“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

INFORME N° 009- 2017-

A : LEVI BVERASTEGUI GUTIERREZ

Director AGP
DE : INTEGRANTES DE RER ………………………………..

ASUNTO : informe de Buenas prácticas docentes

FECHA : 30 Octubre del 2017.

Por medio de la presente me dirijo a usted para informar las actividades

cumplidas correspondiente al Primer entregable 1, Informe de Buenas
prácticas docentes, informe de actividades del mes de octubre 2017

Es todo cuanto tengo que informarle

I. RESUMEN

II. INTRODUCCIÓN

III. OBJETIVOS

IV. METODOLOGÍA

V. CONTENIDO

1.- INFORME DE BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES.

VI. CONCLUSIONES

VII. RECOMENDACIONES

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

IX. ANEXOS

Lista de abreviaturas
MED : Ministerio de Educación.

DIGEIBIRA : Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural

Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural

EIB : Educación Intercultural Bilingüe.

DEIB : Dirección de Educación Intercultural Bilingüe.

ASPI : Acompañante de Soporte Pedagógico Intercultural.

I.E. : Institución Educativa.

II.EE. : Instituciones educativas.

RER : Redes Educativas Rurales.

UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local.

PPEIB : Propuesta Pedagógica de Educación Intercultural Bilingüe.

MBDD : Matriz del buen desempeño docente.

SPI : Soporte pedagógico intercultural

ASPI : Acompañante de Soporte Pedagógico Intercultural.

DIFODS : Dirección de Formación Docente en Servicio.

SAI : Sesión de aprendizaje intercultural.

INTEGRANTES DE RER
ASPI TEMATICA DNI RER NIVEL

I. RESENTACIÓN.

A través del programa ASPI se viene desarrollando el acompañamiento de

soporte pedagógico intercultural en las escuelas bilingües y rural en la
provincia de Loreto Nauta e identificando las Buenas Prácticas Docentes,
con el objetivo de reconocer y destacar las iniciativas emprendidas por los
docentes inducidos por los ASPIS que contribuyen a mejorar la calidad del
aprendizaje de los estudiantes.
En la provincia de Loreto Nauta se cuenta con 10 redes educativas rurales,
44 acompañantes , y 306 docentes 84 docentes de nivel inicial 222 de nivel
primaria que vienen siendo permanente mente asesorados para el
mejoramiento del desempeño y prácticas docentes, como resultado de
este proceso, se escogieron cinco prácticas.
El presente documento está estructurado en tres partes. La primera
describe los objetivos y resultados obtenidos en la visita de acompañantes
y especialista pedagógico de la intervención; La segunda presenta los
principales aspectos de las prácticas.
Las prácticas docentes presentadas muestran el trabajo que día a día
realizan los docentes y su continua búsqueda y esfuerzo por mejorar sus
prácticas, para mejorar la calidad de la educación en la zona rural el país.
En las redes que atendemos existen docentes que diseñan y desarrollan
propuestas pedagógicas creativas e innovadoras en sus aulas, a veces con
apoyo de sus colegas y directores, muchos sin tener la formación
pedagógica básica, casi siempre en contextos adversos y sin los recursos
necesarios por la dispersión geográfica y la no accesibilidad en
determinadas épocas del año. Cada práctica pedagógica responde a la
 motivación de estos docentes y a la particularidad de cada una de sus
escuelas y no necesariamente obtienen el reconocimiento que requieren
para perfeccionarlas o desarrollar. Por ello programa ASPI, con la finalidad
de identificar y visibilizar el aporte pedagógico y el importante rol de los
maestros y maestras de las escuelas rurales bilingües dando cuenta de esas
iniciativas docentes, así como de la creatividad de las propuestas
pedagógicas planteadas para solucionar los problemas de aprendizaje y
convivencia intercultural en las escuelas bilingües.

