Intel I Gencia

PENSAMIENTO E
INTELIGENCIA
E INTELIGENCIA
¿Qué es la Inteligencia?
La inteligencia es un concepto construido
socialmente. Las culturas consideran
“inteligentes” los atributos que favorecen el
éxito dentro de esas culturas. En las zonas
rurales de Kenia, la inteligencia puede ser el
don para discriminar cúales son las hierbas
naturales que sirven para curar enfermedades
específicas. En los países occidentales, es el
rendimiento superior en las tareas cognitivas.
En cada contexto, la inteligencia es la
capacidad de aprender a partir de la
experiencia, de resolver problemas y de
utilizar el conocimiento para adaptarse a
las situaciones nuevas.
En general, los psicólogos entienden que la

inteligencia es la capacidad para solucionar
de la mejor forma posible los distintos
problemas que la vida nos plantea. (desde
un ejercicio de Matemáticas, a la forma de
solucionar un problema de pareja o arreglar un
desperfecto en casa).
¿Qué es la Inteligencia?
La discusión sobre la Inteligencia continúa
viva y no existe total acuerdo entre los
psicólogos al contestar a determinadas
cuestiones:
 ¿Se trata de una sola capacidad básica o se

trata de distintas capacidades
independientes?
 ¿Es una capacidad innata o adquirida?
 ¿Es siempre la misma o puede aumentar y/o
disminuir a lo largo de la vida?
 ¿Se puede medir y cuantificar de forma
precisa y segura?
 ¿Está el grado de inteligencia en relación
directa con los resultados académicos?
 ¿Es una capacidad exclusivamente humana
o existe la inteligencia animal?
Inteligencia:
¿Capacidad General o Aptitudes
Específicas?
TEORIA BIFACTORIAL DE
SPEARMAN
A principios del siglo XX, el psicólogo

Charles Spearman, después de observar
los resultados obtenidos en distintas pruebas
de inteligencia realizadas por los mismos
sujetos, concluyó que la Inteligencia estaba
compuesta por dos tipos de factores:
 Inteligencia General (Factor G), que se

manifiesta en todas las pruebas.
 Factores Específicos (Inteligencia verbal,
numérica…), cada uno de los cuáles se
evalúa en pruebas distintas.
Inteligencia:
¿Capacidad General o Aptitudes Específicas?
TEORIA BIFACTORIAL DE
SPEARMAN
Spearman aceptó que, a menudo, la gente
posee cualidades especiales que se destacan.
Pero los que alcanzan una puntuación elevada en
un factor (por ejemplo, la inteligencia
verbal), suelen tener puntuaciones más elevadas
que el promedio en los restantes factores . Por lo
tanto, existe por lo menos una pequeña
tendencia a la aparición de diferentes
cualidades en el mismo “paquete”.
Para Spearman, la Inteligencia General

era la capacidad intelectual heredada que
influye en la ejecución de cualquier tarea en
general. En cambio, las habilidades específicas
si pueden desarrollarse y entrenarse con el tiempo.
Inteligencia:
Específicas?
TEORIA MULTIFACTORIAL
DE THURSTONE
Algo más tarde (años 30), Louis

Thurstone realizó sus propias
mediciones de la inteligencia, utilizando
pruebas distintas a las de Spearman y
una muestra de sujetos diferente
(adultos en lugar de niños).
Thurstone sostenía que la inteligencia
no podía concebirse como algo
unitario, y restaba importancia a la
existencia de un factor general,
valorando en cambio las capacidades
más específicas.
Inteligencia:
Específicas?
TEORIA MULTIFACTORIAL
DE THURSTONE
Thurstone distinguía en la inteligencia 8

