Plano de ensino de História da Educação Básica

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sumário
APRESENTAÇÃO ......................................................................................................................................................................... 03
Plano de Ensino – 6º Ano – E.F. 09 anos ..................................................................................................................................... 07
Plano de Ensino – 9º Ano – E.F. 09 anos...................................................................................................................................... 23
Plano de Ensino – 1ª Série – Ensino Médio .................................................................................................................................. 29
AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................. 54
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................................................................. 51
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APRESENTAÇÃO
―(...) Protege-me das incursões obrigatórias que sufocam o prazer da descoberta

e com o silêncio (intimamente sábio) das tuas palavras e dos teus gestos
ajuda-me serenamente a ler e a escrever a minha própria vida.‖
(Ademar Ferreira. In: ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei
sem imaginar que pudesse existir).
―História‖ é um termo originário do idioma grego, que significa investigação. O estudo da História busca um maior
entendimento do presente, da realidade diária, por meio do conhecimento e da reflexão sobre os acontecimentos do passado,
estabelecendo relações entre o passado próximo ou distante e o momento em que vivemos.
Portanto, o objeto de estudo da História é o ser humano e sua ação ao longo do tempo, nos diferentes espaços, ou seja,
o ser humano envolvido em processo constante de mudanças e permanências, continuidades e rupturas, de experiências
individuais e coletivas, modificando e construindo seu tempo e seu espaço em um processo que é dinâmico e constante – o
processo histórico.
Dessa maneira, a investigação proposta pela História se dá em virtude do processo histórico, ou seja, o historiador
investiga o fato para compreender o processo histórico. Essa investigação é pautada em um método científico, o que caracteriza a
história enquanto ciência social.
A investigação na História se dá por meio de um conjunto de ciências auxiliares, que constituem o caráter erudito da
história.
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―Do ponto de vista das técnicas de pesquisa, a história está em desenvolvimento constante. Desde as
primeiras investigações gregas até o uso do computador, as formas de registrar os fatos históricos e de
utilizar suas fontes vêm tendo um contínuo aperfeiçoamento‖. (BORGES, 1993).
Essas técnicas vão ajudar o historiador a reconstituir e analisar o contexto estudado, auxiliando-o a escolher os
documentos significativos, situá-los no tempo e no espaço, classificá-los quanto ao gênero e criticá-lo quanto ao grau de
credibilidade.
Dentre as ciências auxiliares da história, podemos aludir algumas principais, tais como: a cronologia (estudo da fixação
das datas), a epigrafia (estudo das inscrições), a sigilografia (estudo dos selos ou sinetes), a numismática (estudo das moedas), a
diplomática (estudo dos diplomas), a onomástica (estudo dos nomes próprios), a genealogia (estudo das linhagens familiares), a
filologia (estudo dos documentos antigos), a arqueologia (estudo dos vestígios materiais), a antropologia (estudo das relações
culturais humanas), a teologia (estudo de ―Deus‖ ou da ―Divindade‖), entre outras.
Sabemos que a história somente existe em função do homem, na sua relação com a sociedade e na sua própria
humanidade. Para referendar esta afirmação, temos Borges (1993):
―A história é a história do homem, visto como um ser social, vivendo em sociedade. É a história das
transformações humanas, desde o seu aparecimento na terra até os dias que estamos vivendo. Desde o
início, pode-se tirar uma conclusão fundamental: quer saibamos ou não, quer aceitemos ou não, somos
parte da história, e todos desempenhamos nela um papel. E temos então todos desde que nascemos,
uma ação concreta a desempenhar nela‖.
Marc Bloch, renomado historiador francês e um dos expoentes da École d’ Annales, afirma que a História é a Ciência do
Homem no tempo. Segundo ele, ―o bom Historiador se parece com o monstro do conto de fadas. Quando ele sente o cheiro da
carne humana, sabe que ali está a sua presa‖. (BLOCH, in: Apologie pour l’Historie).
Conhecida a Ciência Histórica, cumpre-nos identificar a importância da mesma como componente curricular da
Educação Básica.
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Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de História, o aprofundamento de estudos de diversos
grupos sociais e povos trouxe como resultado também transformações nas concepções de tempo, rompendo com a ideia de um
único tempo contínuo e evolutivo para toda a humanidade. Os estudos consideram que, no confronto entre povos, grupos e
classes, a realidade é moldada por descontinuidades políticas, por rupturas nas lutas, por momentos de permanências de
costumes ou valores, por transformações rápidas e lentas.
O conhecimento histórico, como área científica, tem influenciado o ensino, afetando os conteúdos e os métodos
tradicionais de aprendizagem. Contudo, não têm sido essas transformações as únicas a afetarem o ensino de História. As
escolhas, do que e como ensinar, são provenientes de uma série de fatores e não exclusivamente das mudanças historiográficas.
Relacionam-se com a série de transformações da sociedade, especialmente a expansão escolar para um público culturalmente
diversificado, com a intensa relação entre os estudantes com as informações difundidas pelos meios de comunicação, com as
contribuições pedagógicas — especialmente da Psicologia Social e cognitiva — e com propostas pedagógicas que defendem
trabalhos de natureza interdisciplinar.
O ensino de História possui objetivos específicos, sendo um dos mais relevantes, o que se relaciona à constituição da
noção de identidade. Assim, é primordial que o ensino de História estabeleça relações entre identidades individuais, sociais e
coletivas, entre as quais as que se constituem como nacionais.
Para a sociedade brasileira atual, a questão da identidade tem se tornado um tema de dimensões abrangentes, uma vez
que se vive um extenso processo migratório que tem desarticulado formas tradicionais de relações sociais e culturais. Nesse
processo migratório, a perda da identidade tem apresentado situações alarmantes, desestruturando relações historicamente
estabelecidas, desagregando valores cujo alcance ainda não se pode avaliar. Dentro dessa perspectiva, o ensino de História tende
a desempenhar um papel mais relevante na formação da cidadania, envolvendo a reflexão sobre a atuação do indivíduo em suas
relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades e sua participação no coletivo.
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É neste sentido que o presente plano foi desenvolvido, considerando os aspectos técnico-científicos da História, bem
como a sua importância enquanto componente do currículo escolar.
Este plano está estruturado através de uma tríade da dimensão do processo ensino-aprendizagem, no qual os
conteúdos apresentam-se divididos em conceituais (que se referem ao conhecimento de conceitos, fatos e princípios),
procedimentais, (que se referem a um ―saber fazer‖) e atitudinais (que estão associados a valores, atitudes e normas).
Para facilitar o contato com os alunos, bem como ampliar o horizonte de pesquisa dos mesmos, foi criado um blog da
disciplina, o qual funcionará como complemento/apoio aos conteúdos propostos. O referido blog poderá ser acessado através do
endereço eletrônico: www.historiajms.wordpress.com.br. O acesso a esse ambiente virtual em hipótese alguma poderá ser
considerado obrigatório, estando a critério do aluno a utilização dessa ferramenta.
Ressaltamos que este documento, como o próprio nome diz, trata-se de um plano, e não de um documento engessado,
permitindo, assim, certa flexibilidade, ainda que apresente uma divisão bimestral dos conteúdos. Dessa forma, caberá ao
professor, após o período de conhecimento do grupo-classe, o que compreende os diferentes procedimentos diagnósticos, estudar
este plano a fim de estabelecer o melhor percurso pedagógico junto a seus alunos.
Imbituba, 18 de fevereiro de 2016.
Profº Me. Diego Fernandes Custódio