ANTECEDENTES

II. OBJETIVO
 describir los objetivos y resultados obtenidos en la visita de acompañantes
y especialista pedagógico de la intervención para identificar docentes
con buenas prácticas en EiB-2017.
 Presentar los principales aspectos de las prácticas pedagógicas en las
instituciones educativas focalizadas por el soporte pedagógico
intercultural atendidas de acuerdo a las necesidades colectivas e
individuales de los docentes de las redes educativas rurales de la Ugel
Loreto nauta para fortalecer las competencias y desempeños de los
docentes alineados al MBDD.

III. METODOLOGÍA
En el presente se utilizó estrategia de análisis y sistematización de la practica
pedagógica intercultural bilingüe y su influencia en la sociedad inmediata.
CONTENIDOS. (PUEDEN AGREGAR OTROS CONTENIDOS)

LAS BUENAS PRÁCTICAS?

Por el lado docente, son aquellas metodologías, actividades y estrategias

pedagógicas pertinentes, sostenibles, y efectivas en términos de resultados,
que promueven aprendizajes de calidad de todos los estudiantes, y que
tienen un alto potencial de ser replicables en contextos similares.
Implementarlas es una muestra de la creatividad, compromiso, reflexión y
trabajo colaborativo interdisciplinario de los docentes para lograr progresos en
los aprendizajes de sus estudiantes, así como de la estrecha relación que
debe existir entre docencia e investigación.
Por el lado directivo, son aquellas acciones vinculadas al ejercicio de un
liderazgo pedagógico que genere las condiciones necesarias para facilitar la
reflexión conjunta, el trabajo colaborativo entre docentes, y una cultura de la
innovación en las escuelas que permita el surgimiento de buenas prácticas e
innovación docente.
En el marco de lo señalado, se lleva a cabo en el año 2017 el Reconocimiento
a las Buenas Prácticas, que tiene como objetivo reconocer y difundir aquellas
prácticas que vienen siendo lideradas y desarrolladas en las IIEE EIB
focalizadas por el acompañamiento de soporte pedagógico intercultural
vinculados a mejoras reflejadas en el servicio educativo.

¿EN QUÉ SE CARACTERIZA UNA BUENA PRACTICAS EN EIB?

Una buena práctica educativa intercultural bilingüe debe caracterizarse por
lo siguiente:

- Mejora de los aprendizajes y reformas que se reflejan en la calidad del

servicio educativo.
- La experiencia se orientó a desarrollar en niños y niñas de una escuela
bilingüe rural, habilidades comunicativas en forma oral, escrita y gráfica para
la producción de textos, gracias a la interacción colaborativa, intercambio
con escuelas a nivel local, regional.
- Enfocar su gestión hacia el ciudadano, el padre de familia, el docente, el
director de la institución educativa y el estudiante; es decir, escuela
comunidad- comunidad escuela, atender una demanda desde la
perspectiva de la vocación de servicio respondiendo a la expectativa de la
comunidad.
- Ejecutar estratégicas, sectoriales e intersectoriales, para fortalecer las
iniciativas a implementar la política EIB
- Pertinencia con el territorio y las necesidades sociales y culturales de la
comunidad a la que responde.
- Sociedad involucrada en el ámbito de la educación de sus hijos, con
planteamientos del tipo de educación que necesita la nueva sociedad
- Docentes que hacen uso de los materiales educativos que distribuye el
MINEDU, además de hacer el buen uso del tiempo para el aprendizaje de una
segunda lengua.

