.
3. Forma un grupo cooperativo con tus colegas y realiza la siguiente actividad:

UNAS VACACIONES DE ENSUEÑO: UN SAFARI GEOMÉTRICO


Tienes veinte mil nuevos soles para planificar unas vacaciones de ensueño: un safari geométrico
en un lejano país donde no puedes pagar en nuevos soles. Con este dinero vas a viajar con tres
amigos durante tres semanas (tendrás que pagar tú los pasajes, viajes, comida, hoteles, regalos,

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Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ24 24 6/13/07 1:07:19 PM


alquiler de autos, extras, etc.). Para planificar este viaje, organicen y realicen las siguientes
actividades:

a. Coleccionen folletos turísticos, mapas, planos y toda la literatura que encuentren sobre el país
elegido. Escriban en un cuaderno lo que vayan encontrando en revistas y periódicos: cultura,
historia, situación geográfica, paisaje, clima, lengua, moneda y acontecimientos actuales.
b. Calculen el costo de los hoteles seleccionados, servicio de habitaciones, excursiones optativas...
Pueden encontrar los precios en los folletos que dan las agencias de viajes.
c. Estudien un itinerario para cada uno de los días y márquenlo sobre los mapas del país. Hay
que calcular bien las distancias entre las ciudades que quieren visitar. Si las distancias son
muy grandes (puedes verlas en un globo terráqueo), utiliza una cuerda para trazar círculos
máximos.
d. Construyan un panel expositivo con algunas características que hayan hecho famoso al país.
Por ejemplo, la arquitectura griega clásica se caracteriza por la utilización de rectángulos y
de la proporción áurea. Examinen los aspectos geométricos de las estructuras históricas en
términos de su importancia en la cultura del país. Ejemplos para otros países: en Egipto, las
pirámides; en México, los templos, que contienen el antiguo calendario maya; en Irán, el arte
islámico; en España, mosaicos y azulejos. El panel debe contener las explicaciones precisas
de las ideas geométricas involucradas.
e. Dibujen la bandera del país. Determinen la escala del dibujo en comparación con su tamaño
real. Investiguen cualquier tipo de simetría que encuentren en el diseño de la bandera.
f. Examinen algunas estampillas y monedas en busca de simetrías. Investiguen la significación
y la importancia de emisiones especiales.
g. Incluyan informes de matemáticos, escritores, científicos, artistas y exploradores que hayan
sido importantes en la historia del país.
h. Estudien la artesanía, el arte y la arquitectura del país elegido. Describan y den ejemplos de
diseños geométricos. ¿Hay algunas figuras que predominan sobre las demás?
i. Busquen el arreglo musical escrito de una canción popular y describan los ejemplos de
transformaciones (traslaciones, reflexiones, rotaciones) que puedan encontrar en los com-
pases. Por ejemplo, aquí hay cuatro compases que ilustran el uso de la Geometría de las
transformaciones:

Tema Reflexión Traslación Rotación


del tema del 2º compás del 3º compás

También pueden crear su propia melodía inspirada en la música popular del país que utilice
estas modificaciones del tema principal, basándose en la Geometría de las transformaciones.
j. Investiguen la topografía del país - montañas, desiertos, etc.- e incluyan las cifras relativas
a pluviosidad y el clima por estaciones. Piensen en cómo los fractales representan los más
diversos paisajes.

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Z_Fasciculo 04 aprend.cooperativ25 25 6/13/07 1:07:20 PM


k. Escribe un diario donde describas tus aventuras, pensamientos, sentimientos y preguntas.
4. Forma grupos cooperativos con tus compañeros y antes de resolver la actividad planteada en
la Hoja de Actividad sobre Teselaciones y sólidos que llenan el espacio, lee con atención la
información que se te brinda a continuación:
Teselaciones y sólidos que rellenan el espacio
Obtenido del libro Geometría en el ciclo medio. Addenda Series. Nacional council of teachers of
mathematics. Estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática.
Materiales:
Sobres con conjuntos de polígonos congruentes; papel de dibujo; lápices de colores; fotografías o
láminas que contengan algún tipo de teselaciones tanto regulares como semirregulares; varios tipos
de cajas utilizadas para conservar alimentos (sólidos o líquidos); copias de la Hoja de Actividad
sobre Teselaciones y sólidos que llenan el espacio
Las teselaciones (embaldosados) tienen muchas aplicaciones en la vida real (por ejemplo, enlosetado
de suelos, diseño artístico, edredones, empaquetado). Haz observar a los alumnos los embaldosados
en la propia clase o en fotografías para conseguir un conocimiento intuitivo de la palabra ‘teselación’
(esto es, polígonos que, al juntarlos, cubren el plano sin dejar huecos ni solaparse. Cada una de las
piezas se denomina ‘tesela’). Los patrones pueden conseguirse a partir de una tesela o de varias
diferentes. Al principio de la investigación debe utilizarse un sólo tipo de mosaico.

