Planificación Curricular Anual 1°

La programación curricular anual es una previsión a grandes rasgos de los elementos que se tomaran en cuenta
en la planificación del año 2017 de acuerdo al nuevo CURRÍCULO NACIONAL N° 649-2016 MINEDU en esta
programación tendremos en cuenta la organización de las unidades didácticas de marzo a diciembre teniendo en
cuenta los siguientes elementos: “Tiempo (mensual, bimestral, o trimestral), Título de unidad, situación
¡Rumbo
significativa o situación de contexto, productos, a la nota mástransversales,
enfoques alta! áreas, competencias, estándares de
aprendizaje, y desempeños.”
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23 años servicio del magisterio
nacional
Pedidos: #943882869 - #943974502
N° DE CUENTA: BN- 042250229807
¡Rumbo a la nota más alta!.. PRIMER GRADO - 2017
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1°

I. DATOS INFORMATIVOS
 Dirección Regional de Educación:
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director (a) :
 Sub Director (a) :
 Grado y Sección :
 Docente :
I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En la sociedad actual los niños intervienen en múltiples ámbitos de relación: la familia, las instituciones educativas,
organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de
intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, cual deberá
promover diversas situaciones reales de comunicación, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender
mensajes verbales y no verbales.
Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, en todas las áreas tiene como pilar fundamental el
Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional, donde el objetivo primordial es desarrollar las 31
competencias del NUEVO CURRICULO NACIONAL 649 – 2016 - MINEDU las cuales permiten construir el tejido social,
establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa
y facilitar el aprendizaje.
El desarrollo curricular de las áreas y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura está
sustentado en el enfoque Comunicativo y Textual. La posición comunicativa, plantea que la noción de escritura que construye
el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas
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necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se
escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es,
establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y
por necesidad real. La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a
distintas situaciones de comunicación. JosetteJolibert dice: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo,
usado en situaciones de vida”.
Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad
social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a
descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los niños en esta etapa tienen mayores recursos, así como
mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por
ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje
sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las
manualidades, así como de las actividades deportivas. Las estrategias que apliquen los docentes, deben basarse en una
pedagogía activa dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la
realidad.
El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en
los niños, además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseñanzas que guíen
sus actitudes e influyan en su vida personal.
II. PERFIL DE EGRESO
En todas las áreas:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia en la vida en democracia a partir de los reconocimientos de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa de distintas actividades
físicas, cotidianas y deportivas.
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4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el deporte del arte a la cultura y a la sociedad y
crea proyectos artísticos utilizándolos diversos leguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en dialogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
7. El estudiante interpreta en realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y del ambiente del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con
la información y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un
país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia
que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
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- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva
sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad,
del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Orientación al Bien Común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio
de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo,
el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la colaboración.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

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La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el
éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales
o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
- Enfoque de igualdad de genero

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social
y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones
que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como
país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
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IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (III CICLO 1° GRADO)
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su identidad

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien comun

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y
describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
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COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de
las necesidades económicas y financieras de las personas.
EDUCACION FISICA
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de EDUCACION FISICA
su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.
COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de
los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después
de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

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Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y
predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan
en el entorno.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
estructura y los medíos utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
EDUCACION FISICA
cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivído. Genera
hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar
cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y pr oduce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
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comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito
comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas
formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso
de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un
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intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
Lee textos escritos en castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona información ubicada
en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando
información explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce la
utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.
Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
partir de diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos
recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
INGLES
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere
hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso
frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
COMPETENCIA: Escribe en inglés diversos tipos de texto como segunda lengua extranjera.
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Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del
uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
MATEMATICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales45• Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de
masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos
y sus conocimientos matemáticos ..
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
con los signos> y<, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

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Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como
para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
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AREA DE: CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la
cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
COMPETENCIA: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuer pos,
materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
COMPETENCIA: Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a
conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados.
Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta
usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y
realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica,
Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de
la solución tecnológica.
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AREA DE: EDUCACION RELIGIOSA

Competencia: construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctina de su propia religión, abierto al dialogo con las que son crecanas.
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios
presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de
caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su 1•1un11 proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa"
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su
rol protagónico en la transformación de la sociedad.
COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS ÁREAS

