See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/261562333

Elaboração de multimídias educacionais para

o ensino de química Ligações Iônicas e
Cinética química

Article · March 2007

CITATION READS

1 79

3 authors, including:

Marcelo Leao Bruno Silva Leite

Universidade Federal Rural de Pernambuco Universidade Federal Rural de Pernambuco
19 PUBLICATIONS 149 CITATIONS 41 PUBLICATIONS 29 CITATIONS

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Chemistry Teaching View project

Astrochemistry View project

All content following this page was uploaded by Bruno Silva Leite on 14 April 2014.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

ISSN 1980-5748 Revista Química no Brasil - 2007 | Vol. 1 | nº 1 | 43-52

ELABORAÇÃO DE MULTIMÍDIAS EDUCACIONAIS

PARA O ENSINO DE QUÍMICA
“Ligações iônicas” e “cinética química”
Marcelo Brito Carneiro Leão*

Thiago Araújo da Silveira

Bruno Leite da Silva

Universidade Federal Rural de Pernambuco

RESUMO

Este trabalho teve como objetivo principal propor um modelo para a elaboração e utlização de multimídias
no ensino de química. Para isto, foi realizada inicalmente uma seleção, avaliacão e classificação de
multimídias educacionais de ciências (química, biologia, física e matemática) existentes em língua
portuguesa e espanhola, nos aspectos das teorias de aprendizagem subjacentes, na sua arquitetura, na
interface e na navegabilidade, visando estabelecer critérios para a elaboração de futuras multimídias. Após o
estabelecimeto destes critérios foram construídas multimídias educacionais de ciências, dentre elas diversas
de química. Apresentamos neste trabalho 2(duas) multimídias de química elaboradas. Os materiais
elaborados serão utilizados posteriormente como ferramentas didáticas para os ensinos médio, de graduação
e de pós-graduação, bem como disponibilizados no portal do Núcleo SEMENTE (Sistema para Elaboração
de Materiais Educacionais com uso de Novas Tecnologias) da Universidade Federal Rural de Pernambuco
(UFRPE), para serem utilizados por alunos e professores interessados.
Palavras-chave. Multimídia; Ensino de Química; Flexibilidade Cognitiva

ABSTRACT

The elaboration of educational multimedias for the Chemistry teaching: “ionic bonds” and
“chemical synetic”. This work proposes a model for the multimedias elaboration and utilization in the
Chemistry teaching. It was first made a selection, avaliation and classification of the educational
multimedias of the sciences existents in the portuguese and spanish languages, about the subjacent
learning theories, its architecture, in the interface and navigability, aimming to establish the criterias to the
future multimedias elaboration. After the criterias establishment it was made the sciences educational
multimedias, many about Chemistry, two of them are presented in this work.
Key-words. Multimedia; chemistry teaching; cognitive flexibility.

