1.

¿QUÉ HA HECHO PARA POTENCIAR LAS FORTALEZAS QUE DETECTA EN SUS

ESTUDIANTES?
 ¿Me podría describir las fortalezas que ha detectado en sus estudiantes y que ha hecho para potenciarlas?
Fortalezas Detectadas:
- Manejo de habilidades TIC para el aprendizaje y La Curiosidad, actitud científica propia de la asignatura de
Ciencias Naturales.
- Durante las actividades de investigación, priorizo el uso de las TIC tanto para la búsqueda y selección de
información como para la comunicación de resultados, ya que los estudiantes posen un buen manejo en el uso
de la tecnología. Por ejemplo en una clase debían buscar información referente al uso de biotecnología para
el beneficio humano…
- Además intenciono que sean los alumnos quienes construyan su aprendizaje a través de investigaciones
experimentales guiadas, que les permiten llegar por si solos a los aprendizajes que se pretenden lograr, por
ejemplo en una clase desarrollaron un práctico de laboratorio para observar los factores que influyen en la
reproducción de las levaduras.
 ¿Qué beneficios observó al potenciar las fortalezas de sus estudiantes de esa forma?
Las estrategias utilizadas, les permitieron construir los nuevos conocimientos de forma autónoma, que
participen activamente en la construcción de su aprendizaje y que los asocien con experiencias motivantes y
significativas para ellos. Además los logros observados son un buen indicador para plantearnos desafíos
futuros, por ejemplo utilizar aplicaciones TIC como Word o PowerPoint, para organizar o comunicar
resultados a partir de la formación anteriormente investigada y seleccionada.
Los logros observados son un buen indicador para plantearnos desafíos futuros, al momento de planificar mis
clases, como por ejemplo utilizar aplicaciones TIC de uso más extendido, como el procesador de textos
(Word) o editor de presentaciones (PowerPoint), ya sea para organizar o comunicar resultados a partir de la
formación anteriormente investigada y seleccionada.

2. ES IMPORTANTE QUE LOS Y LAS ESTUDIANTES PUEDAN APRENDER EN UN AMBIENTE

DE CONFIANZA Y ACEPTACIÓN ¿QUÉ ACCIONES REALIZA PARA PROMOVER ESTO EN
SUS CLASES?
 ¿Me podría describir un ejemplo con un curso en particular?
Por ejemplo con los séptimos años en estos momentos estamos pasando la unidad de sexualidad y autocuidado,
utilizo el momento de despertar los conocimientos previos, para promover un ambiente que este abierto al
diálogo, mostrando interés y respeto por cada una de las opiniones y comentarios que surgen durante la clase,
sin desestimar ninguno, fomento la participación de todos los y las estudiantes, de esta forma enseño con el
ejemplo el respeto por las opiniones individuales y genero oportunidades para que puedan aprender unos de
otros desde el error o el acierto.
 ¿Qué efectos ha identificado realizando estas acciones?
Al sentirse respetados, los estudiantes tienen confianza para plantear sus opiniones, se muestran motivados
por los nuevos conocimientos ya que pueden conectarlos con sus propios conocimientos o experiencias, donde
el darse cuenta que estaban en un error, lo persiven como una oportunidad de aprendizaje y no como motivo
de vergüenza ante una crítica.

3. UNA VEZ QUE HA REALIZADO UN EALUACIÓN ¿QUÉ ACTIVIDADES IMPLEMENTA CON

SUS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTARLOS/AS O ABORDAR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS?
 ¿Me podría describir un ejemplo específico en que haya abordado o trabajado con sus estudiantes los
resultados de una evaluación?
Esta es una práctica que tengo instalada con mis alumnos, una de las últimas evaluaciones que he apliqué
corresponde a los microorganimos, la estrategia de retroalimentación consistió en que cada alumno o alumna
recibía la prueba de uno de sus compañeros o compañeras, sin importar a quién pertenezca, pues ellos saben
que por norma no pueden dar a conocer la identidad del dueño o dueña. Una vez recibida, vamos leyendo en
voz alta y de forma colectiva, cada uno de los ítems de la evaluación, ya sea términos pareados, v o f,
alternativas, desarrollo, etc. Para realizar la corrección los estudiantes deben alzar la mano para señalar cuál
es la respuesta correcta de acuerdo a sus ideas y conocimientos, esta respuesta se socializa, se cuestiona y se
argumenta. Finalmente les entrego la respuesta correcta y ellos realizan la coevaluación; de esta forma ellos
 pueden reflexionar sobre sus errores o aciertos. Está práctica la utilizo para la corrección de pruebas, guías o
tareas.

