AFECCIONES POR ESTRÉS Y ANSIEDAD EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO
Autores:
Denisse García Cervantes, Verónica Odet López Viera,
Melanie Costilla Martínez, Diego Adrián Cazares Montañez,
Alejandro Francisco Loera Suarez, Mónica Elizabeth
Lizárraga Balderas, Francisco Castro García
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de psicología
vrnlo@hotmail.com

RE S UM EN
El estudio tuvo como objetivo determinar si los trastornos de ansiedad y estrés en
adolescentes, afecta el rendimiento académico. Participaron 50 adolescentes de escuela
secundaria en Monterrey, Nuevo León a los que se les aplicaron dos cuestionarios, el
Inventario Sisco del Estrés Académico de Barraza Macías (2007) y el Cuestionario de
Autoevaluación de la Ansiedad ante los Exámenes. Se encontró que las mujeres presentan
un nivel de estrés academico al realizar tareas, trabajos y ansiedad ante los examenes
significativamente mayor que los hombres en la secundaria. Las mujeres son las principales
en sufrir estrés y ansiedad, debido a que son más aprensivas que los hombres.

Palabras clave: estrés, ansiedad, rendimiento académico, adolescentes, estrés académico,

educación, bienestar psicológico.

AB ST RACT
The study aimed to determine whether anxiety and stress disorders in adolescents affect
academic performance. Fifty high school adolescents participated in Monterrey, Nuevo
León and two questionnaires were applied, the Sisco Inventory of Academic Stress by
Barraza Macías (2007) and the Self-Assessment Questionnaire for Anxiety before the
Exams. It was found that women present a level of academic stress when performing tasks,
work and anxiety on the tests significantly higher than men in high school. Women are the
main sufferers of stress and anxiety, because they are more apprehensive than men.

Key words: stress, anxiety, academic performance, adolescents, academic stress, education,
psychological well-being
Introducción
La adolescencia ha sido descrita como un período de trastorno emocional y cambio.
Por lo mismo, la investigación educativa ha prestado especial interés al estudio de
los factores cognitivos y emocionales que influyen en el aprendizaje, sobre todo en
aquellos que pueden repercutir en el rendimiento académico de los estudiantes.
Ahora bien, los desordenes tales como el estrés y la ansiedad pueden ser los
causantes del bajo rendimiento académico en adolescentes. Sin embargo, este hecho
no ha sido examinado por una gran parte de los estudios.
(Weiner (2004) en Relación entre atribuciones de éxito y fracaso académico y
ansiedad escolar en estudiantes chilenos de educación secundaria, 2016).

El rendimiento académico es reconocido por su capacidad clasificatoria y su

vinculación a la promoción y evaluación de estudiantes. Su expresión en notas y
promedios académicos lo identifican con objetividad, es entendido como el sistema
que mide los logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales
se crean por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a través de
métodos cualitativos y cuantitativos en una materia. (Angarita Arboleda & Cabrera
Dokú, 2000 en Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes
universitarios, 2015)

Así mismo, el rendimiento académico puede concebirse como el nivel de

conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso
enseñanza-aprendizaje; la evaluación de éste se realiza a través de la valoración que
el docente hace del aprendizaje de los educandos matriculados en un curso, grado,
ciclo o nivel educativo, lo que va a estar en relación con los objetivos y contenidos
de los programas y el desempeño de los escolares en todo el proceso mencionado.
(Barbosa, Regina H. [1975]. “El rendimiento y sus causas”, en Niveles de estrés y
rendimiento académico en estudiantes de la carrera de Psicología del Centro
Universitario de Los Altos, 2015)

La ansiedad como rasgo es una característica de personalidad relativamente estable

que se presenta a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones, se considera como
la tendencia que posee el individuo para percibir un gran número de situaciones
como peligrosas o amenazantes, reaccionando de manera ansiosa, sobrevalorando
los riesgos y minimizando los recursos que posee para hacer frente a ellas. Es un
sentimiento que todos experimentamos en algún momento de nuestra vida, por lo
que es inevitable en el ser humano, pero también somos capaces de llegar a
controlarla bajo ciertas situaciones que la causan. La ansiedad, como una variable
emocional y como tal distintiva de los desórdenes de interiorización, está
relacionada con el éxito y el fracaso de los estudiantes, y el estilo atribucional por
ser una variable cognitiva establece la motivación con la que un alumno afronta las
actividades escolares. (Weiner (2004) en Relación entre atribuciones de éxito y
fracaso académico y ansiedad escolar en estudiantes chilenos de educación
secundaria, 2016).