* E-mail: mbcleao@terra.com.br

. Introdução
Muito se tem falado sobre o paradigma
emer gen te de uma nova so ci e da de do
conhecimento. Porém, o que se tem visto
efetivamente é a construção de uma sociedade da
informação. Os meios multimídicos, em especial a
internet, tem disponibilizado uma quantidade
extraordinária de informação. Entretanto, esta
informação não tem garantido necessariamente um
processo de produção do conhecimento2. É
importante ressaltar que o conhecimento precisa
sobremaneira de uma construção das pessoas que
obtêm estas informações, ajudada por interações
com outras pessoas que partilham deste mesmo
interesse8. Vale salientar por outro lado, que
estávamos, ou talvez ainda estejamos, acostumados
a um processamento da informação de maneira
seqüencial e linear, por meio da linguagem escrita
e/ou falada. Diferentemente, nos ambientes
in te gra dos pe las cha ma das tecno lo gi as de
informação e comunicação (TIC), a construção do
conhecimento se dá pelo processamento da
informação por meio de várias linguagens de forma
simultanea, os chamados sistemas multimídicos.
Nestes novos ambientes, o processamento da
informação e a possibilidade da construção do
conhecimento acontecem de forma mais aberta,
integrada e multisensorial, tornando-se sem dúvida,
muito mais atraente e complexa6, 7.
Neste contexto, a utilização das TIC´s na
educação, está gerando uma expectativa, talvez
exa gera da, de que es tes no vos ambi en tes
garantirão uma excelência na aprendizagem.
Acre di ta mos, en tre tan to, que a mera
“transfiguração” de uma roupagem antiga, para a
utilização de recursos tecnológicos de ponta, não
trará grandes mudanças. Para o sucesso desta
incorporação, a utilização das TIC´s na educação
terá que vir acompanhada de uma profunda
discussão e análise das estratégias metodológicas,
que possam ajudar na construção de uma
aprendizagem significativa para o aluno9.
44
volume I | número I
Diante deste quadro, o desenvolvimento de
materiais didáticos multimídicos reverte-se de um
papel fundamental. A multimídia é uma ferramenta
didática que permite a passagem de diversas
formas de linguagem (texto, imagens, sons etc.),
facilitando uma construção do conhecimento por
parte do aprendiz, respeitando-se a individualidade
cognitiva de cada indivíduo2. A construção de uma
multimídia educacional é uma tarefa que requer a
participação de uma equipe multidisciplinar, que
leve em consideração aspectos educacionais e de
comunicação1. Entretanto, na construção de
multimídias educacionais não se tem dado, em
geral, a devida importância para a análise destes
aspectos teóricos fundamentais. Via de regra, a
maior preocupação dos elaboradores concentra-se
na qualidade do conteúdo exposto4.
Este trabalho teve como objetivo principal
propor um modelo para a elaboração e utilização de
multimídias no ensino de química. Foram
estabelecidos ainda os seguintes objetivos
específicos: selecionar multimídias educacionais
de ciências em língua portuguesa e espanhola;
avaliar e classificar as multimídias selecionadas,
com intuito de estabelecer critério orientadores
para a elaboração de multimídias educacionais de
ciências; estabelecer critérios pedagógicos e
comunicacionais para a elaboração de multimídias
educacionais de ciências, e produzir algumas
multimídias para o ensino de química a partir do
modelo proposto.
. Fundamentação teórica
A Teoria da Flexibilidade
Cognitiva (TFC) como suporte
pedagógico para a construção
de multimídias
A TFC foi proposta na década de 1980, por
Rand Spiro e colaboradores1, 11. É uma teoria
de representação e instrução, com o objetivo
