Primaria multigrado PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO

GUANAJUATO
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN 2004-2005

La construcción de
significados de la lectura en
el aula multigrado

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

BÁSICA Y NORMAL GUANAJUATO
La guía La construcción de significados de la lectura en el aula multigrado fue ela-
borada en la Dirección General de Educación Básica de la Subsecretaría para el
Desarrollo Educativo de la Secretaría de Educación de Guanajuato, con la aseso-
ría de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros
en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría
de Educación Pública.

Coordinación general
José Gutiérrez García

Coordinación estatal
María Durán Rodríguez

Autores
María Gloria Gutiérrez Valtierra
Juan Antonio Rodríguez Estrada
Emilio Rodríguez Ortiz
J. Federico García Suárez
José Mendieta Trejo

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004

Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 970-772-056-5
 Índice

MENSAJE 5
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
PROPÓSITOS 11

Primera sesión
¿CÓMO ESTAMOS ? 13
Propósito 13
Materiales 13
Actividades 13
Producto de la sesión 17

Segunda sesión
¿CÓMO PLANEAMOS ? 19
Propósito 19
Materiales 19
Actividades 19
Producto de la sesión 25

Tercera sesión
¿QUÉ NECESITAMOS ? 27
Propósito
Materiales 27
Actividades 27
Productos de la sesión 33
 Anexos

ANEXO 1. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DURANTE EL TRABAJO CON GRUPOS MULTIGRADO 35

ANEXO 2. LOS SERVICIOS DEL CEDE 44

Bibliografía 45
Mensaje del C. Subsecretario

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESTIMADAS MAESTRAS , ESTIMADOS MAESTROS :

I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto
sistemático de actividades formativas.

El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan apren-
der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que con-
tribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar de-

cisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.

Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de
cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar
y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanen-
tes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cam-
bios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas
de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día

5
 les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las ne-
cesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado
por profesores, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida
por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación
Pública.

Deseo a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.

Lorenzo Gómez-Morin Fuentes

Subsecretario de Educación Básica y Normal

6
 Presentación

ESTIMADOS MAESTRAS Y MAESTROS :

F
ormar parte de quienes han asumido como misión contribuir a que las niñas
y los niños logren el desarrollo pleno de las capacidades que les permitan lle-
gar a ser y actuar en beneficio de sí y de los otros, implica tomar decisiones,
tanto de carácter personal como aquellas donde se requiere la interacción con los
demás. Entre tales decisiones se encuentran tres de primordial importancia: poner
al servicio de los demás las capacidades y habilidades que cada uno posee, dis-
minuir las limitaciones que impiden el crecimiento personal y colectivo y compro-
meterse con todo lo que se es. Todo lo anterior sirve para lograr que todos los
educandos aprendan con gusto e interés lo que tienen que aprender en el tiempo
establecido para ello.

Una educación de calidad debe garantizar la continuidad del aprendizaje duran-

te toda la vida, centrando los procesos educativos en los alumnos y en sus nece-
sidades e intereses; exige, además, la transformación profunda de las prácticas de
enseñanza así como de la organización y funcionamiento de las escuelas, donde la
participación de los maestros es fundamental para lograr el cambio educativo hacia
la calidad desde la escuela y en la escuela.

En este contexto, los Talleres Generales de Actualización, son un espacio que las
escuelas tienen para decidir de manera colegiada las acciones que habrán de em-
prender para fortalecer su Trayecto Formativo; para ello, la Secretaría de Educa-
ción de Guanajuato pone en sus manos la guía La construcción de significados de
la lectura en la escuela multigrado, la cual se elaboró con la intención de que us-
tedes, los maestros en órgano colegiado, reflexionen sobre la importancia de fa-
vorecer la construcción de significados de la lectura en el aula multigrado a través
del análisis de su quehacer docente, de diversos materiales y de una planeación
integradora.

Víctor Manuel Ramírez Valenzuela

Secretario de Educación de Guanajuato

7
 Introducción

E
l Programa Nacional de Educación considera como un reto constante la nece-
sidad de elevar la calidad del servicio educativo de todos los planteles de pri-
maria del estado y alcanzar con ello niveles de aprovechamiento escolar óp-
timos, asignándole especial atención a la labor que se desarrolla en las escuelas
multigrado, en donde por las características propias y por su importancia social
se hace indispensable aplicar estrategias de trabajo que permitan a sus alumnos,
apoyados en la lectura, avanzar en la consolidación de significados y por conse-
cuencia en la comprensión y transformación de su realidad.

Una de las grandes preocupaciones de la labor docente en la escuela y aula mul-

tigrado radica en la explicación y conocimiento de la manera en cómo los alum-
nos construyen significados a partir de la lectura de un texto y cómo establecen
relaciones con aprendizajes previamente adquiridos que les permitan seguir apren-
diendo.

Este aspecto cobra especial relevancia si se considera que sólo a partir de la

construcción y reconstrucción de esquemas de conocimiento se desarrollan verda-
deros aprendizajes que rompen los límites de las aulas y permiten al alumno apli-
car lo aprendido a la solución de problemas de su vida cotidiana y de aquellos
que surgen del proceso natural de desarrollo de su comunidad.

Para lograr lo anterior, entre otras acciones, es necesario promover en el aula am-
bientes de aprendizaje en los que la lectura provea al alumno de la escuela mul-
tigrado de referentes que le permitan elaborar esquemas de conocimiento en don-
de integre lo aprendido en las diferentes asignaturas. Así, en este contexto de
trabajo se requiere desarrollar una labor de planeación integradora en donde se
parta de la curiosidad e interés natural del alumno para integrar en las activida-
des del aprendizaje los contenidos de las diferentes asignaturas y lograr los pro-
pósitos educativos.

El presente taller está dirigido a maestros de grupos multigrado con el propósito

de aportar elementos que les permitan mejorar su práctica, en especial, la referente
a la construcción de significados de la lectura a partir de la organización y planea-
ción integradora.

9
 Las actividades que integran este taller están diseñadas para que los maestros que
atienden grupos multigrado tengan la oportunidad de reflexionar y reconocer en
colegiado la problemática que enfrentan y encontrar soluciones comunes que les
permitan fortalecer su práctica docente.

El taller está propuesto para desarrollarse en tres sesiones de cuatro horas de tra-
bajo cada una.

En la primera sesión se desarrollarán actividades que les permitan reconocer las

características y condiciones en que desempeñan su quehacer docente, la impor-
tancia de favorecer la construcción de significados de la lectura y las formas de
planeación didáctica que desarrollan con sus alumnos.