Las investigaciones indican que los trastornos de ansiedad están presentes de forma
común en la infancia y en la adolescencia y son los más prevalentes en estas etapas
del desarrollo. (García-Fernández, Inglés, Martínez-Monteagudo y Redondo, 2008;
Zolog et al., 2011 en Relación entre atribuciones de éxito y fracaso académico y
ansiedad escolar en estudiantes chilenos de educación secundaria, 2016)

El rasgo central de la ansiedad es el intenso malestar interior, el sentimiento que

tiene el sujeto de no ser capaz de controlar los sucesos futuros. La persona tiende a
centrarse sólo en el presente y abordar tareas de una en una. Los síntomas físicos son
tensión muscular, sudor en las palmas de las manos, molestias estomacales,
respiración entrecortada, sensación de desmayo inminente y taquicardia. (Beck y
Clark, 1988 en Depresión y ansiedad en estudiantes universitarios, 2015).

Sin embargo, este hecho no ha sido examinado por una gran parte de los estudios, ya
que se carece de instrumentos válidos que evalúen de manera completa los ámbitos
de la ansiedad y que además asocien esas reacciones a situaciones concretas del
contexto educativo. (Méndez en Psicología desde el Caribe, 2016 [impreso]).

Alumnos presentan ansiedad como (rasgo o estado) y su consecuencia es, en

algunos casos, el abandono de los estudios, otros muestran un insuficiente
rendimiento escolar, índice alto de reprobación, trayendo consigo modificaciones en
el estado de ánimo y aumento del riesgo de la depresión. (Rodríguez MR,
Sanmiguel MF, Muñoz A, Rodríguez CE en El estrés en estudiantes al inicio y final
de su formación académica. Revista Ibero-Americana. 2015).

Se descubre una relación directamente proporcional ante ansiedad y atribución

causal estable (a mayor nivel de ansiedad, mayor tendencia a atribuir las causas del
fracaso en el periodo de clases a dimensiones estables). Además, señala que los
estudiantes con alta ansiedad ante los exámenes tendrían un estilo atribucional
pesimista ante los fracasos, a diferencia de los estudiantes con baja ansiedad ante los
exámenes, quienes exhibirían un estilo atribucional optimista. (Frisancho [2011] en
Relación entre atribuciones de éxito y fracaso académico y ansiedad escolar en
estudiantes chilenos de educación secundaria, 2016)

En este sentido, resulta de vital importancia analizar las dimensiones cognitivas,

psicofisiológicas y motoras implicadas en la respuesta de ansiedad, así como las
situaciones específicas que generan la ansiedad escolar en los estudiantes. (Kashani
y Orvaschel, 1990; Valiente, Sandín, Chorot y Tabar, 2003 en Relación entre
atribuciones de éxito y fracaso académico y ansiedad escolar en estudiantes chilenos
de educación secundaria, 2016)

El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica,

emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos. Ha sido
investigado en relación con variables como género, edad, profesión, estrategias de
afrontamiento, etc. Entre los eventos presentes en la vida académica, quizá el que
genera mayor estrés y preocupación a los estudiantes es la situación de examen. Los
exámenes son programados de forma anticipada, versan sobre contenidos
desarrollados en clase, se ejecutan bajo presión y el resultado no es inmediato. Sin
embargo, aunque no es un evento sorpresivo, suscita reacciones emocionales
desagradables antes, durante y después de rendirlo, denominadas de forma genérica
como afrontamiento, que es definido como los esfuerzos del individuo para hacer
frente a una situación estresante (Estrés Académico, 2015)