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando
su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS ÁREAS
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la
define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de
una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
realización en más de un momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
15
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMER GRADO 2017
MARZO
I. TÍTULO DE LA UNIDAD N° 1:
“Nos conocemos, organizamos nuestra aula y con alegría hacemos amigos”
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los niños del primer grado en la I.E. N°……….. se encuentran en un proceso de evolución entre el inicial y el primer grado. Es
por ello la necesidad de programar actividades en la escuela y en aula que permitan que el niño se sienta protegidos por todos.
Los docentes del primer grado hemos planificado actividades como la organización del aula, la preparación de los sectores, la
elaboración de carteles y rótulos con la participación de los niños de este grado, conocer los diferentes espacios que tiene la
escuela ya que esto le permitirá sentirse en un ambiente familiar para poder llevar a cabo estas situaciones significativas y
lograr aprendizajes utilizaremos el lenguaje oral y escrito.
I. PRODUCTOS IMPORTANTES:
 Rótulos , carteles para organizar el aula
 Sectores del aula
 Cartel de norma de convivencia.
III. Duración :
Del 13 de marzo al ……….
IV. Fechas cívicas:

 08 de marzo Día internacional de la mujer
 Día mundial del agua
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
16
DIAS LABORADOS 15 DIAS HORAS EFECTIVAS

V. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN VALORES ACTITUDES
COMÚN
El bien común está constituido por los Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones
bienes que los seres humanos de inicio diferentes, se requieren
comparten intrínsecamente en común y compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido
de la justicia. A partir de este enfoque, la Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
comunidad es una asociación solidaria personas en situaciones comprometidas o
de personas, cuyo bien son las difíciles
relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
las personas consiguen su bienestar. otro y disposición para apoyar y comprender sus
Este enfoque considera a la educación y circunstancias
el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
generación de conocimiento, el control,
su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial
17
ABRIL
“CON UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE CRECEMOS SANOS Y FUERTES POR QUE SOMOS UNICOS E IMPORTANTES ”
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La presente unidad tiene por finalidad que los niños y las niñas aprendan a alimentarse saludablemente, ya que muchas
veces se observa en los recreos que consumen muchos alimentos chatarras, por lo que es importante que ellos
comprendan que una alimentación equilibrada es aquella que satisface sus necesidades nutricionales y fisiológicas con
el fin de asegurar un correcto crecimiento, desarrollo y evitar las enfermedades. Por ello es fundamental que los niños y
las niñas practiquen adecuados hábitos alimenticios.
En esta unidad también los estudiantes reconocen que son únicos e importantes con capacidades ilimitadas a fin de
lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando.
Muchas veces, se cuestionan ante una tarea:
Estudiantes sanos y listos para asumir los siguientes retos: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré
bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es importante alentarlos a seguir
perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la
escuela como de la familia brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros. Ante estas necesidades
de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad las siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy
capaz de hacer solo o con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no
puedo hacer algo?.
En ese sentido, se desarrollaran competencias comunicativas y matemáticas a partir de situaciones de aprendizaje
relacionados con los hábitos alimenticios saludables.
18
III. MODULOS:
 “recordemos el día de las américas”
 Loncheras saludables
 Manifiesto mi fe reconociendo el sacrificio de cristo en la cruz (Semana Santa)
 “cuidemos la tierra”
IV. PRODUCTOS DE LA UNIDAD:
 Tríptico sobre las festividades de Semana Santa
 Producción de frases y palabras de éxito o motivación.
 Mural personal para compartir con sus compañeros y familiares.
Actividades: primer simulacro de sismo – 20 de abril
V. Duración: Del 03 al 28 de abril
VI. Fechas cívicas

 01 Día de la Educación
 07 Día Mundial de la Salud
 2do. Domingo - Día del Niño Peruano
 13 jueves santo(semana santa)
 14 Día de las Américas
 14 Viernes santo (semana santa)
 16 Domingo de resurrección (semana santa)
 20 Día de la Tierra
19
VII. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA VALORES ACTITUDES
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades  Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios,
y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas modificando si fuera necesario la propia conducta
a nivel personal y social. La excelencia comprende el para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
desarrollo de la capacidad para el cambio y la
situaciones nuevas
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de
la persona: desde las habilidades sociales o de la  Superación personal  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
comunicación eficaz hasta la interiorización de el propio desempeño y aumentarán el estado de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. satisfacción consigo mismo y con las
De esta manera, cada individuo construye su realidad y circunstancias
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
MAYO
“¡QUE RESPONSABLE ES MI FAMILIA!”
En muchas familias tanto papá como mamá tienen la necesidad de trabajar, teniendo menos tiempo para
compartir y comunicarse con sus hijos, muchas veces están ausentes, esto afecta a los niños ya que ellos están
en un proceso de formación. Si bien es cierto la conducta se instaura en la infancia y es la familia quien
contribuye en todo. La familia es un pilar importante en el desarrollo integral del niño. Es allí donde crecemos,
donde aprendemos a ser quienes somos, donde formamos nuestra personalidad y el principal cimiento de
20
nuestro entorno emocional. Esto les llevara asumir el siguiente reto: ¿qué roles asumiremos para mantener una
familia unida?.
En esta unidad planteamos situaciones de aprendizaje relacionados con la familia, planteándonos a superar los
retos, y demostrándolos con logros.
III. MODULOS:
 Valoremos el trabajo
 Celebramos a mamá.