Matrícula SES/SC nº 665184-4
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6º Ano 1º BIMESTRE
(EF 09 Anos)
Conteúdos
Conceituais Procedimentais Atitudinais
 O homem em sociedade: vida social e  Construção de regras sociais para o  Questionamento responsável diante
 dependência. ambiente escolar. do respeito às normas sociais.
 Regras sociais e valores.  Coleta de dados sobre diferentes  Integração ao processo histórico.
 Diferenças sociais. sociedades (européia, africana,  Compreensão do homem como
 História, instrumento de mudança: oriental e americana) agente histórico.
 A História e o tempo.  Registro de relatos, experiências e  Respeito à diversidade cultural, étnica
 A contagem do tempo. produtos de pesquisa. e social.
 Os nossos antepassados.  Utilização da cronologia para
 As teorias de povoamento. compreensão dos processos
 O homo sapiens povoou o mundo. históricos.
 As armas, magia e arte na luta pela  Análise comparada de textos.
sobrevivência.  Identificação de diferentes formas de
 O homem: coletor/ caçador/ agricultor conhecimento histórico (oralidade,
/criador. escrita, desenho).
 Da aldeia à tribo.  Percepção de que conhecimentos
 Metais, riqueza e poder. tecnológicos possibilitaram a
sobrevivência do homem tiveram
início no continente africano.
 Construção do conceito de
simultaneidade dos processos que
originaram o surgimento das
sociedades organizadas.
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 O processo de formação dos  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
primeiros construção do conhecimento. tanto individual quanto coletivo.
 aglomerados humanos e o  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
surgimento das cidades ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
(Mesopotâmia).  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- conceito de cidade como espaço sociedades. do respeito às normas sociais.
de desigualdades sociais.  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
 Utilização da cronologia para agente histórico.
 As primeiras grandes civilizações compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
(sociedade, cultura, política e históricos. e social.
economia):  Análise comparada de textos.
- os egípcios; Observação e comparação de dados.
- os fenícios  Estabelecimento e demonstração de
- os hebreus relações de causa, efeito, interação
- os persas entre homens e meio ambiente.
 Percepção que as civilizações
 As sociedades africanas clássicas - abordadas não foram as únicas
grupos africanos organizados, existentes no período, enfocando que
formados a partir da língua e/ou grande parte delas se desenvolveram
religião, utilizando-se da prática do no continente africano (ex: Axum,
comércio e de tecnologia: Núbia).
- Axum
- Núbia
- Bantus
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Antiguidade Oriental:  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- China construção do conhecimento. tanto individual quanto coletivo.
- Índia  Construção de regras sociais para  Capricho na apresentação de
- Japão* o ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
 Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável
 A civilização grega: sociedades. diante do respeito às normas
- a formação do povo grego;  Registro de relatos, experiência e sociais.
- os genos; produtos de pesquisa.  Integração ao processo histórico.
- as cidades-estados:Atenas e Esparta;  Utilização da cronologia para  Compreensão do homem como
- a democracia; compreensão dos processos agente histórico.
- a sociedade escravista; históricos.  Respeito à diversidade cultural,
- a religião e a mitologia;  Análise comparada de textos. étnica e social.
- a arte grega;  Observação e comparação de
- Jogos Olímpicos dados.
 Estabelecimento e demonstração
 O declínio da civilização grega e sua relação de relações de causa, efeito,
com o surgimento de novas formas de interação entre homens e meio
organização política, social e econômica. ambiente.
*Caso haja algum imprevisto, excluir-se-á o referido

conteúdo conceitual.
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,

 Roma: construção do conhecimento. tanto individual quanto coletivo.
- A formação do povo romano;  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
- A expansão romana; ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
- A reforma agrária;  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- Cultura romana; sociedades. do respeito às normas sociais.
- O Direito romano;  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- Arte e arquitetura; produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- Do politeísmo ao monoteísmo;  Utilização da cronologia para agente histórico.
- O cristianismo; compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- Crise e decadência romana. históricos. e social.
- Império Carolíngio  Análise comparada de textos.
 Observação e comparação de dados.
 A cultura clássica  Estabelecimento e demonstração de
relações de causa, efeito, interação
entre homens e meio ambiente.
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Construção do Mundo Medieval  Coleta de dados e pesquisa,  Questionamento de regras

- Crise e queda do Império Romano utilizando fontes diversas. estabelecidas por diferentes
- Reinos Germânicos  Registro de relatos, experiências e sociedades.
- Formação do Feudalismo produtos de pesquisa.  Integração ao processo histórico.
 Utilização da cronologia para  Postura critica sobre a utilização de
 Feudalismo compreensão dos processos novas tecnologias.
- Organização política feudal históricos.  Compreensão do homem como
- Economia e produção feudal  Análise comparada de textos agente histórico.
- Sociedade, cotidiano e mentalidades diversificados.  Respeito à diversidade cultural, étnica
- Igreja Medieval e social.
- Cultura Medieval
 Árabes e Expansão do Islamismo

