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ISBN 978-607-727-401-8
Autores
Myriam Cornejo Blanno
Carlos Zepeda Chehaibar
Diseño instruccional
Eduardo Fleetman Flores Hernández
Coordinación editorial
Juan Abraham Lule Oyervides
D.R. © Grupo Educare, S.A. de C.V., Cerro de Mesontepec, número Diseño de portada
83, Colonia Colinas del Cimatario, Querétaro, Qro., 76090. 2009. Eliacir Hernández Ortega
Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por Héctor Gabriel Mendoza Suárez
cualquier medio, sin autorización de los editores.
Dirección de arte
ISBN 978-607-727-401-8 Alfredo Salazar de la Vega
Impreso y hecho en México.
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de Supervisor de arte
derechos de autor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta Mario Martínez Ramírez
obra y/o los recursos que la acompañan, por cualquier medio, sin
autorización escrita de Grupo Educare, S.A. de C.V. Ilustradores
Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
Editado por Grupo Educare S.A. de C.V. Ana María González Marmolejo
Impreso por: Grupo Formavi, SA de CV Bernardo Cortés Hernández
Calz. Santo Tomás #139, Col. Santo Tomás, Del. Azcapotzalco, Ángel Gabriel Herrera Medina
C.P. 02020, México, D.F. Jesús Arteaga Duarte
Néstor Emilio Salazar Cuellar
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo de
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual son propiedad de Ilustración de portada
Grupo Educare, S.A. de C.V. Néstor Emilio Salazar Cuellar
El diseño editorial y contenidos gráficos son propiedad exclusiva de
Grupo Educare, S.A. de C.V. Revisión de edición
Elsa Lesser Carrillo
Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres María Dolores Castillo Espinoza
propios contenidos en esta obra, forman parte de ejemplos Zabdiel Arturo Cervantes García
ficticios, a menos que se indique lo contrario. Las citas, imágenes Paulo César Arango Fabila
y videogramas utilizados en esta obra se utilizan únicamente con
fines didácticos y para la crítica e investigación científica o artística,
por lo que el autor y Grupo Educare, S.A. de C.V. no asumen ninguna
responsabilidad por el uso que se dé a esta información, ni infringen
derecho de marca alguno, en conformidad al Artículo 148 de la Ley
Federal del Derecho de Autor.
2
BIENVENIDA
3
INTELLECTUS PROFESOR
para realizar la transferencia a otras esferas del cono- A continuación se presentan las áreas de desarrollo y
cimiento, etcétera, facilitan su aplicación en clase. Es sus ámbitos de competencia:
importante mencionar que el lenguaje empleado es
de fácil comprensión tanto para el profesor como para
el alumno.
• Motivante
Se utilizan actividades variadas e interesantes en
cuanto a su contenido y a su presentación, de tal ma-
nera que representen un reto, que no sean demasiado
fáciles ni tampoco muy complicadas. Que sean reali-
zables después de un esfuerzo. Estas actividades es-
tán ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado
escolar.
Las sesiones se concretan por medio de áreas de de- • Solución de problemas de lógica
sarrollo. Son áreas de formación en las que se ubican Pensamiento • Capacidad para comprender
las actividades que comprende el programa. Cada matemático conceptos abstractos, razonamiento
área de desarrollo se divide a su vez en aspectos que y comprensión de relaciones
permiten ubicar con más detalle cada actividad.
4
¿Cómo se evalúan y retroalimentan los resultados? • Solicita que escriban la estrategia de pensamien-
to a utilizar para contestar la actividad. Puedes
El evaluar consiste en propiciar, por medio de la re- hacerlo de la mano con ellos basándote en los
troalimentación, que los estudiantes comprendan ejemplos que se presentan en cada una de las se-
los parámetros que les permitan saber si llegaron a siones.
la meta u objetivo, cómo llegaron, las dificultades • Elaboración del ejercicio por parte de los alumnos,
encontradas y superadas en el camino y el reconoci- ya sea de manera individual o en trabajo colabora-
miento pleno de cuál fue el error, en caso de de que tivo.
se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido • Retroalimenta y evalúa las respuestas al ejercicio
para contestar el ejercicio y no sólo tomar en cuenta la o ejercicios realizados durante la sesión.
respuesta o resultado final. • Realiza con los alumnos la transferencia del proce-
so de pensamiento a nivel cotidiano y académico.
Evaluar es más importante que calificar. Siempre se Apóyate en los ejemplos que hemos sugerido en
debe evaluar, pero la calificación como tal es opcio- cada sesión.
nal y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar • Retroalimenta la participación y disposición de
una calificación, es sólo un parámetro, pero no es un los alumnos durante la sesión. No olvides resca-
determinante. Si se debe poner una calificación, an- tar los valores que han estado presentes durante
tes es necesario revisar el proceso seguido para con- la sesión. Aunque nosotros proponemos algunos,
testar la actividad. siempre estarán manifiestos otros, rescátalos y re-
visa con tus alumnos su importancia.
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INTELLECTUS PROFESOR
ÍNDICE
Sesión 1 ¿Qué siento? 7
Sesión 2 Homófonas 14
Sesión 3 ¿Y ahora cómo le hago? 20
Sesión 4 Perspectivas 26
Sesión 5 ¿Cómo las clasifico? 34
Sesión 6 Pistas y claves 40
Sesión 7 Frases célebres 46
Sesión 8 Cuadros de figuras 51
Sesión 9 Acertijos 57
Sesión 10 Analogías 63
Sesión 11 ¿Cómo les ayudaré? 69
Sesión 12 Lo más importante 77
Sesión 13 Tangrama 85
Sesión 14 Problemas lógicos 93
Sesión 15 Encrucijada 99
Sesión 16 Hecho o suposición 106
Sesión 17 Figuras sólidas 113
Sesión 18 ¿Parecidos o diferentes? 120
Sesión 19 ¿Qué tipo de dibujos son? 126
Sesión 20 Mensajes en clave 134
Sesión 21 Analizando información 140
Sesión 22 ¿Qué sentimiento es? 147
Sesión 23 Pleonasmos 153
Sesión 24 Frase hechas 160
Sesión 25 Piensa como un personaje 166
Sesión 26 Números perdidos 173
Sesión 27 ¿Para qué más sirve? 179
Sesión 28 Rompecabezas numéricos 185
Sesión 29 ¿Cómo llego? 191
Sesión 30 Mi tablero 197
Sesión 31 La ruta del ferrocarril 202
Sesión 32 Cuadros numéricos 208
Sesión 33 Filosofía para todos 214
Sesión 34 Dominó 220
Sesión 35 Historieta 229
Recortables 237
6
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad:
7
INTELLECTUS PROFESOR
¿Qué siento?
S01
Lee detenidamente cada uno de los textos y contesta las preguntas que se plantean.
8
Kappa | Sesión 1
01
9
INTELLECTUS PROFESOR
01
Estás con tu mamá platicando de cuando naciste. Te cuenta la odisea que pasó
para que tú pudieras llegar al mundo, ya que estuvo muy enferma mientras estaba
embarazada. Recuerda con mucho cariño todo lo que pasó. Más tarde sales a
visitar a tu amiga, que está muy triste porque su abuelo acaba de fallecer. Le dices
que puede contar contigo siempre que te necesite. Estás con ella algunas horas,
acompañándola. Después regresas a tu casa, donde tu mamá te recibe con un
abrazo y un beso. Le preguntas por qué hace eso y ella te contesta que simplemente
porque es tu mamá y siempre te apoyará.
10
Kappa | Sesión 1
01
Estás jugando con tus amigos en la calle. De pronto, llega un auto deportivo conducido
por un primo tuyo que no ves desde hace varios años. Se baja del automóvil, te
saluda, pregunta por tus padres y dice que va a saludarlos. Tus papás se alegran al
verlo. Es un muchacho muy trabajador y que quiere mucho a tu tía, a quien apoya en
todo lo que puede. Pasa un rato platicando con ellos y tú quieres subirte al automóvil
y dar una vuelta, pero no te animas a decirle. De pronto, se levanta y comenta: “ya me
tengo que ir, pero antes, quiero dar una vuelta en el auto con mi primo”.
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INTELLECTUS PROFESOR
12
Kappa | Sesión 1
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INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
14
Kappa | Sesión 2
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INTELLECTUS PROFESOR
Homófonas
S02
A continuación se muestran ocho pares de palabras. Como verás, se escriben diferente
pero suenan igual. Diferencía cada una escribiendo su significado.
1
cocer: preparar alimentos por medio del fuego y del agua.
coser: unir con hilo pedazos de tela.
2
cebo: se usa como trampa o alimento para engordar.
sebo: la grasa de algunos animales.
3
cerrar: clausurar.
serrar: cortar con sierra.
4
zumo: jugo de frutas, flores, etcétera.
sumo: supremo.
5
cien: de cantidad; ciento.
sien: parte lateral de la frente.
6
haz: cuando te refieres a una acción. haz tu tarea.
has: auxiliar del verbo haber. te has tardado mucho.
7
cesión: acto de ceder.
sesión: junta, reunión o conferencia.
8
zeta: la última letra del abecedario.
seta: hongo.
10
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Kappa | Sesión 2
02
Texto con sumo y zumo: del zumo de las uvas se hace el vino y con sumo gusto
lo comparto contigo.
Texto con cien y sien: en el mitin había más de cien personas y sin querer una le
pego en la sien.
Texto con has y haz: te has cuidado bien, pero haz ejercicio y aliméntate bien.
Texto con cesión y sesión: todos estaban en sesión para tratar la cesión
de derechos.
Texto con zeta y seta: mis compañeros y yo fuimos a cortar setas, comenzando los
niños cuyo apellido empezara con zeta.
11
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INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan están diferencian- 4. Repite este procedimiento tantas veces como el
do datos relevantes de los no relevantes, ya tiempo te lo permita para revisar el resto de los
que para definir una palabra es fundamental pares de palabras.
utilizar sólo las características que describen cada
palabra, evitando incluir información superflua. b) Transferencia
Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear mientras los alumnos definen las palabras 1. Analiza con tus alumnos en dónde han tenido que
son: diferenciar algo en su vida cotidiana o para resol-
ver un problema. Recuerda con ellos que el saber
• ¿En qué te basas para definir cada palabra? ¿En diferenciar implica el reconocimiento de la reali-
sus características únicas? dad por sus características, pero distinguiendo las
• Para acordarte de los significados de las palabras relevantes y las irrelevantes.
que no te son familiares ¿qué tomas en cuenta?
• ¿Dónde han escuchado esas palabras? 2. Escucha sus participaciones.
10. Cuando hayan terminado de definir las palabras, Para apoyar la identificación y transferencia con
ya sea por ellos mismos o con tu ayuda y la del contenidos escolares, se puede recurrir a los si-
diccionario, solicita que contesten la segunda par- guientes ejemplos:
te del ejercicio, en donde tienen que redactar un
texto para cada par de palabras. • En Matemáticas1: Cuando tengan que diferenciar
entre la información de una frecuencia absoluta y
una relativa.
Cierre de la actividad • En Español2: Cuando tengan que diferenciar tex-
tos según subtemas para poder clasificarlos.
a) Comprobación de estrategia y resultados • En Geografía3: Cuando tengan que diferenciar en-
tre en los usos de conceptos como: región, paisa-
1. En esta parte el dominio del vocabulario adecua- je, territorio, medio o lugar.
do juega una función fundamental ya que gracias
a él organizan coherentemente los textos, hacien-
do uso de cada palabra.
1
2. Comenta con los alumnos la importancia de haber SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
utilizado una estrategia que permita ordenar paso grado. Bloque 3, Eje: Manejo de la información; Tema:
Representación de la información; Subtema: Diagramas
a paso el pensamiento y ubicar lo que hay que ha-
y tablas; Conocimientos y habilidades: 3.7 Interpretar y
cer con orden. Pregunta a tus alumnos: comunicar información mediante la lectura, descripción y
construcción de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
• ¿Utilizaste la estrategia que se planteó al inicio de p. 46.
la actividad? ¿Sí, no y por qué? 2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer
• ¿Qué beneficios representa usar una estrategia? grado. Bloque 2; Ámbito: Estudio; Práctica general: Re-
• ¿Crees que te permitió realizar el ejercicio con ma- visar y reescribir textos producidos en distintas áreas de
yor exactitud? estudio; Práctica especifica: Escribir un texto que integre
• ¿Cambiaste pasos de tu estrategia mientas ibas la información de resúmenes y notas; Actividades: Desar-
contestando el ejercicio? rollar el texto cuidando que los criterios que estructuran
el tema y los subtemas sean consis¬tentes: Separar las
3. Pide a un alumno que en sesión plenaria lea el descripciones y datos, según los subtemas, en apartados
diferentes. p. 45.
texto que escribió para el primer par de palabras.
3
Solicita a otro que lea el texto que escribió para SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
el mismo par de palabras y analiza con ellos las grado. Bloque 1; Tema 1. Estudio del espacio geográfico;
1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje,
diferencias que hay entre los dos textos y por qué
el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial,
son diferentes si las palabras que emplearon fue- nacional y local. p. 27.
ron las mismas.
18
Kappa | Sesión 2
c) Actitudes y valores
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INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
20
Kappa | Sesión 3
21
INTELLECTUS PROFESOR
12
22
Kappa | Sesión 3
03
Una posible solución es vaciar el agua en el agujero para que la pelotita flote y suba
para poder sacarla.
3. Describe una situación en la que no se cuenta con las herramientas ideales para
realizar una tarea.
13
23
INTELLECTUS PROFESOR
• ¿Ya identificaste qué plantea el primer problema? 4. En caso de duda o polémica, procura que sean
¿Y el segundo? ellos mismos los que deduzcan la respuesta co-
• ¿Qué vas a tomar en cuenta para resolverlo? rrecta, sin que tú tengas que dárselas.
• ¿Cuándo buscas la respuesta de los problemas, to-
mas en cuenta las características, formas, figuras, 5. Analiza con ellos la utilización de la estrategia.
de los objetos involucrados? ¿Por qué?
• ¿Por qué tienes que recordar las características de • A partir de estos casos ¿pueden deducir alguna
los objetos que se presentan en los problemas? regla o principio más general?
