1. Analizar la actitud del profesorado hacia la evaluación.

Hacia una nueva cultura evaluadora

La nueva cultura evaluadora sitúa a la evaluación educativa en el centro neurálgico de la
acción pedagógica acentuando su función de orientación, motivación y regulación de la
enseñanza y de los aprendizajes. Su aportación principal es proporcionar información y
conocimiento, tanto a los profesores como a los alumnos, que les permita mejorar sus
procesos de enseñanza aprendizaje, y, consecuentemente, los resultados de su actividad
respectiva.

Evaluamos para aprender. Los profesores aprenden a mejorar su práctica docente, a no

repetir los planteamientos y actuaciones negativas, perturbadoras o ineficaces. Los
alumnos aprenden a corregir sus errores, equivocaciones o carencias. Todos, los
evaluadores y evaluados, aprenden de la evaluación a cambiar, cuanto sea necesario para
rectificar a tiempo, evitar fallos y mejorar la practica escolar. Para ello es imprescindible
que ambos profesores y alumnos vean la evaluación educativa como punto de encuentro
en el que reciben información que mutuamente les afecta y en el que aprenden en que,
por qué y cómo necesitan cambiara si quieren mejorar.

Complejidad de la práctica evaluadora

Podemos describir la función actual del profesor como la de un entrenador de alumnos.
Entrenador es alguien que conoce las posibilidades de su pupilo, que le enseña unas metas
apropiadas, le motiva, le exige y le prepara unas secuencias de entrenamiento eficaces
para alcanzar los objetivos propuestos.
Programar, entrenar-enseñar, orientar y evaluar son funciones básicas que perfila el papel
del profesor actual.

La evaluación al servicio del progreso de los alumnos

El objetivo prioritario de la evaluación educativa es el progreso educativo de los alumnos
conjuntamente con la finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La tarea de evaluar empieza, en la definición de los objetivos didácticos. Es mucho más
eficaz definir los objetivos didácticos teniendo más presente su naturaleza y finalidad que
su perfección formal.
Otra acción clave en el proceso de evaluación será de recoger datos significativos con
relación a las conductas observables descritas en los objetivos y valorarlos en el conjunto
del alumno y del grupo.

Evaluar para orientar el aprendizaje del alumno

Se puede considerar el aula como el único lugar para contrastar responsablemente las
propias ideas con independencia; tal vez sea la única oportunidad que tiene los alumnos
donde el error o la equivocación sea considerarlo parte de una etapa en la dinámica del
aprendizaje. Superar el error, con la ayuda del profesor, es lo formativo y formador: es
aprender a aprender…, también de los errores.
2. Detectar las dificultades que se plantean al profesorado en la práctica evaluadora.
Disfunciones o desenfoques de la práctica evaluadora

1. Solo se evalúan los contenidos 9. La evaluación es normativa.

conceptuales.
2. El culpable del fracaso escolar
es el alumno.
3. El único que debe ser objeto de
evaluación es el alumno.
4. La evaluación se hace sobre los
resultados.
5. La recuperación es la repetición
de exámenes
6. La evaluación debe centrase en
detectar lo que al alumno no
sabe.
7. La evaluación se reduce a una
calificación.
8. Se utiliza como instrumento
fundamental el examen.
10. La evaluación es selectiva.
11. La evaluación es el acto de
conclusión del proceso.
12. No se practica la
autoevaluación.
13. El agente de la evaluación es el
profesor.
14. Fomenta el conservadurismo.
15. La evaluación a veces es un
instrumento de represión.
16. No se hace meta evaluación.
17. No se practica la evaluación
continua.

Dificultades para la aplicación de la evaluación educativa.