 Descripción de un familiar.
 Manualidades para mamá.
 Organizadores gráficos.
 Producción de textos.
ACTIVIDAD : segundo simulacro de sismo 31 de mayo
V. Duración: Del 1 al 31 de mayo
VI. Fechas cívicas

 01 - Día Mundial del Trabajo
 02 - Aniversario del Combate del Dos de Mayo
 2do. Domingo - Día de la Madre
 11 - Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido
 12 - Día Escolar de las Matemáticas
 12 - Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil
 15 - Día Internacional de la Familia
21
 18 - Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
 31 –día mundial del tabaco.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN VALORES ACTITUDES
El bien común está constituido por los bienes que Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de
los seres humanos comparten intrínsecamente en inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
una asociación solidaria de personas, cuyo bien en situaciones comprometidas o difíciles
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a
la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
generación de conocimiento, el control, su disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
22
JUNIO
“CUIDEMOS Y VALOREMOS EL MEDIO AMBIENTE CON AYUDA DE MI QUERIDO VIEJO”

Nuestro medio ambiente se encuentra colapsado, es necesario que los estudiantes tengan conciencia de
la importancia de cuidarlo desde su lugar y en las actividades diarias contribuyan a la protección del medio
ambiente y eviten acciones que vayan en contra del cuidado ambiental. Por ello debemos inculcar a los
niños y niñas su cuidado y conservación para tener una mejor calidad de vida para todos. En este
contexto, surgen las siguientes retos: ¿qué recursos se encuentran en nuestra comunidad?, ¿cómo se
contaminan esos recursos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje relacionados con el medio ambiente, sus
elementos, la contaminación del medio ambiente, el cuidado del medio ambiente, a esto esta unidad
adjuntamos El DÍA DEL PADRE que es una fecha muy importante para recordar y agradecer al ser que nos dio la
vida y que nos protege y nos cuida con amor
III. MODULOS:
 Celebramos El Día De Papa
 Celebramos Al Campesino
 Reciclaje

 Afiches para el cuidado del medio ambiente
 Afiches alusivos al día del padre
23
 Producción de textos
 Exposiciones
 Organizadores gráficos
V. Duración: Del 01 junio al 30
VI. Fechas cívicas

 07 - Día de la bandera
 07 - Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi
 08 - Día Mundial de los Océanos
 12 - Día Mundial Contra el Trabajo Infantil
 12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
 15 - Día de la Canción Andina
 17 - Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía
 3er. Domingo - Día del Padre
 24 - Día del Campesino
 29 - Día del Papa - San Pedro y San Pablo
 29 - Día del Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra

I. ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE AMBIENTAL VALORES ACTITUDES
24
Desde este enfoque, los procesos educativos se Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la
orientan hacia la formación de personas con conciencia equidad intergeneracional calidad de vida de las generaciones presentes y
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
condición del cambio climático a nivel local y global, así cuidado del planeta
como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad,
del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y
del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en
satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el
poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable
25
JULIO
“CONOCEMOS LOS ANIMALES Y PLANTAS”

En nuestra patria se ha observado la extinción de nuestra flora y fauna por ello es necesario que los
estudiantes sepan tomar conciencia de la vida de las plantas y animales, así cuidarlos, por ello en esta
unidad se sensibilizará el respeto y cuidado de las áreas verdes de la I.E. hogar, así como también el amor
y respeto a la vida animal y las plantas.
Se plantean como retos: ¿Cómo dar a conocer a las demás persona que las plantas y los animales son
vitales en nuestras vidas?, ¿porque es importante conocerlas?
En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de primer grado busquen información sobre plantas
animales nativos del Perú e independencia.
III. MODULOS:
 Rendimos homenaje al maestro
 Aniversario Patrio
 Los símbolos patrios
 Mural sobre costumbres y tradiciones
 Dibujo y pintura (símbolos patrios)
26
 Collage (animales en extinción).
 Producción de textos, etc.
ACTIVIDAD: Tercer simulacro de sismo 11 de julio
V. Proyecto:
Jornada de reflexión (I día del logro “Demostrando mis logros”)
VI. Duración: Del 03 al 31 de Julio
VII. Fechas cívicas