• ¿Necesitas hacer una representación mental de • ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
ellos para dar respuesta a la actividad? • ¿Qué pasos seguiste?
• ¿Cuántas maneras de resolverlo encontraste? • ¿Fueron los mismos que establecieron al inicio del
• ¿Cómo sabes cuál es la manera más viable? ejercicio?
• ¿Qué indicador tienes para saber que esa es la res- • ¿Por qué los cambiaron?
puesta correcta? • ¿Creen que podrían usarse otros?
• ¿Qué dificultades tienes para resolver los problemas? • ¿Qué tipo de razonamiento has usado?
• ¿Cómo los resolviste?
• ¿Qué ventajas tiene realizar el ejercicio en equipo? 6. Después retoma las respuestas de las dos últimas
• ¿Qué aprendizaje tienen al realizar este trabajo en preguntas y reflexiona con ellos sus respuestas. Si
equipo? éstas son variadas aprovecha esta diversidad para
analizar las posibles propuestas.
14. Cuando terminen de contestar los dos problemas
solicita que contesten las dos últimas preguntas 7. Analiza con ellos qué aprendizajes les dejó el reali-
del ejercicio: Describe una situación en la que zar esta tarea en equipo.
no se cuenta con las herramientas ideales para
realizar una tarea y escribe una solución crea- • ¿Qué aprendieron de sus compañeros?
tiva a la dicha situación. • ¿Creen que hubieran llegado a los mismos resulta-
dos si lo hacen de manera individual?
• ¿Cuál fue la importancia de asignar roles para rea-
Cierre de la actividad lizar la actividad?
24
Kappa | Sesión 3
1
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1, Eje: Sentido numérico y pensamiento al-
gebraico; Tema: Significado y uso de los números; Subte-
ma: Números naturales; Conocimientos y habilidades: 1.8.
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 1, Tema 2. Representación del espacio geo-
gráfico; 2.1. Elementos y tipos de representación del espa-
cio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrá-
queo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos
tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y
Sistema de Posicionamiento Global. p. 27.
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1, La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 3: Tecnología y sociedad; Subtema: Relación entre
la ciencia y la tecnología en la interacción ser humano-
naturaleza; Aprendizajes esperados: Reconoce que la
ciencia y tecnología son procesos históricos-sociales de
innovación y creatividad. p. 42.
25
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad:
• Observar la ilustración.
• Ponerme en el lugar del primer personaje.
• Pensar qué elementos están presentes desde su
perspectiva y cómo los ve.
• Encontrar semejanzas y diferencias entre lo que
me imagino que el personaje ve y las opciones de
respuesta.
• Escoger la opción que corresponda a lo que me
imaginé.
• Verificar mi respuesta.
• Repetir el procedimiento con el resto de los perso-
najes e ilustraciones.
27
INTELLECTUS PROFESOR
Perspectivas
S04
A continuación se muestran tres ilustraciones ¿Qué observa cada personaje a partir
de la posición en la que se encuentra? Anota al lado de cada personaje la opción de
respuesta que le corresponde:
b
c
a b c
14
28
1° Secundaria
KappaSesión
| Sesión
044
04
a c
15
29
INTELLECTUS PROFESOR
04
a c
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Kappa | Sesión 4
04
2. Ahora diseña una escena similar a las anteriores, en donde retes a un compañero a
resolver tu ejercicio.
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INTELLECTUS PROFESOR
1. Revisa con los alumnos la utilización de la estra- 1. Pregunta a los alumnos ¿Cuándo has tenido que
tegia y analiza con ellos las ventajas que tuvo el comparar?¿Cuándo una comparación te ha saca-
plantearla antes del ejercicio. Algunas preguntas do de un problema? solicita ejemplos, uno de ellos
de mediación que puedes emplear son: puede ser:
32
Kappa | Sesión 4
c) Actitudes y valores
• ¿Qué es la honestidad?
• ¿En dónde has oído hablar de ella? ¿En qué contexto?
• ¿Cómo estuvo presente la honestidad en este
ejercicio?
• ¿Quién me puede dar otro ejemplo de honestidad?
• ¿Qué es el compromiso?
• ¿De qué manera estuvo presente
• ¿Cómo manifiestas el compromiso en otras
actividades?
33
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
34
Kappa | Sesión 5
35
INTELLECTUS PROFESOR
I A A
E G R
V A L
W R H B R
O X F I N O
P O T
V R A E
A D A T N A
L U C I
O D A
R I M Ñ R A
U E E T O
E S P
N A R G O
G M C E L A
I P I
R C H D
P J A T P S
N E L O
N A R
A I C D L A
A A C C I
N O I
I R A I D
A T O W Q O
D O S
R T I I
I V E O N B
D I S M
E G O
J I X I R R
M A O D H
I O S
E N C O E
S I L V E R
T S I
I A A C
A U R R I C
J N U C
R E F
C N E O R N
A I E N T
I M I
U R R E I
M A B I C N
O L C
D E P S
Q A I D A N
V A N A
T I M
O J O
E N
Escribe el nombre de los criterios de clasifi cación. Copia las palabras que acabas de
encontrar en la sopa de letras, de acuerdo al criterio al que corresponda.
18
36
Kappa | Sesión 5
05
Criterio: Adjetivos
Palabras: Bonito, anticuado, silencioso, divertido.
Criterio: Valores
Palabras: Sinceridad, respeto, empatía, tolerancia
¿En qué tomo de la enciclopedia encontrarías cada una de las siguientes palabras?
1. Parvada 9 9. Sinceridad 12
4 3 1
2. Enciclopedia 10. Egoísmo 17. Área
3 3 10
5. Divertido 13. Diccionario 20. Revista
12 1 7
6. Tolerancia 14. Ángulo 21. Libro
37
INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan, ponen en juego 4. Si hubo diferencias en las respuestas analiza con
percibir la realidad en forma global para es- ellos en qué consisten las diferencias y cómo es
tablecer las relaciones entre las palabras en un posible que las haya, si las palabras son iguales
contexto más amplio, esto es, el criterio de clasi- para todos.
ficación. Algunas preguntas que puedes emplear
para acompañar a los alumnos durante la activi- 5. Después revisa la clasificación que hicieron por or-
dad son: den alfabético y en función de los tomos, pregunta
a varios alumnos cómo organizaron cada palabra
• ¿Cómo sabes qué palabras tienen relación? y compara las respuestas de los demás miembros
• ¿Por qué la relación que existe entre las palabras del grupo. En caso de duda o desacuerdo solicita
es un criterio de clasificación? que fundamenten sus respuestas.
• ¿Consideras que hay palabras que no caben en
ningún criterio que hayas definido? 6. Por último pregunta a los alumnos: ¿Qué aprendí
• ¿Crees que haya otro criterio de clasificación que hoy? La próxima vez que tenga que clasificar
abarque más palabras? algo ¿qué es lo que tengo que hacer?
• ¿Qué dificultades tienes para clasificar las pala-
bras alfabéticamente?
• ¿Ya has hecho una actividad parecida? b) Transferencia
• ¿Cómo la resolviste?
• ¿Qué dificultades tienes para realizar la actividad? 1. Solicita a los alumnos ejemplos de en qué momen-
• ¿Cómo las has enfrentado? tos de su vida cotidiana utilizan la clasificación
para resolver problemas o enfrentarse a situacio-
nes cotidianas. Si les cuesta trabajo puedes recu-
Cierre de la actividad rrir a los siguientes ejemplos:
a) Comprobación de estrategia y resultados • Cuando ayudas a acomodar las cosas que han
comprado en el supermercado o en la tienda, las
1. Revisa con los alumnos las estrategias que utiliza- organizas en función de ciertos criterios de clasi-
ron para resolver cada parte de la actividad, para ficación: Lo que va en la cocina, en el cuarto de
que en caso de duda o error puedan ubicar con limpieza, lo que va en el baño, etcétera. Y a su vez
toda claridad en qué paso de la estrategia se equi- dentro de la cocina por ejemplo, lo que va en cajo-
vocaron. Algunas preguntas de mediación que nes, en la despensa, en el refrigerador, etcétera.
puedes emplear para tal fin, son:
2. Ahora comenta con ellos situaciones académicas
• ¿Qué pasos siguieron para realizar la actividad? en donde tienen que hacer uso de la clasificación.
• ¿Fueron los mismos que plantearon al inicio? Algunos ejemplos son:
• ¿De qué manera modificaron los pasos?
• Si enriquecieron la estrategia ¿cómo lo hicieron? • En Español I1: Cuando tengan que elaborar resú-
• Si cometieron algún error ¿en qué parte de la es- menes y clasifiquen las ideas, ejemplos u otros
trategia lo ubican? para la elaboración del mismo.
c) Actitudes y valores
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos; Tema 1.
Crecimiento, distribución, composición y migración de la
población; 1.4 Migración de la población. Tipos, principa-
les flujos migratorios; efectos económicos, sociales y cul-
turales en los lugares de atracción y expulsión. p. 39
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolu-
ción; Tema 1: El valor de la biodiversidad; Subtema: 1.2 La
importancia de la clasificación; Aprendizajes esperados:
Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sis-
temas que atienden la necesidad de organizar, describir y
estudiar la biodiversidad. p. 40
39
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
40
Kappa | Sesión 6
41
INTELLECTUS PROFESOR
Pistas y Claves
S06
La próxima semana, uno de tus maestros te aplicará un examen muy complicado y sólo
les dará una guía de estudio a aquellos alumnos que logren encontrarla. Si quieres tu
guía, tienes que interpretar el mensaje que da tu maestro y trazar la ruta en el plano
para encontrarla.
O E
a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z
α, β, χ, δ, ε, φ, γ, η, ι, ϕ, κ, λ, µ, ν, ο, π, θ, ρ, σ, τ, υ, ϖ, ω, ξ, ψ, ζ
20
42
Kappa | Sesión 6
06
21
43
INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan se pone en juego 4. Menciónales que la codificación y descodificación
la amplitud del campo mental ya que el alumno las realizan diariamente, en el simple hecho de uti-
considera distintos elementos para interpretar y lizar números y saber interpretar las cantidades
trazar la ruta, coordina su pensamiento para inte- que representan.
grar la información que tiene y resolver el ejercicio.
44
Kappa | Sesión 6
c) Actitudes y valores
45
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
46
Kappa | Sesión 7
Frases célebres
S07
Lee las frases que a continuación se presentan y explica qué quiso decir el autor en
cada una. La explicación que escribas debe ser clara.
1. ¿Qué cosa más grande que tener a alguien con quien te atrevas a hablar como
contigo mismo?
Marco Tulio Cicerón 106 AC-43 AC
4. No hay mayor dolor que recordar los tiempos felices desde la miseria.
Dante Alighieri 1265-1321. Poeta, escritor, filósofo y pensador político.
22
47
INTELLECTUS PROFESOR
07
7. Tengo dos problemas para jugar al fútbol. Uno es la pierna izquierda. El otro es la
pierna derecha.
Roberto Fontanarrosa 1944-2007. Escritor y historietista argentino.
8. Nadie puede llegar a la cima armado sólo de talento. Dios da el talento; el trabajo
transforma el talento en genio.
Anna Pavlova 1881-1931. Bailarina rusa. La más célebre de su época.
10. El mundo está lleno de pequeñas alegrías: el arte consiste en saber distinguirlas.
Li Tai-Po 701-762. Poeta chino.
23
48
Kappa | Sesión 7
9. Mientras los alumnos realizan la actividad perci- 4. Después de este análisis solicita que contesten
ben la realidad de forma global, ya que pueden la siguiente pregunta: La próxima vez que deba
establecer las relaciones entre las palabras para analizar algo ¿qué debo de hacer? ¿En qué debo
darle un significado más abstracto que el significa- poner atención?
do literal, esto es, la interpretación de la frase.
49
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
50
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad:
51
INTELLECTUS PROFESOR
• Observar el cuadro
• Identificar la distribución de las figuras que apare-
cen en el cuadro.
• Pensar cómo distribuir las figuras de la primera
columna.
• Dibujarlas.
• Pensar en la distribución del resto de las figuras
y dibujarlas.
• Verificar mi respuesta asegurándome que no se
repitan las figuras a los lados, arriba, abajo y a
lo diagonal.
• Continuar con el resto de las filas y de los cuadros.
8. S
olicita que contesten los primeros ejercicios. Tu
indicarás en qué momento de deben realizar
el último.
52
Kappa | Sesión 8
Cuadros de figuras
S08
Completa el siguiente cuadro que tiene cinco figuras diferentes, teniendo como única
condición, que en cada fila vertical, horizontal y diagonal las figuras no pueden repetirse.
24
53
INTELLECTUS PROFESOR
08
25
54
Kappa | Sesión 8
9. Cuando los alumnos terminen los dos primeros • ¿Seguiste la estrategia que establecieron al inicio
cuadros, solicita que en el último cuadro dibujen de la sesión?
cinco figuras en la primera fila o en la primera co- • ¿Integraron nuevos pasos? ¿Modificaron los que
lumna, para que con base en ellas el compañero habían propuesto?
más cercano complete el cuadro en función de los • ¿Qué paso de la estrategia te costó más trabajo y
mismos criterios que se tomaron en cuenta para porqué?
los primeros. Establece con ellos cuánto tiempo • ¿En qué paso de la estrategia tuviste que poner
utilizarán para realizar el último cuadro. más atención?
• ¿Cuál fue la ventaja de seguir una estrategia antes
10. Los alumnos al completar los cuadros perciben la de la actividad?
realidad de forma global porque establecen la • ¿Crees que puedes emplear esta estrategia en
relación entre las figuras en un contexto dado, en otro ejercicio? ¿Cómo cuál?
este caso el cuadro, en función de los criterios es-
pecificados. Algunas preguntas de mediación que 2. Ahora revisa con ellos las respuestas a las que lle-
puedes emplear para acompañar a los alumnos en garon. En este momento los alumnos aún tienen
esta actividad son: el cuaderno de trabajo de su compañero, pídeles
que se reúnan en parejas y que entre ellos revisen
• ¿Cómo sabes que figura tienes que dibujar? si las respuestas que dio su compañero a cada
• ¿En qué te fijas para no repetir una figura de lado, cuadro es correcta o no, en función de los criterios
hacia arriba, hacia abajo o hacia lo vertical? de no repetición de figuras de lado, arriba, abajo
• ¿Qué parte de la actividad te es más complicada? o en diagonal.