En la segunda sesión, los docentes analizarán una experiencia de planeación di-

dáctica. Asimismo, reconocerán la importancia de ésta y de las condiciones que
intervienen en el proceso de construcción de significados con el apoyo de la lec-
tura y el análisis de diversos materiales.

En la tercera sesión se llevarán a cabo actividades que permitan valorar la impor-

tancia de trabajar en colegiado, así como el identificar sus necesidades de actua-
lización y elaboración de su trayecto formativo.

10
 Propósitos

Propósitos generales

QUE EL ÓRGANO COLEGIADO :

Reconozca la importancia de favorecer la construcción de significados de la

lectura en el aula multigrado a través de una planeación integradora, del aná-
lisis de su práctica docente y de diversos materiales para mejorar los apren-
dizajes de los alumnos.

Establezca acciones que le permita continuar con su Trayecto Formativo1 te-

niendo como referente su proyecto educativo escolar para fortalecer la prác-
tica docente en el aula multigrado.

Propósitos de las sesiones

QUE EL ÓRGANO COLEGIADO :

Reflexione sobre la importancia de favorecer la construcción de significados

de la lectura en el aula multigrado.

Reconozca la importancia de una planeación integradora como una herra-

mienta que favorece la construcción de significados de la lectura en los alum-
nos de grupos multigrado.

Establezca acciones que le permitan continuar con su Trayecto Formativo, te-

niendo como referente su proyecto educativo escolar para fortalecer la prác-
tica docente en el aula multigrado.

1 Trayecto Formativo: plan o propuesta elaborado por los órganos colegiados para atender sus necesidades formativas durante
un ciclo escolar.

11
 Simbología

Individual Equipo Plenaria

12
 Primera sesión

¿Cómo estamos?

Desde el nacimiento, cada ser humano construye

sus propios significados considerando que cada uno
de ellos ha tenido una serie de experiencias únicas.

Joseph D. Novak

Propósito

QUE EL ÓRGANO COLEGIADO :

Reflexione sobre la importancia de favorecer la construcción de significados

de la lectura en el aula multigrado.

Materiales

Cuaderno de notas

Actividades

En la edición anterior del Taller General de Actualización se trabajaron algunos

aspectos relevantes de la lectura y la escritura en el aula multigrado. En esta oca-
sión, tendrán la oportunidad de compartir conocimientos, experiencias y reflexio-
nes acerca de la manera como se favorece la construcción de significados de la
lectura en los alumnos.

1 Para iniciar el taller, organicen una actividad de presentación que permita

crear un clima favorable para su desarrollo.

13
 2 Hagan una lectura comentada de los apartados: Presentación, Introducción y
Propósitos del taller, con la finalidad de tener un conocimiento general de lo
que se trabajará, así como establecer acuerdos y compromisos que permitan
el logro de los propósitos del mismo.

Hasta el momento tienen un panorama general de lo que se trabajará en el taller,

ahora, considerando el reto educativo que implica la modalidad de multigrado y
la importancia de favorecer la construcción de significados de la lectura en los
alumnos, se desarrollarán las siguientes actividades.

3 Reflexione acerca de las siguientes interrogantes y registre sus respuestas en

su cuaderno de notas.

¿Qué actividades realiza para favorecer la lectura en el aula?

¿Qué dificultades se presentan para realizar las actividades de lectura?

¿Cómo se da cuenta cuando sus alumnos comprenden lo que leen?

4 Socialicen sus respuestas

5 A partir de la siguiente frase, reflexione y construya un significado:

“El gato, perezoso y viejo, pasó todo el día acostado junto al fuego”.

Probablemente no tuvieron mayor dificultad para comprender la frase. De inme-

diato apareció en su mente un gato que habían visto previamente, conocido algu-
na vez o del que les habían hablado. Pensaron en la suma de cualidades de ese
gato y lo visualizaron junto a la chimenea.

6 Hagan un listado de las ideas que surgieron a partir de la lectura de la frase

anterior en su cuaderno de notas.

7 En lluvia de ideas, den respuesta a las siguientes interrogantes: ¿en qué ele-
mentos se apoyaron para construir el significado de la frase?, ¿qué fue lo que
hizo que las descripciones fueran diferentes?

14
 8 Ahora, hagan una lectura comentada acerca de los aspectos que contribuyen
a la construcción de significados.

Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para

entender cómo el autor ha estructurado u organizado las ideas e informa-
ción que el texto le ofrece, y relaciona las ideas e información del texto
con otras ideas o datos que habrán de almacenarse en su mente. Por esas
dos vías, el lector interactúa con el texto para elaborar un significado.
Esta nueva forma de entender la comprensión viene a refutar clara-
mente la vieja creencia de que la comprensión consiste únicamente en
deducir un significado a partir de la página escrita. El significado que el
lector elabora no proviene únicamente de la página escrita; proviene a
la vez de sus experiencias, las experiencias del lector que son gatilladas
o activadas por las ideas que le presenta el autor. El lector elabora signi-
ficados combinando la nueva información de la que le provee el autor
con la información almacenada en su mente.

Cooper, J. David. Cómo mejorar la comprensión lectora.

Madrid: Aprendizaje Visor, 1998, p. 18.

9 Una vez concluida la actividad anterior, comenten en torno a las siguientes

preguntas, tomando en cuenta lo planteado en el texto y de acuerdo a su pro-
pia experiencia:

¿Qué condiciones son necesarias para favorecer la construcción de significa-

dos de la lectura en los alumnos?

¿Qué acciones necesita realizar el maestro para favorecer la construcción de

significados de la lectura en los grupos multigrado?

¿Qué características consideran que debe reunir la planeación para favorecer

la construcción de significados de la lectura en los alumnos de grupo multi-
grado?

10 Registren sus respuestas en sus cuadernos de notas.

Con el desarrollo de las actividades anteriores han reflexionado acerca de la for-

ma como se construyen los significados de la lectura. Ahora, es necesario recono-
cer algunos aspectos de la planeación que influyen en este proceso.

15
 Algunas ventajas de enseñar en una aula multigrado

El maestro tiene los mismos estudiantes año tras año e inmediatamen-

te reconoce las fortalezas emocionales, sociales y académicas de ellos
y sabe por dónde empezar cada ciclo escolar, por lo tanto, no hay
“desperdicio” de tiempo al principio del año escolar, en aprender acer-
ca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus capacidades y
necesidades.

Los alumnos más pequeños buscan imitar los comportamientos de los

más grandes y tienen un apoyo extra; así aprovechan a más de un
“maestro” al realizar sus actividades, partiendo del hecho de que la
mayoría de las veces, el mejor maestro para un alumno es otro alum-
no y la construcción de significados se favorece en la interacción entre
alumnos.