Además, el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el

educativo, en donde se centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los
psicólogos, los docentes y los padres de familia, hayan identificado la necesidad de
conocer las implicaciones que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes, es decir,
el estrés que éstos experimentan en el ámbito académico.
…altera el sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico.
La alteración en estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa en el
rendimiento académico, en algunos casos disminuye la calificación de los alumnos
en los exámenes y, en otros casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen o
abandonan el aula (…) antes de dar comienzo el examen. (Maldonado, Hidalgo y
Otero 2000, citado en Román, Ortiz y Hernández, 2008 escala de afrontamiento del
estrés académico (A-CEA) 2015)
El estrés academico de naturaleza cotidiana en el contexto escolar tiene que ver
principalmente con las situaciones y experiencias ligadas directamente al proceso de
enseñanza y aprendizaje. (Putwain, 2007-2009 en Validación de una escala de estrés
cotidiano en escolares chilenos, 2015)

Podemos diferenciar tres conjuntos de variables en la evaluación y explicación del

estrés académico: a) los estresores o estímulos del entorno educativo
experimentados por los estudiantes como sobrecarga o presión excesiva; b) las
consecuencias del estrés académico sobre la salud o el bienestar psicológico de los
estudiantes, sobre su funcionamiento cognitivo o socio afectivo, sobre el
rendimiento académico, etc.; y c) las variables moduladoras o mediadoras del estrés
en las que se centra este trabajo. (Muñoz, 2004 de escala de afrontamiento del estrés
académico (A-CEA) 2015).

Según Martín (2007), se puede distinguir, a partir de la revisión de los estudios

sobre estrés académico, tres tipos principales de efectos ubicados en el plano
conductual, cognitivo y fisiológico. En cada uno de estos, se pueden encontrar, a su
vez, efectos a corto y a largo plazo. En el plano conductual, se observa cómo los
estudiantes modifican su estilo de vida conforme se van acercando a los periodos de
exámenes. (Relación entre el rendimiento, estrés académico y dimensiones de
personalidad en universitarios, 2016)

La educación debe contribuir a la formación emocional, de valores y autocuidado,

asumido como “el desarrollo planificado y sistemático de habilidades de
autoconocimiento, autocontrol, empatía, comunicación e interrelación” que implique
habilidades para vivir en comunidad, como la confianza en el otro y el respeto a la
pluralidad. (Buitrón Buitrón & Navarrete Talavera, 2008, en Inteligencia emocional
y rendimiento académico en estudiantes universitarios en 2015)

Dada la ausencia de investigaciones previas que hayan analizado la relación entre el

desarrollo académico y los desordenes emocionales antes mencionados, es objetivo
de esta investigación esclarecer la relación entre aquellas variables que pueden
afectar de manera negativa el desarrollo académico a partir de una muestra de
estudiantes de educación secundaria.

Método
Participantes
Participaron 50 adolescentes de 12 a 15 años de una escuela secundaria en
Monterrey, Nuevo León. De ellos, 25% de los participantes fueron mujeres y 25%
hombres.

Instrumento
Se aplicó el Inventario Sisco del Estrés Académico de Barraza Macías (2007) con
una confiabilidad en alfa de Cronbach de 90. El inventario SISCO del estrés
académico se configura por 31 ítems distribuidos de la siguiente manera:
»Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (sí - no) permite determinar si en el
encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
»Un ítem que, en un escalamiento tipo lickert de cinco valores numéricos, (del 1 al 5
donde uno es poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de intensidad del
estrés académico.
»8 ítems que en un escalamiento tipo lickert de cinco valores categoriales (nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre, y siempre) permiten identificar la frecuencia
en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos estresores.
»15 items que en un escalamiento tipo licket de cinco valores categoriales (nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia
con quien se presenta los síntomas o reacciones al estímulo estresor.
»6 ítems que en un escalamiento tipo licket de cinco valores categoriales (nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia de
uso de las estrategias de afrontamientos.
Procedimiento
Las evaluaciones se realizaron con el permiso de las autoridades de la escuela
secundaria para realizar las aplicaciones en horario de clases. Se llevó a cabo una
entrevista con las autoridades para exponer los objetivos de la investigación,
describir los instrumentos de evaluación, solicitar el permiso para su aplicación y
colaboración. Posteriormente fueron asignadas las aulas en las que se llevaron a
cabo las evaluaciones de acuerdo con el horario acordado previamente. La duración
de este proceso fue de una unos veinte minutos aproximadamente en cada aula que
se asignó siguiendo un protocolo de aplicación que consistió en la entrega de los
ejemplares a cada estudiante, la lectura de las instrucciones sobre los datos de
identificación (edad, sexo y curso) así como de la manera de llenado. Cabe precisar
que el anonimato y la veracidad de las respuestas se formalizaron al encontrarse un
profesor en el aula que, además, aclaraba las dudas que surgían en el grupo.
Resultados
Como puede observarse en la Tabla 1, Asi mismo, en la Tabla 2, se observa que
respecto al estrés academico, se encontro las mujeres sienten mayor ansiedad ante
que las mujeres presentan un nivel de los examenes que los hombre
estrés significativamente mayor que los
hombres en la secundaria.