 Día del Maestro
 Descubrimiento de Machu Picchu
 Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción
 Día mundial de la población y poblamiento del territorio 11 de julio.
 Nacimiento del Libertador Simón Bolívar
 Día de la Proclamación de la Independencia del Perú

ENFOQUE INTERCULTURAL VALORES ACTITUDES
En el contexto de la realidad peruana, Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas

caracterizado por la diversidad sociocultural y cultural. identidades culturales y relaciones de
lingüística, se entiende por interculturalidad al pertenencia de los estudiantes
27
proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
y la complementariedad, así como en el respeto a
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
la propia identidad y a las diferencias. Esta
propios derechos y reconociendo derechos a
concepción de interculturalidad parte de entender
quienes les corresponde
que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y
en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna. Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo
En una sociedad intercultural se previenen y continuo entre diversas perspectivas culturales, y
sancionan las prácticas discriminatorias y entre estas con el saber científico, buscando
excluyentes como el racismo, el cual muchas complementariedades en los distintos planos en
veces se presenta de forma articulada con la los que se formulan para el tratamiento de los
inequidad de género. De este modo se busca desafíos comunes.
posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración8.
28
AGOSTO
“CUIDEMOS CON ESMERO NUESTRA LINDA COMUNIDAD”

En estos tiempos debido a los cambios sociales el significado de comunidad se está perdiendo, quizá
debido al surgimiento de nuevas tecnologías, a horarios laborales cada vez más extensos, a la frecuencia
con la que cambiamos de trabajo y casa, a ciudades cada vez más grandes y pobladas. Por eso hay que
inculcar a los niños y niñas que se identifiquen con la comunidad donde viven. Se plantean como retos:
¿cuáles son las instituciones de mi localidad?, ¿a qué se dedican los pobladores de mi localidad?, ¿qué
problemas hay en mi localidad?
En esta unidad se movilizarán aprendizajes vinculados a Comunicación, Matemática, Personal Social y a
las demás áreas planteándose situaciones de aprendizaje relacionadas con la comunidad, sus
principales características, sus instituciones, sus trabajadores, su historia, los derechos y obligaciones
como ciudadano, etc. de esta manera estaremos fortaleciendo la identidad con su comunidad.
III. MODULOS:
 conocemos la historia de santa rosa de lima
 Difundimos el folklor nacional.

 Mural sobre costumbres de mi comunidad
 Maquetas
 Portafolio con problemas desarrollados.
29
 Producción de textos.
V. Duración: Del 01 al 31 de Agosto.
VI. Fechas cívicas

 06 - Batalla de Junín
 09 - Día Internacional de las Poblaciones Indígenas
 17 - Muerte del General don José de San Martín
 22 - Día Mundial del Folclor
 27 - Día de la Defensa Nacional
 28 - Reincorporación de Tacna al seno de la Patria
 30 - Día de Santa Rosa de Lima
 31 - Día del Mariscal Ramón Castilla
30
En el contexto de la realidad peruana, Reconocimiento al valor de las diversas

caracterizado por la diversidad sociocultural y Respeto a la identidad identidades culturales y relaciones de
lingüística, se entiende por interculturalidad al cultural pertenencia de los estudiantes
concepción de interculturalidad parte de entender Justicia Disposición a actuar de manera justa,
que en cualquier sociedad del planeta las culturas respetando el derecho de todos, exigiendo sus
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en propios derechos y reconociendo derechos a
su interrelación van generando cambios que quienes les corresponde
siempre que no se menoscabe su identidad ni Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
exista pretensión de hegemonía o dominio por diversas culturas, mediante el diálogo y el
parte de ninguna. respeto mutuo
En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces
se presenta de forma articulada con la inequidad de
género. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración
31
SETIEMBRE
“RECIBAMOS CON MUCHA ALEGRIA A LA HERMOSA PRIMAVERA”

