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Alexandro Escudero
Autonomous University of Queretaro
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All content following this page was uploaded by Alexandro Escudero on 01 February 2017.
Tecnología,
innovación e
investigación
en los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje
universidad
Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Edición:
Rosabel Roig-Vila
Comité Científico Internacional:
Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla
Prof. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa Barbara
Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil
Profa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di Perugia
Prof. Manuel León Urrutia, Universidad de Southampton
Prof. Dr. Eloy López Meneses, Universidad Pablo Olavide de Sevilla
Prof. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universidad de Alicante
Profa. Dra. Asunción Lledó Carreres, Universidad de Alicante
Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, California State University-Fullerton
Prof. Dr. Francisco Martínez Sánchez, Presidente EDUTEC
Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universidad de Valencia
Profa. Dra. Mª Paz Prendes Espinosa, Universidad de Murcia
Prof. Dr. Jesús Salinas Ibáñez, Universitat de les Illes Balears
Comité Técnico:
Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de Alicante
Josep Vicent Garcia Sebastià, Universidad de Alicante
Carolina Gonzálvez Maciá, Universidad de Alicante
Galdys Merma Molina, Universidad de Alicante
Caterina Martinez Martinez, Universidad de Alicante
Jaume Pons Conca, Universidad de Alicante
Ricardo Sanmartín López, Universidad de Alicante
María Vicent Juan, Universidad de Alicante
Maquetación:
Mª Esperanza Martínez Molina
© De esta edición:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com – octaedro@octaedro.com
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada
con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
ISBN: 978-84-9921-848-9
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resúmenes publicados en “Tecnología, innovación e
investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje”, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, éstos
se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.
Aprendizaje en red: fundamentos ontoepistemológicos para su investigación
Alexandro Escudero Nahón
Universidad Autónoma de Querétaro
RESUMEN
El aprendizaje en red es un concepto relativamente nuevo que tiene por objeto definir un campo de
investigación emergente caracterizado por la presencia transversal y ubicua de la tecnología. Sin
embargo, la potencia conceptual de este término es plena solo cuando supera la visión antropocéntrica
y dicotómica que la pedagogía propiamente moderna tiene del aprendizaje. Este texto presenta una
serie de reformulaciones ontológicas poshumanistas y epistemológicas de la teoría del actor-red, que
permiten una aproximación inductiva-abductiva para el estudio del aprendizaje en red. En términos
generales, el poshumanismo sitúa en un mismo plano de igual importancia a los seres humanos y
no humanos y, en consecuencia, no separa al que aprende, de lo que aprende y con qué lo aprende.
La teoría del actor-red nos permite exponer que este proceso (aprender) es el ensamblaje de varias
agencias (humanas y no humanas) que permanecen vigentes mientras realizan su labor; en cuanto las
agencias dejan de operar, la red y el aprendizaje desaparecen. Previamente y posteriormente a la red
podría haber conocimientos, pero no aprendizaje. El aprendizaje es, en sí mismo, una red en funcio-
namiento. Por eso, los procedimientos de investigación inductivos son útiles para ingresar a la red y
rastrear la actividad del aprendizaje, o sus sedimentos; en cambio, los procedimientos abductivos son
útiles para construir categorías analíticas en la red.
ABSTRACT
Networked learning is a relatively new concept that aims to define an emerging field of enquiry char-
acterized by the ubiquitous presence of technology. However, the conceptual potentiality of this term
is reached only when it overcomes the anthropocentric and the dichotomous principles of the modern
pedagogy about learning. This text presents a number of ontological reformulations from the posthu-
manism and some epistemological reformulations from the actor-network theory, which allow an in-
ductive - abductive research approach to the networked learning. Overall, the posthumanism puts the
humans and the non-human beings in the same level of importance. Therefore, the learner, what he or
she learns, and how does he or she learns are not separated from one another; the actor-network theory
unveils us that this process (to learn) is the assemblage of several (human and non-human) agencies
that will remain that way while they perform their work. As soon as agencies stop performing they
work, the network disappears, that is, the learning process disappears. Previously and subsequently
to the network, a learner could have knowledge, but not the learning process. Learning is, in itself, a
functioning network. Thus, inductive research procedures are useful to access the network and track
the activity of learning, or its sediments, at least; on the other hand, the abductive method of research
is useful to build analytical categories within the network.
2. MÉTODO
2.1 Rastrear múltiples agencias de manera inductiva
De acuerdo con diversas propuestas emergentes de investigación basadas en las reformulaciones on-
toepistemológicas antes descritas (Fenwick & Edwards, 2010, 2011; Fenwick, Edwards, & Sawchuk,
4. CONCLUSIONES
El Aprendizaje en red es un término que tiene por objetivo definir un campo de estudio para los esce-
narios altamente mediados por tecnología. Sin embargo, este término presenta algunas limitaciones
explicativas porque es heredero de ciertos principios ontológicos y epistemológicos del humanismo
moderno. Esa herencia teórica le impone, al menos, dos lastres conceptuales: el carácter antropocén-
trico y la dicotomía reduccionista.
Las reformulaciones ontoepistemológicas del poshumanismo y de la teoría del actor-red desvane-
cen esos lastres conceptuales y admiten que lo humano y lo no humano tienen la misma importancia
para la investigación educativa, que ambos constituyen al mundo, que no es posible separar al que
conoce de lo que conoce y de las cosas con las que conoce, en fin, que lo no humano es condición de
posibilidad del aprendizaje.
Al contrario, el aprendizaje es una enmarañada red de elementos humanos y no humanos operando
agencias apropiadamente. El aprendiz, en efecto, no está situado privilegiadamente en ningún centro,
sino que forma parte de una imbricada red que toma este nombre siempre que se encuentre en fun-
cionamiento. El aprendizaje es un proceso performativo. No existe aprendizaje previo a la red, sólo
conocimiento. Tampoco existe aprendizaje si desaparece la red: habrá conocimientos. El aprendizaje
es una red en funcionamiento. Y en cuanto los elementos de la red dejan de emitir o recibir agencias,
desaparece la red, desaparece el aprendizaje.
5. REFERENCIAS
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Research. New York: Routledge.
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Fenwick, T., & Edwards, R. (2011). Introduction: Reclaiming and Renewing Actor Network Theory
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Fenwick, T., Edwards, R., & Sawchuk, P. (2011). Emerging approaches to educational research. Tra-
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