Los alumnos mayores pueden acrecentar sus habilidades para el apren-

dizaje cuando dan apoyo a los menores.

Los más pequeños o menos avanzados tienen la oportunidad de apren-

der estrategias más avanzadas de lectura, escritura, conceptos mate-
máticos, etc., cuando sus compañeros comparten sus ideas.

Todos los alumnos aprenden habilidades sociales valiosas, que favo-

recen el aprendizaje colaborativo, reflexivo y significativo al interactuar
cotidianamente con sus compañeros.

La integración de contenidos de las diferentes asignaturas a partir del

trabajo en torno a un tema común donde los contenidos programáti-
cos de los diversos grados se incorporan en función de las necesida-
des e intereses de los alumnos en una planeación integradora.

Uttech, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar. Una pedogogía para el

salón multigrado y la escuela rural. México: Paidós (Maestros y
enseñanza 9), 2001, pp. 31-32.

11 Mediante una lluvia de ideas comenten: ¿qué ventajas y desventajas conside-

ran que tiene el trabajar con grupos multigrado en cuanto a la construcción
de significados de la lectura y la planeación didáctica?

16
 El trabajo en grupos multigrado

Aspectos Ventajas Desventajas

Construcción de significados
de la lectura

Planeación didáctica

12 Para finalizar esta sesión, elaboren un texto breve que contenga su reflexión
acerca de la importancia de favorecer la construcción de significados de la
lectura en el aula multigrado y cómo superar las desventajas que tiene el
trabajo docente en esta modalidad.

Producto de la sesión

Texto breve que contenga su reflexión acerca de la importancia de favorecer

la construcción de significados de la lectura en el aula multigrado y cómo su-
perar las desventajas que tiene el trabajo docente en esta modalidad.

17
 Segunda sesión

¿Cómo planeamos?

Como en la vida, los proyectos en la escuela suponen

una fuente de información, una colaboración, una
búsqueda de los materiales adecuados, una sucesiva
victoria sobre los obstáculos que van surgiendo y
un anhelo indefinido por la superación de los frutos
alcanzados.

Fernando Sainz

Propósito

QUE EL ÓRGANO COLEGIADO :

Reconozca la importancia de una planeación integradora como una herra-

mienta que favorece la construcción de significados de la lectura en los alum-
nos de grupos multigrado.

Materiales

Cuaderno de notas

Hojas de papel

Marcadores

Actividades

En la sesión anterior reflexionaron de manera general acerca de la importancia de

favorecer la construcción de significados de la lectura en el aula multigrado y las

19
 ventajas que tiene el trabajo docente en esta modalidad. En esta sesión, reconoce-
rán a la planeación integradora como una herramienta que favorece este proceso.

1 Compartan el texto breve, producto de la sesión anterior, que contiene su re-

flexión acerca de la importancia de favorecer la construcción de significados
de la lectura en el aula multigrado y cómo superar las desventajas que tiene
el trabajo docente en esta modalidad.

2 Comenten y registren algunas acciones de trabajo que les permitan superar

las desventajas identificadas en el grupo multigrado para favorecer la cons-
trucción de significados de la lectura.

Hasta este momento han compartido algunos elementos que consideran en su pla-
neación didáctica para favorecer la construcción de significados de la lectura. En la
siguiente actividad se describe la experiencia de trabajo de un maestro que atiende
un grupo multigrado.

3 Hagan una lectura comentada del siguiente texto:

Para este ciclo escolar, nuevamente, por sexto año consecutivo, me en-
cuentro trabajando en una de tantas escuelas multigrado ubicadas en el
medio rural de la zona norte del Estado de Guanajuato.
Me ha tocado un grupo heterogéneo conformado por 12 niñas y 9
niños, de los cuales: 5 niñas y 4 niños cursan el primer grado, 3 niñas y
1 niño de segundo, 2 niñas y 2 niños de tercero, 1 niña y 1 niño de cuar-
to, 1 niño de quinto y 1 niña de sexto.
Cada vez que los padres me confían a sus hijos para que los eduque,
me entra una sensación de desánimo. Esta misma mañana me pregunta-
ba: ¿si estos padres tuvieran libertad para escoger al maestro que va a
educar a sus hijos, como la tienen para escoger al médico, al peluquero,
vendrían a mí?
El aula es un lugar de mediano tamaño, de paredes blancas y venta-
nas altas, ¿cuántas aulas parecidas a ésta, existen para atender a niños
en la edad en que más necesidades tienen de espacios libres, de la na-
turaleza, del sol y de movimiento?
Me parece recordar el primer día cuando llegué a este lugar, me veo
en medio del salón de clase, donde tendrían que caber los mesabancos
binarios de los alumnos, la mesa del profesor, el material didáctico, ade-
más de las cosas de la bodega. En un principio, intenté colocarlos de

20
manera diferente; pero limitaba el espacio para que los alumnos se des-
plazaran libremente. A grandes males, grandes remedios; La situación ha
mejorado, ahora, aunque con muchas dificultades, hemos logrado día a
día, adaptar el aula, así que en lugar de los mesabancos binarios, tene-
mos ahora mesitas individuales con sus correspondientes sillas, colocamos
el material didáctico en áreas de trabajo y decoramos el aula con los tra-
bajos de los alumnos, creando un ambiente alfabetizador.
Hablar del programa implicaba hacer una planeación que me facilita-
ra atender a los alumnos de los diferentes grados, sin embargo, dada mi
poca experiencia, recurrí a una planeación por grado, la cual pensé me
permitiría cumplir con los propósitos educativos. Mis alumnos realizaban
automáticamente las actividades de aprendizaje, siempre era lo mismo,
pregunta–respuesta–calificación, poco a poco la creatividad, la imagina-
ción, la fantasía y la vivacidad de su inteligencia iban siendo gradualmen-
te reprimidas, iba creciendo el abismo entre la escuela y la vida.
El trabajo escolar abordado de esta manera, hacía que el programa
me pareciera cada vez más ajeno a los intereses y a la realidad de mis
alumnos; traté de adecuar el mismo. Lo heterogéneo de los niños y mi
poca experiencia daban como resultado un atraso evidente en cuanto a
la construcción de significados de la lectura.
Probé algunas estrategias, los organicé por ciclos escolares; pero tra-
bajar de esta forma me hacía perder tiempo, ya que tenía que atender
a los ciclos en diferentes momentos, además, no existía interacción entre
los alumnos de los diversos grados.
Intenté trabajar con otros modelos de planeación, pero esto limitaba
mi creatividad y no respondía a los intereses de mis alumnos; nada me
daba resultados satisfactorios.
Ante este problema busqué nuevas opciones de planeación para el
trabajo con grupos multigrado. La que consideré más adecuada fue el tra-
bajo por proyectos, que facilita una planeación integradora.
Para diseñar el proyecto reuní a todos los alumnos e hicimos una pues-
ta en común lo cual me permitió conocer los intereses de mis alumnos
acerca de un tema en especial, indagando a través de preguntas lo que
querían conocer; por consenso definimos el nombre del proyecto, poste-
riormente me tocó a mí integrar los contenidos y el diseño de actividades
que darían respuesta a sus interrogantes, organizando equipos de traba-
jo con alumnos de diferentes grados.
Durante el desarrollo del proyecto, los alumnos realizaron una serie
de actividades que promovieron la reflexión, la investigación, el análisis,
la discusión, la creatividad, la participación, entre otras.
Una de las actividades más agradable y significativa fue la salida al
campo. Para ello quedamos de reunirnos donde empezaba el monte que