¿Por qué?
• ¿Crees que haya otra forma de resolver el cuadro, 3. Comenta con ellos que la distribución de las figu-
ajena a cómo lo haces tu? ¿Crees que es más fácil ras que cada uno dibujó no tienen que ser exacta-
con respecto a la que tú estabas utilizando? mente iguales, ya que puede haber formas distin-
• ¿Qué parte del ejercicio consideras que te cuesta tas de resolverlo.
más trabajo?
• ¿Crees que puedes resolver de la misma manera 4. Este mismo principio aplica para el cuadro que
el cuadro de tu compañero con la estrategia que ellos diseñaron, se revisará de igual manera que
planteaste al inicio de la sesión? ¿Por qué? los dos primeros.
11. Al momento en que los alumnos dibujan la figura 5. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
que completa al cuadro, realizan un transporte plear para realizar la revisión son:
visual adecuado ya que de imaginarse la figura
que continúa, la retienen en la memoria y la repre- • Las figuras que tu compañero y tu dibujaron para
sentan gráficamente. completar el cuadro ¿Tienen la misma distribución?
• ¿Por qué crees que en este ejercicio puede haber
12. Cuando terminen, da la instrucción que aún no varias respuestas para completar el cuadro?
regresen el cuaderno de trabajo a su compañero. • ¿Cómo sabes si la distribución que tu compañero
dio a las figuras para completar el cuadro es co-
rrecta o no?
Cierre de la actividad. • ¿Cómo puedes saber si la distribución de figuras
es incorrecta?
a) Comprobación de la estrategia y resultados. • ¿Qué cuadro les costó más trabajo responder?
¿Qué hicieron para resolver esta dificultad?
1. Valora con ellos la utilización de la estrategia que
emplearon para llevar a cabo la actividad, algunas
preguntas de mediación que puedes emplear son:
55
INTELLECTUS PROFESOR
1. Comenta con ellos que la síntesis implica unir 1. Comenta con tus alumnos si lograron identificar
partes para formar un todo, platica con ellos en los valores que estuvieron presentes como son:
qué momentos de su vida diaria realizan un pro-
ceso de síntesis. Por ejemplo: Optimismo y Apego a normas. Se les puede hacer
las siguientes preguntas para que ubiquen donde
• Cuando regresan de la escuela y les platican a sus utilizaron esos valores y son:
familiares más cercanos qué hicieron durante el
día. Unen partes muy escogidas para formar un • ¿Te sentiste con ánimo al empezar la actividad?
todo, en este caso un relato. ¿Por qué?
• ¿Confiaron en su capacidad para resolver el pro-
2. Para apoyar la transferencia con contenidos esco- blema? ¿Por qué?
lares se puede recurrir a los siguientes ejemplos: • ¿Utilizaste toda tu capacidad para resolverla?
¿Por qué?
• En Ciencias I1: En el momento que tengan que rea- • ¿Identificaste las reglas generales para resolver la
lizar su proyecto teniendo oportunidad de sacar actividad? ¿Cuáles?
varias síntesis de la información que integraran a • ¿Crees que sea necesario especificarlas para resol-
su proyectos. ver la actividad? ¿Por qué?
• En Educación Física I2: Cuando tengan que rea-
lizar una actividad donde observen el video “El 2. Después de realizar esta actividad ya como conclu-
dolor: una señal de alarma” donde después de ob- sión pregúntales ¿Crees que al establecer reglas
servarlo realizaran una síntesis junto con las pre- desde un principio les facilita la actividad?
guntas que se presentan en la actividad.
• En Matemáticas I3: Cuando tengan que interpre-
tar una ecuación como una expresión en sinteti-
zan la relación entre datos y la cantidad descono-
cida del problema.
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque IV, La reproducción; Integración y aplicación:
Proyecto 4; Sugerencias: ¿De que manera se puede pro-
mover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? ¿Qué
efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las
personas y sus estilos de vida?; Aprendizajes esperados:
Organiza y sintetiza la información derivada de su proyec-
to utilizando diversos tipos de textos, tablas y gráficas.
Pág. 58.
2
SEP 2006. Programa de Educación Física I, Secundaria
Primer grado. Bloque 1 Conocimiento de mi mismo; Acti-
vidad complementaria: Actividad 1.- El dolor una señal de
alarma. Pág. 83.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 3; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de las literales; Sub-
tema: Ecuaciones; Conocimientos y habilidades: 3.2.
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x
+ a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de
la igualdad, con a, b y c números naturales o decimales.
Pág. 43.
56
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
57
INTELLECTUS PROFESOR
58
Kappa | Sesión 9
Acertijos
S09
Lee cuidadosamente cada uno de los acertijos y resuélvelos con tus compañeros de
equipo. Escribe la solución donde se indica.
En una mesa ha
y dos sombrero
y dos sombrero s negros
s blancos. Tres
fila india se pone sabios en
n un sombrero
cada uno y sin al azar
mirar el color.
Se le pregunta
al tercero de la
puede ver el co fila, quien
lor del sombrero
segundo y del pr del
imero, si puede
color de su somb de cir el
rero, a lo que re
negativamente. sp onde
Se le pregunta
al segundo, que
sombrero del pr ve sólo el
imero y contesta
por lo que dijo mi :
compañero de at
y por el color de rás,
l sombrero que
enfrente, sé qu ve o
e mi sombrero es
negro.
¿Cuál es este color del sombrero de enfrente y cómo supo el sabio la respuesta?
26
59
INTELLECTUS PROFESOR
09
tro trozos
evan cua
o jo yero le ll
A un ex p e rt no, para
s cada u
d e tr e s eslabone
a,
de caden pulsera.
“Para
fo rm ando una
que los u n a r cuatro
ue corta
jo y e ro , tendré q ar
el ra engarz
ello, dijo trozo pa
e c a d a
s, uno d ada
eslabone uación c
s ol d a r a contin
y r
los trozos qué hace
l tendré
c or ta d o. En tota ro la
eslabón aduras”.
Pe
s y c u atro sold
orte dice: “No,
cuatro c el trabajo
u e le encarga
persona
q es,
o empalm
a ri o h a c er cuatr
ces tres”.
no es ne con sólo
rm a rs e la pulsera
puede fo
Basta tomar sólo uno de los cuatro trozos y contar sus tres eslabones. Con cada
uno de los tres se empalman los otros tres trozos. Y son sólo tres y no cuatro.
27
60
Kappa | Sesión 9
12. Mientras los alumnos trabajan, la conducta men- con ellos los razonamientos de cada equipo, con
tal presente es la búsqueda de evidencia lógica, los cuales se basaron para hacer la deducción co-
porque requieren generar explicaciones para fun- rrespondiente hasta llegar a la respuesta correcta.
damentar las deducciones que planteen para re-
solver los acertijos. 9. Repite este procedimiento para el otro acertijo. Es
importante que los alumnos les quede muy claro
13. Algunas preguntas de mediación que puedes em- cuál fue el proceso de razonamiento, para deducir
plear para acompañarlos en el proceso son: la respuesta.
• ¿Cómo saben cuál es la información más impor- 10. Procura que participen el mayor número de alum-
tante a tomar en cuenta para resolver el acertijo? nos posible.
• ¿Han pensado en resolver de otra manera el acer-
tijo? ¿Cuál? 11. Analiza con ellos el trabajo realizado en el equipo:
• ¿Qué dificultades han tenido para resolver los
acertijos? • ¿Participaron todos los miembros del equipo?
• ¿Cómo los han resuelto? • ¿Se integraron como equipo?
• ¿Cuál consideran que es el más difícil? • ¿Qué ventajas representó hacer la actividad de
• ¿Han integrado las participaciones de los tres para manera colaborativa?
contestar el ejercicio? • ¿Qué aprendizajes tuvieron a partir de la participa-
• ¿De qué manera beneficia el hecho de que cada ción de sus compañeros?
quien tenga un rol al momento de contestar la
actividad? 12. Menciónales que el uso del pensamiento deduc-
tivo es parte de su vida diaria como observar el
ceño de algún amigo o hermano y a partir de él
Cierre de la actividad deducir su estado de ánimo: Si está feliz, aburrido
o deprimido.
a) Comprobación de estrategia y resultados
13. Después pregunta en sesión plenaria: ¿Qué apren-
6. Es momento de revisar el uso de la estrategia: dí hoy?
61
INTELLECTUS PROFESOR
• En Ciencias I1: En el momento que tenga que de- 2. Después de realizar esta actividad ya como con-
ducir las consecuencias de la anemia, obesidad, clusión pregúntales: ¿Te sirvieron los comenta-
anorexia, bulimia y la diabetes. rios de tus compañeros para comprender me-
• En Geografía2: Cuando tengan deducir las conse- jor la actividad?
cuencias de los movimientos de rotación y trasla-
ción de la tierra, además de deducir sus efectos.
• En Matemáticas I3: Cuando tenga dos fraccio-
nes en una recta numérica y tengan que deducir
que se puede intercalar una tercera fracción en-
tre ellas.
c) Actitudes y valores
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque 2, La nutrición; Tema 1: Importancia de la
nutrición para la vida y la salud; Subtema: 1.4 Prevención
de enfermedades relacionadas con la nutrición; Aprendi-
zajes esperados: Explica por qué mantener una alimen-
tación correcta favorece la prevención o el control de
alguna enfermedades como la diabetes. p. 46.
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 2; Tema 1. Geosistemas; 1.1. Factores
astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra.
Consecuencias de los movimientos de traslación y rota-
ción. p. 33.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de los números; Sub-
tema: Números fraccionarios y decimales; Conocimientos
y habilidades: 1.2. Representar números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir de distintas infor-
maciones, analizando las convenciones de esta represen-
tación. p. 27.
62
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
trabajo en la sesión 10.
Analogías
2. La actividad se divide en dos:
63
INTELLECTUS PROFESOR
64
Kappa | Sesión 10
Analogías
S10
De la lista de palabras, escoge aquellas que puedes utilizar para elaborar analogías.
Las analogías que escojas deberán tener cuatro términos, no menos. Debes elaborar 10
analogías y ninguna palabra se puede utilizar dos veces.
Escribe debajo de cada analogía que elabores, cuál es la relación de semejanza que
estableces.
Elefante
Cardumen
Cómico
Ácido ca
Numismáti 2. Ácido es a limón como dulce es a caramelo.
Triste
Claro
Estrella Relación: de característica a objeto
Fecundo
Fértil
Agua
Rebuznar
Timón
Estampilla
Caramelo
Barritar 3. Reír es a cómico como llorar es a triste.
Reír
Filatelia
Diáfano
Insoluble Relación: de acción a estado de ánimo
Dulce
Limón
ión Jauría
Constelac adora
go Aspir
Archipiéla
Escoba
Perro 4. Estrella a constelación como isla es a
Barco
Isla archipiélago.
Aceite
Ascensor
Manubrio Relación: de elemento al conjunto de
Bicicleta elementos
Monedas
Burro
Incolora
5. Escalera es a ascensor como escoba a
Llorar aspiradora.
Pez
Relación: de lo manual a lo eléctrico
Escalera
28
65
INTELLECTUS PROFESOR
10
Ahora escribe aquí tus propias analogías, deberás escribir cinco. Recuerda que tienen
que tener cuatro términos. Explica la relación que estableciste entre los términos.
1.
Relación:
2.
Relación:
3.
Relación:
4.
Relación:
5.
Relación:
29
66
Kappa | Sesión 10
8. La búsqueda de la evidencia lógica se presenta 5. De esta manera revisa el resto de las analogías.
a la hora de buscar las razones o los argumentos
para lograr completar las analogías. 6. Cuando terminen, revisa con ellos las analogías
que elaboraron. Pide al mayor número de alumnos
2. A continuación una serie de preguntas de media- posible, que las presenten en sesión plenaria.
ción que servirán de apoyo para la creatividad:
7. Pregunta al grupo si alguien tiene una respuesta
• ¿Habrá otras soluciones a tus respuestas? ¿Por qué? diferente, si es así evalúenla con base en la rela-
• ¿Crees que tus compañeros obtendrán la misma ción existente entre las dos primeras palabras y
solución? ¿Por qué? así determinarán si la respuesta es válida o no. Re-
• ¿Qué dificultades tienes para responder el visa de esta forma el resto de las analogías.
ejercicio?
• ¿Cómo las has resuelto? 8. Revisa las analogías que ellos crearon. Para ello
• ¿Es complicado identificar la relación entre los tér- pide que un voluntario lea una de sus analogías, la
minos para completar las analogías? que más le haya gustado y pregunta a otro alum-
• ¿Cómo supiste qué palabras seleccionar de la lista no cuál fue la relación que su compañero tomó en
para elaborar las analogías? cuenta para escribir la analogía. Revisa tantas res-
• ¿Con base en qué vas a elaborar tus analogías? puestas como el tiempo te lo permita.
• ¿Qué pasos seguiste para resolver el ejercicio? 3. Para apoyar la transferencia del pensamiento ana-
• ¿Qué paso fue el que más te ayudó? lógico con contenidos escolares, se puede recurrir
• ¿Crees que todos tus compañeros utilizaron los a los siguientes ejemplos:
mismos pasos que tú? ¿Por qué?
• ¿Alguien agregó o cambió pasos a la estrategia de- • En Ciencias I1: En el momento que tengan que sa-
finida en un principio? car las analogías de cómo construyen su conoci-
miento los indígenas.
2. Ahora vamos a continuar con la presentación de
respuestas es decir, la forma en que los alumnos
darán a conocer sus resultados.