Factores Primarios, distintos e
independientes entre sí:
 Comprensión Verbal
 Fluidez Verbal
 Rapidez Perceptiva
 Capacidad espacial
 Aptitud Numérica
 Memoria
 Razonamiento deductivo
 Razonamiento Inductivo
Inteligencia:
Específicas?
TEORIA DE CATTELL Y HORN
A finales de los años 60, desarrollaron el

concepto de Inteligencia Fluida e
Inteligencia Cristalizada:
 Inteligencia Fluida: Es esencialmente no

verbal, independiente de la influencia de la
educación o la cultura, e indica una capacidad
biológica y heredada (que depende solo del
desarrollo neurológico). Las pruebas que
desarrolló Cattell para medir este tipo de
inteligencia son pruebas no verbales como
Laberintos, etc.
 Inteligencia Cristalizada: Son las
habilidades y conocimiento adquiridos a
través del aprendizaje. Es un efecto de la
cultura.
Inteligencia:
Específicas?
TEORIA DE VERNON
Vernon propone una teoría jerárquica de

la inteligencia. Defiende un esquema de
jerarquía de aptitudes en cuyo lugar más alto
figura el factor G.
Descendiendo incluye dos factores

principales que son : Inteligencia Verbal-
Educativa e Inteligencia Mecánico-
Espacial (muy similares a los conceptos de
Inteligencia Fluida y Cristalizada de Cattell).
A niveles más bajos hay subdivisiones de

estos factores de grupo
Medición de la Inteligencia. Los Tests
LOS ORÍGENES DE LOS TESTS DE
INTELIGENCIA
En la historia de los Tests, nadie midió y
clasificó a las personas con más entusiasmo que
el científico inglés Sir Francis Galton (1822-
1911).
Con su interés en cuantificar la “superioridad”
humana y su creencia en la herencia, Galton se
propuso medir la capacidad mental innata. En
1884, más de 10.000 visitantes de la Exposición
Internacional que se celebró en Londres,
pagaron para obtener la evaluación de sus
“cualidades intelectuales”, sobre la base de
aspectos como el tiempo de reacción, la
agudeza sensorial, el poder muscular y las
proporciones corporales. La principal
aportación de Galton fue plantear la idea de que
podemos medir cuantitativamente las cualidades
mentales de la gente.
ALFRED BINET: LA PREDICCIÓN DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
El movimiento moderno de la medición de la
inteligencia comenzó cuando el psicólogo
francés Alfred Binet (1857-1911) aceptó un
encargo del Gobierno francés. Cuando Francia
aprobó una ley que exigía que todos los niños
asistieran a la escuela, se encontraron con una
gama de diferencias individuales, más amplia de
la que podían afrontar.
No se confiaba en el juicio subjetivo de los
maestros acerca del potencial de aprendizaje de
los alumnos. La lentitud del aprendizaje quizá
se limitaba a reflejar la educación anterior
inadecuada. Asimismo, los maestros podían
tender a prejuzgar a los niños en base a sus
antecedentes sociales. ¿Cómo podían identificar
objetivamente a los niños que tenían
necesidades especiales y requerían clases de
apoyo?
ALFRED BINET
El ministro de Educación Pública encargó a
Binet la preparación de un test objetivo que
probablemente identificara a los niños que
probablemente tendrían dificultades en las
clases ordinarias.
Binet y su colaborador, Theodore Simon,
comenzaron suponiendo que todos los niños
seguían el mismo curso de desarrollo
intelectual, pero que algunos lo recorrían
con más rapidez que otros. Supusieron que
los niños “poco inteligentes” sólo eran
individuos de desarrollo más “retrasado”. Por
consiguiente, un niño de corta inteligencia, debía
rendir como un niño de menor edad.
ALFRED BINET
Binet elaboró una serie de pruebas que

consistían en tareas ordenadas de acuerdo
con la edad a la que correspondían (de 3 a
12 años): por ejemplo, unir dos trozos de un
papel previamente cortado se considera una
tarea apropiada para un niño de 5 años (al
menos el 80% de los niños a esta son capaces
de hacerlo), mientras que distinguir la mano
derecha de la izquierda corresponde a una
edad de 6 años.
El resultado de estos tests proporcionaba la
Edad Mental del sujeto (que no siempre
coincidía con la Edad Cronológica).
COCIENTE INTELECTUAL
El psicólogo alemán William Stern
formuló el concepto de Cociente Intelectual
para usarlo en la interpretación del Test
Stanford-Binet
El Cociente de Inteligencia
(popularmente CI , o IQ en inglés), es un
índice que establece la relación entre la edad
cronológica y la edad mental. La Edad Mental
es la puntuación obtenida por una persona
en un test de inteligencia.
C.I. = ______________________ x
100 Edad Mental
Edad Cronológica
Interpretación del CI
SUPERIOR LÍMITE
Superdotado más de 140 Borderline 70-79
Muy alto 130-139
Alto 120-129 DEFICIENTE
Leve 50-
69
MEDIO Medio 25-
49
Medio alto 110-119 Profundo 0-
24
Medio 90-109
Medio bajo 80-89
La distribución de esas puntuaciones refleja como se distribuyen en la curva normal (o campana
de Gauss), donde la mayoría de población (la norma) se sitúa en los valores medios y un
porcentaje más pequeño de personas ocupa las posiciones extremas.
POPULARIZACION Y DESARROLLO DE
LOS TEST DE INTELIGENCIA
Terman compartía la creencia de Galton