Prieto blanco señala una serie de dificultades que se aprecian en el entorno de la
evaluación educativa:

1. Dificultades intrínsecas 6. Equipo directivos despreocupados

2. Falta de cultura evaluativa 7. Falta de disponibilidad al cambio
3. Individualismo profesional 8. Insuficiente nivel de formación
4. Secretismo profesional 9. Apoyos institucionales
5. Tiempo disponible

Condicionantes de la evaluación educativa

Para Quintana, los elementos que pueden afectar al proceso de evaluador:
1. El fenómeno de la sugestión, tiene lugar cuando uno es influido por otro a causa de
aparente superioridad en algún aspecto.
2. La existencia de prejuicios en el evaluador, o tendencia irracional a ver y juzgar ciertas
cosas de un modo especial, obedeciendo a conjeturas poco evidentes.
 3. Los errores provocados por la primera impresión, se produce cuando una persona al
conocer a otra produce en ella una primera impresión, con frecuencia errónea. Las
causas más frecuentes que distorsionan ese conocimiento son:
a) El fenómeno conocido como efecto halo, que está constituido por las referencias
anteriores (positivas o negativas) que el evaluador tiene acerca de la persona
evaluada, lo que le impide considerarla objetivamente.
b) La extensión temporal o tendencia a generalizar por parte del evaluador una
característica de modo que sirva de evaluación global.
c) Las interpretaciones fisiognómicas (a la vista de las personas).
d) Las interpretaciones grafologías (a la vista de la escritura), que permite a veces
sacar deducciones sobre personas, frecuentemente erróneas.
e) La valoración de ciertos rasgos centrales por parte del evaluador, lo que hace que
ciertos hábitos o rasgos concretos tiendan a ser aplicados a la evaluación.
(ejemplo, ideología política, gustos o preferencias)
f) El uso de estereotipos por parte del evaluador, lo que supone una automatización
de la evaluación en detrimento de la personalización de ese proceso.
g) Las deducciones erróneas, que llevan a inferir conclusiones basándose en
elementos externos y ajenos al proceso de evaluación.

3. Actuaciones básicas en la práctica evaluadora del profesorado.

Elaboración de un plan de evaluación:
Es la elaboración de un diseño que situé el plan de evaluación dentro del proyecto
curricular de etapa para que sirva de referencia a las decisiones que sobre evaluación se
adopten en la programación general anual.

Establecimiento de criterios generales de evaluación

Es deseable promover acuerdos y establecer una adecuada coordinación en los centros
educativos sobre temas tales como:
a) La promoción de los alumnos de curso o ciclo
b) La inclusión de objetivos educativos comunes.
c) La realización y objetivos de la evaluación inicial, para ajustar la respuesta
educativa a las características individuales.
d) La participación de los alumnos en el proceso de evaluación. Fomento de la
autoevaluación.
e) Las actividades de recuperación, de refuerzo, o programas de atención
individualizada.

Acuerdos dentro del equipo docente

Entre los aspectos de la práctica evaluadora sobre los que los profesores debieran ponerse
de acuerdo señalamos los siguientes:
 1. Acerca de los objetivos de la evaluación respecto a contenidos conceptuales,
instrumentales, actitudinales, etc.
2. Aspectos relacionados con el proceso de evaluación, como:
a) Actividades de autoevaluación.
b) Evaluación referida a los profesores y a la marcha de las clases
c) Participación de los alumnos en el proceso de evaluación.
3. La diversidad de los instrumentos de evaluación a utilizar.
4. Sobre la modalidad de evaluación. Se ha de convenir en la convivencia de realizar una
evaluación más cualitativa, que se debe combinar adecuadamente con el enfoque
cuantitativo dominante.
5. Sobre la organización espacio-temporal.
6. Sobre el desarrollo de las sesiones de evaluación.