janeiro/julho de 2007
principal de promover o conhecimento não de
forma linear e apenas como memorização, mas,
considerando que o aprendiz deve desenvolver
a sua capacidade cognitiva, de forma a ser capaz
de usar qualquer conhecimento em situações
reais diversas, diferentes daquelas em que foi
preparado durante sua formação.
Para uma me lhor aná li se da TFC é
importante compreendermos inicialmente o que é
fle xi bi li da de cog ni ti va. Por fle xi bi li da de
cognitiva se quer dizer a capacidade para
reestruturar o conhecimento de alguém, de muitas
ma ne i ras, em uma res pos ta adap tá vel às
exigências situacionais11. O desenvolvimento da
fle xi bi li da de cog ni ti va re quer múl ti plas
representações do conhecimento, que favoreçam
a transferência desse saber para novas situações.
Por esta razão uma ên fase é co lo cada na
apresentação das informações em perspectivas
diferentes, e no uso de muitos estudos de casos.
Podemos resumir como:
a. A complexidade e as variações caso a
caso representam um grande obstáculo
à aquisição de conhecimentos pouco
estruturados por métodos tradicionais
de ensino;
b. A super simplificação dos métodos tradi-
cionais de ensino impede o aprendiz de
entender a complexidade das situa-
ções-problema de domínios de conheci-
mento pouco estruturados, dificultando a
sua capacidade de transferir o conheci-
mento adquirido para novas situações;
c. A apren dizagem baseada em casos
analisados de múltiplas perspectivas
favorece o domínio de conhecimentos
pouco estruturados e a sua aplicação
em novas situações;
d. Para que os estudantes desenvolvam
esta flexibilidade cognitiva é preciso
que os ambientes de aprendizagem re-
pliquem esta complexidade e permitam
a abordagem multidimensional a estu-
dos de casos realistas;
e. O computador, devido à sua flexibilida-
de de representações, é adequado à
construção de tais ambientes de apren-
dizagem.
Cabe ressaltar que a TFC foi desenvolvida
tendo por base preocupações relativas à aquisição
de conhecimentos avançados, em domínios do
conhecimento complexos e pouco estruturados.
Ao referir-se a domínios “complexos e pouco
estruturados” fazemos referência ao que Spiro
denomina por ill-structured knowledge domain.
Estes domínios do conhecimento caracterizam-se
pela interação simultânea de conceitos complexos,
bem como a diversidade de padrões de incidência e
interação de conceitos em situações semelhantes.
Nessa direção, Spiro esclarece que a aprendizagem
de conceitos complexos em domínios pouco
estruturados implica numa mudança em termos
dos ob je ti vos de apren di za gem quan do
comparados com aprendizagens, introdutórias ou
em domínios altamente estruturados11.
O trabalho com a TFC faz com que um tema
em estudo seja desestruturado, dividido em
minicasos e trabalhado segundo alguns conceitos
e princípios de um alto teor de complexidade em
relação ao assunto em foco. Depois deste
processo são usados temas para fazer com que o
aprendiz possa configurar relações com o tema
gerador e ser conduzido dentro destes minicasos,
facilitando a compreensão e fazendo com que
sejam alternadas as desconstruções e a abordagem
de conceitos, sob vários pontos de vista. Um
argumento central da TFC é que a revisitação do
mesmo material, em tempos diferentes, em
contextos rearranjados, com propósitos diferentes
e a partir de diferentes perspectivas conceituais, é
essencial para atingir a maestria da complexidade,
a com pre en são e a pre pa ra ção para a
transferência. Por esses motivos, os princípios da
TFC são adequados, e facilmente implementados,
em ambientes interativos como é o caso dos
documentos multimídia11.
45