- Expansão do Islã
- Cultura árabe
 África dos africanos

- Povos e reinos da região do Sahel
- África: outros povos, outras culturas
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Transformações na ordem feudal  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- Reativação das atividades comerciais construção do conhecimento. tanto individual, quanto coletivo.
- Expansão do comércio europeu  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
- Mudanças na sociedade feudal ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
- Desordem econômica e crise social  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- Nova ordem política sociedades. do respeito às normas sociais.
 Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
 Renascença Cultural produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- Península Itálica, berço da  Utilização da cronologia para agente histórico.
Renascença. compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- Renascimento artístico históricos. e social.
- Renascimento literário e científico  Análise comparada de textos.
 Observação e comparação de
 Reforma, a divisão do Cristianismo dados.
- Religião e religiosidade  Estabelecimento e demonstração de
- Crise da Igreja Católica relações de causa, efeito, interação
- Reforma Protestante entre homens e meio ambiente.
- Reação católica à Reforma
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Viagens que mudaram o mundo  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- Grandes Navegações Europeias construção do conhecimento. tanto individual quanto coletivo.
- Expansionismo Português  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
- Expansionismo Espanhol ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
- Disputa Europeia pelo Novo Mundo  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- Viagem de Cabral sociedades. do respeito às normas sociais.
 Povos da América produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- Civilizações da América: mosaico de  Utilização da cronologia para agente histórico.
culturas compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- Incas históricos. e social.
- Astecas  Análise comparada de textos.
- Maias  Observação e comparação de dados.
 Estabelecimento e demonstração de
 Impérios Coloniais Ibéricos relações de causa, efeito, interação
- Império colonial espanhol entre homens e meio ambiente.
- Império ultramarino português
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Donos da Terra Brasilis  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material
- Povos Nativos do Brasil construção do conhecimento; utilizado, tanto individual quanto
- Desencontro de Culturas  Construção de regras sociais para o coletivo.
ambiente escolar.  Capricho na apresentação de
 Brasil: uma invenção Portuguesa  Coleta de dados sobre diferentes trabalhos e pesquisas.
- Conquista da Terra Brasilis sociedades.  Questionamento responsável
- Colonização do Brasil  Registro de relatos, experiências e diante do respeito às normas
- Sistema administrativo colonial produtos de pesquisa. sociais.
 Utilização da cronologia para  Integração ao processo histórico.
 Colônia para enriquecer a metrópole compreensão dos processos  Compreensão do homem como
- Agroindústria açucareira históricos; agente histórico.
- Atividades econômicas além da cana  Análise comparada de textos;  Respeito à diversidade cultural,
 Observação e comparação de étnica e social.
 Sociedade Colonial dados.
- Escravidão: base da sociedade colonial  Estabelecimento e demonstração de
- Luta pela Liberdade relações de causa, efeito, interação
- Traços característicos da sociedade entre homens e meio ambiente.
colonial  Conhecimento e valorização da
- Nordeste Açucareiro: cotidiano e História Oral como fonte de
mentalidades conhecimento.
- Religião e religiosidade no Brasil Colonial
 Expansão da colonização portuguesa

- Formação do território colonial
- Invasão holandesa
- Crise e conflitos na Colônia
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Revolução Industrial.  Coleta de dados e pesquisa,  Questionamento de regras

- Pioneirismo inglês. utilizando fontes diversas. estabelecidas por diferentes
- A máquina e a fábrica.  Registro de relatos, experiências e sociedades.
- A exploração do trabalhador. produtos de pesquisa.  Integração ao processo histórico.
- Movimentos Cartista e Ludismo.  Utilização da cronologia para  Postura critica sobre a utilização de
compreensão dos processos novas tecnologias.
 O Iluminismo. históricos.  Compreensão do homem como
- O Iluminismo e a Contestação do  Análise comparada de textos agente histórico.
Antigo Regime. diversificados.  Respeito à diversidade cultural, étnica
- Filósofos iluministas: Rousseau, e social.
Voltaire e Montesquieu.
- Déspotas esclarecidos.
 A liberdade no continente americano.

- Independência das 13 colônias.
- Conjuração mineira.
- Conjuração baiana.
 Revolução Francesa.
- O fim da Monarquia.
- A República.
- Ditadura Jacobina.
- Retomada do poder pela
burguesa.
19
(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Napoleão Bonaparte:  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- o progresso econômico; construção do conhecimento. tanto individual, quanto coletivo.
- o retrocesso na política;  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
- confronto coma Inglaterra; ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
- Napoleão e o Congresso de  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
Viena. sociedades. do respeito às normas sociais.
 Família Real no Brasil: produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- bloqueio continental;  Utilização da cronologia para agente histórico.
- mudanças econômicas no Brasil: compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
fim do pacto colonial; históricos. e social.
- Brasil-Reino.  Análise comparada de textos.
 A Independência da América  Estabelecimento e demonstração de
Espanhola relações de causa, efeito, interação
- exploração e opressão; entre homens e meio ambiente.
- movimento de libertação;
- caudilhismo.
 Expansionismo dos Estados Unidos:

- a corrida para oeste;
- o extermínio dos índios;
- a Guerra da Secessão.
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Brasil - independência política:  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- a atuação de José Bonifácio; construção do conhecimento. tanto individual quanto coletivo.
- as medidas recolonizadoras  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
- o 7 de setembro. ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
 Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
 O Primeiro Reinado: sociedades. do respeito às normas sociais.
- a resistência portuguesa;  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- o reconhecimento da produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
independência;  Utilização da cronologia para agente histórico.
- a Constituição outorgada; compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- a Confederação do Equador; históricos. e social.
- a abdicação de D. Pedro.  Análise comparada de textos.
 Período Regencial:  Estabelecimento e demonstração de
- Balaiada; relações de causa, efeito, interação
- Cabanagem; entre homens e meio ambiente.
- Sabinada;
- Farroupilha.
- Palmares – um símbolo da
resistência dos negros à escravidão.
 O movimento social dos

trabalhadores:
- o mundo do trabalho;
- o socialismo;
- a transformação pela luta de
classes.
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 O Segundo Reinado:
- o parlamentarismo;
- a Revolução Praieira;
- a economia no Segundo Reinado:
o café;
- o fim do tráfico negreiro;
-a imigração;
22
(EF 09 Anos)
Conteúdos
 A política das nacionalidades:  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- Unificação italiana. construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- Unificação alemã.  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
 A segunda Revolução Industrial:  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- Consolidação do capitalismo. sociedades. do respeito às normas sociais.
 O neocolonialismo: produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- Os novos domínios europeus.  Utilização da cronologia para agente histórico.
- O domínio norte-americano. compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- A presença do capital estrangeiro históricos; e social.
no Brasil e o desenvolvimento da  Análise comparada de textos;
indústria.  Observação e comparação de dados.
- A divisão da África entre as  Estabelecimento e demonstração de
potências européias. relações de causa, efeito, interação
entre homens e meio ambiente.
 Conhecimento e valorização da
História Oral como fonte de
conhecimento.
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 O declínio da Monarquia.  Coleta de dados e pesquisa,  Questionamento de regras

- O movimento abolicionista e a utilizando fontes diversas. estabelecidas por diferentes
libertação dos escravos: a  Registro de relatos, experiências e sociedades.
participação da cidade de Santos no produtos de pesquisa.  Integração ao processo histórico.
movimento abolicionista.  Utilização da cronologia para  Postura crítica sobre a utilização de
- O ideal republicano. compreensão dos processos novas tecnologias.
- A Igreja contra o Estado. históricos.  Compreensão do homem como
- A questão militar.  Análise comparada de textos agente histórico.
- A proclamação da República: a diversificados.  Respeito à diversidade cultural, étnica
República da Espada. e social.
 Impressões sobre guerra, poder e paz
 A Primeira Guerra Mundial. e as conseqüências na sociedade
- Os conflitos que geraram a atual.
guerra.
- A expansão alemã.
- O Tratado de Versalhes.
- Os efeitos da guerra.
 Brasil - a República Oligárquica.