67
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2; Ámbito: Estudio; Práctica general: Revisar y
reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio;
Práctica especifica: Escribir un texto que integre la infor-
mación de resúmenes y notas; Actividades: Desarrollar el
texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y
los subtemas sean consistentes: Describir objetos o fenó-
menos a partir de sus propiedades relevantes. p. 45
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento al-
gebraico; Tema: Significado y uso de los números; Subte-
ma: Números naturales; Conocimientos y habilidades: 1.1
Identificar las propiedades del sistema de numeración de-
cimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos
posicionales y no posicionales p. 27
68
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
69
INTELLECTUS PROFESOR
70
Kappa | Sesión 11
30
71
INTELLECTUS PROFESOR
11
Adrián es un joven al que le gusta mucho dibujar. Se la pasa rayando los escritorios,
paredes y cualquier lugar que llame la atención. Nació con ciertos problemas de
visión por lo que tiene que utilizar lentes muy gruesos para ver, pero nunca se
los pone. En la clase, cuando hay que poner atención, se distrae frecuentemente,
platica y juega con sus compañeros. Le cuesta trabajo realizar sus tareas escolares.
Sin embargo, entró en el club de pintura de la secundaria y descubrió que tiene
habilidad y creatividad suficiente para realizar pinturas originales, aunque por su
mala conducta, lo castigaron y no podrá volver al club de pintura hasta el siguiente
ciclo escolar.
31
72
Kappa | Sesión 11
11
¿Qué podría hacer Claudia para relacionarse con el resto del grupo?
32
73
INTELLECTUS PROFESOR
11
33
74
Kappa | Sesión 11
75
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
• ¿Qué es el Optimismo?
• ¿Cómo estuvo presente durante la sesión?
• ¿Quién me proporciona un ejemplo de Optimismo?
• ¿Qué es la Empatía?
• ¿Consideras que te pusiste en los zapatos de los
protagonistas de los casos, para brindar las pro-
puestas de solución?
• ¿En qué momentos de tu vida tienes que ser
empático?
• ¿Cómo estuvo presente el Optimismo y la Empatía
en la sesión?
76
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
77
INTELLECTUS PROFESOR
• Leer el texto.
• Identificar los cuatro sucesos más importantes.
• Escribir las cuatro ideas más importantes.
• Determinar cuál va primero, cuál va después, cuál
continúa y el último.
• Imaginar cómo ilustrarlos.
• Hacer el dibujo.
78
Kappa | Sesión 12
Lo más importante
S12
Lee detenidamente la historia y ubica los cuatro sucesos más importantes.
Nace un héroe
Un día Edgar se levantó como todos los días para ir a la escuela.
sin saber lo que le deparaba el destino. Se bañó como todas las
mañanas y se arregló para salir. Bajó a desayunar y su mamá ya le
tenía listo el desayuno.
34
79
INTELLECTUS PROFESOR
12
- FIN -
35
80
Kappa | Sesión 12
12
d. La acción de Edgar
36
81
INTELLECTUS PROFESOR
12
37
82
Kappa | Sesión 12
14. Mientras los alumnos conversan sobre cuáles • ¿Cómo seleccionaron entre los dos los sucesos del
son las situaciones más importantes del texto, texto que dibujaron?
diferencian datos relevantes y no relevantes ya • ¿Cuál fue la experiencia en el trabajo colaborativo?
que privilegian sólo aquellos que le dan razón de • Si aprendieron algo de su compañero.
ser a la historia, para luego representarlo de ma-
nera gráfica. 4. Cuando haya leído sus respuestas pregunta al
resto del grupo si son iguales o no a las que ellos
15. Para continuar una serie de preguntas de media- pusieron y analiza con ellos en qué radica la natu-
ción que servirán de apoyo para el pensamiento raleza de la diferencia. En caso de que identifiques
transitivo: algún error analiza con ellos de donde se originó,
en qué parte de la estrategia de equivocaron y qué
• ¿Has tenido oportunidad de realizar en alguna aprendizajes les deja el ejercicio.
ocasión un ejercicio similar? ¿cómo lo resolviste?
• ¿Cómo sabes qué aspectos tomar en cuenta y 5. Utiliza las siguientes preguntas para analizar el
cuáles no? trabajo colaborativo:
• ¿Crees que esas son las ideas más importantes
que presentan toda la historia? • ¿Cuáles son las ventajas de haber hecho la activi-
• ¿Crees que de faltar alguna la historia se entendería? dad en parejas?
• ¿Qué van a tomar en cuenta para hacer las ilus- • ¿Qué beneficios les representa?
traciones? • ¿Creen que si lo hubieran hecho de manera indivi-
• ¿Qué de los sucesos más importantes, van a reto- dual hubiera sido más fácil o más difícil y porqué?
mar para plasmarlo en las imágenes? • Cuando tuvieron alguna dificultad ¿creen que fue
más fácil resolverla entre los dos?
83
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
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INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
85
INTELLECTUS PROFESOR
86
Kappa | Sesión 13
Tangrama
S13
Construye tres figuras de aves utilizando los huevo-tangramas que aparecen en la
sección de recortables de tu cuaderno de trabajo. Utiliza un huevo-tangrama de
diferente color para cada figura que construyas. No se vale revolver piezas.
Huevo-tangrama
Figura ejemplo
38
87
INTELLECTUS PROFESOR
13
Figura 1
39
88
Kappa | Sesión 13
13
Figura 2
40
89
INTELLECTUS PROFESOR
13
Figura 3
41
90
Kappa | Sesión 13
10. Percibir la realidad en forma global se aplica 4. Analiza con ellos por qué hubo variedad en las fi-
cuando ubican a la figura de manera total, a partir guras y no hicieron todos las mismas, explicando
de la relación de cada una de las piezas, de mane- que es parte del pensamiento divergente y que en
ra conjunta y no aislada. un proceso creativo los productos varían, tanto
como personas haya. Como aquellos escultores
11. Comenta con ellos que la actividad puede parecer que utilizan materiales de desecho para hacer es-
difícil, pero con base en la práctica, surgirán ideas culturas.
que les ayudarán a construir nuevas figuras.
13. El transporte visual adecuado se pone de mani- 2. Para apoyar la transferencia del pensamiento di-
fiesto cuando se retienen mentalmente las carac- vergente con contenidos escolares se puede recu-
terísticas de las piezas y se acomodan de acuerdo rrir a los siguientes ejemplos:
a la posición y orientación que se requieren para
formar las figuras. • En Ciencias I1: En el momento que tengan que
realizar su proyecto teniendo oportunidad de es-
tablecer diversas soluciones a la problemática del
Cierre de la actividad proyecto.
• En Geografía2: Cuando tengan que desarrollar va-
a) Comprobación de estrategia y resultados rias propuestas de solución para mitigar el dete-
rioro del ambiente.
1. Comenta con los alumnos que es momento de re-
visar la estrategia que se empleó para realizar la
actividad.
• ¿Cambiaste pasos?
• ¿Agregaste pasos? ¿Cuáles?
• ¿Hubieras llegado a los mismos resultados si no te
hubieras propuesto una estrategia?
• ¿Qué ventaja representó el planteamiento de una 1
estrategia? SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque IV, La reproducción; Integración y aplicación:
Proyecto 4; Sugerencias: ¿De que manera se puede pro-
2. Comenta con los alumnos que es momento de
mover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? ¿Qué
compartir sus respuestas. efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las
personas y sus estilos de vida?; Aprendizajes esperados:
3. Pídele a los alumnos que coloquen sus cuadernos Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situa-
de trabajo a la vista con las figuras que crearon y ciones problemáticas generadas en el proyecto. p. 58.
después que de manera ordenada, recorran todos 2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
los lugares para observar el trabajo que realizaron grado. Bloque 2 Recursos naturales y preservación del
sus compañeros. ambiente; Tema 4. Estudio de caso. p. 45.
91
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Manejo de la información; Tema: Re-
presentación de la información; Subtema: Diagramas y
tablas; Conocimientos y habilidades: 1.8. Resolver proble-
mas de conteo utilizando diversos recursos, tales como
tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos perso-
nales. p. 32.
92
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
93
INTELLECTUS PROFESOR
• Leer el problema.
• Señalar la pregunta clave que indica lo que hay
que resolver.
• Releer el problema.
• Subrayar la información más importante.
• Pensar con base en la información, qué opera-
ciones es necesario realizar para dar solución al
problema.
• Pensar si el procedimiento que estoy siguiendo es
el correcto.
• Ajustarlo, si es necesario.
• Obtener el resultado.
• Verificarlo.
• Escribirlo.
94
Kappa | Sesión 14
Problemas lógicos
S14
Lee cuidadosamente los problemas y contesta lo que se pide a continuación.
plato 1 plato 2
¿Por qué?
42
95
INTELLECTUS PROFESOR
14
El cuadrado.
¿Por qué?
43
96
Kappa | Sesión 14
9. En este momento los alumnos diferencian datos dio de un trabajo de mediación para ayudarlos a
relevantes y no relevantes. Para resolver el pro- realizar un razonamiento más preciso y a identi-
blema tienen que utilizar los datos más importan- ficar el origen del error para encausarlos a la res-
tes, datos clave con los cuales a través de su mani- puesta correcta.
pulación, contesten las preguntas que se plantean
en cada problema. 4. Analiza con ellos la importancia de realizar un tra-
bajo colaborativo y el valor que tuvo al momento
10. Mientras los alumnos trabajan, puedes acompa- de contestar los problemas. Algunas preguntas
ñarlos con las siguientes preguntas de mediación: que puedes emplear para tal fin son:
• ¿Seleccionar la información, les ha ayudado a pen- • ¿Qué ventajas tuvo realizar el ejercicio en equipo?
sar mejor en cómo resolver el problema? • ¿Qué aprendieron de sus compañeros?
• ¿Qué pasos están siguiendo para resolver los • ¿Cuál es la importancia de tener un rol para reali-
problemas? zar cualquier actividad?
• ¿Qué elementos toman en cuenta para considerar • ¿Crees que de haberlo hecho solos hubieran llega-
que su respuesta es correcta? do a los mismos resultados?
• ¿Cómo verifican que su respuesta sea correcta?
• ¿Consideran que realizar la actividad en equipos 5. Para terminar pregunta a los alumnos: ¿Qué
les permite realizarla de manera más eficaz que si aprendí hoy? ¿Qué aprendizaje me llevo de esta
la hubieran hecho de manera independiente? sesión?
• A partir de los comentarios de sus compañeros
¿creen que han podido razonar de manera diferente?
b) Transferencia
97
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
2
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de los números; Sub-
tema: Números fraccionarios y decimales Conocimientos
y habilidades: 1.2. Representar números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir de distintas infor-
maciones, analizando las convenciones de esta represen-
tación. p 27
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque II: La nutrición; Tema 4 Proyecto: ¿Cómo
puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos,
conocimientos y costumbres de mi región? ¿Cómo puedo
complementar el menú de mi familia aprovechando los
recursos locales y las costumbres de mi región?; Aprendi-
zajes esperados: Plantea estrategias diferentes y elige la
más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolución de situaciones problemáticas. p. 48
98
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
99
INTELLECTUS PROFESOR
6. Después de haber revisado las instrucciones y si 9. Solicita que contesten primero la parte del cruci-
no hay ninguna duda al respecto, establece con grama (el primer momento de la actividad) y asig-
ellos la estrategia de pensamiento a seguir para na un tiempo específico para ello.
resolver la actividad. Recuerda con ellos que la es-
trategia les permite enfrentarse al ejercicio de una A continuación se presenta la actividad:
manera mucho más consciente y clara de lo que
tienen qué hacer y cómo lo harán (pensar antes
de hacer). Solicita que escriban su estrategia. Si
les es complicado, acuérdala con ellos en sesión
plenaria:
100
Kappa | Sesión 15
Encrucijada
S15
Elabora el siguiente crucigrama en busca de las palabras clave de conductas variantes.
1. 2.
P C
R O
O N
A F
C I
3.
T A S
4. 5.
C O N C I E N C I A
R V Z M
6.
G O A P A
7. 8.
U C Á M O R O S O
9. 10.
L E A L C R E A T I V A
L I I B
11. 12.
H O N E S T A C F L O J O
13.
M S I O E
14. 15.
R I S A C V
16.
E R E A C T I V O
D R L
17.
O Q U E J A
N
T
A
D
44
101
INTELLECTUS PROFESOR
15
HORIZONTALES
VERTICALES
Trabaja con tus compañeros para elaborar una lista de las conductas que consideres
aceptables para mejorar la convivencia con los demás.
45
102
Kappa | Sesión 15
15
Escribe el primer párrafo de una historia donde se apliquen las conductas que has
mencionado. Después pide a tus compañeros que te ayuden escribiendo el segundo y
último párrafo respectivamente. Recíprocamente, continúa o concluye las historias que
tus compañeros hayan iniciado.
46
103
INTELLECTUS PROFESOR
• ¿Es claro lo que se te pide en la pregunta? 1. Reflexiona con los alumnos cuál fue su experien-
• ¿Sabes a qué conducta se hace referencia? cia al usar las estrategias que se propusieron al
• ¿Tienes la idea pero no recuerdas el nombre de la inicio de la sesión:
conducta?
• ¿Es posible que la estés confundiendo con otra? • ¿Seguiste las estrategias establecidas?
• ¿Has podido contestar todas las preguntas? ¿No? • ¿Las tuviste que modificar? ¿Por qué?
¿Cuál? • ¿Las enriqueciste?
• ¿Cómo puedes verificar si tu respuesta es correcta • ¿Crees que esas estrategias pueden emplearse en
o no? ¿Qué tomas en cuenta? otras actividades? ¿En cuáles?
• ¿Cuál fue la ventaja de utilizar una estrategia an-
11. Después de un tiempo, revisa las respuestas que tes de realizar cada ejercicio?
escribieron en el crucigrama. Solicita a un alumno
para que lea la primera respuesta de las horizon- 2. Solicita al vocero de un equipo que lea la lista de
tales y verifica con el resto de los alumnos si coin- conductas aceptables que escribieron. Después
ciden en la respuesta. Si no es así será necesario solicita a otro equipo que lea también su lista y
que entre ellos argumenten sus resultados para compara las similitudes y diferencias que hay en-
llegar a lo correcto. De esta manera revisa el resto tre ellas, estableciendo que cada quien privilegia
de las preguntas. conductas de manera diferente de acuerdo a su
experiencia y escala de valores.