21
 tanto les impresionaba y del que tanto me hablaban y dibujaban en cla-
se. Cuando llegué, ya estaban Gloria, José, Federico, Emilio, Isidoro y
Juan Antonio sentados a la orilla del camino platicando animadamente.
Después llegaron los demás. Empezamos a caminar hacia el interior del
monte. Pronto llegamos a una hermosa extensión llena de flores y árbo-
les, los niños registraban sus observaciones y proponían juegos que nos
divertían mientras seguíamos avanzando.
De regreso al salón, compartieron sus registros e indagaron en otros
materiales para complementar su información, apoyándose en las diferen-
tes áreas de trabajo, los niños se mostraron mucho más interesados. Rea-
lizaron las actividades que había diseñado de acuerdo al programa, y a
los intereses de mis alumnos vinculando las asignaturas. Finalmente, como
cierre del proyecto, realizamos un evento de demostración de lo aprendi-
do, con la asistencia de los padres de familia que constataron los apren-
dizajes de sus hijos. Desde ese día, las clases tuvieron como base los
intereses y experiencias del grupo, pronto vi el cambio todos querían par-
ticipar; se expresaban sin temor, registraban las ideas principales tenien-
do que aprender el no sencillo código del proceso de construcción de
significados de la lectura, elaboraban textos con diferentes propósitos,
creaban historias, cuentos, canciones, rimas, poemas y narraciones, ex-
presaban con sus propias palabras un pasaje leído por el maestro o por
un alumno, interpretaban la información de distintos textos, dibujaban,
utilizaban los libros y otros recursos por iniciativa propia.
Nuestro salón estaba tapizado con las producciones de todos los alum-
nos. En un lugar estaba el terrario con las ranitas que habían capturado.
Los niños les compusieron una canción que acompañaban con diferentes
instrumentos que ellos mismos habían fabricado.
A partir del trabajo por proyectos los niños aprenden a su propio rit-
mo y de acuerdo con los intereses de su edad, con elementos a su alcan-
ce, reales para ellos. El salón de clases se ha transformado en una espe-
cie de taller en el que descubren y crean los significados de la lectura y
sus propios conocimientos.
La planeación por proyectos me permite vincular los contenidos con
los intereses de los alumnos y con todas las asignaturas que marca el pro-
grama, además facilita la atención a un grupo multigrado.

Testimonio de un maestro multigrado

4 Una vez concluida la lectura, comenten y reflexionen en torno a las siguientes

preguntas. Registren sus conclusiones en una hoja de papel y colóquenla a la
vista de todos.

22

¿Qué actividad realizó el maestro para identificar el tema?

¿Cómo organiza al grupo para el desarrollo de las actividades de aprendi-

zaje?

¿Qué tipo de actividades de aprendizaje realiza con los alumnos?

De la experiencia leída anteriormente, ¿qué elementos están presentes en su

práctica docente?

Si requieren de mayor información consulten el anexo 1 de esta guía.

5 Ahora, hagan una lectura comentada de los siguientes textos.

Método de proyectos para una educación integral

El método de proyectos consiste en la identificación de temas, definición

de problemas y ejecución de un conjunto de acciones planeadas con la
intención de dar solución a una problemática. En él se vinculan las tareas
escolares a un objetivo claro y concreto, en donde los alumnos, motiva-
dos por el propósito o problemática emplazan la información memorística
por la observación, el razonamiento, la creatividad y una acción perso-
nal más propia y comprometida, que adquiere relevancia en la actividad
colectiva que genera.

SEP-CONACULTA. Plan de actividades culturales de apoyo a la educación

primaria. Módulo rector. México: SEP-CONACULTA,
2000, p. 42.

El método de proyectos constituye una propuesta didáctica que pretende

generar, a partir de un interés genuino una serie de acciones organiza-
das con el propósito no solo de resolver un problema o una inquietud
sino de propiciar la integración de los conocimientos y, sobre todo, el re-
conocimiento de los mismos, como aplicables en múltiples situaciones.

SEP-CONACULTA. Plan de actividades culturales de apoyo a la educación

primaria. Módulo El MAC y la práctica docente. México:
SEP-CONACULTA, 2000, p. 112.

23
 Es una propuesta interesante de acción, en la que niños y niñas ponen
en juego su capacidad de asombro, su curiosidad e imaginación para
resolver los retos y las metas [...] planteadas de acuerdo con sus intere-
ses, es un espacio donde por medio de un conjunto de actividades pla-
neadas y organizadas adquieren conocimientos y desarrollan habilidades,
destrezas y valores [...]
Durante el desarrollo de un proyecto niñas y niños interactúan en la
realización de tareas específicas y ponen en juego los saberes que ya
poseen, al mismo tiempo que construyen nuevos conocimientos que in-
corporan a su experiencia. Con esta forma de trabajo, a la vez que
recuperan y enriquecen sus prácticas y saberes culturales adquieren una
visión más amplia del mundo que les rodea; esto les posibilitará en un fu-
turo resolver de modo más eficaz los problemas que enfrenten en su vida
cotidiana.
El trabajo por proyectos permite a los niños plantear problemas, for-
mular hipótesis, buscar y organizar información, discutir alternativas y
pro-poner soluciones aún cuando en ocasiones no lleguen a resolver el
problema en sí mismo o su conclusión no sea acertada. Es importante se-
ñalar que interesa desarrollar la capacidad para analizar problemas y
buscar estrategias para solucionarlos, pues ello permite planear el propio
aprendizaje y concretar un plan de acción [...]

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS

• Facilita la integración curricular
• Se adapta al cambio y movimiento de los niños
• Permite la interacción en la diversidad
• Recupera los intereses y necesidades de los niños
• Los contenidos programáticos son instrumentos para promover el desa-
rrollo de habilidades.