Es importante que los niños y las niñas conozcan la importancia de esta estación que a primera vista puede solo
representar el cambio de estación de invierno a primavera, sino también un día de la Amistad y de la Juventud, que se
manifiesta a través de la celebración a la Naturaleza acompañada con una visión de la vida llena de energía y
optimismo. Pero este mes no simboliza solamente el día de la amistad sino también de la paz. Se plantean como retos:
escribir carteles sobre la primavera.
Consideramos importante plantear situaciones de aprendizaje que respondan a sus intereses e incentivar los valores
de la paz y la amistad.
III. MODULOS:
 ¡protegiéndonos en la vía pública”
 Participación en la semana de Educación vial.
 Campañas de sensibilización sobre la importancia de la paz
 Protección de la capa de ozono.
 Afiches sobre de la primavera.
32
 Exposiciones
V. Duración: 01 al 29 de septiembre
VI. Fechas cívicas

 01 - Semana de la Educación Vial
 2da. Semana Internacional de los Estudiantes Adultos
 07 - Día de los Derechos Cívicos de la Mujer
 08 - Día Internacional de la Alfabetización
 2do. domingo - Día de la Familia
 3er. Martes - Día Internacional por la Paz
 16 - Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono.
 23 - Día contra la trata de personas 23 de septiembre
 23 - Día de la Primavera, de la Juventud
 23 - Día de la Aviación Nacional - Jorge Chávez
 24 - Semana Nacional de los Derechos Humanos
33
En el contexto de la realidad peruana, Reconocimiento al valor de las diversas

caracterizado por la diversidad sociocultural y Respeto a la identidad identidades culturales y relaciones de
lingüística, se entiende por interculturalidad al cultural pertenencia de los estudiantes
concepción de interculturalidad parte de entender Justicia Disposición a actuar de manera justa,
que en cualquier sociedad del planeta las culturas respetando el derecho de todos, exigiendo sus
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en propios derechos y reconociendo derechos a
su interrelación van generando cambios que quienes les corresponde
siempre que no se menoscabe su identidad ni Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
exista pretensión de hegemonía o dominio por diversas culturas, mediante el diálogo y el
parte de ninguna. respeto mutuo
En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces
se presenta de forma articulada con la inequidad de
género. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración
34
OCTUBRE
“LOS DESASTRES NATURALES AFECTAN EL USO SOSTENIBLE DE LA ENERGÍA”

El Perú es un país en el que se presentan continuamente desastres naturales como el fenómeno de El Niño,
huaicos, lluvias intensas, sismos, heladas y friajes, sequías que afectan la vida de los pobladores, así también
afectan el uso sostenible de la energía la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza por eso es
importante que los niños y las niñas estén preparados. Estar preparados significa que los estudiantes tomen
conciencia de la verdadera responsabilidad que tienen tanto ellos, como sus familiares y toda la comunidad en
general y participen de los simulacros que les servirá para poner en práctica todas las recomendaciones, de esta
manera podrán afrontar estos tipos de desastres. Asumen el siguiente reto: ¿qué medidas debemos tomar de
prevención ante los posibles efectos del Fenómeno del Niño?
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje relacionados con la prevención de desastres naturales.
III. MODULOS:
 recordamos el combate de Angamos
 Cantamos canciones criolla
 Historia al señor de los milagros
 Ahorro de energía
 ¡Luz que apagas, luz que prende¡
35

 Simulacros de sismo
 Afiches de ahorro de energía
 Portafolios con diferentes problemas matemáticos resueltos.
Actividades:
- Elección de los municipios escolares entre octubre y noviembre.
- Semana de la educación ambiental, del 23 al 29 de octubre. Que incluye el día de la educación al aire libre
del 25 de octubre.
- Actividad: cuarto simulacro de sismo del 13 de octubre
V. Duración: 02 al 31 de octubre
VI. Fechas cívicas

 01 - 01 - Semana del Niño
 05 - Aniversario de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión
 06 - Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma
 08 - Día del Combate de Angamos
 2do. Miércoles - Día Internacional de la Reducción de los Desastres
 12 - Descubrimiento de América
 16 - Día Nacional de la Persona con Discapacidad
 16 - Día de las Naciones Unidas
 21 - Día Nacional de Ahorro de Energía
 31 - Día de la Canción Criolla
36