Diante do presente contexto, e a partir dos
estudos aqui fundamentados, a TFC pode ser
sintetizada a partir das seguintes características:
• Permitir a desconstrução de um tema
em vários minicasos.
• Favorecer a uma complexa análise de
cada caso estimulando a flexibilidade
cognitiva do usuário, promovendo a re-
construção do tema.
• Promover a desestruturação de um de-
terminado conteúdo, forçando o usuário
a refletir e tirar suas conclusões sobre o
mesmo.
• Fazer com que durante a desestruturação
do tema em minicasos, se possa fazer
cruzamentos e ligações de um minicaso
com outro, para relacionar pontos co-
muns entre estes e o conteúdo gerador da
situação problema.
• Promover a compreensão dos temas de
forma complexa e profunda.
• Proporcionar ao aprendiz a possibilida-
de de voltar várias vezes ao tema gera-
dor, fazendo com que a cada retorno
este possa repensar e reformular suas
conclusões, fixando melhor a compre-
ensão do assunto.
• Propiciar o aprendizado de forma que
este possa ser aplicado a situações reais,
diversas para resolução de problemas.
• Permitir a aplicação de conteúdos mais
complexos dentro do tema em estudo,
aprofundando assim os níveis de cognição
do usuário para maior fixação do conteúdo
num âmbito maior de complexidade.
Objetivos formativos
Classificamos para fins de análise deste tra-
balho, os objetivos formativos em: destrezas
simples, conhecimentos básicos, conhecimentos
complexos e habilidades complexas. Ressaltan-
do-se que se caminha de um grau de complexida-
de menor para o maior, respectivamente.
46
volume I | número I
Natureza da multimídia
Utilizamos neste trabalho a caracteriza-
ção proposta pelo professor da Universitat de
Barcelona Antonio Bartolomé2:
• Exercitação: programas que visam aten-
der as necessidades de prática e repetição
inerentes a certas aprendizagens, não in-
cluindo explicações para o aluno.
• Tutoriais: seguem o modelo do ensino
programado, em que se pretende que o
aluno adquira informações, compreen-
da conceitos e seja capaz de aplicár-los.
• Estudo de casos: programas que tratam
de estudar um determinado tema, em que
se pode discutir uma série de conceitos.
• Simulações: programas que buscam si-
mular a realidade por meio de “mundos
virtuais” criados por diversas linguagens
computacionais.
• Livros multimídia: são, via de regra, digi-
talização de livros de papel, onde se inclu-
em recursos de outras mídias como ima-
gem, som etc.
• Jogos: em geral, buscam simular uma de-
terminada situação, onde o aluno ao sub-
mergir em uma aventura possa necessitar
construir conhecimento para o desenvol-
vimento do jogo.
Arquitetura de uma multimídia
O termo arquitetura, apesar de mais abran-
gente, também é utilizado como sinônimo de
estrutura, de organização da informação e de
topologia10. A arquitetura de uma multimídia
reflete a representação do conhecimento que o
designer planejou e implementou, e que o usuá-
rio precisa compreender para utilizar a multimí-
dia com segurança. A escolha de um tipo de ar-
quitetura tem que levar em consideração alguns
pontos: finalidade do documento, tipo de apren-
dizagem pretendida, tarefas a serem realizadas,
público-alvo e o assunto a ser abordado4.
janeiro/julho de 2007
Existem na literatura algumas classificações
para os tipos de estrutura de multimídias. Neste
trabalho utilizamos a proposta de Ana Amélia
Carvalho4 que define e classifica as estruturas em
três ti pos: es tru tu ra li ne ar ou se qüen ci al,
hierárquica e em rede. A estrutura linear é a mais
simples, onde o usuário percorre a multimídia de
forma linear (para frente e para trás). Esta
estrutura obriga o usuário a percorrer uma
seqüência pré-definida pelo elaborador, ficando
limitado a poucas opções, e com pouco controle
do processo. A estrutura hierárquica consiste em
uma abordagem do geral para o particular. Uma
forma de apresentação deste tipo de estrutura é o
formato de árvore. Este formato apresenta uma
navegação simples, disponibilizando um maior
leque de opções ao usuário, sem, contudo, criar
uma situação de desorientação. O usuário neste
tipo de estrutura constrói um modelo mental da
arquitetura da multimídia e das relações entre as
sua conexões (links ou nós). Por fim temos a
estrutura em rede que é, entre as citadas, a de
maior expressão, constituindo a essência de um
hipertexto. Numa estrutura em rede as conexões
(links ou nós) estão todos ligados entre si. O alto
número de ligações nesta estrutura revela uma
riqueza de interação da multimídia. Deve-se,
contudo ter-se cuidado com este tipo de estrutura
para não provocar uma desorientação no usuário
pelo excesso de ligações.
Uma outra característica interessante a ser
considerada na arquitetura de uma multimídia é a
utilização de metáforas. Bartolomé fundamenta
esta característica afirmando que quando se
utiliza metáforas consegue-se fazer referência ao
tema central da multimídia, bem como tornar
mais simples a utilização da mesma, pois agora,
todos os elementos gráficos que são utilizados
. Metodologia
fazem referência e lembram o tema central2.
Interface de uma multimídia
A interface estabelece o contato, a comuni-
cação, entre a multimídia e o usuário. Uma boa
interface ajuda em uma compreensão mais rápi-
da por parte do usuário, dos objetivos da multi-
mídia, desenvolvendo no usuário um modelo
mental do documento. Como regra geral, a inter-
face deve ser consistente, simples, intuitiva e
funcional4. Em relação à consistência, a multi-
mídia deve apresentar os seus diversos elemen-
tos de modo a aparecerem nos mesmos locais du-
rante a navegação, e como as mesmas funções.
Os ícones selecionados devem representar ade-
quadamente os seus objetivos. Cabe ressaltar,
que o aspecto de uma interface é de extrema im-
portância na motivação ou no desinteresse por
parte do usuário. Davis enumera cinco caracte-
rísticas de design para a interface de uma multi-
mídia: comunicar com clareza; manter consis-
tência visual, conceitual e mecânica; tirar partido
dos contrastes; evitar a confusão e a desordem,
proporcionado o equilíbrio; aplicar os princípios
do cinema (início para envolver, o meio para
apresentar o conteúdo, e no final, os utilizadores
devem partir com vontade de regressar)5.
Navegabilidade de uma multimídia
A maior facilidade ou dificuldade na
navegação por parte do usuário, em relação a uma
mul ti mí dia, pode re pre sen tar uma ma i or
motivação ou uma desistência precoce de seu uso.
A preocupação do elaborador com esta questão
deve ser sempre considerada. Devemos ter em
mente a diversidade de habilidades dos diversos
tipos de usuários de multimídias, para evitar
processos de desmotivação ou de desorientação.
Nes te tra ba lho fo ram ini ci al men te
selecionadas diversas multimídias educacionais de
ciências em língua portuguesa e espanhola.
Inicialmente as multimídias foram organizadas em
3(três) classes: Associassionista, Construtivista e
Associassionista/Construtivista. Neste caso foi
47