acerca de la posibilidad de medir la
inteligencia, y promovió el uso general de
los tests de inteligencia.
Terman, que simpatizaba con el movimiento

eugenésico lamentó lo que según él creía era
el “carácter obtuso” y la “multiplicación
desusadamente prolífica” de ciertos grupos
étnicos. Creía que el empleo de los tests de
inteligencia “en definitiva permitiría limitar la
reproducción de los débiles mentales y la
eliminación en una buena proporción del delito, el
pauperismo y la ineficacia industrial”
Por la misma época, el gobierno
norteamericano utilizó adaptaciones de los
tests de Binet y Terman para evaluar a los
reclutas militares durante la Primera Guerra
Mundial. Fueron las primeras pruebas
de inteligencia colectiva.
Se elaboraron los conocidos Tests Alfa y

Beta del Ejército por parte de un comité
de psicólogos . Cada uno de estos tests, el
Alfa para los reclutas que sabían leer y el
Beta para los analfabetos, se aplicó para
medir las habilidades mentales de casi dos
millones de soldados estadounidenses antes,
durante y después de la Gran Guerra.
Este tipo de tests se aplicaron también a otro

tipo de población. Algunos psicólogos
interpretaron erróneamente los resultados
obtenidos como la comprobación de la
inferioridad de las personas que no
compartían la herencia anglosajona.
Después del estudio realizado en 1913 sobre
los inmigrantes europeos que llegaban a Ellis
Island, el psicólogo Henry Goddard
afirmó que el 83% de los inmigrantes judíos,
el 80% de los húngaros, el 79% de los
italianos y el 87% de los rusos estaban
formados por “débiles mentales”.
LOS TESTS MODERNOS DE
INTELIGENCIA
 ESCALA DE INTELIGENCIA
WESCHLER
Fue creada por David Weschler, un
psicólogo rumano que a los 6 años formaba
parte de los inmigrantes de Europa Oriental
de principios del siglo XX, considerados
“débiles mentales”.
Es una de las escalas de aplicación
individual más utilizadas desde hace
décadas (con sus revisiones
correspondientes).Tiene varias versiones:
WAIS (Weschler Adult Intelligence Scale)
WISC (Weschler Intelligence Scale for Children)
 ESCALA WISC
LOS TESTS MODERNOS DE
INTELIGENCIA
El WAIS y el WISC consisten en numerosos

subtests. Además de producir una puntuación
general de inteligencia (CI), con él se
obtenía una puntuación Verbal y otra
Manipulativa. Las diferencias significativas
entre ambas puntuaciones, alertaban sobre un
posible problema de aprendizaje.
Las mejoras realizadas en el test en las últimas
versiones, permiten obtener además cuatro
nuevos indicadores (Comprensión Verbal,
Razonamiento Perceptivo, Memoria de
Trabajo yVelocidad de Procesamiento).
El análisis de los resultados en cada uno de los

subtests, ofrece también información
diferenciada sobre el funcionamiento de las
distintas capacidades intelectuales .
LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
 Test de Aptitudes Mentales

Primarias de Thurstone
Test de aplicación individual y colectiva.