- O poder dos coronéis.
- A política dos governadores.
- A política do café-com-leite.
- A economia durante a República.
- O crescimento da indústria.
- Conflitos sociais no Brasil: as
lutas operárias e o sindicalismo.
25
 Rússia: o comunismo no poder.

- A Rússia antes da Revolução.
- O ―domingo sangrento‖.
- O fim do czarismo.
- Os bolcheviques tomam o poder.
 A Guerra Civil.
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 A queda da República Oligárquica:  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- o tenentismo contra o coronelismo; construção do conhecimento. tanto individual quanto coletivo.
- o movimento cultural de 1922;  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
- a Coluna Prestes; ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
- o capitalismo em crise: 1929;  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- a Revolução de 1930. sociedades. do respeito às normas sociais.
 Os regimes totalitários na Europa: produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- surgimento e ascensão do fascismo;  Utilização da cronologia para agente histórico.
- surgimento e ascensão do nazismo. compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
históricos. e social.
 Brasil - a era Vargas:  Análise comparada de textos.  Adoção da cultura pela paz.
- o Governo Provisório e a Revolução  Observação e comparação de dados.
Constitucionalista;  Estabelecimento e demonstração de
- o Governo Constitucional; relações de causa, efeito, interação
- o Estado Novo; entre homens e meio ambiente.
- a intervenção do Estado na economia.  Reflexão sobre o papel das guerras
na história do homem.
 A Segunda Guerra Mundial:
- o nazismo e o fascismo;
- a guerra na Europa e no mundo;
- o Brasil na guerra;
- a guerra no Pacífico;
- o acordo de paz;
- a nova ordem mundial.
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Descolonização:  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,

- da África; construção do conhecimento. tanto individual quanto coletivo.
- da Ásia;  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
- independência das colônias ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
portuguesas.  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
sociedades. do respeito às normas sociais.
 Guerra Fria:  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- o mundo dividido; produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- conflitos da Guerra Fria;  Utilização da cronologia para agente histórico.
- Cuba: um país socialista nas compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
Américas. históricos. e social.
 Análise comparada de textos.  Adoção da cultura pela paz.
 A democracia no Brasil:  Observação e comparação de dados.
- a Constituição de 1946;  Estabelecimento e demonstração de
- o governo populista de Getúlio relações de causa, efeito, interação
Vargas; entre homens e meio ambiente.
- a política desenvolvimentista de  Reflexão sobre o papel das guerras
JK; na história do homem.
- A crise do populismo: Jânio
Quadros.
 Brasil - Estado Autoritário:

- AI – 5;
- milagre econômico;
- as formas de resistência, pacífica
e armada, ao regime militar.
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(EF 09 Anos)
Conteúdos
 Brasil - a redemocratização:  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- A Constituição Federal de 1988. construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- O processo democrático em 1989.  Construção de regras sociais para o  Capricho na apresentação de
Impeachment. ambiente escolar. trabalhos e pesquisas.
- Governo Fernando Henrique  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
Cardoso. sociedades. do respeito às normas sociais.
- O governo Lula.  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- Políticas públicas de inclusão produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
(pessoas com necessidades  Utilização da cronologia para agente histórico.
especiais, negros, idosos, mulheres). compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
históricos; e social.
 Tensões e conflitos no mundo atual:  Análise comparada de textos;  Adoção da cultura pela paz;
- Terrorismo.  Observação e comparação de dados.
- Fanatismo religioso.  Estabelecimento e demonstração de
relações de causa, efeito, interação
 A globalização: entre homens e meio ambiente.
- Conceituação.  Conhecimento e valorização da
- Globalização e sociedade de História Oral como fonte de
consumo. conhecimento.
- Globalização e exclusão social.  Reflexão sobre o papel das guerras
na história do homem.
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1ª Série 1º BIMESTRE
(Ensino Médio)
Conteúdos
 África, berço da Humanidade  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- A filogenia Homo construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- Paleolítico  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
ambiente escolar. pesquisas.
 Agricultura e Sedentarização  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- A migração dos primeiros sociedades. do respeito às normas sociais.
hominídeos  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- Os primeiros cultivos produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- Mesolítico e Neolítico  Utilização da cronologia para agente histórico.
compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
 A ocupação primitiva da América históricos; e social.
- As teorias alóctones  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- A teoria autóctone  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
 Estabelecimento e demonstração de
 Os povos da Mesopotâmia relações de causa, efeito, interação
- De aldeias à Cidades entre homens e meio ambiente.
- Os Assírios  Percepção do processo de
- Os Caldeus urbanização da sociedade humana.
- Os Sumérios  Reconhecimento das diferentes
- A Babilônia formas de organização dos
- Os Hititas aglomerados humanos
 Egito: uma civilização no Norte da

África
- Dos Nomos ao Império
- Uma Civilização de Regadio
- As forças do Caos e do Maat – as
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divindades do Duat: religiosidade

egípcia.
 A China Antiga
- A unificação dos Reinos Guerreiros
- O Imperador Dragão
- A Dinastia Qin (Chin)
 As civilizações da Índia
- A primeira civilização da Índia
- A chegada dos Arianos
- Do Império Mauria ao Império Gupta
 Os feníncios
- As Cidades Portuárias
- A invenção do alfabeto
 O Império Persa
- Medos e Persas
- A formação do Império
- A religiosidade dos Persas
 Os Hebreus
- Uma Palestina Monoteísta
- De Ur à Palestina
- A construção do sentimento de
identidade
- O reino de Israel
32
(Ensino Médio)
Conteúdos
 A Grécia Antiga: formação  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- Uma mistura de povos construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- A sociedade minóica  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
- A chegada dos aqueus
 Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- Os dórios sociedades. do respeito às normas sociais.
 A Grécia Clássica produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- A Pólis Grega  Utilização da cronologia para agente histórico.
- Viver em Esparta compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- Atenas: uma democracia escravista históricos; e social.
- As Guerras Greco-Pérsicas  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- A Guerra do Peloponeso  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
- A Ascensão de Tebas  Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
relações de causa, efeito, interação alicerçam o conceito de cidadania.
 A Cultura Grega entre homens e meio ambiente.
- A Gigantomaquia  Percepção do processo de
- A Titanomaquia urbanização da sociedade humana.
- A Teogonia  Reconhecimento das diferentes
formas de organização dos
 O Helenismo aglomerados humanos
- A expansão macedônica  Compreensão do processo de
- Um império a perder de vista formação do conceito de cidadania e
das relações de direito na sociedade
 Os primeiros séculos de Roma humana
- A Ilíada
- Sobre sete colinas
33
- A monarquia romana
- As instituições republicanas
- Roma contra Cartago
 A República em crise
 O Império Romano
- Primeiros tempos do Império
- A divisão do Império
34
(Ensino Médio)
Conteúdos
 A Ásia em uma época esplendorosa  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- Prosperidade e esplendor na China construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- Os mongóis e seu império  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
- O Japão dos Samurais ambiente escolar. pesquisas.
- O reino Khmer  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
 O mundo árabe-muçulmano  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- Os árabes e o comércio de produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
caravanas  Utilização da cronologia para agente histórico.
- Politeísmo e Fetichismo compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- Maomé e o Islaminismo históricos; e social.
- O Islã e a jihad  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- Sunitas e Xiitas  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
- A dinastia Omíada  Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
- A dinastia Abássida relações de causa, efeito, interação alicerçam o conceito de cidadania.
- Saber e Cultura no mundo islâmico entre homens e meio ambiente.
- A divisão do mundo islâmico  Percepção do processo de
urbanização da sociedade humana.
 Os reinos Africanos  Reconhecimento das diferentes
- A áfrica subsaariana
aglomerados humanos
- Os reinos de Aksum, Axum,
 Compreensão do processo de
Zimbábue, Mali
influência das instituições religiosas
- Os reinos do Sahel
na formação da sociedade humana.
- A civilização Iorubá
 Identificação da influência dos modos
- Os Bantus
de produção e mecanismos
econômicos no ordenamento social.
35
 O Império Bizantino
- A divisão do Império Romano
- Um império de mil anos
- O império sob Justiniano
- Um longo declínio
- A Arte Bizantina
 Os primeiros reinos medievais