considerada a presença majoritária de uma
des tas te o ri as de apren di za gem
subjacentes nas multimídias. Além do que
as multimídias foram também ordenadas
segundo seus objetivos formativos:
destrezas simples, conhecimentos básicos,
conhecimentos complexos e habilidades
complexas. Posteriormente, foram ainda
clas si fi ca das em 6(seis) clas ses:
Exercitação; Tutoriais; Estudos de Casos,
Simulações, Livro Multimídia e Jogos.
Além disto foi analisada a estrutura
(arquitetura) da Hipermídia: Linear,
Hierárquica e Rede; a qualidade da Figura 1.
interface: Ruim, Razoável e Boa, e a
navegabilidade: Agradável e Desagradável. A
partir desta análise foram propostos alguns critérios
que nortearam o desenvolvimento de algumas
multimídias de ciências. Os dados obtidos foram
tratados qualitativamente com o apoio do software
NUDIST (N6).
Nes ta ela bo ra ção, além dos as pec tos
pedagógicos e comunicacionais mencionados
anteriormente, utilizamos sobretudo a Teoria da
Flexibilidade Cognitiva (TFC) que julgamos
pertinente para a construção de multimídias.
. Resultados e conclusões
Análise das
multimídias selecionadas
Fo ram ana li sa das nes te tra ba lho 143
multimídias. Além das multimídias de ciências
(química, física, biologia e matemática) foram
também ava li das al gu mas mul ti mí di as de
artes, geografia, história etc., visando um
comparativo com as multimídias de ciências.
Deste total, 25 multimídias estudadas foram de
Química (Figura 1).
48
volume I | número I
Tela principal do NUDIST (N6).
Per ce be mos que a ma i o ria das
multimídias avalidas apresen ta uma maior
preocupação em sua elaboração com aspectos
estéticos. No que tange aos aspectos das teorias
de aprendizagem subjacentes nas multimídias,
identificamos uma maior utilização de teorias
associassionistas, mesmo quando se tratavam
de conteúdos complexos e pouco estruturados.
Um outro aspecto importante a ressaltar é a
ausência quase total de interatividade.
Este quadro motiva e justifica a discussão
para que possamos elaborar multimídias de
modo geral, em especial no nosso caso de quí-
mica, realmente multimídicas, interativas e
com te o ri as de apren di za gem sub ja cen tes
apropriadas aos diversos tipos de conteúdos
tratados na química.
Modelo proposto
A partir desta avaliação, propusemos um
modelo orientador, que serviu de base para a
construçao das multimídias apresentadas neste
trabalho. Podemos resumir este modelo pro-
posto a partir de algumas características que
orientam e definem a elaboração das multimí-
dias a serem utilizadas no ensino de ciências.
janeiro/julho de 2007