ENFOQUE AMBIENTAL VALORES ACTITUDES
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el
hacia la formación de personas con conciencia crítica y equidad intergeneracional bienestar y la calidad de vida de las
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del generaciones presentes y futuras, así
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su como con la naturaleza asumiendo el
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, cuidado del planeta
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos
brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y
promoción de patrones de producción y consumo costos ambientales de las acciones y
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la actividades cotidianas, y a actuar en
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio beneficio de todas las personas, así
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, como de los sistemas, instituciones y
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. medios compartidos de los que todos
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen dependemos
al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir
son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades
de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de
las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable
37
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para
vida el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes
ancestrales.
NOVIEMBRE
“CONOCEMOS Y DEFENDEMOS NUESTROS DERECHOS”

Es importante que los niños y las niñas conozcan sus derechos para que puedan propagarlos y hacerlos respetar
cuando estos estén en riesgos de ser vulnerados. A la vez los niños tienen que comprender que así como tienen
derechos también tienen deberes que deben cumplir. En este contexto, asumen los siguientes retos: ¿qué son
derechos?, ¿qué son deberes?, ¿cuáles son mis derechos?, ¿cuáles son mis obligaciones?, ¿se respeta nuestros
derechos en la escuela, en nuestra familia y comunidad?, ¿qué podemos hacer para que todos conozcan nuestros
derechos?
En esta unidad se activarán diversos aprendizajes afines a las diferentes áreas para conocer, difundir y promover
acciones en favor del respeto de sus derechos.
III. MODULOS:
 Celebramos laDeclaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de la Semana del Niño
 Recordamos a Túpac Amaru
38
PRODUCTOS DE LA UNIDAD:
 Afiches, periódico mural acerca de los derechos.
 Portafolios con diferentes problemas matemáticos resueltos.
 Acrósticos de los derechos del niño
ACTIVIDAD: Quinto simulacro de sismo del 22 de noviembre
IV. Duración: 01 al 30 de noviembre
V. Fechas cívicas
 01 - Semana Nacional Forestal
 04 - Rebelión de Túpac Amaru II
 2da. Semana de la Vida Animal
 10 - Semana de la Biblioteca Escolar
 20 - Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de la Semana del Niño
 Día mundial del reciclaje y del aire limpio – 22 de noviembre.
 Día de la no violencia contra la mujer. 25 de noviembre.
 27 - Batalla de Tarapacá
 27 - Andrés Avelino Cáceres
39
IGUALDAD DE GÉNERO VALORES ACTITUDES
Todas las personas, independientemente de su identidad de Reconocimiento al valor inherente de

género, tienen el mismo potencial para aprender y Igualdad y Dignidad cada persona, por encima de
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a cualquier diferencia de género
la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad
de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones
y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para Justicia Disposición a actuar de modo que se
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo dé a cada quien lo que le
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose corresponde, en especial a quienes se
de sus resultados. ven perjudicados por las
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se desigualdades de género
basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones
que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.
Si bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen
dimensiones donde perjudican a los varones. En general,
como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos
hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
Empatía Transformar las diferentes situaciones
de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos
40
DICIEMBRE
“RECIBAMOS LA LLEGADA DEL NIÑO JESÚS”

Es importante que los estudiantes reflexionen sobre el verdadero sentido del nacimiento de Jesús, fecha que trae
consigo amor, paz y alegría en las familias, en nuestra escuela y en el mundo entero. La navidad es la fiesta donde
se celebra el nacimiento del niño Jesús en nuestros hogares, es un tiempo que nos invita a reflexionar sobre el amor
que Dios brinda a los hombres; es un acontecimiento divino y humano, que será siempre actual, mientras haya un
hombre en la tierra que esté preparado para compartir con el prójimo esperanza, paz, amor y alegría. Por eso es
importante inculcar en los niños y las niñas el verdadero significado de la navidad, ya que con el correr de los años
se ha ido perdiendo convirtiéndose en un acto comercial y de diversión. Asumen los siguientes retos: amara,
respetar, vivir en armonía no solamente en este mes sino todos los días de la vida.
En esta unidad se desarrollarán competencias y capacidades de las diferentes áreas relacionadas a la navidad,
teniendo en cuenta situaciones de interés de los niños.
III. MODULOS:
 Leemos la batalla de Ayacucho
 Colección de canciones navideñas.
 Tarjetas navideñas.
 Adornos navideños.
41
ACTIVIDAD: Segundo día de logro
V. Duración: diciembre
VI. Proyecto : II día de logro “demostramos lo aprendido en año 2017”
VII. Fechas cívicas

 01 - Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
 09 - Aniversario de la Batalla de Ayacucho
 10 - Declaración Universal de los Derechos Humanos
 14 - Día del Cooperativismo Peruano
 25 – Navidad