- Os reinos germânicos
- O fortalecimento da Igreja
- O reino franco
- O império Carolíngio
- A fragmentação do Império
Carolíngio
 Feudalismo
- Características da Sociedade
Feudal
- O feudo e sua organização
- Os camponenses e vilões
 A Igreja e seus poderes

- Poder material e poder espiritual
- A luta pela Terra Santa
- O tribunal do Santo Ofício
 Comércios e Cidades no Fim da

Idade Média
- O novo Milênio
36
(Ensino Médio)
Conteúdos
 A formação do Estado Moderno  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- O rei fortalece seu poder construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- A Inglaterra sob os Normandos  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
- O poder real na França ambiente escolar. pesquisas.
- Cristãos versus Mouros  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- Portugal: de condado a reino sociedades. do respeito às normas sociais.
- O nascimento da Espanha  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
 A revolução cultural do Renascimento  Utilização da cronologia para agente histórico.
- O começo na Península Itálica compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- A explosão renascentista históricos; e social.
- O renascimento nórdico  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- O gótico flamenco  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
 Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
 A cristandade em crise relações de causa, efeito, interação alicerçam o conceito de cidadania.
entre homens e meio ambiente.  Questionamento responsável quanto
- A Igreja sob suspeita
 Percepção do processo de aos modelos de Estados Nacionais no
- Lutero lidera a reforma
urbanização da sociedade humana. mundo contemporâneo.
- O calvinismo
 Reconhecimento das diferentes
- A Igreja Anglicana
- A Igreja católica contra-ataca
aglomerados humanos
 Compreensão do processo de
 As Grandes Navegações
influência das instituições religiosas
- O Mar Tenebroso na formação da sociedade humana.
- A aventura portuguesa  Identificação da influência dos modos
- Os espanhóis chegam à América de produção e mecanismos
- O Tratado de Tordesilhas econômicos no ordenamento social.
- A caminho das Índias
37
- Portugueses na América  Reconhecimento do processo de

formação dos Estados Nacionais
 Os impérios coloniais Modernos.
- A Revolução Comercial
- O mercantilismo
- O ―Pacto Colonial‖
- Portugal e seu Império
- A Prata de Potosí
- Tordesilhas, adeus
- As companhias de comércio
 O absolutismo monárquico
- O rei vira o jogo
- Os senhores feudais perdem o
poder
- Um poder (quase) absoluto
38
39
(Ensino Médio)
Conteúdos
 Os povos indígenas;  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- Os Incas, Astecas e Maias construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- Os indígenas brasileiros  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
 A conquista espanhola;  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- As descobertas no Novo Mundo sociedades. do respeito às normas sociais.
 A colônia portuguesa. produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- A terra Brasilis  Utilização da cronologia para agente histórico.
- As capitanias hereditárias compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
 O tráfico de escravos;  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- O comércio triangular  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
 Escravidão e resistência; relações de causa, efeito, interação alicerçam o conceito de cidadania.
- Quilombos e quilombolas entre homens e meio ambiente.  Questionamento responsável quanto
 Percepção do processo de ao conceito de identidade brasileira.
 O domínio holandês; urbanização da sociedade humana.
- Recife e Olinda  Reconhecimento das diferentes
 Os bandeirantes. aglomerados humanos
- Expedições de Apresamento  Identificação dos grupos culturais
- A captura de Índios no Sertão primários que compõe a identidade
- Entradas e monções nacional brasileira.
40
(Ensino Médio)
Conteúdos
 As Revoluções Inglesas do Séc. XVII  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- A formação do absolutismo inglês construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- A era da Dinastia Tudor  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
- O Governo da Rainha Elizabeth I ambiente escolar. pesquisas.
- Os conflitos da Era Stuart  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- A Revolução Puritana sociedades. do respeito às normas sociais.
- A Revolução Gloriosa  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
 O Iluminismo;  Utilização da cronologia para agente histórico.
- A Europa do Antigo Regime compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- A reação Iluminista históricos; e social.
- Não tenha medo de usar o intelecto  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- O Despotismo Esclarecido  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
- O Liberalismo Econômico  Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
- Luzes na Educação relações de causa, efeito, interação alicerçam o conceito de cidadania.
entre homens e meio ambiente.  Compreensão do processo de
 A Revolução Industrial;  Percepção do processo de construção do modelo escolar e
- Um governo aliado à burguesia urbanização da sociedade humana. acadêmico vigente, bem como,
- O domínio inglês no comércio  Reconhecimento das diferentes observar as principais diferenças entre
mundial formas de organização dos o modelo brasileiro de educação e os
- A modernização da Agricultura aglomerados humanos modelos dos países desevolvidos,
- Abundância de carvão e ferro  Identificação do processo de sobretudo, europeus.
- Características da Revolução maquinização da produção humana.
Industrial  Percepção da ruptura de mentalidade
- Os modos de produção em série após as idéias iluministas.
41
- As cidades industriais e a vida