Cuando las losas que se utilizan para cubrir una superficie plana se ajustan bien entre sí,
sin dejar huecos ni montarse unas encima de otras, se llama teselación.

Para organizar esta actividad de laboratorio, se debe preparar de antemano pequeños sobres con
polígonos: teselas congruentes (un sólo tipo de polígono por cada sobre). Debe haber sobres separados
para cada tipo de triángulo, para cada tipo de cuadrilátero (incluyendo cometas, regulares, irregulares
y cóncavos) y algunos tipos de polígonos regulares (pentágono, hexágono, octógono, dodecágono).
En cada sobre debe haber alrededor de 12 piezas de cada clase. Cada grupo recibirá varios sobres
para intentar teselar con cada uno de ellos. En la primera actividad se distribuye sólo triángulos y
cuadriláteros.
Los estudiantes trabajarán en grupos cooperativos para ver si las piezas de cada sobre pueden
formar una teselación. Asegúrate de que los grupos despleguen suficientemente sus patrones
hasta poder confirmar que puede extenderse a una porción mayor del plano. Los resultados
deben estar sobre la mesa, para que el resto pueda observarlos con facilidad desplazándose
por la clase.
Pide a los estudiantes que dibujen varios triángulos y cuadriláteros en una hoja de papel.
Pregunta:
¿Puedes utilizar estas figuras para hacer una teselación? Los estudiantes utilizarán papel milimetrado
para copiar sus figuras y justificar correctamente sus conclusiones. La discusión podría incluir estas
cuestiones: ¿Qué tipo de triángulos llenan el plano? ¿Qué tipo de cuadriláteros? Esta discusión podría
conducir a generalizaciones y conjeturas.

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Debe explorarse la cuestión de por qué todos los cuadriláteros y todos los triángulos pueden teselar el
plano. Pide a los estudiantes que coloreen, con cuatro colores distintos, los cuatro ángulos de varias
copias de un mismo cuadrilátero irregular. ¿Qué observan alrededor de cada vértice de la teselación?
Han de darse cuenta de que las esquinas de cuatro cuadriláteros siempre se juntan en un punto;
cada cuadrilátero contribuye con un ángulo (esquina) diferente al resto, así que la suma es 360°, no
habiendo entonces huecos ni solapamiento.
Distribuye ahora los sobres que contienen los polígonos regulares. Debe revisarse el término
‘regular’ (un polígono regular es tanto equilátero como equiangular). La discusión debe enfocarse
en la cuestión: ¿Cuáles de estos polígonos pueden formar una teselación? Deben compartirse los
descubrimientos entre los diferentes grupos. La siguiente cuestión es: ¿Por qué algunos pueden y
otros no? Pide a los estudiantes que midan los ángulos interiores y recojan sus resultados. Deben
observar que sólo hay tres teselaciones regulares.
Algunos estudiantes pueden observar que se pueden hacer varias teselaciones con algunos polígonos
regulares si se pueden utilizar dos figuras distintas. Deben explorar las teselaciones semirregulares
con dos polígonos regulares. La posterior discusión debe apoyarse con fotografías o láminas donde
aparezcan. Podrían también explorar con pentágonos y hexágonos irregulares.

Extensión:
• Pueden mostrarse varias teselaciones tipo Escher. Explica cómo construir un tipo muy sencillo de
teselaciones Escher.
• Considera la cuestión de cómo los manufacturadores podrían diseñar los containers para
empaquetar sus productos sin pérdida de espacio. Utiliza varios paquetes de productos fácilmente
disponibles en comercios (por ejemplo, cajas de cereales-prismas rectangulares, determinadas
marcas de agua mineral-prismas cuadrados, ciertas chocolatinas-prismas triangulares, algunos
tipos de bombillas-prismas hexagonales). Discute con los estudiantes la manera de empaquetarlos
para su distribución o almacenamiento. ¿Hay huecos? Relaciona todo esto con las teselaciones
que han trabajado anteriormente.

Hoja de Actividad sobre Teselaciones y sólidos que llenan el espacio.


1. ¿Puedes encontrar losetas dentro o cerca de tu aula? ¿Las has visto en alguna otra parte?
Descríbelas.
2. Abre el sobre que tienes en el grupo e investiga si las figuras que hay dentro pueden formar
una teselación. Cada grupo tendrá que exponer sus resultados al resto de la clase.
3. a. En tu grupo, dibuja un ejemplo de: un triángulo acutángulo escaleno, rectángulo
escaleno, obtusángulo escaleno, equilátero e isósceles. Responde a la siguiente
pregunta: ¿Cuáles de esos triángulos pueden utilizarse para hacer una teselación? Usa
papel milimetrado para intentar dibujar las teselaciones que creas posibles con cada
uno de tus triángulos.
b. En tu grupo, dibuja varios tipos de cuadriláteros, ¿cuáles de ellos podrán utilizarse para
una teselación? Verifica tus conclusiones con dibujos en papel milimetrado.