 ¿por qué decidió abordar los resultados de esta forma?

He escogido esta forma ya que permite la participación activa de todos y todas las estudiantes, en el proceso
de corrección y retroalimentación, les permiten reflexionar en que y por qué se equivocaron y confirmar sus
aciertos. Además obtener el resultado de los logros más rápidamente y optimizar los tiempos para la
autorreflexión.

4. ¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZA PARA ENSEÑAR UN MISMO CONTENIDO A ESTUDIANTES

CON DIFERENTES NIVELES DE CONOCIMIENTOS O HABILIDADES?
 ¿Me podría describir una clase en la que haya enseñado un mismo contenido a estudiantes con distintos niveles
de conocimientos o habilidades?
Al estudiar los mecanismos de transferencia de calor, luego de despertar los conocimientos previos,
observaron un video educativo que explicaba que existían tres formas de transferir el calor (por conducción,
convección y radiación) dando ejemplos concretos para cada uno de ellos, a partir del video observado
realizaron un práctico de laboratorio donde pudieron observar experimentalmente cada uno de los ejemplos
observados en el video, por ejemplo en el caso de la conducción, acercaron una cuchara metálica a la llama
de un mechero y observaron como el calor viajaba de un extremo a otro de esta, hasta alcanzar la mano. En
el caso de la convección los invite a dar un recorrido hasta el tercer piso del establecimiento, para luego bajar
hasta el primero, a través de esta actividad, pudieron comprobar que las masas de aire caliente ascienden y las
masas de aire frio descienden dada la diferencia de temperatura que pudieron
 ¿Por qué explicó el contenido de esa manera a estudiantes con distintos niveles de conocimientos o
habilidades?
A través de las distintas instancias de evaluación, ya sean de proceso o sumativas he podido conocer los
distintos estilos de aprendizaje de mis estudiantes, por esto cada vez que planifico una clase o una evaluación,
me ocupo de escoger actividades que atiendan cada uno de los estilos, desarrollando actividades para los
alumnos que aprenden de forma visual, auditiva o quinestésica y a la vez el desarrollar distintas actividades
para un mismo objetivo permite reforzar y retroalimentar los aprendizajes..
5. EN EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA SE DESTACA QUE LOS Y LAS DOCENTES
DEBEMOS PROPICIAR UN CLIMA DE INCLUSIÓN DE LAS DIFERENCIAS DE GÉNERO,
CULTURALES, ÉTNICAS Y SOCIOECONÓMICAS.
EN EL CASO DE LA EQUIDADDE GÉNERO, ¿QUÉ ACCIONES ORGANIZA Y/O EJECUTA
PARA PROMOVER LA EQUIDAD DE GENERO EN SUS CLASES?
 ¿Qué importancia le atribuye a promover la equidad de género sobre el proceso de aprendizaje?
Cuando se hace la diferencia entre niños y niñas en base a estereotipos de género se limita la igualdad de
oportunidades y el desarrollo de aptitudes y talentos ya que a diferencia de generaciones anteriores, tanto
hombres como mujeres tienen el mismo nivel de exigencias en la vida laboral y alcanzan el mismo nivel de
expectativas socioeconómicas. Por ejemplo antiguamente no era relevante que una mujer supiera
matemáticas o lenguaje, sino que a temprana edad supiera cocinar, lavar o cuidar los hijos, ya que de no ser
así no era útil en esta sociedad; sin embargo hoy en día el nivel de educación y percibir una renta fija

 ¿Me podría describir una situación en que usted considere que favoreció la equidad de género en sus clases?
Cuando estudiamos el ciclo menstrual los estudiantes del sexo masculino mostraron poco interés por el tema,
aludiendo a que eso era tema de mujeres y señalando “¿y de que me sirve a mi si yo soy hombre?, los cuetiono
preguntadoles para quees donde les explico que algún dia serán padres abuelos, tendrán una esposa y serán
participantes activos de una paternidad responsable, ya que la planificación familiar es de pareja y no
individualizado como antes, donde la mujer era la responsable de la anticoncepción.

6. ¿CÓMO ABORDA LOS ERRORES MÁS FRECUENTES QUE SURGEN EN SUS ALUMNOS O
ALUMNAS AL APRENDER UN CONTENIDO?
 ¿Me podría relatar alguna situación concreta en que sus estudiantes hayan cometido un error o presentado una
dificultad y qué hizo usted para abordar dicha situación?
 ¿Por qué utiliza las estrategias mencionadas para abordar los errores o dificultades de sus estudiantes?