VIII. ENFOQUE TRANSVERSAL
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN VALORES ACTITUDES
El bien común está constituido por los bienes que los seres Disposición a reconocer a que ante
humanos comparten intrínsecamente en común y que se Equidad y justicia situaciones de inicio diferentes, se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el requieren compensaciones a aquellos
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad con mayores dificultades
es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
42
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento Solidaridad Disposición a apoyar
como bienes comunes mundiales. Esto significa que la incondicionalmente a personas en
generación de conocimiento, el control, su adquisición, situaciones comprometidas o difíciles
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los

bienes comunes y compartidos de un
colectivo
43
IV. APRENDIZAJES A LOGRAR
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
ÁREAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
10
1
9
Se comunica Obtiene información del      
oralmente en texto oral
lengua materna
Infiere e interpreta      
información del texto oral
Adecúa, organiza y      
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no      
COMUNICACIÓN
verbales y paraverbales
de forma estratégica
Interactúa      
estratégicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la      
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos Obtiene información del   
de textos escritos texto escrito.
en su lengua Infiere e interpreta       
materna información del texto
escrito.
Reflexiona y evalúa la      
44
contexto del texto escrito.
Escribe diversos Adecúa el texto a la      
tipos de textos en situación comunicativa
su lengua
materna Organiza y desarrolla las       
ideas de forma coherente
y cohesionada
Utiliza convenciones del      
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la     
contexto del texto escrito
Resuelve Traduce cantidades a      
problemas de expresiones numéricas
cantidad
Comunica su        
comprensión sobre los
números y las
MATEMÁTIC
operaciones
Usa estrategias y       
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones      
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones
Resuelve Traduce datos y 
problemas de condiciones a
45
regularidad, expresiones algebraicas
equivalencia y
cambio Comunica su  
comprensión sobre las
relaciones algebraicas
Usa estrategias y  
procedimientos para
encontrar reglas
generales
Argumenta afirmaciones 
sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Resuelve Modela objetos con  
problemas de formas geométricas y sus
movimiento, transformaciones
forma y Comunica su       
localización comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas
Usa estrategias y   
procedimientos para
orientarse en el espacio
Resuelve Representa datos con    
problemas de gráficos y medidas
gestión de datos estadísticas o
e incertidumbre probabilísticas
Comunica la    
comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos
46
Usa estrategias y  
procedimientos para
recopilar y procesar
datos
Sustenta conclusiones o 
decisiones en base a
información obtenida
Construye su Se valora a sí mismo    
identidad
Autorregula sus 
emociones
Reflexiona y argumenta   
éticamente
Vive su sexualidad de  
PERSONAL SOCIAL
manera plena y
responsable
Convive y Interactúa con las 
participa personas
democráticament Construye y asume   
e en búsqueda acuerdos y normas
del bien común Maneja conflictos de    
manera constructiva
Delibera sobre asuntos   
públicos
Participa en acciones que    
promueven el bienestar
común
Construye Interpreta críticamente   
interpretaciones fuentes diversas
47
históricas Comprende el tiempo   
histórico
Elabora explicaciones    
sobre procesos históricos
Gestiona Comprende las  
responsablement relaciones entre los
e el espacio y el elementos naturales y
ambiente sociales
Maneja fuentes de  
información para
comprender el espacio
geográfico
Genera acciones para 
preservar el ambiente
Gestiona Comprende las 
responsablement relaciones entre los
e los recursos elementos del sistema
económicos económico y financiero
Toma decisiones 
económicas y financieras
Indaga mediante Problematiza situaciones      
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
métodos para hacer indagación

científicos para Diseña estrategias para       
construir hacer indagación
conocimientos
Genera y registra datos o      
información
Analiza datos e     
información
Evalúa y comunica el   
proceso y resultados de
su indagación
48
Explica el mundo Comprende y usa    
natural y artificial conocimientos sobre los
en base a seres vivos, materia y
conocimientos energía, biodiversidad,
sobre los seres Tierra y universo
vivos; materia y Evalúa las implicancias      
energía; del saber y del quehacer
biodiversidad, científico y tecnológico
Tierra y Universo
Diseña y Delimita una alternativa      
construye de solución tecnológica
soluciones
tecnológicas para Diseña la alternativa de       
resolver solución tecnológica
problemas de su Implementa y valida      
entorno alternativas de solución
tecnológica
Evalúa y comunica el  
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica
Aprecia de Percibe manifestaciones  
manera crítica artístico-culturales.
ARTE Y CULTURA
manifestaciones
artístico- Contextualiza las  
culturales manifestaciones artístico-
culturales.
Reflexiona creativa y  
críticamente
Crea proyectos Explora y experimenta   
desde los los lenguajes del arte
49
lenguajes Aplica procesos de   
artísticos creación.
Evalúa y socializa sus   
procesos y proyectos.
Construye su Conoce a Dios y      
identidad como asume su identidad
persona humana, religiosa y espiritual
amada por Dios, como persona digna,
digna, libre y libre y trascendente.
trascendente, Cultiva y valora las     
comprendiendo la manifestaciones
doctrina de su religiosas de su entorno
      