5
4.3 4.4
4.5

4
3.5
3.5

3
2.4 2.5
2.5 Hombres

2 1.8 Mujeres

1.5

0.5

0
Estrés bajo Estrés medio Algunes

Tabla 1. Diferencias del nivel de estrés académico entre mujeres y hombres

30

25

20

15 Hombres
Mujeres
10

0
Ansiedad baja Ansiedad media Ansiedad alta

Tabla 2. Diferencias del nivel de ansiedad ante los exámenes entre mujeres y hombres.
Conclusión
 El estrés académico es un tipo de estrés cuya fuente se encuentra en el ámbito
educativo. Aproximadamente desde hace más de 10 años es un tema de investigación
en psicología clínica y educativa, y se le ha relacionado con variables como género,
edad, profesión, etc.
 Las mujeres tienden a sufrir más de estrés académico que los hombres. Sin embargo,
no es mucha la diferencia ya que “algunas veces” los hombres se estresan más que las
mujeres debido a la escuela.
 Se recomienda analizar con mayor profundidad la etiología, prevalencia,
manifestaciones clínicas, y tratamiento, en las diversas poblaciones susceptibles de
padecer el estrés académico.
 La ansiedad, como una variable emocional y como tal distintiva de los desórdenes de
interiorización, está relacionada con el éxito y el fracaso de los estudiantes, y el estilo
 atribucional por ser una variable cognitiva establece la motivación con la que un
alumno afronta las actividades escolares.
 Las mujeres son las principales en sufrir estrés y ansiedad, debido a que son más
aprensivas que los hombres al realizar tareas, exámenes, entre otras cosas.
 Hay factores que intervienen en dichos trastornos como el de la emoción negativa que
se presenta con mayor frecuencia e intensidad, la tristeza que eso hace que el
adolescente se sienta más ansioso porque las cosas no salen como el espera y por otro
lado, las emociones positivas que se manifiestan más en ellos y en la convivencia con
sus compañeros son la felicidad, la esperanza y el amor. Aunque el estrés y la
ansiedad no es muy elevada en las mujeres se debe atender y llevar a un proceso de
regulación.
 Es un trastorno que se da tanto en la infancia como en la adolescencia y se pudo
destacar que afecta más a mujeres de edades de 12 a 15.

Discusión
En ocasiones el estrés y ansiedad puede afectar en los adolecentes en el rendimiento
académico ya que se cree que es cuando son las últimas semanas de el ciclo escolar, por el
hecho de que todos los maestros exigen trabajos más pesados antes de que termine el ciclo
escolar, se esfuerzan por terminar bien el ciclo y ahí es donde aparece el estrés y la
ansiedad.

Se analizó y se llegó a la conclusión de que el cerebro de las mujeres es más sensible a

la acción de una hormona que orquesta la respuesta del organismo ante el estrés , según
revela un nuevo estudio realizado en (EE.UU.)
Los hombres, en cambio, pueden adaptar sus neuronas para resistir sus efectos. Se llego a
que las neuronas de las hembras son más sensibles a las señales moleculares emitidas por
una hormona llamada factor de liberación de corticotropina. Esta hormona, descubierta
en los años ochenta, es la encargada de iniciar la respuesta de estrés.

Entre los problemas de salud mental, la tríada de estrés y ansiedad representa un reto para
la salud pública y todo esto es porque algunos de los estudiantes se preocupan mucho en las
tarea o trabajos, quieren que el trabajo siempre este bien hecho y tener una buena
calificación.

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Anexos
Instrucciones: contesta el siguiente cuestionario con la mayor honestidad posible.

La sinceridad con que respondan los cuestionamientos será de gran utilidad para la investigación.
La información que se proporcione será totalmente confidencial y solo se manejara resultados
globales. La respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que usted está en su derecho de
contestarlo o no.