operária
- O tempo da natureza e o tempo do

relógio
- As lutas operárias: o Ludismo e o
Cartismo
42
(Ensino Médio)
Conteúdos
 A independência dos Estados Unidos;  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- O mercantilismo inglês construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- As treze colônias da América do  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
Norte ambiente escolar. pesquisas.
- O movimento separatista  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- As sanções inglesas e as Leis sociedades. do respeito às normas sociais.
Intoleráveis  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- A Declaração da Independência produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- O Significado da Independência  Utilização da cronologia para agente histórico.
 A Revolução Francesa; históricos; e social.
- A França antes da Revolução  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- O velho e o novo em conflito  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
- A crise econômica  Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
- A convocação dos Estados Gerais relações de causa, efeito, interação alicerçam o conceito de cidadania.
- O início da Revolução entre homens e meio ambiente.  Compreensão das instituições sociais
- A Assembléia Constituinte  Percepção do processo de ocidentais.
- A queda da Bastilha urbanização da sociedade humana.
- A monarquia constitucional  Reconhecimento das diferentes
- Nasce a República Francesa formas de organização dos
- A Era do Terror aglomerados humanos
- A Convenção Nacional  Percepção da ruptura de mentalidade
- A Reação Termidoriana após as idéias iluministas e sua
- Do diretório ao 18 Brumário influência nos processos
- O cotidiano da França revolucionários nos EUA e na França,
Revolucionária e sua contribuição para a formação da
- Robespierre, o Incorruptível mentalidade burguesa ocidental.
43
(Ensino Médio)
Conteúdos
 A independência da América  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
espanhola; construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- A organização política e econômica  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
nas colônias ambiente escolar. pesquisas.
- A revolução chega à América  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- As guerras pela independência sociedades. do respeito às normas sociais.
- Simón Bolívar e San Martín  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- A independência do México produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- A independência da América Central  Utilização da cronologia para agente histórico.
- O fim do império espanhol na compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
América Latina históricos; e social.
- Heranças coloniais  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- Os indígenas na América  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
Independente  Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
 Mineração e tentativa de entre homens e meio ambiente.  Compreensão das instituições sociais
emancipação na colônia portuguesa.  Percepção do processo de ocidentais.
- A descoberta do ouro urbanização da sociedade humana.  Questionamento responsável quanto à
- A guerra das Emboadas  Reconhecimento das diferentes situação da soberania nacional dos
- Datas e faiscações formas de organização dos países da América Latina.
- Revolta contra os impostos aglomerados humanos
- A descoberta dos diamantes  Percepção da formação política dos
- O controle sobre os diamantes países da América Latina.
- A Conjuração Mineira
- A Conjuração Baiana
44
 O Brasil como sede do Império

português;
- A vinda da Família Real
- A abertura dos portos
- De colônia a Reino Unido
- Inovações da Cidade da Corte
- A interiorização da metrópole
 A independência do Brasil;
- Um reino sem rei
- A volta de D. João VI a Portugal
- Uma rebelião no Nordeste
- D. Pedro e as elites
- A proclamação da Independência
 O Primeiro Reinado;
- A consolidação da Independência
- A Assembléia Constituinte de 1823
- A Constituição de 1824
- A Confederação do Equador
- A Crise na Província Cisplatina
- A crise política
- A abdicação de D. Pedro I
 As Regências;
- Da regência Trina à regência Uma
- As rebeliões provinciais.
45
46
(Ensino Médio)
Conteúdos
 A Europa e os Estados Unidos no  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
século XIX; construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- A Segunda Revolução Industrial  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
- A industrialização na Alemanha ambiente escolar. pesquisas.
- A expansão industrial da Rússia e  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
do Japão sociedades. do respeito às normas sociais.
- A Industrialização dos EUA  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- A Era do Capitalismo Financeiro produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- Da concorrência aos oligopólios  Utilização da cronologia para agente histórico.
 O imperialismo e o neocolonialismo; históricos; e social.
- A expansão colonial capitalista  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- Estratégias de Colonização  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
- O Império Colonial Britânico  Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
 O reinado de Pedro II; entre homens e meio ambiente.  Compreensão das instituições sociais
- Detendo o carro da Revolução  Percepção do processo de ocidentais.
- Liberais e conservadores no poder urbanização da sociedade humana.  Questionamento responsável quanto à
- A Guerra do Paraguai  Reconhecimento das diferentes situação da soberania nacional dos
- A expansão cafeeira no Brasil formas de organização dos países egressos da expansão colonial
- A abolição do tráfico negreiro aglomerados humanos capitalista.
- Os imigrantes no Brasil  Percepção da formação política dos
países da América Latina.
 A proclamação da República.  Identificação dos principais
- O movimento republicano conglomerados econômicos.
- A questão militar  Compreensão das forças motrizes do
processo republicano no Brasil.
47
- O golpe de 15 de novembro  Reconhecimento das formas de

- A república da Espada organização da economia mundial e
- A república Oligárquica dos fios condutores das mudanças
globais.
 O mundo em transformação;
- O triunfo do modo de vida burguês
 A Primeira Guerra Mundial;

- Fatores da Primeira Grande Guerra
- Faísca do Barril de Pólvora
- Explode o Barril de Pólvora
- Da Guerra rápida à Guerra de
Trincheiras
- Os combates na frente oriental
- Os EUA entram na Guerra
- A Paz dos vencedores
- O mundo após a Guerra
 A Revolução Russa;
- A Rússia dos Czares
- Bolcheviques e Mencheviques
- A revolução de Fevereiro
- A revolução de Outubro
- A Guerra Civil e o Comunismo
- A Nova Política Econômica
- A ditadura de Stalin
 As primeiras décadas da República

no Brasil.
- A Guerra de Canudos
- O movimento operário
- A industrialização das cidades
48
(Ensino Médio)
Conteúdos
 A crise da República e a ruptura de  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
1930 construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- Fim da Política do Café-com-leite  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
- O pretexto para a tomada do poder ambiente escolar. pesquisas.
- A Revolução de 1930  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- Cai Washington Luís sociedades. do respeito às normas sociais.
 Os Estados Unidos produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- Os anos 1920 e a Grande  Utilização da cronologia para agente histórico.
Depressão compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
- Os efeitos mundiais da crise históricos; e social.
- A adoção do New Deal  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- Novos mandatos de Roosevelt  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
 O totalitarismo relações de causa, efeito, interação alicerçam o conceito de cidadania.
- O Nazismo na Alemanha entre homens e meio ambiente.  Compreensão das instituições sociais
- O fascismo na Itália  Percepção do processo de ocidentais.
- A Guerra Civil Espanhola urbanização da sociedade humana.  Adoção da Cultura de Paz e Não
- O Regime de Hyroito no Japão  Reconhecimento das diferentes Violência.
 A Segunda Guerra Mundial aglomerados humanos
- A expansão do eixo  Identificação das forças motrizes para
- A eclosão da Guerra: o avanço do as movimentações bélicas das
eixo grandes potências mundiais.
- O avanço dos aliados
- O fim do Reich
- A divisão da Alemanha
49
- O mundo pós-guerra
 Brasil sob Getúlio Vargas;