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en grupo...
Investiga con tus colegas
Resuelve con tus colegas el siguiente problema:
1. ¿Quién dice la verdad?
En una isla, cada habitante conoce al menos a otro habitante de allí. Cada uno de ellos dice
siempre la verdad o siempre miente. Cierto día el gobernador de la isla hizo una encuesta
para saber el número de personas que siempre dicen la verdad. Cada habitante dijo que entre
sus conocidos, el número de personas que mienten es mayor que el de personas que dicen
la verdad. A los pocos días falleció una persona en la isla y no se registraron nacimientos.
El gobernador repitió la encuesta y esta vez cada habitante dijo que, entre sus conocidos, el
número de personas que mienten es menor que el número de personas que dicen la verdad.
¿Cuántos habitantes de la isla decían siempre la verdad antes de que fallezca la persona?
2. Vamos a la búsqueda del “tesoro geométrico”.
Recorre y explora el edificio de tu institución educativa, el patio, sala de deportes, laboratorios,
baños... y algunas casas o edificios cercanos y en un cuaderno u hojas aparte:
• Dibuja los elementos geométricos que hallaste (ángulos, rectas paralelas, rectas
perpendiculares, polígonos, poliedros, etc).
• Escribe dónde está ubicado.
• Responde: ¿para qué y cómo se usa?
3. Discute con tu grupo las siguientes cuestiones:
a. ¿Por qué las ruedas de las bicicletas son circulares y no cuadradas?
b. ¿Por qué las tapas de las alcantarillas son circulares y no cuadradas?
c. ¿Por qué las señales de tránsito tienen diferentes formas geométricas?
d. ¿Qué forma tienen la mayoría de chimeneas?
e. ¿Por qué se construyen edificios de distintas formas? ¿Cuál es la que más te gusta? ¿Por qué?
f. ¿Qué forma de rectángulo te resulta más agradable a la vista? Dibújalo.
g. Investiga sobre el rectángulo áureo.
4. Describe tu búsqueda del “Tesoro Geométrico” en una carta a un amigo o a una amiga.
En la carta debes expresar a tu amigo o amiga todo lo que
tuviste que hacer para encontrar la mayor cantidad de formas
geométricas, las estrategias que utilizaste, las dificultades
que tuviste y todo lo nuevo que descubriste en tu proceso de
búsqueda. Cuéntale además que has descubierto que nuestra
realidad está repleta de formas geométricas, dile cuáles son las
que abundan y qué forma geométrica te llamó más la atención,
descríbela con lujo de detalles y dibuja un gráfico de ésta.

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA

3. EVALUACIÓN
1. Elabora una actividad sobre productos notables para tercer grado de secundaria en la
que apliques los procesos del aprendizaje cooperativo. Planifica y organiza el trabajo
junto con los integrantes del grupo cooperativo con una actitud de interés por el
intercambio de experiencias.
2. Describe cada uno de los pasos seguidos en los procesos del aprendizaje cooperativo
propuesto en la actividad pedida en el punto 1. Debes presentarlo en equipos de
cuatro docentes.
3. Los problemas dados a continuación y el juego fueron propuestos en el fascículo 1,
Naturaleza de la matemática; analiza diversas situaciones que te permitan resolverlos
en equipo para lograr un aprendizaje cooperativo.
Problema 1: Una cabra está atada por una cuerda de seis metros en una esquina
exterior de un redil rectangular de cuatro metros por cinco metros, rodeado por un
campo de hierba. ¿En qué área puede pastar la cabra?
Problema 2: Otra cabra está atada al borde de un silo circular en un campo de hierba,
con una cuerda que alcanza justo la mitad del camino alrededor del círculo. ¿En qué
área puede pastar la cabra?
Juego: Dos personas comienzan a jugar con nueve monedas. La primera en jugar
divide las monedas en dos pilas que deben ser desiguales. A partir de allí, cada una
divide alternativamente las pilas para que queden en dos partes desiguales. Ganará la
última persona capaz de hacer el movimiento reglamentario. ¿Puedes determinar una
estrategia que garantice ganar siempre?
4. Plantea cinco problemas para que resuelva un equipo cooperativo formado por no
más de tres participantes. Luego, señala los procesos pertinentes para lograr un
aprendizaje cooperativo.
5. El Teorema de Pitágoras es considerado como una de las joyas de la Matemática. A
lo largo de la historia se han presentado diversas formas de demostración. Organiza
grupos cooperativos y que cada uno presente una forma distinta de demostración. Si
es posible, elaboren materiales educativos para la demostración pedida.
6. Después de leer el presente fascículo, escribe cuáles son las ventajas y desventajas de
trabajar en equipos cooperativos para el logro de aprendizajes significativos.
7. A partir de la actividad UNAS VACACIONES DE ENSUEÑO: “UN SAFARI
GEOMÉTRICO”, señala cómo has realizado la distribución del trabajo de los
grupos.
8. El párrafo “j” de “UN SAFARI GEOMÉTRICO” dice: “Investigen la topografía del
país, -montañas, desiertos, etc.- incluyendo las cifras relativas a pluviosidad y el
clima por estaciones. Piensen en cómo los fractales representan los más diversos
paisajes”. Describe los procesos necesarios para que un equipo cooperativo realice la
investigación, dando énfasis a los fractales para describir la naturaleza.

