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1- Conectar
• Los conocimientos previos con la información que brinda el texto
Estrategia de las tres preguntas (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)
Ejemplo: Leer un texto y establecer relaciones personales completando por escrito frases como las siguientes
después de leer un texto:
Yo también..... No entiendo....
Me sorprende que..... Tal vez signifique....
Aprendí que..... Puedo anticipar o pronosticar que...
Me gusta esa idea porque.....
2- Formular preguntas
• La formulación de preguntas es una estrategia que hace que los lectores se involucren en el
proceso de leer. Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran el sentido del texto y avanzan hacia el
conocimiento y aprendizaje del mismo.
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• La formulación de preguntas es la base de la lectura profunda.
• Las preguntas dependen de la tipología textual, de la temática y del propósito lector.
El alumno puede:
• Elaborar preguntas antes de leer un texto (que espera contestar con la lectura).
• Elaborar preguntas para un texto leído (que pretende rescatar las principales respuestas o
información del mismo)
• Compartir las preguntas con los compañeros (en pequeños grupos)
• Responder las preguntas antes de leer el texto, durante la lectura del texto y después de leído y
analizar si se mantuvieron las respuestas o fueron variando a medida que se avanzaba en la lectura del
texto.
• Ser capaz de formular la pregunta central del texto.
3- Visualizar
• Los lectores activos crean imágenes visuales en sus mentes sobre la base de las palabras que leen
en el texto.
• Las imágenes que crean mejoran la comprensión.
4- Inferencias
• Las inferencias son una intersección entre lo que se conoce, la obtención de pistas del texto y
adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o especular sobre lo que vendrá.
Algunas inferencias:
• Léxicas
• Temáticas
• Causales, de oposición, comparación, de consecuencia, etc.
Los escorpiones
Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que conquistaron la superficie de la tierra,
que pasearon por los tupidos suelos de muesgo y que cazaron en los densos bosques de árboles sin flores, de
licopodios.
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Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace aproximadamente 350 millones de años. Sus
antepasados gigantes, los euriptéridos o escorpiones de agua lo ensayaron pero sin éxito. Las grandes superficies
pantanosas fueron siendo reemplazadas por extensas praderas y bosques.
Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la clave para dejar atrás el medio acuático: la
capa más extensa de la anatomía se hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de agua. El órgano respiratorio –las
branquias- evolucionó hasta convertirse en pulmones capaces de atrapar el oxígeno del aire; los apéndices
sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal “todoterreno” que sobreviviera a las grandes
extinciones, glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos escorpiones, de los que se conocen
alrededor de 1.300 especies, han poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antártida y Groenlandia.
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Después la pasta se pone en una máquina muy grande que la hace pasar por diversos sitios: un cedazo,
una prensa, unos rodillos y, finalmente, unos tambores calientes que la secan. El papel va saliendo como si fuese
una pieza de tela y se va cortando según la medida que se necesita. El papel usado también se aprovecha, y
también las cuerdas viejas y los sacos: con todo esto se hace cartón. En los países donde hay mucho arroz, trigo,
caña de azúcar o maíz, se aprovechan los tallos de estas plantas para hacer papel.
5- Categorizar información.
Una estrategia: El mapa semántico usado en la prelectura
• Escribir el pizarrón la palabra clave o tópico del texto.
• Lluvia de ideas sobre el tema
• Organizar en categorías la información recogida en torno a una palabra clave.
• Graficación de esquemas (unir con líneas las categorías con la palabra clave)
Secuencia didáctica que combina la estrategia de las 3 preguntas con un mapa semántico sobre el texto “¿Donde
están los guanacos?”
• Completar las columnas qué sé y qué quiero saber antes de leer el texto
• Categorizar la información y con ella hacer un mapa semántico
• Leer el texto y luego completar la información del mapa semántico con otro color para responder
a la pregunta qué aprendí.
• Exponer oralmente o por escrito a partir de la información recuperada en el mapa semántico.
7- Anticipar y predecir
• Darles a leer un párrafo donde se ofrece cierta información explícita y pedir a los alumnos que realicen
predicciones justificadas de lo que posiblemente ocurra a continuación, respondiendo a la secuencia didáctica de
la próxima diapositiva.
Ejemplo: Lean el siguiente párrafo y díganme qué les parece que va a ocurrir a continuación.
• Anoten las predicciones en el pizarrón.
• Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no.
• Verifiquen si son correctas leyendo el próximo párrafo.
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Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las vacaciones. Ya habían preparado las valijas y las
habían colocado en el baúl del auto. Todos se subieron y comenzó el viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta
cuando Ricardo pidió parar para comer. Tenía hambre. “Será nuestra primera comida de vacaciones”- dijo la
madre.
-¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de atrás.
Después de tanta manifestación de entusiasmo, Carlos se detuvo frente aun pequeño restaurante. Cuando
iba a comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no encontró su billetera y comprobó que la había
perdido.
Verificar si se cumplen las soluciones anticipadas leyendo el fragmento que sigue (y así sucesivamente).
Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener su billetera y resolvió buscarla en el auto pero no
pudo dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en aumento.
- Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos nosotros– sugirieron los chicos-. Luego volveremos a
casa a buscar tu billetera.
- Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del almuerzo.
8- Jerarquizar información
• Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la información importante cuando leen. Los
lectores deben diferenciar las ideas menos importantes de las ideas claves o nucleares que son centrales
para el significado del texto.
• Pueden identificar el tema o el tópico de un texto o elaborar un resumen (rescatando las ideas
centrales en el orden en que fueron presentadas en el texto).
Ejemplo:
• Leer un artículo periodístico y exponer sobre la información recogida en 2 o 3 minutos siguiendo el
siguiente esquema:
– Introducir el tema presentando la fuente y un resumen temático.
– Enunciar tres hechos o ideas centrales
– Una conclusión a través de una oración que contenga un comentario final.
9- Sintetizar información
• La síntesis requiere combinar nueva información con conocimientos ya adquiridos para formar
una idea o interpretación original.
• Sintetizar requiere previamente realizar un análisis.
• Revisar, clasificar y tamizar información importante puede generar nueva información que
puede modificar el modo en que piensa el lector.
10- Metacognición
Control para verificar la comprensión
• Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse cuenta, detener su lectura, volver atrás para
aclarar o continuar leyendo un poco más para construir el sentido del texto, pedir ayuda.
• Al atribuir sentido a un texto, hay que verificar, examinar la evidencia, utilizar todas las
estrategias mencionadas para comprobar si han comprendido.
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Ejemplo:
• Detenerse y pensar sobre lo que se ha leído para ver si se entendió
• Contar lo que se leyó y los procedimientos involucrados en dicha lectura
• Darse cuenta de qué estrategias sirvieron más para elaborar el sentido de un texto.