No proporciona puntuación de
Inteligencia General . Mide los siguientes
factores:
 - Factor V: Capacidad para comprender y
expresar ideas con palabras
 - Factor E. Capacidad para imaginar y concebir
objetos en dos y tres dimensiones
 - Factor R. Capacidad para resolver problemas
lógicos, comprender y planear
 - Factor N. Capacidad para manejar números y
conceptos cuantitativos
 - Factor F. Capacidad para hablar y escribir sin
dificultad.
 Test de matrices Progresivas de

Raven
El test de Raven consiste en señalar la figura
que encaja en el hueco de otra de menor
tamaño. Consta de escalas para niños y para
adultos. Se puede aplicar tanto de manera
individual como colectiva.
Las escalas permiten estimar la capacidad
intelectual general.
 Test de Factor G de Cattell
Se trata de dos escalas elaboradas con ítems

que reducen en el mayor grado posible las
influencias de otros factores tales como la
fluidez verbal, el nivel cultural, la educación,
etc.
Pertenecen al tipo de pruebas "no
verbales", ya que para su realización se
requiere únicamente que el sujeto perciba la
posibilidad de relacionar formas y figuras. Es
decir, mide inteligencia fluida. Cada una
de las escalas contiene cuatro pruebas:
Series, Clasificación, Matrices y
Condiciones, las cuales permiten obtener
una puntuación general.
 Tests de Dominós (D-48, D-70)
El D-70 es una versión paralela del D-48 y con un

nivel de dificultad análogo. El D-70 aprecia las
funciones centrales de la inteligencia (abstracción y
comprensión de relaciones) ofreciendo una buena
medida del factor “g”.
Consta de 44 elementos, representados por fichas
de dominó ordenadas siguiendo una ley que el
sujeto debe descubrir para continuar la serie
comenzada.
Puede aplicarse de forma individual o
colectiva. El D-70 es adecuado para niveles
medios y superiores y resulta de gran utilidad para
sustituir al D-48 cuando éste resulte conocido o
cuando se desee confirmar sus resultados.
 ESCALA BAILEY DE DESARROLLO

INFANTIL (BSID)
Prueba individual que da una medida del

desarrollo del niño.
La prueba consta de tres escalas diferenciadas
que contribuyen a evaluar el desarrollo del niño
en los primeros dos años y medio de vida. La
primera (Escala Mental), aprecia aspectos
relacionados con el desarrollo cognitivo y la
capacidad de comunicación. La Escala de
Psicomotricidad evalúa el grado de
coordinación corporal, así como habilidades
motrices finas en manos y dedos. Por último el
Registro del Comportamiento permite
analizar la naturaleza de las orientaciones
sociales y objetivas hacia el entorno.
Pruebas de Inteligencia General
No Verbales
Laberintos de Porteus
Prueba de Dibujo de
Goodenough-Harris
Tablero de Formas de Seguin
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Según Piaget, el niño atraviesa una serie de
etapas hasta que alcanza la inteligencia
adulta. Este incremento cognoscitivo se
adquiere a través de una relación con el
mundo que le rodea.
Piaget adopta un modelo biológico

de crecimiento, afirmando que la
maduración regula el desarrollo de las
funciones cognoscitivas, pero no puede
efectuarse ningún crecimiento
intelectual sin un ambiente que lo
favorezca. El niño necesita de la
interacción con personas y objetos para
sacar provecho de las nuevas aptitudes
que la maduración biológica hace
posible.
Piaget considera que la inteligencia
es la capacidad de adaptarse al
ambiente y su desarrollo pasa por una
serie de etapas de maduración que todos
los sujetos deben salvar hasta poseer
esta capacidad:
 Período Sensoriomotriz
 Período del Pensamiento Preoperatorio
 Período de la Inteligencia Lógico-
concreta
 Período de la Inteligencia Lógico-
formal
PERIODO SENSORIOMOTRIZ
Durante este período (0 meses a dos

años), el sistema cognitivo del niño
experimenta cambios verdaderamente
trascendentales. La cognición es
básicamente sensoriomotriz: es una
inteligencia irreflexiva, práctica, que
percibe y actúa, pero no utiliza
símbolos…
Se caracteriza por el predominio de las
acciones sensoriales y motoras. La
coordinación de acciones motoras
simples, con las percepciones que van
llegando al individuo, predominan en la
actividad mental de esta etapa. Al final de
este período ya se han formado conceptos
de “tamaño”, “forma” y “objeto”.
PERIODO DEL PENSAMIENTO
PREOPERATORIO
En esta etapa (2 a 6 años), el niño es

capaz de representar los objetos
por medio de imágenes mentales,
dibujos, palabras, etc. (representaciones
de la realidad). Se distingue entre la
apariencia y la realidad y aparece el
juego simbólico.
Hay un progreso enorme en todos los
aspectos de la capacidad de comunicación
y del lenguaje. Comienza también la
adquisición de determinadas habilidades
numéricas (contar, ordenar…)
PERIODO DEL PENSAMIENTO
PREOPERATORIO
El pensamiento del niño en esta etapa es