12. Solicita que inicien con el segundo momento.
Para ello organízalos en equipos de tres personas, 3. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
en función del criterio que consideres convenien- plear, son:
te. Asigna los roles para determinar cuáles son las
conductas deseables: • ¿Cómo llegaron a la conclusión de que esas con-
ductas favorecen la convivencia?
• Mediador: Controlará las participaciones de los • ¿De qué manera las acordaron entre los miembros
alumnos y se asegurará que todos aporten ideas del equipo?
de manera ordenada. • ¿Recurrieron a vivencias personales para poder de-
• Analista: Escribirá en su cuaderno de trabajo una terminar qué conductas poner?
lista preliminar de cuáles son las conductas de-
seables que deben de estar presentes en la convi- 4. Por último solicita a un alumno al azar para que
vencia humana, a partir de las participaciones de lea en sesión plenaria la historia que escribió junto
sus compañeros. con sus compañeros. Al término pregunta a otro
• Vocero: Leerá lo que el analista escribió y dialoga- alumno qué conductas están presentes y cómo lo
rán al respecto para sacar una lista única, la cual dedujo.
escribirá el vocero en su cuaderno de trabajo y
después la dictará a sus compañeros. 5. A manera de conclusión pregunta a los alumnos:
• Todos: Escribirán las respuestas en su cuaderno de ¿Qué aprendí hoy?
trabajo.
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Kappa | Sesión 15
b) Actitudes y valores
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español I. Tercer bloque.
Literatura ciudadana.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Educación física I. Cuarto
bloque. Cómo formular una estrategia efectiva.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas a
la Educación Secundaria. Ciencias I. Bloque I. Biodiversidad
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INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
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Kappa | Sesión 16
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INTELLECTUS PROFESOR
Hecho o suposición
S16
Lee detenidamente cada texto, escribe si la frase final es una suposición o un hecho y
explica por qué.
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Kappa | Sesión 16
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INTELLECTUS PROFESOR
16
Cumplo con las reglas del laboratorio, es 8. La escuela en la que estoy tiene un
laboratorio de química, cuyo techo
Un hecho está manchado. Según comentan, fue
porque unos alumnos no hicieron
Porque caso a las instrucciones del maestro,
combinando substancias que no
debían. Ahora leo detenidamente
las instrucciones del experimento,
además de que siempre cumplo con
las reglas del laboratorio.
49
110
Kappa | Sesión 16
9. En este ejercicio, mientras los alumnos trabajan, brevemente la razón por la cual decidieron que
diferencian datos relevantes e irrelevantes, esa era la respuesta. Si no coinciden, explicarán
manejando así la información necesaria para ca- con respeto sus puntos de vista hasta llegar a un
racterizar cada caso como hecho o suposición. acuerdo. Haz hincapié en que subrayen la informa-
No hacer esta diferenciación implicaría que los ción clave que les permita diferenciar si el caso en
alumnos no reconocieran la información clave, cuestión es un hecho o una suposición.
sin la cual no podrían responder adecuadamente
el ejercicio. 4. Después de unos minutos solicita a ocho parejas
diferentes para que expongan sus respuestas ante
10. Algunas preguntas de mediación que puedes em- el resto del grupo, justificándolas.
plear para acompañar a tus alumnos durante la
realización del ejercicio, son: 5. Pregunta a los alumnos: La próxima vez que ten-
ga que diferenciar algo ¿en qué tengo que po-
• ¿Habías contestado un ejercicio así previamente? ner atención? ¿Cómo lo tengo que hacer? ¿Qué
• ¿Cómo lo resolviste? fue lo que aprendí hoy?
• ¿Toda la información que presenta el caso, te es
de utilidad para determinar si es un hecho o una
suposición? b) Transferencia
• ¿Cuál es la información clave que determina si es
un hecho o una suposición? 1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de su
• ¿Crees que puede haber dos respuestas para un vida personal y académica han tenido que diferen-
mismo caso? ¿Por qué no? ciar cosas, situaciones o hechos por sus caracte-
rísticas. Algunos ejemplos de la vida cotidiana que
puedes emplear para facilitar el proceso de trans-
Cierre de la actividad ferencia, son:
a) Comprobación de estrategia y resultados • Cuando tienen que ir a una fiesta y tienen qué sa-
ber cómo ir vestidos, es decir, diferenciar la ropa
1. Analiza con ellos la estrategia que emplearon para sport de la formal de acuerdo a las características
contestar la actividad. Para ello puedes recurrir a del evento.
las siguientes preguntas: • Cuando en una cena tienen que saber diferenciar
con qué cubierto tienen que comer cada alimento.
• ¿Hicieron modificaciones a la estrategia que origi-
nalmente establecieron? ¿Cuáles? 2. En el caso de la transferencia a los contenidos cu-
• ¿Añadieron pasos a la estrategia original? ¿Cuáles? rriculares puedes usar los siguientes ejemplos:
• ¿Creen que haya una estrategia alternativa para
responder la actividad? • En Matemáticas1: Cuando tengan que diferenciar
• ¿La estrategia que utilizaron puede ser empleada entre la información de la frecuencia absoluta y
en otra actividad? ¿Cómo cuál? ¿Por qué? una relativa.
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia de
pensamiento?
111
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
• ¿Qué es la Autonomía?
• ¿Cómo se vio reflejada en la actividad?
• ¿Cómo puedes diferenciar a alguien autónomo de
los demás?
• ¿Qué es el Compromiso?
• ¿Cómo podemos saber si realmente una persona
se comprometió o no con lo que estaba realizando?
• ¿Quién me puede dar ejemplo de cómo aplicar la
Autonomía y el Compromiso?
2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2; Ámbito: Estudio; Práctica general: Revisar y
reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio;
Práctica especifica: Escribir un texto que integre la infor-
mación de resúmenes y notas; Actividades: Desarrollar el
texto cuidando que los criterios que estructuran el tema
y los subtemas sean consistentes: Separar las descripcio-
nes y datos, según los subtemas, en apartados diferentes.
p 45
3
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Tema 1. Estudio del espacio geográfico;
1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el
medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacio-
nal y local. p. 27
112
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Descripción de la actividad:
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INTELLECTUS PROFESOR
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Kappa | Sesión 17
Figuras sólidas
S17
Observa cuidadosamente los cuerpos sólidos que se presentan y contesta las preguntas.
Considera que los objetos no tienen huecos en las caras que no se ven en la figura.
24
2. Selecciona las dos figuras que corresponden a la misma figura que el modelo de la
izquierda.
A B C D
50
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INTELLECTUS PROFESOR
17
4. Selecciona las dos figuras que corresponden a la misma figura que el modelo de
la izquierda.
A B C D
6. Selecciona las dos figuras que corresponden a la misma figura que el modelo de
la izquierda.
A B C D
7. Selecciona las dos figuras que corresponden a la misma figura que el modelo de
la izquierda.
A B C D
51
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Kappa | Sesión 17
17
8. Esta torre tiene 6 pisos de altura. ¿Cuántos cubos se necesitan para construir
esta torre? 66
10. ¿Cuál fue la estrategia que utilizaste para resolver este último ejercicio?
52
117
INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan, refuerzan su facili- llegaron y que en caso de no estar de acuerdo en
dad para planificar la conducta, la cual consiste alguna, tendrán que convencerse el uno al otro
en identificar los elementos esenciales que una con argumentos claros y bien estructurados.
tarea demanda para realizarla de manera orga-
nizada, sin hacerla por medio del ensayo y error. 3. Después de un tiempo solicita a un alumno que dé
Algunas preguntas de mediación que puedes em- la respuesta a la primera pregunta. Analiza con él
plear para acompañarlos en esta actividad son: cuál fue su primera contestación y si se modificó
a partir de lo que comentó con su compañero. No
• ¿Qué estás haciendo para encontrar las respuestas? dejes de analizar con ellos la ventaja de realizar
• ¿Qué ejercicios te están costando más trabajo? una revisión entre alumnos, ya que es motivo de
¿Por qué? muchos más aprendizajes.
• ¿Qué tienes que hacer para dar las respuestas al
ejercicio? 4. Con este modelo revisa el resto de las preguntas.
• ¿Te imaginas las respuestas antes de contestar?
• ¿Crees que si no representaras mentalmente cada 5. Después de este análisis solicita que contesten
figura podrías contestar el ejercicio? ¿Por qué? en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
• ¿Al contestar los ejercicios has privilegiado algún que deba representar mentalmente la solución
orden? ¿Cuál? de un problema ¿qué debo de hacer?
• ¿Te habías enfrentado a un ejercicio como éstos
con anterioridad? ¿Cómo lo resolviste? ¿Crees que 6. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a
puedes resolver este ejercicio de la misma manera? concluir que en este ejercicio utilizaron su orienta-
ción espacial para representar mentalmente la
10. Recuerda a los alumnos las reglas de trabajo y que ubicación de las figuras.
deben enfrentar las dificultades que encuentren,
con buen ánimo.
b) Transferencia
11. Para contestar el ejercicio los alumnos trabajan el
transporte visual adecuado, ya que utilizaron la 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
memoria para retener las características propias ejercicios han tenido que usar su orientación es-
de cada figura, manipular esta información men- pacial y representar mentalmente una solución.
talmente y escribir las respuestas. Solicita algunos ejemplos.
2. Solicita a los alumnos que se reúnan en parejas. 1 Educación Básica Secundaria. Plan de Estudios 2006. Sep.
Indica que compartirán las respuestas a las que p. 34 Matemáticas.
118
Kappa | Sesión 17
c) Actitudes y valores
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INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
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Kappa | Sesión 18
6. Explica que para realizar cualquier actividad es ne- 10. Si lo crees pertinente explica qué es una defini-
cesario seguir una estrategia. Puedes guiarte con ción: Explicación corta que expone con claridad
las siguientes preguntas: y exactitud las características de algo material o
inmaterial.
• ¿Crees que es necesario utilizar una estrategia de-
terminada para resolver el ejercicio? A continuación se presenta el ejercicio con las defini-
• ¿Qué estrategia crees que es la más adecuada ciones del diccionario:
para comparar?
• ¿Qué pasos seguirías para comparar dos definiciones?
• ¿En qué orden?
• ¿Cómo resolverías las dificultades si se presentan?
121
INTELLECTUS PROFESOR
Parecidos o diferentes ?
?
S18
Define las palabras que se presentan. Escribe también las semejanzas y diferencias
entre tu definición y la que lea tu profesor.
Semejanzas y diferencias:
2. Belleza: Propiedad de las cosas que hace amarlas, infundiendo en nosotros deleite
espiritual. Esta propiedad existe en la naturaleza y en las obras literarias y artísticas.
Semejanzas y diferencias:
Semejanzas y diferencias:
53
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Kappa | Sesión 18
18
Semejanzas y diferencias:
6. Moneda: Pieza de oro, plata, cobre u otro metal, regularmente en forma de disco y acuñada
con los distintivos elegidos por la autoridad emisora para acreditar su legitimidad y valor.
Semejanzas y diferencias:
Semejanzas y diferencias:
54
123
INTELLECTUS PROFESOR
11. Mientras los alumnos trabajan generando y con- 3. Solicita a un alumno que lea la primera palabra,
siderando las definiciones que tú lees para esta- la definición que escribió y después que explique
blecer las semejanzas y diferencias, comparan de las semejanzas y diferencias que encontró entre la
modo espontáneo, primero para seleccionar del suya y la del diccionario. De esta manera revisa el
cúmulo de palabras que tienen, las precisas para resto de las palabras.
definir la que se les pide y segundo para hacerlo
con la definición del diccionario. 4. Cuando terminen pregunta a los alumnos: La
próxima vez que tenga que comparar algo ¿en
12. A continuación se presentan una serie de pregun- qué me tengo que fijar? ¿Qué tengo que hacer?
tas de mediación que pueden ser útiles para guiar
el trabajo de los alumnos:
b) Transferencia
• Cuando vas a definir las palabras ¿qué recuerdas
o que piensas? 1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de la
• ¿Qué tomas en cuenta para definir las palabras? vida cotidiana han tenido que realizar una compa-
• ¿Qué dificultad tienes para definirlas? ¿Cómo lo ración para solucionar un problema o enfrentarse
has solucionado? a una situación. Algunos ejemplos a los que pue-
• ¿Te es fácil definir una palabra común? ¿Por qué? des recurrir son:
• ¿Has encontrado semejanzas en las definiciones
que escribiste con la del diccionario? • Cuando quieren comprar un video juego y tienen
• ¿Qué dificultades has tenido para comparar las que establecer semejanzas y diferencias en los
dos definiciones? ¿cómo la has resuelto? precios de las diferentes tiendas.
• ¿Identificas más semejanzas que diferencias o • Cuando deciden ir al cine y comparan qué película
al revés? está mejor a partir de los carteles promocionales.
• ¿A qué crees que se deba?
2. Para apoyar la transferencia del proceso de pensa-
miento de comparación a contenidos escolares, se
Cierre de la actividad puede recurrir a los siguientes ejemplos:
124
Kappa | Sesión 18
c) Actitudes y valores
125
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad:
¿Qué tipo de dibujos son? 1. Solicita a tus alumnos que abran los cuadernos de
trabajo en la sesión 19.
126
Kappa | Sesión 19
• Leer el texto
• Subrayar cada tipo de dibujo
• Identificar sus características
• Observar la primera ilustración
• Pensar qué características tiene
• Asociarlas con un tipo de dibujo
• Escribir las siglas del tipo de dibujo
• Repetir el procedimiento con el resto de las ilus-
traciones
127
INTELLECTUS PROFESOR
Por medio del dibujo podemos interpretar o comprender lo que otras personas quie-
ren expresar o transmitir, ya que estamos hablando de un idioma universal que nos
acompaña desde la prehistoria y que poco a poco se ha ido construyendo, cambiando
y renovando al ritmo del progreso del hombre, siempre conservando un dinamismo
que busca establecer una comunicación más clara y directa entre quien dibuja y quien
percibe la imagen.
a) Dibujo artístico: se constituye de una obra terminada o un paso inicial para una es-
cultura o pintura, su elemento principal es la línea y dando con ella efectos de tono,
luz, sombra, textura, etc.
