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COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL INTEGRAL
Unidad Curricular: Problemas contemporáneos de la educación especial
Autores
Gómez
Stevens
Moreno
Salazar
Vicent
Brasil
La legislación brasileña cuenta con dos leyes muy importantes para tutelar
a los niños con necesidades educativas especiales: la Constitución de 1988, que
en su Artículo 208 menciona la garantía de educación especializada para los
“portadores de deficiencia” preferentemente en la red regular de enseñanza (Glat y
Ferreira, 2003); el “Estatuto del niño y el adolescente” (Ley Federal No. 8.069/90)
que establece que “ningún niño o adolescente será objeto de ninguna forma de
negligencia, discriminación, explotación, violencia, crueldad y opresión, estando
punido por Ley cualquier atentado por actuar contra u omitir sus derechos
fundamentales” y la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (Ley
9394/96) en su capítulo V establece que “la educación especial es la modalidad de
educación escolar ofertada de preferencia en el sistema regular de enseñanza,
para educandos que tienen necesidades especiales y empieza en la educación
infantil de los cero a los seis años” (Ferreira, 2003).
Población atendida:
Ceguera
2. Baja visión
3. Sordera
4. Deficiencia auditiva
5. Surdocegueira
6. Deficiencia física
7. Deficiencia mental
8. Trastornos invasores del desarrollo
9. Síndrome de Down
10. Deficiencia múltiple
11. Altas habilidades / superdotación
Los cuatro países cuentan con una legislación que regula la educación
especial. En los cuatro países se cuenta con documentos que orientan las
políticas públicas de inclusión de alumnos con discapacidades en las escuelas.
Argentina
Chile
La Constitución Política de la República de Chile (1980) señala que “es
deber del Estado resguardar y promover la integración armónica de todos los
sectores de la nación y asegurar el derecho de las personas a participar con
igualdad de oportunidades en la vida nacional”, y que corresponde al Estado
otorgar especial protección al ejercicio del derecho a la educación. Otros
documentos legales de gran importancia son la Convención de los Derechos del
Niño (1990), que en Chile es ley con rango constitucional, y la Convención
Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra
las Personas con Discapacidad (OEA, Guatemala, 1999), ratificada por Chile en el
año 2002.
Además, cuenta con la Ley de Inclusión Social de las Personas con Discapacidad
19.284/94 y el Decreto Nº 1/98, que reglamenta la Inclusión Escolar (Aznar y
Castañón, 2005).
Población atendida
- Retraso mental y /o trastorno generalizado del desarrollo
- Sordera y deficiencia auditiva
- Deficiencia visual
- Discapacidad motora y parálisis cerebral
- Condiciones de mayor capacitación o sobredotación intelectual.
- Medio social o cultural desfavorecido
- Situaciones de grave inadaptación escolar
- Hospitalización y enfermedades de larga duración
- Niveles lentos y dificultades importantes de aprendizaje.
Paraguay
Población atendida:
1. Mental
a. Leve
b. Moderada
c. Severa
2. Física
a. Sensorial
i. Ciegos y amblíopes
ii. Sordos e hipoacúsicos
b. Motora
c. Orgánico-funcional
3. Social
a. Severos trastornos de la personalidad
b. Alto riesgo social
4. Desviaciones normales de la inteligencia
5. Múltiple
Uruguay
Población atendida:
1. Mental
a. Leve
b. Moderada
c. Severa
2. Física
a. Sensorial
i. Ciegos y amblíopes
ii. Sordos e hipoacúsicos
b. Motora
c. Orgánico-funcional
3. Social
a. Severos trastornos de la personalidad
b. Alto riesgo social
4. Desviaciones normales de la inteligencia
5. Múltiple
Guatemala
Población atendida:
1. Física
2. Auditiva
3. Visual
4. Intelectual
5. Lenguaje
6. Múltiple
Otras categorías
1. Problemas de aprendizaje
2. Problemas de lenguaje
3. Problemas emocionales y de conducta
El Salvador
Honduras
Cuenta con un amplio sistema judicial de doce leyes que incluyen artículos
relacionados con la niñez con discapacidad y nueve leyes en el campo de la
rehabilitación, pero estas leyes no tienen divulgación ni regulación. Actualmente
no hay un plan nacional, estrategias o supervisión por parte del sector educativo y
su consecuencia es una cobertura limitada y la falta de coordinación en las
acciones. La Ley de Educación comprende artículos referidos a la educación
especial de niños, jóvenes y adultos en instituciones especializadas o en los
centros regulares, públicos o privados. Aunque la Ley de Educación contempla
ampliamente a la niñez con discapacidad y desde 1990 se cuenta con el Acuerdo
1662-EP-91 Políticas Oficiales de Educación Especial, emitidas por la Secretaria
de Educación, éstas no han sido socializadas ni cumplidas. (Canadian Association
for Community Living, 2004)
Nicaragua
Costa Rica
Población atendida:
1. Discapacidad múltiple
2. Discapacidad visual
3. Problemas emocionales y de conducta
4. Problemas de aprendizaje
5. Retraso mental
6. Sordera
7. Sordo ceguera
8. Enfermedad neurodegenerativa
9. Problemas de lenguaje
10. Discapacidad motora (incluye hemiplejía, amputaciones y otros)
Panamá
REGION DEL CARIBE (St. Kitts, Santa Lucía, Surinam, Jamaica y Cuba)
Todos los países del Caribe tienen legislaciones para atender la educación
de los estudiantes, generalmente con provisión de educación especial (en un país
hay políticas pero no legislación). Solamente en un país hay la reglamentación
para hacer cumplir la legislación. Ninguno de los países tiene una legislación para
atender específicamente la educación inclusiva. En un país se está revisando
(Jamaica) o recientemente se completó (Saint Kitts) su legislación.