todavía:
- Egocéntrico: incapaz de adoptar el

punto de vista del otro
- Animista: Cree en una intencionalidad
de los hechos naturales y los objetos
inanimados
- Rígido: pegado a la apariencia de las
cosas
PERIODO DE LA INTELIGENCIA
LÓGICO-CONCRETA
En este período (7 a 11 años) se

produce un gran avance en la
objetivación del pensamiento, no
limitado a su propio punto de vista,
sino que puede coordinar diversos puntos de
vista y sacar consecuencias.
Pero son consecuencias concretas, ya

que solo alcanzan a entender la realidad
que puede ser manipulada y no la virtual.
El niño puede realizar operaciones de
seriación y clasificación.
PERIODO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO-
CONCRETA
La adquisición más representativa de esta

etapa es la idea de reversibilidad. Si un
niño que se encuentra en el estadío
anterior, ve cómo se vierte el líquido de
un recipiente ancho en un vaso estrecho y
alargado, pensará que hay más líquido en
el vaso alto que en el ancho, incluso
aunque él mismo vea trasvasar el líquido
de uno a otro vaso. A partir de esta etapa,
el niño será capaz de entender que las
acciones son reversibles: las cantidades,
pesos y volúmenes se conservan aunque
aparezcan de diferentes formas.
PERIODO DE LA INTELIGENCIA
LÓGICO-FORMAL
Esta etapa comienza a partir de los

11 años. El sistema cognitivo ya puede
operar con símbolos y sin tener que apoyarse
en la realidad. Es capaz de realizar
operaciones mentales no sólo sobre
objetos concretos, sino también con
entidades abstractas.
Se es capaz de formular hipótesis y se
adquiere la madurez formal necesaria
para realizar operaciones lógicas como el
razonamiento deductivo.
ULTIMAS TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
Ya en la primera mitad del siglo XX,
algunos psicólogos plantearon su
resistencia a cree que la inteligencia
medida por los tests, fuera la única
inteligencia poseída por los seres humanos
o, incluso, que sea la más importante.
Thorndike criticó los test de Standford-
Binet por estar dirigidos
fundamentalmente a la medida de la
inteligencia académica. Él defendía que
existía una inteligencia abstracta
(verbal), una inteligencia mecánica y
una inteligencia social, que sirve para
comprender a las personas y triunfar en
las relaciones humanas.
INTELIGENCIA
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE GARDNER
Gardner defendió, al igual que

Thurstone, que la inteligencia estaba
compuesta por un conjunto de facultades.
Observó que una lesión cerebral puede
disminuir un tipo de habilidades pero no
otras. También estudió a las personas con
capacidades excepcionales, incluyendo a
las que destacaban en sólo una de ellas.
Las personas con el síndrome del sabio,
por ejemplo, a menudo obtienen
puntuaciones mínimas en los tests de
inteligencia, pero poseen alguna capacidad
increíble en informática, dibujo o
memoria musical .
INTELIGENCIA
A partir de estos datos, Gardner sostiene

que no tenemos una inteligencia, sino
que por el contrario, tenemos
múltiples inteligencias, cada una
relativamente independiente de las demás:
1. Inteligencia Verbal o Lingüística

2. Inteligencia Matemática
3. Inteligencia Naturalista
4. Inteligencia Espacial
5. Inteligencia Corporal
6. Inteligencia Musical
7. Inteligencia Intrapersonal
8. Inteligencia Interpersonal
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA
Los críticos de Gardner también se preguntan si

realmente tiene sentido agrupar todos los tipos
de capacidades bajo el concepto de inteligencia.
¿No son algunas, como la capacidad verbal o la
capacidad de razonamiento, realmente más
importantes que las otras? Las capacidades de las
que podemos prescindir, como la música y el
atletismo, se consideran más bien talentos y no
inteligencias. Si las personas carecen de talento
físico, ¿también se las debe considerar carentes de
inteligencia?
Gardner considera que todas las formas de
inteligencia tienen un valor intrínseco, y son
la cultura y el contexto los que confieren
mayor valor a algunas capacidades que a
otras.
INTELIGENCIA
TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE
STERNBERG
Robert Sternberg coincide con la idea de
Gardner sobre las inteligencias múltiples,
pero él distingue simplemente tres tipos:
 Inteligencia analítica (resolución de