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4. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.

Responde en una hoja aparte:

1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?

2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?

3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?

4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?

5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?

6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?

8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?

9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?

10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

NO ESCRIBIR
¿Por qué?

11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.

12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?

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Fascículo 4 / EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y LA
MATEMÁTICA

BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. Ander-Egg, Ezequiel. El Trabajo en Equipo. Buenos Aires. Editorial Lumen /
Humanitas, 1997.
Presenta los fundamentos del trabajo en equipo; constituye un buen texto de consulta
para el docente.
2. Antón Bozal, J. L.; González Ferreras, E.; Gonzáles García, C.; Llorente Medrano,
J.; Montamarta Prieto, G.; Rodríguez Rodrigo, J. A.; Ruiz Jiménez, M. J. Taller de
Matemáticas. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Nancea S.A. de Ediciones,
1994.
Taller de Matemáticas está compuesto por tres fascículos, el primero de ellos trata
sobre los objetivos, contenidos y evaluación del taller de Matemática para la Educación
Secundaria obligatoria española. Además, tiene una propuesta metodológica, la guía de
uso de las actividades del profesor y las soluciones de todas las actividades propuestas.
El segundo fascículo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer fascículo
se encuentran las actividades referidas a resolución de problemas, juegos de lógica y
estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de Educación
Secundaria.
3. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Madrid. Ed. Santillana, 1996.
Interesante publicación que busca revalorar la trascendente importancia de la educación
escolar.
4. Echeita, G. y Martín, E. Interacción social y aprendizaje. Madrid. Alianza, 1990.
Publicación que desarrolla las bases del aprendizaje cooperativo.
5. Kagan, S. y Kagan, M. The structural approach: Six keys to cooperative learning.
New York. Westport, 1994.
Esta es una de las publicaciones que abordan con mayor amplitud el tema del aprendizaje
cooperativo.
6. La Torre Ariño, Marino; Seco del Pozo, Carlos Javier. Diseño curricular nuevo para
una nueva sociedad. Lima. Universidad Marcelino Champagnat, 2006.
Presenta las bases curriculares para la nueva sociedad de la información. Aclara que
no es lo mismo información que conocimiento; para que la información se convierta
en conocimiento es necesario poner en marcha una serie de estrategias, para lo cual
es imprescindible poseer habilidades cognitivas. Constituye un buen texto para el o la
docente de Educación Secundaria.
7. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y Estándares para la
Educación Matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales,
2003.
Es un documento de última generación que todo o toda docente debe tener en su
biblioteca personal; en él encontramos las orientaciones básicas para el desarrollo de
las capacidades matemáticas propuestas en el Diseño Curricular Nacional.

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Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

ENLACES
web
1. http://www2.edu.fi/magazinefactory/magazines/EducacionMatematica/index.
php?str=40&artID=2
En esta dirección electrónica se encontrará un amplio artículo que tiene el propósito
de reflexionar sobre los componentes estructurales del Aprendizaje Cooperativo en la
Matemática y sus implicaciones en la práctica de aula.
2 http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación conjunta de
los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden
mutuamente para alcanzar sus objetivos. Y esta página web desarrolla los principios básicos
de esta importante técnica pedagógica.
3. http://www.lanzadera.com/cooperativo/
Página sobre Aprendizaje Cooperativo, un enfoque alternativo de enseñanza/ aprendizaje.
4. http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación. Existen
diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, y en esta página sabrás cuáles
son.
5. http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml
En esta página encontrarás la diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el
Cooperativo.
6. http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml
El Aprendizaje Cooperativo es una de las estrategias metodológicas que se emplean en
la enseñanza de la Matemática. La relevancia de este trabajo radica en que el aprendizaje
cooperativo se torna fundamental.

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