De acuerdo con los documentos revisados, los gobiernos del Caribe no han
demostrado la voluntad política para asegurar mediante una legislación
comprehensiva y políticas el compromiso firmado en varias declaraciones y
convenciones internacionales, incluyendo la “Declaración Universal de los
Derechos Humanos” (1948) y la “Declaración Mundial de la Educación para
Todos” (1990). Por esta razón, el progreso hacia la Educación para Todos ha sido
lento y frustrante. No se ha prestado atención para asegurar que los niños con
discapacidad y necesidades especiales tengan los mismos derechos y
oportunidades de servicios educativos.
St. Kitts
Santa Lucía
Surinam
Jamaica
Se está revisando la política de educación especial, que es una extensión
de la política nacional (Gayle, 2005). Quienes hacen las políticas educativas, las
autoridades que regulan el desarrollo, las instituciones de financiamiento
internacional y los donantes deben asegurarse que todos los planes para la
construcción, renovación, rehabilitación y mantenimiento de las escuelas sean
revisados para asegurar la accesibilidad plena para los estudiantes con
discapacidad, basadas en el Diseño Universal (Canadian Association for
Community Living, 2005)
Cuba
México
México comparte con la región del Cono Sur y con América Central un
cierto grado de avance en cuestión de legislación y de políticas públicas.
Igualmente, como en el caso de América Central, el problema que enfrentan los
alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales es que, a pesar
de contar con la normatividad que protege sus derechos, entre la legislación, la
política y la norma con la realidad hay un trecho largo.
Población atendida:
1. Discapacidad intelectual
2. Discapacidad auditiva
a. Hipoacusia
b. Sordera
3. Discapacidad motriz
4. Discapacidad visual
a. Ceguera
b. Baja visión
5. Autismo
6. Discapacidad múltiple
7. Problemas de conducta
8. Problemas de comunicación
9. Aptitudes sobresalientes
10. Otra
PROGRAMAS EDUCATIVOS
Diversos programas educativos de educación especial son implementados
por la Región en instituciones que se ocupan del tema. Entre los programas se
mencionan: educación especial, Aula Integrada, Aula Recurso, estimulación
temprana, aprestamiento, integración escolar, médico y de rehabilitación,
hidroterapia, equinoterapia, terapia de lenguaje, capacitación ocupacional,
formación e inserción laboral. Aunque regularmente en cada institución no se
desarrollan más de tres programas. En el caso de algunas instituciones que
pertenecen al sector público se implementa un solo programa, aula recurso o aula
integrada.
POBLACION ATENDIDA
CONTEXTO SOCIAL
A pesar de los avances que se han venido haciendo en la Educación Especial, los
países latinoamericanos aún no cuentan con una escuela pública de calidad para
todos. De hecho, según el Índice de Desarrollo Educativo del Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo, son varios los países que en América Latina
se encuentran rezagados respecto del cumplimiento de estas y otras metas
establecidas en foros mundiales y regionales.
Por otra parte, los servicios educativos ofertados no responden, a las
necesidades específicas propias de cada tipo de discapacidad, algunas
limitaciones de mayor relevancia son las barreras arquitectónicas, no existe
personal de apoyo, en el aula, para las personas con discapacidades auditivas, no
existe material braille o textos hablados para personas con deficiencias visuales,
hay necesidad de preparar a los docentes para que realicen las adecuaciones
curriculares que permitan la atención de la diversidad en el aula.