Efectos de la práctica evaluadora

Que los profesores evaluemos efectos Ámbito de incidencia

puede suponer

a) Hacer transparentes Efecto de transferencia Clima de clase metodológica

nuestras intenciones
educativas

b) elegir y priorizar un estilo Efecto directividad Calidad de aprendizaje

de aprendizaje concreto.

c) Medir los logros de los Efecto de control Metodología selección de

alumnos. materiales

d) Obtener datos específicos Efecto consultivo Procesos de aprendizaje

para orientar.

e) Proporcionar información a Efecto informativo Comunicación a los alumnos, a

agentes externos o internos la dirección, a las familias…

f) Ajustar nuestras Efecto regulador Autorregulación

actuaciones y las de los
alumnos

g) Clasificar a los alumnos en Efecto clasificador Discriminación o adaptación

función de los resultados. curricular

h) ejercer una influencia Efecto de poder Heteroevaluación

unilateral sobre la
educación
Consecuencias de la práctica evaluadora
La corrección: es el medio que proporciona la posibilidad de impulsar a los alumnos a
cotas más elevadas de desarrollo personal. En otras palabras, a la corrección realizada por
el profesor de los trabajadores del alumno, debe seguir la corrección de los errores o
deficiencias en el dominio de los objetivos propuestos, por parte de los alumnos, que
disponga de manifiesto en el cambio y mejora en la elaboración de sus trabajos o en el
dominio alcanzando en su aprendizaje.
Después de corregir, el profesor tiene que orientar y acompañar a los alumnos hacia el
ajuste progresivo de sus realizaciones escolares.

Decisiones a tomar después de la corrección

1° ayudas individualizadas
Ayudas para superar las dificultades

 Repetir la misma actividad significa darle otra oportunidad al alumno: pero si no va

acompañada de otras medidas, el efecto provocado puede ser muy pobre en incluso
contraproducente.
 Proporcionar ejemplos es una buena estrategia cuando los contenidos son
excesivamente abstractos o generales y los aprendices no tienen unos conocimientos
sólidos o suficientes experiencias previas.
 Proponer actividades similares, pero diferentes, es quizá la ayuda más común cuando
conocemos el origen de las dificultades puntales que pueden tener los alumnos.
 El aprendizaje cooperativo está indicado para dificultades que han sido detectadas en
el desarrollo de una secuencia didáctica. Las explicaciones de compañeros más
competentes ofrecen la ventaja de ser más adaptadas al registro lingüístico de quien
tiene dificultades.
 La reflexión conjunta entre el profesor y el alumno puede resultar la más costosa pero
es muy efectiva, de la ayudas.
 El ejercicio de correcciones mutuas de trabajo, compartidos o no, da a los alumnos con
dificultades otra vía de entrada al conocimiento de sus problemas.
 La consulta de libros.
 El planteamiento de ejercicios con errores.
 La recopilación de los errores más frecuentes de los alumnos y la posterior explicación
de cómo subsanarlos es una práctica común des pues de hacer una prueba o trabajo
en clase.
 Proponer pautas de trabajo detalladas va dirigido a los alumnos que presentan
problemas de comprensión como a los que tiene un ritmo más lento de asimilación de
contenidos.

2° ayudas colegiadas
Las sesiones de evaluación
Las sesiones de evaluación son la ocasión o el instrumento idóneo para acordar
colegiadamente entre todos los profesores del alumno, criterios de actuación de ayuda
didáctica apara los alumnos con dificultades en su aprendizaje de cara a potenciar su
recuperación.

La recuperación
La recuperación consiste en un plan de actuaciones dirigido a que un alumno con
problemas escolares se incorpore al desarrollo normal de la clase.

La recuperación es parte intrínseca del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica con

frecuencia una toma de decisiones para mejorar el rendimiento del alumno cuando este
no se considera adecuado, mediante un plan de actuaciones encaminado a lograr que el
alumno continúe su proceso de enseñanza aprendizaje.

Informes de evaluación
Los informes de evaluación deben cumplir con los siguientes criterios:

a) Una función orientadora

b) Debe incluir también comentarios sobre los procesos de la evaluación
c) Debe estar ligado al desarrollo integral del alumno
d) La información debe ser clara, inteligible, con estilo directo.

Tipos de informe
a) informe diagnóstico
b) informe formativo
c) informe final