CONAFE. Educación intercultural. Una propuesta para la atención a la

población migrante. México: CONAFE, 1999. pp. 95-102.

6 Elaboren un escrito donde mencionen las ventajas del método de proyectos

como herramienta de planeación en el aula multigrado

7 Retomen su registro de la actividad tres, acerca de lo que consideran al rea-

lizar su planeación didáctica, consideren además los escritos de la actividad
anterior y completen el siguiente cuadro:

24
 De mi planeación

Qué tengo que mejorar Qué tengo que cambiar Qué necesito saber

8 Intercambien sus experiencias y opiniones significativas acerca de lo trabaja-

do en esta sesión, regístrenlas en sus cuadernos de notas.

9 Elaboren un escrito en donde se contemple lo siguiente: ¿Qué toma en cuen-

ta al realizar la planeación didáctica para favorecer la construcción de sig-
nificados de la lectura?*

Producto de la sesión

Escrito donde presenta lo que toma en cuenta al realizar la planeación didác-

tica para favorecer la construcción de significados de la lectura.

*Nota: Recuerden traer para la siguiente sesión su proyecto educativo escolar.

25
 Tercera sesión

¿Qué necesitamos?
Cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de
aprendizaje, preferiblemente a través de grupos de libre
adscripción que comparten un interés común, y con asesorías
o tutorías apropiadas. No debe esperar a que alguien cree
esos ambientes por él; es una tarea eminentemente personal.

Pablo Latapí

Propósito

QUE EL ÓRGANO COLEGIADO :

Establezca acciones que le permita continuar con su Trayecto Formativo te-

niendo como referente su proyecto educativo escolar para fortalecer la prác-
tica docente en el aula multigrado.

Materiales

Cuaderno de notas

Proyecto educativo escolar

Hojas de papel

Actividades

En las sesiones anteriores se tocaron aspectos relacionados con la construcción de

significados de la lectura, la organización y la planeación para el trabajo con
grupos multigrado. Ahora, en esta sesión, tomaremos acuerdos y compromisos
para elaborar el Trayecto Formativo, tomando como referente el proyecto educa-
tivo escolar, con la finalidad de mejorar la atención a grupos multigrado.

27
 1 En el TGA del ciclo escolar anterior, ustedes acordaron realizar un conjunto de
acciones para continuar su actualización. ¿Cómo las llevaron a cabo?, ¿de
qué manera contribuyeron a mejorar su práctica docente?, ¿qué dificultades
se les presentaron para realizarlas?, ¿cómo lograron darle solución? Discútan-
lo y registren sus respuestas en su cuaderno de notas.

2 Ahora, hagan una lectura comentada del siguiente texto:

¿Cómo aprenden los maestros?

Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continua-

mente. Es la suya una profesión esencialmente intelectual, avocada a inda-
gar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación [...]
Será útil tener presente, por tanto, los cuatro componentes de la formación
inicial del docente [...]: será gestor de aprendizajes significativos, traductor
de deseos y aspiraciones de los jóvenes, animador y estimulador, y testigo
activo de los valores humanos necesarios y de las utopías de un mundo en
transformación.
Muchas experiencias internacionales y particularmente latinoamerica-
nas muestran que los maestros aprenden más cuando el ambiente está
determinado por una comunidad a la que el docente se adscribe libre-
mente, es decir por un grupo de colegas que se reúnen en torno a un in-
terés común.
¿Cómo aprenden los maestros? Se sugieren cuatro primeras respuestas:
Primero: para aprender hay que querer aprender. Y para aprender
algo que sirva para mejorar la propia práctica, hay que querer relacio-
nar lo que se aprende con la práctica. Esto implica muchas disposiciones
anímicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispues-
to a la crítica y a la autocrítica, proponerse enseñar mejor, creer que se
puede aprender de los demás.
Segundo: para aprender hay que dedicar algo de tiempo. [...]
Tercero: para aprender hay que empezar por analizar las propias ne-
cesidades de aprendizaje, para lo cual es conveniente que el docente con-
sulte con otros colegas; a partir de ellas podrá decidir cómo aprovechar
las oportunidades que están a su alcance. Si se trata de cursos, talleres o
seminarios, los escogerá no en función de “puntajes” o de razones de co-
modidad, sino de su posible aportación a su crecimiento profesional. Y
deberá ser consciente de que esos cursos requerirán de una medición co-
legiada para ser realmente efectivos.

28
 Cuarto: cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendi-
zaje, preferiblemente a través de los colegiados [...] que comparten un inte-
rés común, y con asesorías o tutorías apropiadas.

Latapí Sarre, Pablo. ¿Cómo aprenden los maestros? México: SEP,

(Cuadernos de discusión 6), 2003, pp. 15-22.

3 Con base en la lectura realizada y apoyados en su experiencia den respues-

ta a las siguientes preguntas. Regístrenlas en una hoja de papel y colóquenla
en un lugar visible dentro del espacio de trabajo.

¿Qué implicaciones tiene una formación continua para favorecer la mejora

de la práctica docente en el grupo multigrado?

¿Cómo apoyan las reuniones de órgano colegiado en la práctica docente del

maestro multigrado?

4 Compartan sus registros y comenten, ¿cuáles son los aspectos que tendrían
que considerar para fortalecer el funcionamiento del órgano colegiado?

Hasta este momento han reconocido algunos elementos que se requieren para for-
talecer el trabajo en órgano colegiado y de una formación continua para favore-
cer los aprendizajes del grupo multigrado.

5 Haga la lectura de las siguientes afirmaciones y marque la opción que mejor

describa la situación de aprendizaje de sus alumnos.

Siempre Casi Algunas Casi

siempre veces nunca

Promueve actividades de aprendizaje que permiten

en los alumnos la construcción de significados de la lectura

Toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos

para diseñar actividades que favorecen la construcción
de significados de la lectura

Relaciona los contenidos de los diferentes grados y

los integra en su planeación didáctica considerando
las características del grupo multigrado

29
 Siempre Casi Algunas Casi
siempre veces nunca

Elabora la planeación tomando en cuenta los intereses

de los alumnos y la articulación de contenidos

Promueve actividades de aprendizaje global relacionando

todas las asignaturas

Promueve la interacción efectiva con todos los alumnos

en forma individual y en equipos

Incluye actividades que animan al alumno a trabajar

en colaboración con otros alumnos

6 Analicen sus respuestas, hagan una reflexión y completen el siguiente cuadro,

donde enlisten las fortalezas y áreas de oportunidad, sobre la importancia de
la construcción de significados de la lectura y la planeación en el grupo mul-
tigrado.