problemas académicos), evaluada por los
tests de inteligencia, que presentan
problemas bien definidos con una respuesta
correcta única.
 Inteligencia creativa, demostrada en la
reacción adaptativa frente a situaciones
nuevas y la producción de nuevas ideas.
 Inteligencia práctica, necesaria para las
tareas cotidianas, que suelen estar mal
definidas y presentar muchas soluciones.
INTELIGENCIA
TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE
STERNBERG
Los test de inteligencia tradicionales evalúan
la inteligencia académica. Predicen los
resultados escolares pero no resultan
confiables en cuanto a la predicción del
éxito profesional.
Las personas que demuestran tener
inteligencia práctica aguda pueden haber
destacado o no en la escuela. El ser buen
buen director no depende, por ejemplo,
tanto de la capacidades académicas evaluadas
por un test de inteligencia, como de la
astucia para gestionarse a sí mismo, a las
propias tareas y a otras personas.
INTELIGENCIA
Aunque Sternberg y Gardner no coinciden en ciertos puntos específicos, están de acuerdo en que
múltiples habilidades pueden contribuir al éxito en la vida.
STERNBERG GARDNER
Inteligencia Analítica equivale a Inteligencia Verbal

Inteligencia Matemática
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Creativa equivale a Inteligencia Corporal

Inteligencia Espacial
Inteligencia Musical
Inteligencia equivale a Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal
Social
INTELIGENCIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
En 1990, los psicólogos Peter Salovey y
John Mayer denominaron Inteligencia
Emocional a la capacidad para percibir,
expresar, entender y regular las emociones. La
inteligencia emocional es una parte
fundamental de la inteligencia social y no
está relacionada necesariamente con la
aptitud académica.
Las personas que son emocionalmente
inteligentes son conscientes de sí mismas.
Pueden manejar sus emociones sin verse
invadidos por ellas. Pueden demorar la
gratificación en la búsqueda de grandes
recompensas, antes que verse llevadas por
sus impulsos.
INTELIGENCIA
Su empatía les permite leer las

emociones de los demás y manejarlas
con habilidad, saber qué tienen que
decir a un amigo que atraviesa un duelo
, cómo alentar a sus compañeros y
manejar bien sus conflictos.
Dicho de manera sencilla, son
emocionalmente listos, y por lo tanto
suelen ser exitosos en sus carreras
profesionales, con sus parejas y en su
condición de padres, mientras que otras
personas más listas desde el punto de
vista académico ( pero menos
inteligentes desde el punto de vista
emocional),fracasan.
INTELIGENCIA
Mayer, Salovey y Caruso desarrollaron

en el año 2000 la Escala
Multifactorial de Inteligencia
Emocional (MEIS), que evalúa la
inteligencia emocional general (EQ) y
sus tres componentes. La escala evalúa
la habilidad del entrevistado para:
1. Percibir las emociones
2. Entender las emociones
3. Regular las emociones
INTELIGENCIA
En 1995 el término Inteligencia

Emocional se populariza con la
publicación del libro que lleva el mismo
nombre por Daniel Goleman.
Recoge en él cinco competencias
principales :
1.- El Conocimiento de las propias emociones.

2.- La capacidad de controlar las emociones
3.- La capacidad de motivarse a sí mismo
4.- El reconocimiento de las emociones ajenas
5.- El control de las relaciones
INTELIGENCIA
EL CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS

EMOCIONES
Es el conocimiento de uno mismo, es decir,

la capacidad de reconocer un sentimiento en el
mismo momento en que aparece. Constituye la
piedra angular de la inteligencia emocional.
Las personas que tienen una mejor certeza

de sus emociones suelen dirigir mejor sus
vidas, ya que tienen un conocimiento seguro
de cuáles son sus sentimientos reales ( en
aspectos que van desde con quién quiero
casarme o qué profesión quiero elegir).
INTELIGENCIA
LA CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES
Abarca la capacidad de tranquilizarse a uno

mismo, de desembarazarse de la ansiedad, de
la tristeza, de la irritabilidad exageradas y de
las consecuencias que acarrea su presencia.
Las personas que carecen de esta habilidad