Experiencia pedagógica exitosa

1. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social
Aspectos importantes Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) En su
experiencia educativa propone educar al niño siguiendo su ritmo
natural colocándolo como centro de interés tomando en cuenta
su naturaleza y sus propias leyes y evolución. Como un ser con
necesidades, intereses propios, potencialidades y capacidad de
aprendizaje. De esta forma, por primera vez se concede y
reconoce al niño su propia personalidad. Era un mediador, su
papel se asociaba con el autoritarismo externo. Realizaba su
trabajo con cierta indiferencia hacia los alumnos. Era el que
enseñaba, organizaba, dirigía, preparaba el trabajo, resolvía los
problemas y controlaba los tiempos al parecer no tenía ni voz ni
voto. Debía sujetarse a lo que establecía el que enseñaba sin
importa si entendía Según Rousseau este debía ser el centro del
proceso educativo. El entorno socio-político en el cual nace
Rousseau, ha sido caracterizado como conflictivo y
revolucionario. Se desarrolló en la Europa del siglo XVIII
Predominaba la burguesía Los fracasos educativos no
necesariamente corresponden o se relacionan con el niño y su
naturaleza; se requiere también revalorar el papel del maestro
con su enorme responsabilidad de acción. La enseñanza debe
fundamentarse en oportunidades de aprendizaje claras, precisas
y bien delineadas.
2. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social
Aspectos importantes Juan enrique pestalozzi ( 1746-1827)Para
pestalozzi en cada rama de estudio la enseñanza se debe partir
de los elementos más sencillos y elevarse gradualmente de
acuerdo con el desarrollo del niño encadenarse en series
psicológicas. Uno de los ejes centrales en su enseñanza es la
intuición. El maestro debe ser un orientador que proporcione un
ambiente en el que los estudiantes estén motivados a inventar, a
ensayar para descubrir, A experimentar para saber, a comparar
para organizar. Para pestalozzi la mejor educadora es la madre.
Este debe ser partícipe de su propia formación y debe adquirir
conocimiento mediante su propio trabajo. Se desarrolló al final de
la edad media y de la monarquía. El amor no debe tener límites,
debe abarcar a todos los alumnos, al brillante y al mediocre, y no
puede mellarse aunque el alumno se comporte mal. Hay que
vincular poder y saber, conocimiento con talentos prácticos.

3. Experiencia educativa Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes Joseph Lancaster (1778-1838) Su método de
 enseñanza mutua apareció en el momento en que era evidente
el rezago educativo elemental que había en los países.
Contribuyo de esta manera a brindar educación a niños de
escaso recursos. Era quien instruía y supervisaba a los monitores.
Los nuevos maestros se formaban a través de la instrucción que
resabian y de la práctica que realizaban ante los alumnos menos
avanzados. Podía avanzar a otros cursos de acuerdo a su interés y
su desempeño y les daban la oportunidad de estar en diferentes
niveles según el dominio que tuvieran en las diversas asignaturas
Vivian en un periodo de guerras, entre ellas la revolución
francesa, la independencia de las 13 colonias americanas y
abundaba la pobreza extrema en el proletariado en formación
Lancaster desterró los castigos físicos y las reprimendas propias de
la educación tradicional, La promoción o avance individual de
los alumnos ocurría de acuerdo con su interés y su desempeño, es
decir se individualizaba la enseñanza.

4. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes Federico froebel (1852Fue el pionero en la
creación de los jardines infantiles Sus aportes a la educación de la
infancia han sido de gran trascendencia, pues hasta hoy cien
años después contamos con su influencia. Asegura que para
educar se requiere un ambiente específico y la participación de
los comprometidos con la educación del niño: el docente y los
padres de familia. Froebel presenta a la mujer como educadora
innata y pieza clave en la educación de la infancia. La
consideraba como la más indicada para educar a los niños por la
sensibilidad que esta tiene para proporcionar cuidado y
protección. El maestro debe educar de manera integral y
proporcional al desarrollo de el niño El sujeto que se educa debe
tener un trato digno, compresión y libertad, ya que este es obra
de Dios. Vivió en un ambiente de aldea, cerca de la naturaleza. El
sistema preescolar se creó no solo para brindar asistencia a los
niños y padres, sino para educar. Se considera como elemento
importante la experiencia adquirida a través del hogar, la
comunidad y la naturaleza. El maestro debe definir un modelo
ético a seguir (Dios)

5. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes Francisco Giner de los ríos (1839-1915).
Escuela activa. Sus ideas están presentes en casi todos los
programas escolares y proyectos pedagógicos modernos. Los
profesores deben formarse como auténticos educadores, con un
alto nivel cultural y científico Para francisco Giner el educando es
el centro del trabajo escolar. Pretendía que estos fueran activos
España experimentaba un estado de incertidumbre, inestabilidad,
guerras, luchas internas. Por una parte los conservadores que
 apoyaban el continuismo tradicional en la educación y los
intelectuales reformistas que luchaban por un cambio Formar
hombres con responsabilidades y derechos. convivir adoptando
la tolerancia y el respeto como normas fundamentales. la escuela
debe ser un taller cuyas maquinas se muevan sin descanso con el
fin de dar a la sociedad hombres que puedan ser sabios para
vivir.