Fortalezas Áreas de oportunidad

Construcción de significados
de la lectura

Planeación didáctica

7 Enseguida, reúnanse en el órgano colegiado sectorizado para revisar su pro-

yecto educativo escolar, reconozcan la problemática en cuanto a las dificulta-
des para la enseñanza y el aprendizaje en el aula multigrado y establezcan
una relación con lo trabajado durante el taller.

Los maestros aprenden porque toman un papel activo en su aprendizaje.

Aprenden cómo evaluar su propio trabajo, proyectar nuevos aprendizajes
y realizar elecciones eficaces de los temas, sobre los cuales escriben y en
los libros que leen.

Graves, H. Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba.

Buenos Aires: AIQUE, 1992, p. 23.

30
 8 Ahora, mediante una lluvia de ideas, enlisten las necesidades de actualización
del colegiado, considerando los productos logrados y el problema planteado en
su proyecto educativo escolar. Registren la información en el siguiente cuadro:

Construcción de Planeación Trabajo Otras necesidades

significados de la lectura didáctica en colegiado de actualización

Este momento es importante porque el colegiado debe tomar acuerdos y compro-

misos para definir las acciones de formación que emprenderán durante este ciclo
escolar.

9 Para apoyar el diseño de su trayecto, consulten las sugerencias de formación

que se muestran en el anexo 2.

En las mejores escuelas, los maestros, para su ejercicio, no se basan so-

lamente en sus experiencias, sino que intercambian y comparten cono-
cimientos con otros maestros, para de esa forma ir aprendiendo cómo
ser mejor maestro. De eso, sabemos, hay miles de investigaciones que de-
muestran claramente que mientras más hablen los maestros entre sí, mien-
tras existan más reuniones de profesores discutiendo la enseñanza, mejor
será el aprendizaje de los alumnos.

McGinn, F. Noel. Tendencias educativas en el siglo XXI.

México: Fundación para la cultura del maestro, 2000.

31
 10 Elaboren su trayecto formativo considerando el siguiente formato.

Trayecto Formativo del órgano colegiado 2004–2005

Escuela ________________________________________________________________

Zona ________________ Sector ____________________________________________

Domicilio ______________________________________________________________

Director o responsable ______________________________________________________

Apoyo técnico-pedagógico ____________________________________________________

Maestros Grado Antigüedad Último grado

que atienden en el servicio académico

Objetivos planteados en el proyecto educativo escolar

Objetivos a lograr en el Trayecto Formativo del órgano colegiado:

32
 Dentro de la escuela2
Metas Acciones Periodo Responsable Recursos/ Indicadores
específicas de realización apoyos de seguimiento
(actividades)

Fuera de la escuela3
Metas Acciones Periodo Responsable Recursos/ Indicadores
específicas de realización apoyos de seguimiento
(actividades)

11 Para concluir el taller, recuerden que este producto deberán entregarlo a su

supervisor escolar a más tardar el 31 de agosto, para que en conjunto con
otras instancias busque las formas de apoyarlos para su óptimo desarrollo.

Productos de la sesión

Cuadro de necesidades de actualización.

Trayecto Formativo del órgano colegiado.

2 Dentro de la escuela. Actividades que promueven la reflexión del colegiado sobre el quehacer docente y los resultados de
enseñanza, asesorados por los equipos de supervisión y otros asesores con apoyo de los CEDE.
3 Fuera de la escuela. Actividades para complementar y profundizar la formación en programas de actualización, capacitación y
superación profesional ofrecidos por las instituciones.

33
 Anexo 1
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DURANTE EL TRABAJO CON GRUPOS MULTIGRADO

1 Si deseo abordar el tema de los cinco sentidos en todos los grados, inicio con
una pequeña plática acerca de los cinco sentidos utilizando dibujos e ilustra-
ciones y la importancia de su cuidado para inducirlos a escoger el tema, don-
de termino cuestionándolos sobre lo que les gustaría conocer de ellos.

2 Luego les pregunto qué desearían saber de los cinco sentidos.

3 Los alumnos escriben sus interrogantes en una hoja para rotafolio (los más
grandes ayudan a los más pequeños).

4 Los alumnos proponen y votan el nombre del proyecto.

5 Se busca en el plan y programa de estudios de cada uno de los grados el

tema seleccionado (los 5 sentidos).

Primer grado Segundo grado

Asignatura: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Componente: El cuerpo humano y la salud Componente: El cuerpo humano y la salud
Tema: Órganos de los sentidos: oído, Tema: La higiene personal
gusto, visión, tacto y olfato; su función y su higiene

Tercer grado Cuarto grado

Asignatura: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Componente: El cuerpo humano y la salud Componente: El cuerpo humano y la salud
Tema: Estructura, función y cuidados Tema: Órganos de los sentidos
de algunos sistemas del ser humano

Quinto grado Sexto grado

Asignatura: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Componente: El cuerpo humano y la salud Componente: El cuerpo humano y la salud
Tema: El sistema nervioso Tema: Causas que alteran el funcionamiento del
cuerpo humano

35
 6 Formo tres equipos de trabajo integrados por alumnos de los diferentes gra-
dos, cuidando que sean por afinidad, por cercanía de domicilios, etcétera.

7 Les doy el nombre de cada uno de los sentidos a cada equipo sin que los de-
más sepan cuál sentido le tocó a los otros.

8 Nombro un monitor para cada equipo (de ser posible al alumno más grande
o más responsable).

9 Selecciono los contenidos de las demás asignaturas que se relacionan.

10 Diseño actividades que me permitan incluir todas las asignaturas. Los equipos
investigan todo lo relacionado a los cinco sentidos, poniendo especial aten-
ción a las características del sentido que les tocó.

11 Cada uno de los equipos realiza un dibujo o ilustración y una descripción di-
fícil del sentido que les tocó tratando de que los demás equipos no adivinen
tan fácilmente cual es.

12 Cuando los demás equipos hayan adivinado, se les muestra la ilustración de

la descripción realizada.

13 Con algunas de las interrogantes de los alumnos, elaboramos entre todos una
planeación y un guión de entrevista.

14 Posibles entrevistados: un maestro, un alumno de secundaria, un padre de fa-

milia, el presidente de polo, el presidente de la sociedad de padres de fami-
lia, sus abuelos.

15 Cada equipo se responsabiliza de acordar los tiempos y realizar las entrevis-

tas con las personas sugeridas arriba.

16 Cada equipo analiza las entrevistas y elabora un reporte del análisis realizado.

17 Ahora en equipos jueguen a realizar una entrevista, simulando los personajes

que deseen (un doctor, una enfermera, una maestra, etcétera).