55
128
Kappa | Sesión 19
19
b) Dibujo técnico: es el lenguaje gráfico empleado por los profesionistas para comu-
nicar sus ideas, proyectos e inventos en forma legible, clara y precisa. El dibujo en
cuestión debe tener toda la información necesaria para la elaboración del objeto
dibujado: material, dimensiones, tolerancias, tratamientos, etcétera, todo ello
como consecuencia de un razonamiento lógico.
DC DS DE DS DC
DS DC DC DS DE
56
129
INTELLECTUS PROFESOR
19
DS DC DS DE DS
DC DS DE DC DE
DS DE DC DS DE
3. Ahora te toca hacer tus propias ilustraciones. Realiza dos para cada tipo de dibujo.
Dibujo Simbólico
57
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Kappa | Sesión 19
19
Dibujo Estético
Dibujo Científico-tecnológico
58
131
INTELLECTUS PROFESOR
8. Mientras los alumnos trabajan en el ejercicio se • ¿En qué paso de la estrategia puedes ubicar el
pone en juego la comparación de modo espon- error que cometiste?
táneo, porque toman en cuenta las semejanzas y
diferencias de cada ilustración y la contrastan con 3. Después de haber revisado la estrategia, inicia con
la definición de cada tipo de dibujo. Esta conducta la revisión de las respuestas. En sesión plenaria
también está presente en los alumnos al momen- pregunta a diferentes alumnos cuál es el conteni-
to de diseñar sus propias ilustraciones ya que tie- do de la lectura. Repasa con ellos cada uno de los
nen que asegurarse de cumplir las características tipos de dibujo y sus subdivisiones. Cuando hayan
de cada tipo. terminado pregunta a un alumno a qué tipo de di-
bujo corresponde la primera ilustración, compara
9. Algunas preguntas de mediación que puedes uti- la respuesta con la de otro alumno y en caso de di-
lizar para promover la reflexión de los alumnos en ferencia de opiniones ambos deberás argumentar
este momento de la actividad son: el porqué de la decisión que tomaron. De esta ma-
nera revisa el resto de las ilustraciones. Algunas
• ¿Qué características ubicas en esta ilustración? preguntas de mediación que puedes emplear son:
• ¿Cómo sabes a qué tipo de dibujo corresponde
esta ilustración?
• ¿Estás seguro que esta ilustración corresponde a • ¿Están de acuerdo con la clasificación que presen-
este tipo de dibujo? ¿Por qué? tó su compañero?
• ¿Hay dibujos que pueden incluirse en dos tipos de • ¿Qué tipo de dibujo es la primera ilustración?
dibujo? ¿Por qué? • ¿Están de acuerdo con la respuesta de su compa-
• ¿Qué ilustración te ha costado más trabajo clasifi- ñero? ¿Por qué?
car? ¿Por qué? • ¿Qué argumento puedes emplear para convencer
• ¿Cómo resolviste esa dificultad? a tu compañero?
• Para hacer tu dibujo ¿Qué tienes que tomar en • ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo puedes
cuenta? asegurar que es correcta?
Cierre de la actividad 4. Para revisar los dibujos que realizaron puedes pe-
dir a los alumnos que no hayan participado que
a) Comprobación de estrategia y resultados pasen al frente a mostrar y explicar sus dibujos,
el resto de los alumnos podrán hacer comenta-
1. En esta parte de la sesión se ha privilegiado que rios hasta después de la presentación de sus
den a conocer sus respuestas de manera cer- compañeros.
tera y justificada, esto es, que sean capaces de
dar a conocer los argumentos que fundamentan 5. Cuando hayan terminado pregunta al resto del
sus respuestas. cumplir las características de grupo:
cada tipo.
• ¿Los dibujos que acaba de presentar tu compañe-
2. A
hora valora con ellos la utilización de la estrate- ro realmente cumplen con las características que
gia que emplearon para llevar a cabo la actividad, se solicitan?
algunas preguntas de mediación que puedes em- • ¿Lo ubicarían en otro tipo de dibujo?
plear son: • ¿Qué le falta al dibujo que hizo tu compañero para
realmente considerarlo como un dibujo…?
• ¿Seguiste la estrategia que establecieron al inicio
de la sesión? 6. Por último y a manera de conclusión pregunta al
• ¿Qué paso ajustaste? grupo ¿Qué aprendí hoy? la próxima vez que ten-
• ¿Hubo alguno que omitiste? ¿Cuál y por qué? ga que clasificar algo ¿Qué tengo que hacer?
• ¿Qué ventaja representó el hecho de utilizar una
estrategia previa a la realización de la actividad?
• ¿Crees que esta estrategia la puedes emplear en
alguna otra actividad? ¿Cuál?
132
Kappa | Sesión 19
• En Español I1: Cuando tengan que elaborar resú- 3. Pide a los alumnos que contesten las siguientes
menes y clasifiquen las ideas, ejemplos, o cual- preguntas:
quier otra idea para la elaboración del mismo.
• En Geografía2: Cuando tengan clasificar los gru- • ¿De qué manera estuvo presenta la crítica cons-
pos de migración de acuerdo a sus orígenes. tructiva durante el ejercicio?
• En Ciencias I3: Cuando tenga que entender la im- • ¿La crítica constructiva te ayudo a complementar
portancia de la clasificación científica en reinos. mejor tu trabajo?
1
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1; Ámbito: Estudio; Práctica general: Obtener
y organizar información; Práctica especifica: Escribir re-
súmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investi-
gación; Actividades: Elaborar diferentes resúmenes aten-
diendo aspectos específicos. Pág. 41.
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos; Tema 1.
Crecimiento, distribución, composición y migración de la
población; 1.4 Migración de la población. Tipos, principa-
les flujos migratorios; efectos económicos, sociales y cul-
turales en los lugares de atracción y expulsión. Pág. 39.
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer
grado. Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolu-
ción; Tema 1: El valor de la biodiversidad; Subtema: 1.2 La
importancia de la clasificación; Aprendizajes esperados:
Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sis-
temas que atienden la necesidad de organizar, describir y
estudiar la biodiversidad. Pág. 40.
133
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
• Leer la historia.
• Comprender la secuencia de hechos que presenta.
• Pensar qué hechos pueden darle continuidad a la
historia.
• Pensar en un final lógico.
• Escribirlo en la parte de notas del cuaderno de trabajo.
• Codificarlo con el código que se propone y escribirlo
en el espacio correspondiente dentro de la sesión.
134
Kappa | Sesión 20
Mensajes en clave
S20
Lee detenidamente la siguiente historia y contesta lo que se te pide.
59
135
INTELLECTUS PROFESOR
20
Continúa la historia pero escríbela usando el siguiente código. Debes escribir al menos
tres párrafos. ¡No olvides escribir el final de la historia!
Código
a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z
α, β, χ, δ, ε, φ, γ, η, ι, ϕ, κ, λ, µ, ν, , ο, π, θ, ρ, σ, τ, υ, ϖ, ω, ξ, ψ, ζ
60
136
Kappa | Sesión 20
20
61
137
INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan, se ha privilegiado 3. Solicita a un alumno que lea toda la historia con
interiorizar el propio comportamiento, ya que la continuación y final que su compañero planteó.
con base en ella el alumno es capaz de seguir la Cuando haya terminado pregúntale:
estrategia planeada para realizar la codificación y
descodificación del texto. Se interioriza la estrate- • ¿Fue sencillo descodificar el texto que tu compa-
gia de codificación y se aplica tantas veces como ñero escribió en clave?
sea necesaria. • ¿Empleó adecuadamente los códigos que se
muestran en su cuaderno de trabajo?
8. Acompaña a tus alumnos durante la actividad con • ¿Consideras que tiene coherencia?
ayuda de las siguientes preguntas de mediación:
4. De esta manera revisa el mayor número posible de
• ¿Reconocieron cada uno de los códigos que se respuestas.
presentan para cada letra?
• ¿Qué pasa cuando el código se emplea mal? 5. Por último pregunta a los estudiantes: La próxima
• ¿Qué dificultades tienen para resolver la actividad? vez que tenga que codificar y descodificar algo
• ¿Cómo las solucionaron? ¿qué tengo que hacer? ¿Qué es lo que aprendí
• ¿Qué están tomando en cuenta para escribir la hoy?
continuación y final de la historia?
• ¿Lo que han escrito tiene lógica y secuencia en
función del texto anterior? b) Transferencia
• ¿Cómo lo determinaron?
1. Para iniciar la transferencia pregunta a los alum-
9. Una vez que hayan terminado, solicita que inter- nos: ¿En qué actividades de la vida diaria y acadé-
cambien su cuaderno con el compañero más cer- mica han tenido que codificar y descodificar?
cano, para que éste descifre lo que escribieron
y lean de inicio a fin la historia que completó su 2. Algunos ejemplos que te pueden ser de utilidad
compañero. en la vida cotidiana son:
138
Kappa | Sesión 20
c) Actitudes y valores
2
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 4; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de las literales; Sub-
tema: Relación funcional; Conocimientos y habilidades:
4.3. Analizar en situaciones problemáticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relación me-
diante una tabla y una expresión algebraica. En particular
la expresión de la relación de proporcionalidad y = kx, aso-
ciando los significados de las variables con las cantidades
que intervienen en dicha relación p. 52
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 1: El valor de la biodiversidad; Subtema: 1.4 Impor-
tancia de la conservación de los ecosistemas; Aprendi-
zajes esperados: Explica por qué algunos cambios en el
tamaño de las poblaciones de los seres vivos afectan la
dinámica de los ecosistemas. 40
139
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
140
Kappa | Sesión 21
No es válido:
141
INTELLECTUS PROFESOR
Analizando información
S21
Lee los siguientes párrafos y contesta las preguntas que se te presentan.
62
142
Kappa | Sesión 21
21
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143
INTELLECTUS PROFESOR
21
9. En donde vives ¿se hace algo para proteger a los animales? ¿Por qué?
10. Comenta con tus compañeros tus conclusiones acerca de la lectura. Escribe una
conclusión muy breve.
64
144
Kappa | Sesión 21
8. Mientras los alumnos trabajan ponen en juego la 3. Explica a los alumnos que es momento de comu-
búsqueda de evidencia lógica, ya que para res- nicar sus respuestas. Solicita a algunos equipos
ponder a cada pregunta requieren precisar infor- que den a conocer sus respuestas y compara en-
mación clave. Puedes fortalecer estas conductas tre ellos las similitudes y semejanzas en lo que pu-
mentales con preguntas como: sieron con un ánimo constructivo. En caso de que
haya diversidad entre las respuestas, dudas o des-
• ¿Consideras que el autor trata de convencernos acuerdo, permite que sean ellos los que lleguen a
de algo? una conclusión por medio de tu mediación.
• ¿Crees que se trate de una lectura informativa, un
artículo periodístico, un reporte científico, etcétera? 4. Fomenta la retroalimentación entre compañeros
• ¿En qué te fijas para decidir cuál era la respuesta cuando alguna pregunta pueda ser interpretada
acerca del primer párrafo? de varias maneras. Algunas preguntas de media-
• ¿Hay algunos detalles que no son importantes en ción que puedes emplear, son:
los párrafos? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Hay alguna relación entre los párrafos o cada pá- • ¿Están de acuerdo con la respuesta de su compañero?
rrafo podría ser una lectura independiente? • ¿La consideras completa? ¿Le falta información?
• ¿Qué pregunta ha sido la más difícil de responder? • ¿Crees que haya otra respuesta?
¿Por qué? • ¿Por qué eligieron esa respuesta?
• ¿Cuál ha sido la más interesante? ¿Por qué? • ¿En qué se basan para decir que es la respuesta
• ¿Tiene alguna ventaja realizar el trabajo de mane- correcta?
ra conjunta? ¿Por qué? • ¿De qué manera podrías convencer a tu compañero
• ¿Qué han aprendido a partir del trabajo en equipo? de que es la respuesta correcta?
• ¿Qué dificultades tuvieron para contestar el ejercicio?
9. Durante el monitoreo del trabajo individual, pue- • ¿Cómo estuvo presente el análisis en esta actividad?
des introducir el valor de la Iniciativa, el cual im- • ¿Hacer el trabajo en equipo les permitió tener ar-
plica hacer lo que se debe, bien hecho y sin que gumentos más firmes para dar respuesta a cada
nadie lo mande. pregunta?
• ¿Aprendieron algo de su compañero?
145
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
• ¿Qué es la Iniciativa?
• ¿En qué momento practicaste la Iniciativa en el
ejercicio?
• ¿Se necesita Iniciativa para inventar una historia o
crear un dibujo? ¿Por qué?
• ¿Recuerdas qué es la Tolerancia?
• ¿En qué momentos practicaste la Tolerancia hoy?
• ¿Por qué es importante ser tolerantes?
• ¿Cómo estuvieron presentes estos valores en el tra-
bajo por equipo?
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Segundo bloque.
La nutrición.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Primer blo-
que. Transformación.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español I. Segundo bloque.
Participación ciudadana.
146
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
147
INTELLECTUS PROFESOR
148
Kappa | Sesión 22
1. Inmoderado y
excesivo amor a sí
mismo, que atiende
desmedidamente al Egoísmo
propio interés, sin
importarle el de los
demás.
2. Inclinación afectiva
entre personas,
generalmente Simpatía
espontánea y mutua.
65
149
INTELLECTUS PROFESOR
22
5. Sentimiento de
complacencia en la
posesión, recuerdo o Gozo
esperanza de bienes o
cosas apetecibles.
6. Ver, contemplar o
considerar con estima
o agrado especiales,
a alguien o algo que Admiración
llama la atención por
cualidades juzgadas
como extraordinarias.
7. Impresión desagradable
y molesta que hacen Fastidio
algunas cosas en el
ánimo.
9. Sentimiento de
conmiseración
y lástima que se Compasión
tiene hacia quienes
sufren penalidades o
desgracias.
66
150
Kappa | Sesión 22
9. Mientras los alumnos trabajan, ponen en funcio- 2. Para esta parte de la actividad se busca que los
namiento percibir y definir el problema, esto es alumnos tengan una comunicación descentrali-
determinar con toda precisión qué y cómo tienen zada, de tal manera que puedan tomar en consi-
que contestar la actividad. No hacerlo impediría a deración los puntos de vista del resto de sus com-
los alumnos establecer la relación entre una defi- pañeros, tratando de reflexionar que su respuesta
nición y un concepto. puede ser mejorable.