- O Golpe de 1930
- O Governo Provisório
- A Constituição Polaca de 1937
- O Governo Constitucional
- O Plano Cohen e o Golpe do Estado
Novo
- A ditadura de Vargas – O Estado
Novo
 Guerra Fria.
- Uma Guerra sem armas de fogo
- Socialismo versus Capitalismo
- A Guerra das Imagens
- A Guerra nos Esportes
 O bloco comunista
- URSS: um mosaico de povos
- As reformas de Gorbatchev
- O fim da URSS
- A questão da Iugoslávia
- A questão Bósnia
 Independência da África e da Ásia

- A Descolonização da África
- As revoluções na China e Indochina
- A Guerra do Vietnã
50
(Ensino Médio)
Conteúdos
 Ditaduras latino-americanas  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- A Revolução em Cuba construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
- O governo Pinochet  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
 Brasil: anos de democracia  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
- O Governo de Eurico Gaspar Dutra sociedades. do respeito às normas sociais.
- O Governo de Getúlio Vargas  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- O Governo de Juscelino Kubistchek produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- O Governo de Jânio Quadros  Utilização da cronologia para agente histórico.
- O Governo de João Goulart compreensão dos processos  Respeito à diversidade cultural, étnica
 Brasil sob a ditadura militar  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- O Golpe de 1964  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
- O Governo Costa e Silva  Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
- O Governo Castello Branco relações de causa, efeito, interação alicerçam o conceito de cidadania.
- O Governo Médici entre homens e meio ambiente.  Compreensão das instituições sociais
- O Governo Geisel  Percepção do processo de ocidentais.
- O Governo Figueiredo urbanização da sociedade humana.  Adoção da Cultura de Paz e ao
 Reconhecimento das diferentes Violência.
 O conflito árabe-israelense formas de organização dos
- A criação do Estado de Israel aglomerados humanos
- A região da Caxemira  Identificação das forças motrizes para
- A questão Palestina as movimentações bélicas das
- Entre a Guerra e Paz grandes potências mundiais.
- A Intifada e o muro da divisão  Identificação da influência externa na
- O futuro da Autoridade Palestina política administrativa do Brasil.
51
 O mundo globalizado
- O poderio dos EUA
- O Terrorismo do século XXI
- A globalização e seus efeitos
- A globalização econômica
 Novos rumos para o Brasil

- A volta das eleições para presidente
- O Governo Sarney
- O Governo Collor
- O Governo Itamar Franco
- O Governo FHC
- O Governo Lula
- A primeira presidenta do Brasil
- Um balanço do Brasil
Contemporâneo: Economia,
Tecnologia e Políticas Públicas
52
(Ensino Médio)
Conteúdos
 A Pré-história Catarinense  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,
- Os Sambaquieiros: povoadores do construção do conhecimento; tanto individual quanto coletivo.
litoral  Construção de regras sociais para o  Zelo na apresentação de trabalhos e
- Os xoklengs e Caingangues ambiente escolar. pesquisas.
- Os Guaranis  Coleta de dados sobre diferentes  Questionamento responsável diante
 As expedições espanholas  Registro de relatos, experiências e  Integração ao processo histórico.
- O reconhecimento das terras produtos de pesquisa.  Compreensão do homem como
- O princípio do Uti possidetis  Utilização da cronologia para agente histórico.
 A ocupação do Litoral históricos; e social.
- As fundações vicentistas  Análise comparada de textos;  Questionamento responsável quanto
- A colonização Açoriana  Observação e comparação de dados. ao modelo social vigente.
- As microrregiões de base cultural  Estabelecimento e demonstração de  Interiorização dos valores que
 A Província de Santa Catarina entre homens e meio ambiente.  Reconhecimento da Identidade
- As fortalezas da Ilha  Percepção do processo de Barriga-Verde.
- O Tratado de Santo Idelfonso urbanização da sociedade humana.
- Catarina de Alexandria ou Medrano?  Reconhecimento das diferentes
 Religiosidade e Cultura Popular aglomerados humanos
Açoriana  Estudo dirigido da ocupação do
- Culto ao Espírito Santo território catarinense.
- A Tauromaquia  Visita técnica às Fortalezas da Ilha.
- Magia, Misticismo e Sabedoria
Popular
53
- Música e Literatura Popular
 A ocupação da encosta da Serra, Sul

e Vale do Itajaí
- Os Alemães
- Os Italianos
- Os Poloneses e Austríacos
- As minorias de imigrantes
 Rumo ao interior: a Conquista do

Oeste
- A questão da erva-mate
- A Guerra do Contestado
 A Economia Catarinense
- O Pólo Eletro-metal-mecânico
- O Pólo Têxtil
- O Turismo Litorâneo
- O Turismo Religioso
- O Turismo de Inverno
- O Pólo Agropecuário e Alimentício
 A mobilidade urbana
- As Estradas, Portos, Aeroportos e
Ferrovias.
 Indicadores Sociais em SC
- IDH
- Políticas Públicas
- Perfil Demográfico
- Perfil Epidemiológico
54
AVALIAÇÃO
― [...] O desenvolvimento interno de nossas faculdades e de nossos órgãos é a

educação da natureza; o uso que nos ensinam a fazer desse desenvolvimento é a
educação dos homens; e a adquirida dos objetos que nos impressionam, por
experiência própria, é a educação das coisas. Por isso, educação não é somente uma
atividade é, acima de tudo, a construção de um saber que ultrapassa o sentido escolar
e se torna uma construção permanente na vida do ser humano.‖
O processo avaliativo na disciplina de História, assim como nos outros campos do conhecimento, deve ser diagnóstico,
processual e contínuo. De acordo com os PCN’s para o Ensino de História, é necessário que, ao avaliar o aluno, sejam levados em
consideração alguns condicionantes, devendo o aluno ser capaz de:
 Reconhecer algumas semelhanças e diferenças no modo de viver dos indivíduos e dos grupos sociais que pertencem
ao seu próprio tempo e ao seu espaço.
 Reconhecer a presença de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimensão
histórica, identificando a participação de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinâmica da
vida atual.
 Reconhecer algumas semelhanças e diferenças que a sua localidade estabelece com outras coletividades de outros
tempos e outros espaços, nos seus aspectos sociais, econômicos, políticos, administrativos e culturais.
 Reconhecer alguns laços de identidade e/ou diferenças entre os indivíduos, os grupos e as classes, numa dimensão
de tempo de longa duração.
55
 Reconhecer algumas semelhanças, diferenças, mudanças e permanências no modo de vida de algumas populações,
de outras épocas e lugares
Além destas competências, acrescemos outros três aspectos fundamentais para a avaliação do Ensino de História em
Nível Fundamental e Médio da Educação Básica, nas quais algumas competências e capacidades, devem ser reconhecidas nos
alunos, sendo estes capazes de:
 Compreender a sociedade, sua gênese e transformação como um processo aberto, ainda que historicamente
condicionado e os múltiplos fatores que nelas intervém como produtos das contradições que alimentam a ação humana;
a si mesmo como protagonista agente social; e os processos sociais como orientadores da dinâmica da conflitualidade
dos interesses dos diferentes grupos sociais.
 Compreender os elementos econômicos, sociais e culturais que constituem a identidade própria e dos outros,
enquanto sujeitos sociais que interagem no processo histórico, a partir da sua condição de gênero, raça e classe.
 Compreender o papel histórico das instituições de poder e dominação associando-as às práticas das diferentes
classes, estamentos, grupos e atores sociais, aos princípios éticos e culturais que regulam a convivência em sociedade,
aos direitos e deveres da cidadania, a justiça e a distribuição dos benefícios econômicos no sentido de uma
interpretação crítica do progresso civilizatório e da realização da liberdade e igualdade humana.
Neste sentido, a avaliação, compor-se-á da soma e divisão por igual número de fatores, dos trabalhos produzidos ao
longo do bimestre, de acordo com o quadro abaixo, no qual serão considerados os aspectos acima descritos.
O quadro apresenta a situação ideal e possível, mas cabe-nos lembrar das intempéries do percurso do ano letivo, e
como tal, esta programação é passível de mudanças, em conformidade com os acordos didáticos estabelecidos entre professor,
aluno, equipe de apoio pedagógico e direção escolar.
56
Avaliação Tipo Descrição Pontuação Pontuação Total
Prova escrita, composta por no mínimo 10 1,0 por questão