Características principais: – Obje ti vos for ma ti vos: des tre zas

1. Definição dos objetivos formativos, da
natureza do(s) conceito(s) a ser(em) tra-
balhado(s) e do perfil do usuário.
É fundamental que estes aspectos levantados
no ponto 1, sejam estabelecidos antes do início de
qualquer multimídia.
2. Escolha de uma estrutura hipermídica (li-
near, hierárquica ou rede) compatível
com os objetivos da característica 1.
A escolha da estrutura de uma hipermídia
tem de estar atrelada aos aspectos do ponto 1,
em virtude de para cada objetivo distinto
teremos estruturas mais adequadas.
3. Construção de uma interface apropria-
da para o tipo de usuário.
Um interface agradável e de fácil utilização
possibilitará uma maior interação usuário-
multimídia, fundamental no processo de esino-
aprendizagem.
simples e conhecimentos básicos.
– Conceitos: ligação química, ligação
iônica e teoria do octeto.
– Perfil do usuário: com pouca expe-
riência em informática.
• Escolha de uma estrutura hipermídica
(linear, hierárquica ou rede) compatível
com os objetivos da característica 1:
– Estrutura Hierárquica.
• Construção de uma interface apropriada
para o tipo de usuário.
– Interface simples e agradável.
Em síntese, esta multimídia foi construída
tendo como proposta discutir os principais
conceitos da ligação iônica. Inicialmente foi
definido o design para a construção da hipermídia.
A tela inicial apresenta um menu simples e de fácil
navegação. Em todas as telas da multimídia, o
menu principal permanece visível (Figura 2).

4. Realização de testes de usabilidade du-

rante todo o processo de elaboração.

A realização de testes de usabilidade durante

o processo, garantirá a correção e melhoria das
atividades contidas na multimídia antes que ela
encontre-se finalizada.

Multimídias elaboradas
A partir então, do modelo proposto, foram
construídas diversas multimídias educacionais de
ciências. Algumas delas (voltadas para o ensino
de química) são apresentadas neste trabalho:
Ligações iônicas
• Definição dos objetivos pedagógicos,
da natureza do(s) conceito(s) a ser(em)
trabalhado(s) e do perfil do usuário:
Figura 2. Tela Inicial da multimídia Ligação Iônica.
Depois foram discutidos os conteúdos sobre
ligação iônica a serem tratados. Após essa etapa
procurou-se observar, para efeito da estruturação
da multimídia, algumas bases da TFC (casos e
minicasos). A interação com o usuário foi uma
ques tão de fun da men tal im por tân cia na
elaboração da multimídia. Ela foi elaborada para
permitir ao usuário manipular pelo mouse do

49
 volume I | número I

computador e por botões e links, várias opções e A terceira tela inicia com um texto sobre
ani ma ções que o aju dam a vi su a li zar e íon e ligação iônica, apresentando ainda a
experimentar virtualmente como se realizam os formaçao dos íons Na+ e Cl-, bem como a
processos da ligação iônica. formação da estrutura do NaCl (Figura 5).
A primeira tela contém um texto simples,
introdutório e curto sobre a natureza da ligação
química, bem como uma simulação da variação
de energia quando da aproximação de dois
átomos para formar a ligação. Ressalta-se o
ponto de menor energia como o ponto da
distância média de ligação (Figura 3).

Figura 5. Tela “Íons e Ligação Iônica” da multimídia Ligação

Iônica.

Cinética química
• Definição dos objetivos pedagógicos,
da natureza do(s) conceito(s) a ser(em)
Figura 3. Tela “Introdução” da multimídia Ligação Iônica. trabalhado(s) e do perfil do usuário:
– Objetivos formativos: conhecimentos
A se gun da tela apre sen ta um tex to básicos e conhecimentos complexos.
introdutório e curto sobre a regra do octeto, bem – Conceitos: energia de ativação, com-
como uma simulação da formação do octecto plexo ativado, fatores que influenci-
em um átomo de Neônio (Figura 4). am a velocidade da reação, teoria das
colisões.
– Perfil do usuário: com pouca expe-
riência em informática.

• Escolha de uma estrutura hipermídica

(linear, hierárquica ou rede) compatível
com os objetivos da característica 1:
– Estrutura Hierárquica/Rede.

• Construção de uma interface apropriada

para o tipo de usuário.
– Interface simples e agradável.