36
18 Por equipos, cada alumno construya con plastilina y sobre una cartulina di-
ferentes figuras geométricas utilizando regla y compás.

19 Representen en ellas cada uno de los cinco sentidos; para eso, deben llevarse
ojos, narices, bocas y oídos elaborados por ustedes o comprados, además de
plastilina y cartulinas.

20 Hagan una exposición de sus trabajos, clasificándolos por el número o la for-

ma de sus lados en caras planas y caras redondas.

21 En equipos realicen diferentes investigaciones documentales (en libros de tex-

to, en los libros del rincón de lecturas, en esquemas y en el torso humano).

22 Elaboren un periódico con escritos e ilustraciones con los resultados de sus

investigaciones.

23 Representen por equipos a un voceador de periódicos que diga a manera de

noticia los resultados de sus investigaciones.

24 Realicen una exposición con los periódicos elaborados.

25 Narren al grupo un suceso de alguna ocasión en que se enfermaron de al-

guno de sus cinco sentidos, explicando las causas que los hicieron sanar.

26 Ahora, en equipos elaboren un cartel de los cuidados de los cinco sentidos.

27 Realicen de manera individual un dibujo de sí mismos.

28 Explique a los demás en qué son diferentes y en qué son semejantes.

29 Comenten si entre los niños de otros lugares también existirán semejanzas y di-
ferencias.

30 Participen en juegos de adivinanzas: con los ojos vendados identifiquen dife-

rentes frutas utilizando los otros cuatro sentidos.

31 Participen en una ronda de los cinco sentidos.

37
 32 Participen en el juego “Estatuas de marfil” y “La gallina ciega”.

33 Participen en juegos: pista ciega y otros que requieran posturas específicas para
lanzar, saltar, patear, caminar y correr.

CIERRE DEL PROYECTO ( DEMOSTRACIÓN DE LO APRENDIDO )

La actividad de cierre del proyecto, se realiza una demostración de lo aprendi-

do, donde se desarrolla un programa que incluya algunas de las actividades que
se presten a la realización de un evento presencial con la invitación a padres de
familia.

Escuela:
Clave: Mpio.:
Guía de desarrollo
Grado(s): Proyecto número: uno
del proyecto
Fecha de inicio: Fecha estimada de terminación:

Fecha real de terminación:

Denominación o nombre del proyecto: “Los cinco sentidos”
Justificación del Tema
Porque es un contenido común a tratar
Problema o interrogantes a resolver que se planteó el grupo con relación al tema:

Escuela:
Clave: Mpio.:
Guía de desarrollo
Grupo(s): Proyecto número: uno
del proyecto
Fecha de inicio: Fecha estimada de terminación:

Identificación de contenidos relacionados con el tema del proyecto:

38
 PRIMERO Órganos de los sentidos: oído, gusto, visión, tacto y olfato, su función y su higiene
SEGUNDO La higiene personal
TERCERO Estructura, función y cuidados de algunos sistemas del ser humano
Ciencias CUARTO Órganos de los sentidos
Naturales
QUINTO El sistema nervioso
SEXTO Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano
PRIMERO Descripción (juego con descripciones para adivinar de qué o quién se trata)
SEGUNDO Descripción (juegos para adivinar qué o quién se describe)
TERCERO Descripción (de objetos, personas, lugares e ilustraciones de libros, poniendo atención
en los detalles destacados, rasgos importantes y actividades de personas)
CUARTO Conocimientos, habilidades y actitudes (planeación y realización de entrevistas basadas
en guiones)
Español QUINTO Entrevista a personas de la comunidad para obtener información, realización de re-
portes y análisis de los mismos
SEXTO Entrevista (juego de simulación de entrevistas en situaciones comunicativas extraesco-
lares)
PRIMERO Cuerpos geométricos (Construcción de algunos cuerpos mediante diversos procedimientos
plastilina, popotes u otros)
SEGUNDO Figuras geométricas (clasificación de diversas figuras geométricas bajo distintos crite-
rios; por ejemplo, lados curvos, lados rectos, número de lados)
TERCERO Cuerpos geométricos (características de los cuerpos; por ejemplo, número y forma de
las caras)
Matemáticas CUARTO Cuerpos geométricos (características de los cuerpos; por ejemplo, número y forma de
las caras, número de aristas y número de vértices)
QUINTO Figuras geométricas (uso del compás para trazar círculos)
SEXTO Cuerpos geométricos (trazo y reproducción de figuras utilizando regla y compás)

39
 IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA DEL PROYECTO

PRIMERO Antes y ahora en la historia personal (los principales cambios personales a través del
tiempo en el cuerpo, en la forma de comunicación y en las actividades diarias)
SEGUNDO El tiempo en la historia personal y familiar (principales acontecimientos en la historia
personal y familiar)
TERCERO Introducción al estudio del pasado (los testimonios de historia personal y familiar; tes-
Historia timonios orales de abuelos y otros familiares)
CUARTO No hay
QUINTO No hay
SEXTO No hay
PRIMERO No hay
SEGUNDO No hay
TERCERO No hay
Geografía
CUARTO No hay
QUINTO No hay
SEXTO No hay
PRIMERO Las características individuales, semejanzas y diferencias
SEGUNDO No hay

Educación TERCERO No hay

Cívica CUARTO No hay
QUINTO No hay
SEXTO No hay
PRIMERO Práctica de juegos infantiles
SEGUNDO Representación con movimiento corporal de rimas y coplas

Educación TERCERO Interpretación del ritmo de canto, coplas y melodías

Artística CUARTO Elaboración de carteles
QUINTO Empleo de líneas, colores y contrastes y trabajos plásticos
SEXTO Realización de una muestra gráfico-plástica

40
 PRIMERO No hay
SEGUNDO No hay
TERCERO Equilibrio corporal en diferentes planos usando el tacto, el oído y la vista (juego esta-
tuas de marfil)

Educación CUARTO Ejercicios para mantener el equilibrio corporal sin emplear la vista (la gallina ciega)
Físcica QUINTO Experimentación del equilibrio corporal empleando el tacto, el oído sin que intervenga
la vista (juegos: pista ciega y juegos que requieran posturas específicas para lanzar,
saltar, patear, caminar y correr)
SEXTO Consolidación del equilibrio corporal con ejercicios combinados