A01 Prova Escrita (dez) questões, sendo elas, 50% objetivas e 10
50% discursivas
Prova escrita, composta por no mínimo 10 1,0 por questão

A02* Prova Escrita (dez) questões, sendo elas, 50% objetivas e 10
50% discursivas
0 a 2 – Metodologia
Trabalho de Pesquisa, organizado,
A03** Trabalho em Grupo 0 a 7 – Pesquisa 10
produzido e apresentado em grupo.
0 a 1 – Apresentação
Trabalho de Pesquisa, individual, na qual 0 a 6 – Redação

A03** Produção Textual Individual será proposta uma redação sobre um tema 0 a 2 – Pesquisa 10
específico. 0 a 2 – Metodologia
0 a 5 – Caderno /
Referente às produções em sala de aula,
Tarefas de Casa
A04*** Produções Individuais organização do caderno, tarefas de casa, 10
0 a 5 – Caderno/
solicitação de materiais para aula.
Produções em Sala
MÉDIA BIMESTRAL = (A01 + A02 + A03 + A04)

04
* Dependendo do andamento das aulas, esta avaliação poderá ser suprimida.

** A A03 será acordada com os alunos no início de cada bimestre, sendo realizada uma das duas propostas acima.
*** Esta avaliação não será aplicada no Ensino Médio, ficando a média constituída pela soma das 3 avaliações, dividida por 3.
57
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Moderna, 2007.
APOLINÁRIO, Maria Raquel (Org.). Projeto Araribá: História – 7º Ano. Coleção E. Fundamental em 4v. 2ª Ed. São Paulo:
Moderna, 2007.
ARRUDA, J.J. História Moderna e Contemporânea. Ática, 1997.
BARROS, José d’Assunção. O Campo da História: Especialidades e Abordagens. 2ª Ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2004.
BENJAMIN, Walter. Sobre o conceito de História. In: Obras escolhidas. 2ª edição. São Paulo: Brasiliense, 1986
BOULOS Jr., Alfredo. História: Sociedade e Cidadania. 1ª Série. 1ª Ed. São Paulo: FTD, 2013.
BOVI, Alfredo. Dialética da Colonização. São Paulo. Cia das Letras, 1992.
CADIOU, François; COULOMB, Clarisse; LEMONDE, Anne; SANTAMARIA, Yves. Como se faz a História: Historiografia,
Método e Pesquisa.
CALDEIRA, Jorge. Viagem pela História do Brasil. Cia das Letras, 1997. São Paulo.
58
CARDOSO, Ciro Flamarion, BRIGNOLI, Hector Perez. Os métodos da História. Rio de Janeiro. Graal, 1979.
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CENTRO DE ESTUDOS DE EDUCAÇÃO E SOCIEDADE. A prática do Ensino de História. São Paulo. Cortez/CEDES, 1984
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1

―(...) Protege-me das incursões obrigatórias que sufocam o prazer da descoberta

Imbituba, 18 de fevereiro de 2016.

Profº Me. Diego Fernandes Custódio

*Caso haja algum imprevisto, excluir-se-á o referido

 Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,

 Construção do Mundo Medieval  Coleta de dados e pesquisa,  Questionamento de regras

 Árabes e Expansão do Islamismo

 África dos africanos

 Expansão da colonização portuguesa

 Revolução Industrial.  Coleta de dados e pesquisa,  Questionamento de regras

 A liberdade no continente americano.

 Expansionismo dos Estados Unidos:

 O movimento social dos

 O declínio da Monarquia.  Coleta de dados e pesquisa,  Questionamento de regras

 Brasil - a República Oligárquica.

 Rússia: o comunismo no poder.

 Descolonização:  Leitura para coleta de dados e  Cuidado com o material utilizado,

 Brasil - Estado Autoritário:

 Egito: uma civilização no Norte da

divindades do Duat: religiosidade

 Os primeiros reinos medievais

 A Igreja e seus poderes

 Comércios e Cidades no Fim da

- Portugueses na América  Reconhecimento do processo de

- As cidades industriais e a vida

- O tempo da natureza e o tempo do

 O Brasil como sede do Império

- O golpe de 15 de novembro  Reconhecimento das formas de

 A Primeira Guerra Mundial;

 As primeiras décadas da República

 Brasil sob Getúlio Vargas;

 Independência da África e da Ásia

 Novos rumos para o Brasil

- Música e Literatura Popular

 A ocupação da encosta da Serra, Sul

 Rumo ao interior: a Conquista do

― [...] O desenvolvimento interno de nossas faculdades e de nossos órgãos é a

Avaliação Tipo Descrição Pontuação Pontuação Total

Prova escrita, composta por no mínimo 10 1,0 por questão

Prova escrita, composta por no mínimo 10 1,0 por questão

Trabalho de Pesquisa, individual, na qual 0 a 6 – Redação

MÉDIA BIMESTRAL = (A01 + A02 + A03 + A04)

* Dependendo do andamento das aulas, esta avaliação poderá ser suprimida.

ARRUDA, J.J. História Moderna e Contemporânea. Ática, 1997.

FAORO, Raimundo. Os Donos do Poder. Globo – 1993 - 9ª edição.

FAUSTO, Boris. História Geral da Civilização Brasileira, Difel, 1975.

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