Figura 4. Tela “Teoria do Octeto” da multimídia Ligação Iônica. Inicialmente foram discutidos os aspectos
pedagógicos norteadores da construção da
hipermídia a partir das características principais da

50
janeiro/julho de 2007

TFC. Foi levado em consideração como seriam

abordados os textos, as figuras, as simulações,
gráficos, filmes e sons a serem utilizados na
multimídias de forma a estimular o aluno a
construir a sua aprendizagem. A interação com o
usuá rio foi uma ques tão de fun da men tal
importância na elaboração da hipermídia. Ela foi
elaborada para permitir ao usuário manipular com
o mouse do computador os botões e links das várias
opções e animações que o ajudam a visualizar e Figura 7. Tela “Fatores que influenciam a velocidade da reação”
experimentar virtualmente como se realizam os da multimídia Cinética Química
processos de Cinética Química.
A Telas não apresentam uma sequência
prio ritária (caracterís tica de uma estrutura
multimídica de rede). Na multimídia Cinética
Química temos 8(oito) telas:
• Tela principal que dá acesso a todos os
conteúdos (Figura 6).
• Introdução.
• Fatores que influenciam a velocidade
da reação (Figura 7).
• Condições para a ocorrência de reações
(Figura 8). Figura 8. Tela “Condições para a ocorrência de reações” da mul-
timídia Cinética Química.
• Complexo ativado.
• Velocidade de reação.
• Energia de ativação. Em todas as telas da hipermídia, o menu
• Curiosidades. principal permanece visível, facilitando ao
usuário acessar outras funções na hipermídia.

. Conclusões
Cabe por fim ressaltar, que a utilização de
multimídias no ensino, no caso da química, não
pode ser vista como um substituto de outros
recursos. Acreditamos que o êxito de uma
multimídia de química deve estar atrelado a dois
pontos fundamentais:
Figura 6. Tela principal da multimídia Cinética Química.

51
 volume I | número I

• Adição (simultaneidade) a outros recur- [7] Leão, M. B. C.; A. R. Bar to lo mé.

sos didáticos como livros, quadro-ne- Multiambiente de aprendizagem: a integração
gro, laboratórios, vídeos etc. da sala de aula com os la bo ra tó ri os
experimentais e de multimeios. Revista
• Estratégias planejadas de uso. O suces-
brasileira de tecnologia educacional, v.
so da utilização de uma multimídia de 159/160, p. 75-80, (2003).
química está mais condicionado a for-
[8] Moreira, M. A. Teorias de aprendizagem.
ma de utilização da mesma em sala de
São Paulo: EPU, (1999).
aula, do que a sua própria estrutura.
[ 9 ] Mo re i ra, M. A. ; E. A . Man si ni.
Aprendizagem significante: a teoria de
. Referências David Ausubel. São Paulo: Moraes, (1982).
[10] Parunak, H. Hypermedia Topologies and User
[1] Bartolomé, A. R. Nuevas tecnologías en el
Navigation. New York: ACM Press, (1989).
aula. Barcelona: Graò, (1999).
[11] Spiro, R.; J. Jehng. Cognitive Flexibility,
[2] Bartolomé, A. R. Multimedia para Educar.
random access instruction and hypertext:
Barcelona: EDEBÉ, (2002).
Theory and technology for the nonlinear and
[3] Carvalho, A. A. A. Os hipermedia em multi-dimensional traversal of complex
contexto educativo. Braga: Ed. Universidade subject matter. In: D. Nix e R. Spiro (Ed.). The
do Minho, (1999). “Handy Pro ject”. New Di rec ti ons in
Mul ti me dia Instruc ti on. Hill sda le, NJ:
[4] Carvalho, A. A. A. Princípios para a
Law ren ce Erlba um, 1990. Cog ni ti ve
elaboração de documentos hipermedia.
Flexibility, random access instruction and
Con fe rên cia Inter na ci o nal Chal len ges.
hypertext: Theory and technology for the
Portugal, (2001).
nonlinear and multi-dimensional traversal of
[5] Davis, J.; S. Merritt. The Web Design. complex subject matter, p. 163-205.
Bekerley: Peachpit Press, (1998).
[6] Leão, M. B. C. Mul ti am bi en tes de
aprendizaje en entornos semipresenciales.
Pixel-Bit Médios y Educación, v. 23, (2004).

52

View publication stats