EDUCACIÓN RELIGIOSA
propia religión, argumentando su fe de

abierto al manera comprensible v
diálogo con las respetuosa.
que le son
cercanas
Asume la Transforma su entorno   
experiencia el desde el encuentro
encuentro personal y comunitario
personal y con Dios y desde la fe
comunitario con que profesa.
Dios en su
proyecto de vida Actúa coherentemente en    
en coherencia razón de su fe según
con su creencia
los principios de su   
religiosa
conciencia moral en
situaciones concretas 
de la vida.
50
Se desenvuelve Comprende su cuerpo    
de manera
autónoma a
través de su
motricidad Se expresa
corporalmente
EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida Comprende las     

saludable relaciones entre la
actividad física,
alimentación, postura e
higiene corporal y la
salud
Incorpora prácticas que   
mejoran su calidad de
vida
Interactúa a través Se relaciona utilizando sus  
de sus habilidades habilidades sociomotrices
sociomotrices Crea y aplica estrategias y    
tácticas de juego
V. MEDIOS Y MATERIALES
 Currículo nacional 2017
 MINEDU Textos de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y Ambiente. Primer grado.
 Cuadernos de trabajo
 Internet
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS
 MINEDU -Área Curricular de Ciencia y Ambiente.
 MINEDU - Área Curricular de Comunicación
 MINEDU - Área Curricular de Matemática
 MINEDU - Área Curricular de Personal Social.
51
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los ciclos. Esta distribución del tiempo se
organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los docentes, al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje,
puedan brindar mayor tiempo para el desarrollo de las competencias.
Existe la necesidad de que el área curricular de inglés sea desarrollada por un docente especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua
extranjera. Por este motivo, la implementación de esta área será progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes. En el caso de que
no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a esta área serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad.
Se distribuyen las horas según la siguiente tabla:
Tabla N.° 6: Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria
ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación 2 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre 3 3 2 2 2 2
disponibilidad
Total de horas 30 30 30 30 30 30
52

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La programación curricular anual es una previsión a grandes rasgos de los elementos que se tomaran en cuenta

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1°

II. PERFIL DE EGRESO

En todas las áreas:

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

- Enfoque de igualdad de genero

COMPETENCIA: Construye su identidad

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien comun

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

ÁREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Lee textos escritos en castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

AREA DE: CIENCIA Y TECNOLOGIA

AREA DE: EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS ÁREAS

COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS ÁREAS

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Del 13 de marzo al ……….

IV. Fechas cívicas:

DIAS LABORADOS 15 DIAS HORAS EFECTIVAS

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Actividades: primer simulacro de sismo – 20 de abril

V. Duración: Del 03 al 28 de abril

VI. Fechas cívicas

DIAS LABORADOS 15 DIAS HORAS EFECTIVAS

IV. PRODUCTOS DE LA UNIDAD:

ACTIVIDAD : segundo simulacro de sismo 31 de mayo

V. Duración: Del 1 al 31 de mayo

VI. Fechas cívicas

DIAS LABORADOS 15 DIAS HORAS EFECTIVAS

“CUIDEMOS Y VALOREMOS EL MEDIO AMBIENTE CON AYUDA DE MI QUERIDO VIEJO”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IV. PRODUCTOS DE LA UNIDAD:

VI. Fechas cívicas

DIAS LABORADOS 15 DIAS HORAS EFECTIVAS

“CONOCEMOS LOS ANIMALES Y PLANTAS”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

VI. Duración: Del 03 al 31 de Julio

VII. Fechas cívicas

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

DIAS LABORADOS 15 DIAS HORAS EFECTIVAS

En el contexto de la realidad peruana, Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas

“CUIDEMOS CON ESMERO NUESTRA LINDA COMUNIDAD”