6. Experiencia pedagógica Maestro Alumno Contexto social

Aspectos importantes Ferrer I guardia, Las bases de la pedagogía
de francisco Ferrer I guardia se encuentran el racionalismo
humanitario para enseñar a los niños el origen de todas las
injusticias sociales Debía tener actitudes acordes con el
modernismo, científicos e innovadores. deben ser instruidos
acerca de los orígenes de la desigualdad económica, las
mentiras del patriotismo y la falsa moral, todos los engranajes por
los que el hombre se convierte en esclavo Vivió en la época de la
anarquía, la aparición del modernismo y la lucha por erradicar los
modelos educativos obsoletos. Pensamiento liberal e izquierda. El
principal objetivo de la educación debía ser dar a cada individuo
la posibilidad de ser un miembro activo y responsable de una
nueva sociedad igualitaria basada en la libertad y en la justicia.

7. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes John Dewey(-1952)La escuela laboratorio
Para Dewey se debía traer El contexto de la vida de La sociedad
a la escuela Para de esta forma los Educandos no fueran
Formados fuera de la realidad Era un promotor de un proceso
Auto educativo. Debía educar adaptando la Enseñanza al niño y
no el niño A la enseñanza. El maestro debe educar Apoyándose
en los intereses De los educandos En este contexto el alumno
Debía autoformarse. ser el Artífice o constructor de su Propia
educación Se da durante las movilizaciones fronterizas
estadounidenses y la colonización de nuevos territorios. Una
educación es tanto más Verdadera cuando mas Contribuya a
elevar el nivel de calidad de vida.

8. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes María Montessori Formulo los periodos
sensibles para diferentes edades de la infancia, con un sistema de
actividades de acuerdo con los intereses de los niños El maestro
debe poseer cualidades pedagógicas como: afecto hacia los
niños, tenacidad, seguridad y calma y crear la transformación del
educando mediante un medio indicado para indagar, actuar y
afianzar el espíritu del niño, con la intervención organizada de un
 medio de libertad y disciplina. Debe aprender con experiencias
personales y las situaciones repetitivas de interacción con el
medio ambiente. Se destacó y logro prepararse en medio de una
sociedad machista. Estuvo presente en el momento histórico de
dos guerras mundiales. El ambiente escolar debe poseer
características que requiere el niño para desarrollar sus
capacidades. La figura del adulto entorpece el desenvolvimiento
de el niño.

9. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes Ovidio declori Método de centros de
interés. Método global de lectura Globalización de la enseñanza
Su propuesta pedagógica está basada en un entorno común Y
lógico mediante la enseñanza basada en situaciones cotidianas
El maestro debe ser bien capacitado intelectualmente para
enfrentar y comprender los intereses de los niños y su evolución. El
niño es el protagonista de su aprendizaje, un ser activo que tiene
características propias, que requiere de condiciones
pedagógicas para adaptarse a la vida social Se desarrollo en
Europa en medio de la pobreza y el aumento significativo de la
población. Durante la primera guerra mundial Europa dejo de ser
una comunidad unida. El niño con discapacidad al educarse
puede superar el sufrimiento.

10. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes Celestine freinet (1896-1966) Introdujo la
imprente en la escuela. Aporto la técnica del texto libre, el cual
entraña ventajas relacionadas con el aprendizaje y el
conocimiento de la lengua: la ortografía, la expresión escrita y lo
relacionado con la expresión oral. En esta pedagogía el maestro
debe ser un orientador, un supervisor que permita al niño
aprender descubriendo, experimentando, trabajando y jugando.
Es el centro regulador de todo el trabajo didáctico, es el punto de
partida y de llegada de toda la dinámica escolar. Debe construir
su propio proceso de aprendizaje con la orientación del profesor.
Se desarrolló en la pos-guerra mundial y en la conformación del
primer estado socialista en Rusia El origen del conocimiento es la
acción, la experiencia, el ejercicio. El niño es de la misma
naturaleza que el adulto; la diferencia es de grado, no de
naturaleza. A nadie le gusta que le manden autoritariamente; en
esto el niño no es distinto del adulto.

11. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes Antons. Makarenko (1888-1939)Su
pedagogía estaba dirigida a formar hombres capaces, a través
de estrategias de trabajo, vinculadas a la vida escolar. El maestro
 debe ser exigente sin ser autoritario. Las bases de la reeducación
son las habilidades de un buen maestro. En esta experiencia ellos
mismos debían educarse unos a otros, exigir, subordinarse,
respetarse, merecer la estima, preocuparse y ayudarse
mutuamente. También debían responder por la disciplina. tiempo
de agitados acontecimientos políticos donde predominaba la
aristocracia zarista. Por otro lado, había una revolución que
retumbo como un eco en todos los rincones de Rusia, llamando a
la revolución contra la clase predominante Para educar no hace
falta enseñar, si no comprender la originalidad de cada
estudiante y tomar en cuenta sus características individuales. El
movimiento es esencial en la vida de la colectividad, la
detención es su muerte.

12. Experiencia pedagógica Maestro Estudiante Contexto social

Aspectos importantes Alexander Sutherland neill (1883-1973).
Método educativo progresista. La educación debe ser una
preparación para la vida, El maestro debe educar brindando
libertades a sus estudiantes para su aprendizaje. Debe renunciar a
toda autoridad, para hacer posible el auto gobierno. El niño es
igual a los demás. Se desarrolla con total libertad dando y
recibiendo amor, por lo que se crea una atmosfera totalmente
para el complaciente. Escocia al igual que Europa afronto todas
las dificultades de los conflictos bélicos de la época y
posteriormente el modernismo. Autorregulación quiere decir
comportarse por voluntad propia, no en virtud de una fuerza
externa. La idea de libertad debe permear a lo largo de la
enseñanza. El éxito en los exámenes nada tiene que ver con el
éxito en la vida. (https://es.slideshare.net/avenia1/experiencia-
pedaggica-exitosa)
 DOCENTES CON BUENA PRÁCTICA EN EIB-2017 (EN CADA CUADRO SE CONSIDERA A UN DOCENTES) MINIMO 5
DOCENTES DE PRIMARIA Y 2 INICIAL.

DATOS DEL DOCENTE

LUGAR DE TRABAJO DEL DOCENTE
CENTRO POBLADO/ LENGUA EDADES/
CODIGO COMUNIDAD NIVEL ORIGINARIA QUE APELLIDO APELLIDO GRADOS
REGIÓN UGEL DISTRITO RER IE NOMBRES N° estud.
MODULAR NATIVA EDUCATIVO HABLAN LOS PATERNO MATERNO QUE
ESTUDIANTES ATIENDE
LORETO
LORETO URARINAS CHAMBIRA 1 601362 735191 PIJUAYAL PRIMARIA URARINA SOBERO MACUSI PABLO 5,6
NAUTA 15
BREVE DESCRIPCION DE SU
CRITERIO DOCENTES CON BUENAS PRACTICAS
BUENA PRACTICA
DIDACTICA PEDAGOGICA GESTION
TIENE QUE INCIDIR EN EL
PLANIFICACION Acompañamiento LOGRO DE APRENDIZAJE DE
BUEN USO Y MANEJO DE USO DEL HORARIO Acompañamiento
CURRICULAR/SESIONES DE ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD Interno-Director del LOS ESTUDIANTES
MATERIALES DE LENGUAS externo-ASPI
APRENDIZAJES plantel
2. CONCLUSIONEGENERASLES

3. DIFICULTADES

4. SUGERENCIAS

Atentamente (FIRMAN TODOS LOS ASPIS)

ANEXO

FOTOS ORGANIZADOS POR COLEGIOS TENIENDO EN CUENTA LOS HITOS N O

NEGOCIABLE.