10. Algunas preguntas de mediación que puedes em- 3. Solicita a un alumno que lea un ejemplo que escri-
plear para acompañar a los alumnos durante la bió, otro dirá con qué sentimiento se relaciona, ex-
realización del ejercicio, son: plicando por qué. En caso de que el alumno autor
del ejemplo no esté de acuerdo, se analizarán los
• ¿Qué información tomas en cuenta para determi- argumentos de uno y de otro hasta llegar a una
nar de qué sentimiento se trata en cada definición? concordancia.
• ¿En esta definición podría haber dos opciones de
conceptos? ¿Por qué? 4. Revisa tantos ejemplos como el tiempo te lo permita.
• ¿Te ha servido recordar situaciones previas para
contestar el ejercicio? ¿Cómo te ha ayudado? 5. Para terminar pregunta a los alumnos: ¿Qué
• ¿Habías oído antes de estos sentimientos? ¿En aprendí hoy?
qué contextos?
151
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
• ¿Qué es el Optimismo?
• ¿Cómo ayuda el Optimismo en las relaciones humanas?
• ¿Consideran que el Optimismo estuvo presente en
esta sesión?
• ¿En qué beneficia en un grupo de trabajo la gente
optimista?
• ¿En qué momento estuvo presente la Crítica
Constructiva?
• ¿En qué se diferencia la crítica de la Crítica
Constructiva?
• ¿Por qué es importante?
• ¿Qué ventajas representa el que haya Crítica Cons-
tructiva en un equipo de trabajo?
3
SEP 2006.Matemáticas I. Significado y uso de las literales.
p. 21
152
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
153
INTELLECTUS PROFESOR
• Leer la frase.
• Comprenderla.
• Identificar el sentido que tiene.
• Valorar qué palabras están mal empleadas o
sobran.
• Reescribir la frase.
• Verificar que no haya pleonasmos en la frase que
escribí.
• Garantizar que se cumpla la intención inicial con la
que fue escrita en la nueva frase que escribí.
• Hacer los ajustes que se requieran.
154
Kappa | Sesión 23
Pleonasmos
S23
Lee con cuidado las siguientes expresiones y señala las palabras redundantes o los
vicios del lenguaje que encuentres. Puede haber más de uno en una misma frase.
Después escribe la forma correcta de cada expresión.
3. Al terminar la primavera, las golondrinas se alejaron lejos volando por los aires.
5. En el pasado, mi vecina tuvo tres hijas mujeres que eran muy bellas.
67
155
INTELLECTUS PROFESOR
23
10. Mis amigos hallaron en el agua del lago un cardumen de peces vivos.
11. A mí me duelen mis manos cuando hace mucho frío y baja la temperatura.
12. Te vuelvo a reiterar que hay que prever de antemano nuestra visita a la embajada
extranjera.
Te reitero que hay que prever nuestra visita a la embajada.
13. El transporte público totalmente gratuito es una utopía inalcanzable. Ni aún con
el nuevo túnel subterráneo se logrará.
El transporte público gratuito es una utopía. Ni aún con el nuevo túnel se logrará.
14. Estamos obsequiando sin costo un libro al hijo primogénito de cada familia.
Como conclusión, el juez lo declaró inocente, pues todo fue a causa de un olvido.
68
156
Kappa | Sesión 23
23
3. Pequeños detalles
5. Convenir en conjunto
69
157
INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan, requieren encon- 4. De esta manera revisa el resto de las frases. Es ne-
trar razones de manera mental por las cuales con- cesario hacerlo ágilmente para revisarlas todas. Al-
sideran la presencia del pleonasmo. De esta mane- gunas preguntas de mediación que puedes tomar
ra los alumnos hacen una búsqueda de eviden- en cuenta, son:
cia lógica que les permita justificar su respuesta.
• ¿Qué aspectos tomaste en cuenta para inferir el
8. Algunas preguntas de mediación que puedes em- error en el lenguaje?
plear para acompañar a los alumnos en esta acti- • ¿La intención en cada oración fue clara? ¿La identi-
vidad, son: ficaste fácilmente?
• ¿Qué tuviste que pensar para determinar la redun-
• ¿Cómo estás contestando el ejercicio? dancia en las frases?
• ¿Cómo sabes que hay un pleonasmo en la frase? • ¿Son frases que has oído comúnmente?
• ¿Cómo infieres el mal uso del lenguaje?
• ¿Consideras la intención con la cual fue escrita la 5. Pregunta a los alumnos: La próxima vez que ten-
oración para inferir el pleonasmo? ga que inferir algo ¿en qué tengo que poner
• ¿Cómo sabes cuando una frase es redundante? atención o cómo lo tengo que hacer? ¿Qué fue
• ¿En qué consiste una redundancia? lo que aprendí hoy?
• ¿Qué frase te ha costado más trabajo? ¿Por qué?
• ¿Cómo has resuelto las dificultades que has teni-
do durante el ejercicio? b) Transferencia
158
Kappa | Sesión 23
c) Actitudes y valores
• ¿Qué es la Autonomía?
• ¿Cómo se vio reflejada en la actividad?
• ¿Cómo puedes diferenciar a alguien autónomo de
los demás?
• ¿Por qué son importantes las Normas?
• ¿Podríamos vivir en una sociedad que no tenga
Normas establecidas?
• ¿Por qué?
• ¿Quién me puede dar un ejemplo de cómo aplicar
la Autonomía y el Apego a Normas?
159
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
160
Kappa | Sesión 24
• Leer la frase.
• Comprenderla.
• Detectar las palabras o ideas que en esa frase no
pueden interpretarse con su significado literal.
• Pensar en las características de esas palabras o en
el mensaje de la frase.
• Comprender el mensaje de la frase.
• Elegir la mejor opción de acuerdo a lo que pensé o
explicar el significado según sea el caso.
161
INTELLECTUS PROFESOR
Frases hechas
S24
4. Dar en el clavo.
a. Resolver un problema o situación acertadamente.
b. Golpear con un martillo algún objeto, aunque no necesariamente sea un clavo.
c. Tener un fuerte dolor de cabeza.
162
Kappa | Sesión 24
24
Explica cada una de las siguientes frases o describe una situación en la que se podría
utilizar cada una.
163
INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras trabajan, los alumnos perciben la rea- 3. Pide a tus alumnos que en sesión plenaria com-
lidad de forma global, ya que tienen que ubicar partan la explicación que escribieron y aprovecha
todo el contexto que se plantea para dar solución la riqueza de las respuestas para hacer hincapié
al ejercicio. Algunos ejemplos de preguntas que en que este proceso depende de la riqueza del len-
puedes emplear para relacionar los significados guaje, la experiencia que hemos tenido en el uso
en un contexto más amplio, son: de estas frases y nuestros conocimientos previos.
• ¿Cómo sería una pared que oye? 4. Después de este análisis solicita que contesten
• ¿En qué situación dirías esta frase? en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
• ¿Qué frase es la que te ha costado más trabajo que deba interpretar o crear una frase hecha
contestar? ¿Por qué? (analogía) ¿qué puedo de hacer?
• ¿Qué tomas en cuenta para identificar las analo-
gías de las frases? 5. Cuando hayan terminado de contestar, ayúdalos a
• ¿Por qué crees que estas frases tienen una analogía? concluir que éste fue un ejercicio de pensamien-
to analógico.
10. Cuando los alumnos contestan, tienen que usar
eficientemente su vocabulario para utilizar las pa-
labras precisas, que les permitan explicar cuál es b) Transferencia
la analogía de las frases hechas. Esto es dominio
del vocabulario. 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
actividades han tenido que utilizar analogías o
metáforas como las que se trabajaron en esta se-
Cierre de la actividad sión. Solicita algunos ejemplos.
164
Kappa | Sesión 24
c) Actitudes y valores
• ¿Qué es la Iniciativa?
• ¿Cómo se relacionan la Iniciativa y el lenguaje?
• ¿Quién me proporciona un ejemplo de cómo estu-
vo presente la Iniciativa?
• ¿Por qué es importante?
• ¿En qué otros momentos de tu vida debes tener
Iniciativa?
• ¿Qué quiere decir colaborar?
• ¿Qué descripción analógica le darías a una perso-
na que siempre colabora? Ejemplo: Es una hormiga
para trabajar en equipo.
• ¿El buen trabajo y desarrollo de la clase tiene que
ver con colaborar?
2
SEP 2006. Programa de español, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2; Ámbito: Estudio; Práctica general: Revisar y
reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio;
Práctica especifica: Escribir un texto que integre la infor-
mación de resúmenes y notas; Actividades: Desarrollar el
texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y
los subtemas sean consistentes: Describir objetos o fenó-
menos a partir de sus propiedades relevantes. p. 45.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento al-
gebraico; Tema: Significado y uso de los números; Subte-
ma: Números naturales; Conocimientos y habilidades: 1.1
Identificar las propiedades del sistema de numeración de-
cimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos
posicionales y no posicionales p. 27
165
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Descripción de la actividad
166
Kappa | Sesión 25
• El héroe o heroína: Siempre hace lo que es co- • ¿Qué hay que hacer en esta actividad?
rrecto. Busca el bien de todos, por lo que no daña • ¿Cómo vamos a definir el caso o la situación
ni siquiera a sus enemigos. polémica?
• El juez: Tendrá la función de moderador del tra- • ¿Qué tienen que tomar en cuenta para escribir sus
bajo del equipo. Es neutral, coordina la participa- argumentos a favor o en contra del caso? Guía las
ción de los demás, resume la visión de todos y participaciones de los alumnos para que tengan
promueve la generación de conclusiones. que tomar en cuenta los roles a seguir.
• ¿Qué harán en la parte en donde tienen que con-
6. Cada alumno asumirá una posición de acuerdo vencer? ¿Con qué elementos van a convencer a
a las características de cada rol y tendrá que sus compañeros de equipo, que su posición es la
formular argumentos para tomar una posición más conveniente en cuanto al caso?
específica (a favor o en contra) frente al caso o • ¿Habían hecho actividades parecidas? ¿Cómo las
situación polémica. Los deberá escribir en los es- llevaron a cabo?
pacios correspondientes.
11. Una vez que los alumnos tengan claro qué hacer,
7. Después habrá un momento de debate en don- es momento de determinar cómo lo hará por me-
de cada quién planteará sus argumentos para dio de una estrategia mental, la cual seguirán
convencer a sus compañeros que su posición para plantear su posición frente al caso. A conti-
es la más conveniente. Cuando todos terminen nuación te mostramos un ejemplo de estrategia.
de exponer tendrán que llegar a una decisión o
conclusión final en donde se logre un acuerdo y • Leer el caso.
la escribirán en su cuaderno de trabajo. También • Entender qué rol voy a seguir y qué características
deberán especificar si están de acuerdo o no con tiene ese rol.
esa decisión final. • Pensar cuál va a ser mi posición frente al caso.
• Anticipar qué pueden argumentar los otros inte-
8. En esta sesión se trabaja el pensamiento hipoté- grantes del equipo.
tico, porque los alumnos al asumir una posición, • Elaborar posibles hipótesis que me permitan ar-
formulan hipótesis que les permiten generar argu- gumentar mi posición y convencer a los demás.
mentos para defenderla. • Valorar cuáles son las mejores.
• Escribirlas.
9. Se ha privilegiado en la fase de adquisición de la
información, la precisión y exactitud al recoger 12. Solicita que se reúnan en equipos de cinco perso-
datos, porque desarrollan la capacidad para utili- nas en función del criterio que consideres conve-
zar distintas fuentes de información a la vez y reco- niente y da algunos minutos para que se pongan
ger información clave que les permita hacer las hi- de acuerdo en definir los roles.
pótesis y generar los argumentos para plantear su
posición frente al caso. En la parte de tratamiento 13. Acomodados en equipos, inicia con el estableci-
de datos se consideró percibir la realidad de for- miento del caso o de la situación polémica, en
ma global, porque al defender sus argumentos a función de los temas planteados o de algún otro
favor o en contra ante la situación polémica tie- que creas conveniente incluir. Una vez que acuer-
nen que considerar todos los elementos que sus den el caso solicita que lo escriban en su cuader-
compañeros plantean a partir del caso y no ubicar no de trabajo.
sus argumentos de manera aislada. En la parte
de comunicación de respuestas se ha privilegiado A continuación se muestra el ejercicio del alumno:
brindar respuestas certeras y justificadas, esto
es poder explicar con argumentos sólidos su posi-
ción ante el caso planteado.
167
INTELLECTUS PROFESOR
El Caso
Describe brevemente el caso que han elegido.
Los personajes
Asume uno de los siguientes roles y representa ese papel. Esto quiere decir que te
liberarás de tus propias ideas para expresar las del personaje que has elegido.
72
168
Kappa | Sesión 25
25
Prepara tu argumento
Considerando el personaje que has elegido, imagina cómo expresarías tu argumento
ante los demás. Descríbelo justificando tus ideas sin olvidar el papel que desempeñas.
73
169
INTELLECTUS PROFESOR
25
Convence
En un tiempo determinado, cada integrante (excepto el juez) expondrá sus argumentos
para persuadir, dar razones, cuestionar o mostrar evidencias que apoyen su punto de
vista. El juez moderará los tiempos y participaciones.
Conclusión
Los integrantes tratarán de llegar a un acuerdo. Si no lo logran, el juez tendrá la última
palabra y la comunicará al equipo. Escribe el acuerdo o decisión final y si estás de
acuerdo y por qué.
74
170
Kappa | Sesión 25
14. Solicita que escriban sus argumentaciones e in- • En el tiempo asignado ¿todos pudieron presen-
dícales que tienen que ser claras y precisas para tar sus argumentos?
que no se malinterpreten o las derriben fácilmen- • Los qué no lo hicieron ¿a qué lo atribuyen?
te. Algunas preguntas de mediación que puedes • ¿Qué aspectos en la dinámica del equipo, faci-
emplear, son: litaron que todos pudieran mostrar sus argu-
mentos? O bien ¿qué aspectos dificultaron que
• ¿Qué vas a tomar en cuenta para escribir tus lo hicieran?
argumentos? • ¿Por qué fue importante generar argumentos?