tienen que batallar constantemente con las
tensiones desagradables mientras que, por el
contrario, quienes destacan en el ejercicio de
esta capacidad se recuperan mucho más
rápidamente de los reveses y contratiempos
de la vida.
INTELIGENCIA
LA CAPACIDAD DE MOTIVARSE UNO MISMO
Es la capacidad de canalizar las emociones hacia

un fin más productivo. Controlando los
impulsos, siendo capaces de demorar las
gratificaciones, de regular nuestros estados
de ánimo para facilitar (y no dificultar) el
pensamiento, de motivarnos a nosotros
mismos a perseverar y hacer frente a los
contratiempos…
Tal y como describió Gardner, se trata de
entrar en “flujo”, un estado carente de todo
ruido emocional, que nos permite actuar
prestando toda nuestra atención sin que
parezca que desarrollamos esfuerzo alguno.
INTELIGENCIA
EL RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES

AJENAS
La empatía es la habilidad
fundamental. Las personas empáticas
suelen sintonizar con las señales sociales
sutiles que indican qué necesitan o qué
quieren los demás, y esta capacidad las
hace más aptas para el desempeño de
vocaciones tales como las profesiones
sanitarias, la docencia, las ventas o la
dirección de empresas.
INTELIGENCIA
EL CONTROL DE LAS RELACIONES
El arte de las relaciones se basa, en

buena medida, en la habilidad para
relacionarnos adecuadamente con las
emociones ajenas. El ser competente
socialmente está relacionado
directamente con la popularidad, el
liderazgo y la eficacia interpersonal.

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PENSAMIENTO E

En general, los psicólogos entienden que la

 ¿Se trata de una sola capacidad básica o se

A principios del siglo XX, el psicólogo

 Inteligencia General (Factor G), que se

Para Spearman, la Inteligencia General

Algo más tarde (años 30), Louis

Thurstone distinguía en la inteligencia 8

A finales de los años 60, desarrollaron el

 Inteligencia Fluida: Es esencialmente no

Vernon propone una teoría jerárquica de

Descendiendo incluye dos factores

A niveles más bajos hay subdivisiones de

Binet elaboró una serie de pruebas que

Terman compartía la creencia de Galton

Terman, que simpatizaba con el movimiento

Se elaboraron los conocidos Tests Alfa y

Este tipo de tests se aplicaron también a otro

El WAIS y el WISC consisten en numerosos

El análisis de los resultados en cada uno de los

 Test de Aptitudes Mentales

Test de aplicación individual y colectiva.

 Test de matrices Progresivas de

 Test de Factor G de Cattell

Se trata de dos escalas elaboradas con ítems

 Tests de Dominós (D-48, D-70)

El D-70 es una versión paralela del D-48 y con un

 ESCALA BAILEY DE DESARROLLO

Prueba individual que da una medida del

Piaget adopta un modelo biológico

Durante este período (0 meses a dos

En esta etapa (2 a 6 años), el niño es

El pensamiento del niño en esta etapa es

- Egocéntrico: incapaz de adoptar el

En este período (7 a 11 años) se

Pero son consecuencias concretas, ya

La adquisición más representativa de esta

Esta etapa comienza a partir de los

Gardner defendió, al igual que

A partir de estos datos, Gardner sostiene

1. Inteligencia Verbal o Lingüística

Los críticos de Gardner también se preguntan si

 Inteligencia analítica (resolución de

Inteligencia Analítica equivale a Inteligencia Verbal

Inteligencia Creativa equivale a Inteligencia Corporal

Inteligencia equivale a Inteligencia Intrapersonal

Su empatía les permite leer las

Mayer, Salovey y Caruso desarrollaron

En 1995 el término Inteligencia

1.- El Conocimiento de las propias emociones.

EL CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS

Es el conocimiento de uno mismo, es decir,

Las personas que tienen una mejor certeza

LA CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES

Abarca la capacidad de tranquilizarse a uno

Las personas que carecen de esta habilidad

LA CAPACIDAD DE MOTIVARSE UNO MISMO

Es la capacidad de canalizar las emociones hacia

EL RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES

EL CONTROL DE LAS RELACIONES

El arte de las relaciones se basa, en

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