Aunque se han logrado avances en el campo de la Educación Especial,
siendo el principal, que la población con discapacidad, en edad escolar, tiene
acceso inicialmente a un servicio, que aun cuando es segregado le permite
adquirir elementos de base para una integración escolar, si ese es el caso.
La sociedad civil ha tenido un papel importante en la prestación de éstos servicios,
ya que se han organizado, la mayoría de ellos, en el interior del país, con los
padres de familia, en coordinación y apoyo de técnicos y profesionales;
actualmente existe una coyuntura con el Ministerio de Educación, en cuanto a que
en algunos países, los maestros son presupuestados y brindan su servicio en
estas escuelas, también se cuenta con Aulas Integradas y Aulas recurso del
Departamento de Educación Especial. Pero aún existen muchos niños y niñas
que no pueden acceder a la educación, pues siguen existiendo limitantes de
fondo, hacia las cuales debe enfocarse la estrategia educativa
En toda la región los servicios de educación especial son insuficientes para
atender la demanda. Se necesitan más especialistas, pero se ve extremadamente
difícil que se resuelva esta carencia en el corto plazo, por ello se necesitan nuevas
estrategias para apoyar a los profesores de las escuelas inclusivas. Una opción es
la creación de Centros de Recursos Regionales, instituciones que pueden
propiciar la reunión de los profesores, la asesoría, el apoyo para la realización de
la evaluación psicopedagógica y del diseño y puesta en práctica de las
adecuaciones curriculares.
UNICEF
Las diversas reuniones y cumbres en que los países han firmado y
ratificado acuerdos a través de la UNICEF, ponen el tema de las NEE en un marco
de derechos y como parte fundamental del quehacer en salud y educación. A
modo de ejemplo:
Igualmente, apoya
Informe Warnock
Hay tres temas centrales tratados en el Informe, que son los siguientes:
- la formación y perfeccionamiento del profesorado.
- la educación para los niños menores de 5 años con necesidades educativas.
- la educación de los jóvenes de 16 a 19 años
La educación es un derecho que tiene cada niño, y las escuelas tienen que
acoger a todos los niños y educarlos con éxito. Surge entonces el concepto
de escuela integradora, que brinde educación de calidad a todos y que desarrolle
una pedagogía centrada en el niño. Esta última es positiva para todos los
alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el
aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada niño.
La unión europea (UE), se han esforzado por brindar gran atención a los
sujetos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a través de los siguientes
programas;
Programa de desarrollo intelectual (P.D.I.) Es un programa escrito
apropiado para cada niño y desarrollado interdisciplinarmente en orden a
valorar sus capacidades, establecer metas y objetivos, delimitar los
servicios especiales necesarios, orientar la forma de escolarización más
adecuada y procurar procedimientos de evaluación, seguimiento y control
del mismo.
La adaptación curricular individual (A.C.I): Es cualquier ajuste que se realiza
en los diferentes elementos del currículum del alumno. La Reforma
Educativa hace referencia a los tres niveles de adaptación curricular:
o Adaptación curricular de centro
o Adaptación curricular de aula (programas de aula)
o Adaptación curricular individual
Programas de enriquecimiento curricular (P.E.C): Los niños superdotados,
también necesitan una adaptación curricular individual que consiste en un
enriquecimiento del currículum escolar: una ampliación de objetivos,
contenidos y actividades en sentido horizontal.
Legislación Española
Legislación
- El artículo 27 de la Constitución reconoce el derecho a la educación de
todos. Además, el artículo 49 insiste en que las personas con discapacidad
contarán con el amparo de los poderes públicos especialmente para el disfrute
de los derechos, entre los que está el derecho a la educación.
Adicionalmente, el artículo 14, el 9.2 y el 10 de la Constitución prohíben
cualquier discriminación.
- El artículo 1 de la Ley Orgánica 8/1985 reguladora del Derecho a la
Educación (LODE), refirma este derecho y en su apartado 2 establece que no
se pueden producir discriminaciones.
- El artículo l.b) de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), establece
como principio el de la equidad, para garantizar la igualdad de oportunidades y
la no discriminación con especial atención a las desigualdades que se deriven
de la discapacidad.
- La idea de educación inclusiva a todos los niveles se recoge también en el
artículo 1 .b) bajo la noción de "inclusión educativa". También en el artículo
71.3 se habla de los principios de normalización e inclusión para la atención
integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Igualmente
aparece esta noción en el artículo 110 de esa misma ley, cuando se refiere a
la accesibilidad
- El artículo l.d) de esa misma ley concibe la educación como "un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida". Esta noción se
desarrolla en el artículo 5.
- Con respecto a la igualdad de oportunidades, se regula específicamente en
los artículos 80 y siguientes