Escuela:
Guía de desarrollo
Clave: Mpio.:
del proyecto
Grado(s): Proyecto número: uno
Núm. Descripción de actividades a desarrollar Recursos de apoyo
1 Los equipos investigan todo lo relacionado a los cinco sentidos, poniendo especial atención
a las características del sentido que les tocó
2 Cada uno de los equipos realiza un dibujo o ilustración y una descripción difícil del sentido
que les tocó, tratando de que los demás equipos no adivinen tan fácilmente cuál es
3 Cuando los demás equipos hayan adivinado, se les muestra la ilustración de la descripción
realizada
4 Con algunas de las interrogantes de los alumnos, elaboramos entre todos una planeación
y un guión de entrevista
5 Posibles entrevistados: un maestro, un alumno de secundaria, un padre de familia, el pre-
sidente de la localidad, el presidente de la sociedad de padres de familia, sus abuelos
6 Cada equipo se responsabiliza de acordar los tiempos y realizar las entrevistas con los
entrevistados
7 Cada equipo analiza las entrevistas y elabora un reporte del análisis realizado
8 Ahora en equipos jueguen a realizar una entrevista simulando los personajes que deseen
(un doctor, una enfermera, una maestra, etcétera)
9 Por equipos, cada alumno construya con plastilina y sobre una cartulina diferentes figuras
geométricas utilizando regla y compás

41
 Núm. Descripción de actividades a desarrollar Recursos de apoyo
10 Representen en ellas cada uno de los cinco sentidos (para ello se requieren conseguir ojos
narices, bocas y oídos artificiales, ya sea comprados o fabricados, además de plastilina y
cartulina
11 Hagan una exposición de sus trabajos clasificándolos por el número o la forma de sus la-
dos en caras planas y caras redondas
12 En equipos realicen diferentes investigaciones documentales (en libros de texto, en los li-
bros del rincón de lecturas, en esquemas y en el torso humano)
13 Elaboren un periódico con escritos e ilustraciones con los resultados de sus investigaciones
14 Representen por equipos a un voceador de periódicos que diga a manera de noticia los
resultados de sus investigaciones
15 Realicen una exposición con los periódicos elaborados
16 Narren al grupo un suceso de alguna ocasión en que se enfermaron de alguno de sus cin-
co sentidos, explicando las causas que los hicieron sanar
17 Ahora, en equipos elaboren un cartel de los cuidados de los cinco sentidos
18 Realicen de manera individual un dibujo de sí mismos
19 Explique a los demás en qué son diferentes y en qué son semejantes
20 Comenten si entre los niños de otros lugares también existirán semejanzas y diferencias
21 Participen en juegos de adivinanzas, con los ojos vendados para utilizando los demás sen-
tidos, identificar diferentes frutas
22 Participen en una ronda de los cinco sentidos
23 Participen en el juego “Estatuas de marfil” y “La gallina ciega”
24 Participen en juegos: pista ciega y juegos que requieran posturas específicas para lanzar,
saltar, patear, caminar y corre

42
 Escuela:
Guía de desarrollo
Clave: Mpio.:
del proyecto
Grado(s): Proyecto número: uno
Fecha Número Act. Registro y evaluación del desarrollo de actividades
Actividades desarrolladas

Actividades modificadas

Actividades no desarrolladas

Dificultades e imprevistos

Evaluación final: ¿qué aprendimos?

43
 Anexo 2

LOS SERVICIOS DEL CEDE

Opciones de formación Propuestas

Curso Nacional La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria
de Actualización
Talleres breves “Elementos para planeación de actividades con grupos multigrado”
Cursos Estatales Revisar en el CEDE catálogo autorizado
de Actualización
Graves, H. Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires: AIQUE,
1992.

Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria (Módulo pedagógico).

México: SEP, 2000.

Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria. El MAC y la práctica

docente. (Módulo pedagógico). México: SEP, 2000.

Bibliografía Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria. Documento rector.

(Módulo pedagógico). México: SEP, 2000.

CONAFE. Educación intercultural, una propuesta para población infantil migrante. México,
1999.

Uttech, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar, una pedagogía para el salón multigrado y
la escuela rural. México: Paidós, 2003.

Moreno, López Salvador. Guía del aprendizaje participativo. México: Trillas, 1999.
Guías de Talleres La comprensión lectora en el aula multigrado. Primaria Multigrado Nacional 2002-2003.
Generales de
Actualización (TGA) Para que las niñas y los niños escriban. Primaria Multigrado Nacional 2003-2004.

44
 Bibliografía

Cairney, T. H. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. Morata, 1992.

Carvajal, Pérez Francisco y Joaquín Ramos García. ¿Enseñar o aprender a

escribir y leer? I. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa,
funcional y compartida del código escrito. México: Multimedia, 2001.

Carvajal, Pérez Francisco y Joaquín Ramos García. ¿Enseñar o aprender a

escribir y leer? II. Formación y práctica docente. México: Multimedia, 1999.

Cooper, J. David. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor,

1998.

Casanova, María Antonia. La evaluación educativa, escuela básica. Biblioteca

para la actualización del maestro. México: SEP, 1998.

Coll, Salvador César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.

México: Paidós, 1997.

CONAFE.Educación intercultural. Una propuesta para población infantil migran-

te. México: CONAFE, 1999.

Graves, H. Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Ai-

res: AIQUE, 1992.

Latapí Sarre, Pablo. ¿Cómo aprenden los maestros? México: SEP, (Cuadernos
de discusión), 2003.

McCombs, L. Barbara et al. La clase y la escuela centrada en el aprendiz, es-

trategias para aumentar la motivación y el rendimiento. Barcelona: Paidós,
2000.

McGinn, F. Noel. Tendencias educativas en el siglo XXI. México: Fundación

para la cultura del maestro, 2000.

45

Rosas, Carrasco Lesvia Oliva. Aprender a ser maestro rural, un análisis de su
formación y de su concepción pedagógica. México: Editorial del magisterio.
2003.

SEP.
Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria (Módulo
pedagógico). México: SEP, 2000.

————. Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria. El

MAC y la práctica docente (Módulo pedagógico). México: SEP, 2000.

————. Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria. Do-

cumento rector. (Módulo pedagógico). México: SEP, 2000.

————. Programas de estudio de español. Primaria. México: SEP, 2000.

————. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: SEP.

Uttech, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar, una pedagogía para el salón

multigrado y la escuela rural. México: Paidós (Maestros y enseñanza 9),
2001.

46
 Coordinador editorial
Agustín Ignacio Pérez Allende

Seguimiento editorial
Martha Bolio Márquez

Editores
Áurea Rojano
Francisco V. Ponce

Diseño de portada
Alejandro Magallanes

Diseño de interiores
Daniel Cruz Fierro

Corrección de estilo
Humberto Delgado

Formación electrónica
Rocío Mabarak

La guía La construcción de significados de la lectura

en el aula multigrado se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 5,600 ejemplares más sobrantes de reposición.