• ¿Cómo puedes asegurarte que los argumentos
que emplees son convincentes? 3. Analiza con ellos la parte de asignación de roles.
• ¿Te has anticipado a lo que los otros integrantes
del equipo pueden argumentar? • ¿Qué retos te planteó seguir el rol que se asignó?
• ¿Qué dificultades tienes para plantear tu argumento? • ¿Hubo algún otro alumno que utilizará argumen-
• ¿Has estado en otra situación donde has tenido tos más validos y convincentes que los tuyos?
que defender tus puntos de vista? ¿Por qué?
• ¿Cómo lo hiciste? • Si se repitiera la actividad ¿qué mejorarías de
tu rol?
15. Una vez que hayan terminado de plantear sus • ¿Crees que en la vida cotidiana asumimos roles
argumentos, abre el espacio para que debatan y ante la resolución de problemas sin darnos cuenta?
traten de convencerse unos a otros. Determina un
tiempo específico para ello, para que lo tomen en 4. Por último pregunta a los estudiantes: La próxi-
cuenta y no se extienda demasiado esta dinámica. ma vez que tenga que argumentar ¿cómo lo
debo hacer? ¿Qué es lo que aprendí hoy?
16. Transcurrido el tiempo solicita que ahora lleguen
a un acuerdo con respecto a la posición que se to-
mará en torno al caso o situación hipotética. Asig- b) Transferencia
na también un tiempo específico para esta tarea.
El juez les dictará la conclusión final, la escribirán 1. Para iniciar la transferencia, pregunta a los alum-
y argumentarán si estuvieron o no de acuerdo. nos en qué actividades de la vida diaria y académi-
ca han tenido que argumentar sus puntos de vista.
171
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
172
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
173
INTELLECTUS PROFESOR
174
Kappa | Sesión 26
Números perdidos
S26
Busca las relaciones entre los números de los siguientes recuadros y encuentra el patrón
de cada serie. Siguiendo ese patrón, descubre los números perdidos en cada serie.
2 4 6 8 10
1.
1 2 3 4 5
9 16 25 36 49
2.
3 4 5 6 7
65 55 45 35 25
3.
10 9 8 7 6
4 8 12 16 20
4.
2 4 6 8 10
1 4 7 16 31
5.
2 3 8 15 32
20 6 28 8 36
6.
5 24 7 32 9
1 3 9 27 81
7.
1 4 16 64 256
15 30 45 60 75
8.
30 60 90 120 150
6 8 10 12 14
9.
3 4 5 6 7 75
175
INTELLECTUS PROFESOR
26
121 9 49 5 9
10.
11 81 7 25 3
Elige tres series y describe claramente cuál es el patrón que siguen los números.
Para completar las siguientes series, sigue el patrón que se especifica en cada una.
2 4 10 28 82
1 6 26 106 426
9 15 27 51 99
5 8 14 26 50
2 8 14 38 62
3 6 18 30 78
76
176
Kappa | Sesión 26
8. Mientras los alumnos trabajan constantemente 3. Solicita a un alumno para que dé respuesta a las
formulan y razonan argumentos lógicos para com- dos primeras preguntas de la actividad. Si el tiem-
probar la validez de su respuestas, esto es, verifi- po te lo permite solicita que explique cuál es la re-
can sus hipótesis (en este caso las hipótesis son lación numérica que hay en cada una.
sus respuestas).
4. Pide a un alumno diferente para que dé las res-
9. Algunas preguntas de mediación que puedes em- puestas de cada ítem de la segunda parte de la
plear para acompañar a los alumnos en la realiza- actividad.
ción de la actividad, son:
5. En ambos casos si los alumnos tienen confusio-
• ¿Es fácil descubrir la relación numérica que se pre- nes, dudas o diferencias en las respuestas, procu-
senta en la primera parte del ejercicio? ra que sean ellos los que las aclaren, por medio de
• ¿Qué tienes que hacer para descubrirla? argumentos, de tal manera que justifiquen sus re-
• ¿Cómo puedes verificar que la relación numérica sultados. Guía sus participaciones y comentarios
que descubriste es correcta? para que lleguen a las respuestas correctas.
• ¿Qué ventaja representa que te den la relación nu-
mérica en la segunda parte del ejercicio? 6. Pregunta a los alumnos a manera de conclusión:
• ¿Has tenido errores? ¿Qué fue lo que aprendí hoy?
• ¿Cuáles han sido? ¿Son los mismos?
• ¿Qué parte de la actividad es más fácil? ¿Por qué?
b) Transferencia
2. Analiza con ellos la estrategia que emplearon para • Cuando organizas las actividades que tendrás
contestar la actividad. Para ello puedes recurrir a después de la escuela: primero voy a... después
las siguientes preguntas: iré con… etcétera.
• Cuando realizas una receta de cocina, llevas un or-
• ¿Hicieron modificaciones a la estrategia que origi- den en los pasos, primero pones…, después agre-
nalmente establecieron? ¿Cuáles? gas… etcétera.
• ¿Añadieron pasos a la estrategia original? ¿Cuáles?
• ¿En qué paso de la estrategia pueden ubicar el En la vida académica:
error o los errores que cometieron?
• ¿Por qué es importante situar los errores en los pa- • En Matemáticas I1: Representen sucesiones
sos de la estrategia? numéricas o con figuras a partir de una regla
• ¿Creen que haya una estrategia alternativa para dada y viceversa.
responder la actividad? • En Español I2: Producir el reglamento del grupo
• ¿La estrategia que utilizaron puede ser empleada estableciendo lineamientos claros en el orden
en otra actividad? ¿Cómo cuál? ¿Por qué? que se dará a las Normas.
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia de
pensamiento?
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
1
177
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
178
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
¿Para qué más sirve? 1. Solicita que abran su cuaderno de trabajo en la se-
sión número 27.
179
INTELLECTUS PROFESOR
• ¿Es necesario enriquecer lo que su compañero Las tareas que todos deberán de realizar, son:
acaba de explicar?
• ¿Qué hay que hacer primero y qué después? • Proporcionar ideas para responder el ejercicio.
• ¿Todos conocen los objetos que se presentan? ¿Al- • Anotar las respuestas en su cuaderno de trabajo.
guien no conoce alguno? • Respetar los roles que hayan escogido.
• Observar el objeto.
• Reconocer sus características.
• Observar el objeto y pensar en qué más lo podrían
utilizar.
• Imaginar el objeto en otros escenarios del que ha-
bitualmente se utiliza.
• Escribir varias ideas que se vengan a la mente en
su cuaderno de trabajo.
• Construir una sola idea con todo lo que se pensó.
• Escribir y completar la idea en el espacio corres-
pondiente.
180
Kappa | Sesión 27
1. Pasta de dientes:
4. Espaguetti:
77
181
INTELLECTUS PROFESOR
27
5. Pelotas de tenis:
6. Botella de agua:
Ahora inventa un objeto que combine al menos tres de los anteriores, ponle nombre y
describe su función.
78
182
Kappa | Sesión 27
12. Mientras los alumnos trabajan ponen en juego • ¿Recordaron alguna situación específica que les
la capacidad para planificar la conducta, la ayudara a aterrizar esa idea?
cual les permite hacer conciencia de cómo están • ¿Algún equipo escribió el mismo uso que su com-
realizando el ejercicio, replicando la estrategia y pañero le dio al objeto?
mejorándola. • ¿Por qué no se repiten las ideas?
• ¿Cuál es la importancia de un ejercicio como éste?
13. Algunas preguntas de mediación que puedes em- • ¿Por qué es importante generar ideas ante una si-
plear para acompañar a los alumnos en esta acti- tuación cotidiana?
vidad, son: • ¿Quién puede explicarme por qué hubo tanta va-
riedad de respuestas?
• ¿Por qué decidiste ese nuevo uso para el objeto? • ¿Qué aprendieron de realizar este ejercicio en
• ¿Crees que atiende a una situación o dificultad es- equipo?
pecífica? ¿Cuál?
• ¿En qué objetos tuviste dificultades para determi- 5. Después pide a otro equipo que no haya partici-
nar su nuevo uso? ¿Por qué? pado durante la sesión, que explique el objeto
• ¿Con base en qué criterio decidiste usar esos tres que creó a partir de tres objetos. Reflexiona con
objetos para crear otro? ellos por qué escogió esos tres objetos, cuál fue el
• ¿Es fácil determinar su función? criterio que siguió para escogerlos y qué tomó en
• ¿Qué ha facilitado el que hagan el ejercicio en equipo? cuenta para hacer su diseño.
• ¿Creen que es más enriquecedor? ¿Por qué?
6. Busca concluir con los alumnos que un proceso
creativo, siempre favorece la generación de ideas
Cierre de la actividad aún en situaciones cotidianas, permitiendo ob-
servar ángulos que de otra forma no veríamos.
a) Comprobación de la estrategia y resultados También comenta que para generar nuevas ideas
se parte siempre de lo que se conoce o de lo que
1. Analiza con los alumnos la estrategia que emplea- se ha hecho, reorientándolo y redimensionándo-
ron para resolver la actividad: lo de tal manera que se crean cosas y perspecti-
vas nuevas.
• ¿Quién utilizó la estrategia tal cual se planteó al
inicio de la actividad? 7. Por último pregunta en sesión plenaria: ¿Qué
• ¿La modificaron? ¿Por qué? aprendí hoy?
• ¿Qué ventajas tuvo especificar una estrategia an-
tes de realizar el ejercicio?
• ¿Cuál es la importancia de especificar la estrategia? b) Transferencia
• ¿Creen que la estrategia puede utilizarse en otra
actividad? ¿Quién me da un ejemplo? 1. Comenta con los alumnos lo que aprendieron con
esta actividad.
2. Indaga junto con ellos qué tan difícil les fue crear
algo diferente a lo que comúnmente se utiliza. 2. Pídeles que te mencionen en qué otro momento
de su vida cotidiana y académica han utilizado el
3. Solicita a un vocero que lea en sesión plenaria el pensamiento divergente, con base en el cual tie-
nuevo uso que planteó para el primer objeto y que nen que generar nuevas ideas o soluciones para
explique cómo fue que llegaron a esa respuesta. circunstancias específicas.
De esta manera revisa el resto de los objetos.
3. Pregunta algunos ejemplos de la vida cotidiana.
4. Algunas preguntas de mediación que puedes em- Puedes ayudarte de los siguientes:
plear, son:
• Cuando cuentan con poco presupuesto y quieren
• ¿Con base en qué decidieron darle ese uso al ob- hacer un regalo original a algún amigo o amiga
jeto y no otro? o alguien de su familia y deciden hacerlo con sus
propias manos.
183
INTELLECTUS PROFESOR
• Cuando quieren decorar su cuarto de una manera 5. Recuérdales que es importante ser personas in-
versátil y original. dependientes que reconocen sus responsabilida-
des y las cumplen por sí solas, además de hacerlo
4. Recuérdales la importancia de utilizar estos bajo las normas que los distintos ámbitos de la
aprendizajes en el trabajo que realizan en su vida sociedad establecen.
escolar, por ejemplo, en las siguientes materias:
c) Actitudes y valores
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español. Bloque III. Estudio.
2
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque IV, La reproducción; Integración y aplicación:
Proyecto 4; Sugerencias: ¿De qué manera se puede pro-
mover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? ¿Qué
efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las
personas y sus estilos de vida?; Aprendizajes esperados:
Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situa-
ciones problemáticas generadas en el proyecto. p. 58.
3
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 2 Recursos naturales y preservación del
ambiente; Tema 4. Estudio de caso. p. 45.
184
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
185
INTELLECTUS PROFESOR
186
Kappa | Sesión 28
Rompecabezas numéricos
S28
Escribe el número que falta en cada cuadro para resolver estos rompecabezas. Toma en
cuenta la siguiente información:
2- 2-
2 4 1 3
7+ 6x 1
4 2 3 1
3+ 2/
3 1 2 4
1 7+
1 3 4 2
79
187
INTELLECTUS PROFESOR
28
2/ 3 7+
1. 2 1 3 4
2- 2 32x
1 2 4 3
2/
3 4 2 1
8+
2 16x 6+ 4 3 1 2
2 4 1 3
2-
1 3 4 2
2.
1- 2/ 1-
4 2 3 1
4
3 1 2 4 1- 2/ 4+
4 2 3 1
5+ 48x
3 1 4 2
1-
2 3 1 4
3-
3.
1 4 2 3
80
188
Kappa | Sesión 28
10. El ejercicio le implica al alumno, poner en acción • ¿Cuál fue el rompecabezas que les pareció más
percibir y definir el problema con claridad en complicado? ¿Por qué?
cada rompecabezas numérico, porque los sie- • ¿Tuvieron dificultades para realizar la actividad?
te presentan y demandan información diferen- ¿Cómo las vencieron?
te para su resolución. Acompaña a los alumnos • ¿Alguien ayudó a un compañero a contestar el
mientras realizan la actividad, con algunas pre- ejercicio? ¿Cómo lo ayudaste?
guntas de mediación: • ¿Fue importante la ayuda que te proporcionó tu
compañero? ¿Por qué?
• ¿Cómo sabes qué número tienes que poner en las
casillas? 3. Revisa las estrategias que utilizaron para resol-
• ¿Te son de utilidad las pistas que te dan? ver los rompecabezas numéricos. Se pueden uti-
• ¿Qué números te ha sido más fácil poner? lizar algunas preguntas de mediación como las
• ¿Algún rompecabezas es más difícil que otros? siguientes:
¿Por qué?
• ¿Qué dificultades tienes para realizar el ejercicio? • Para encontrar los primeros 3 números ¿qué hicis-
¿Cómo las resolviste? te primero y qué después?
• ¿Habías hecho algún ejercicio como éste? ¿Cómo • ¿Qué hiciste una vez que tenías la primera ecua-
lo resolviste? ción resuelta?
• ¿Alguien puede decir un método más fácil para lle-
11. S
i algunos alumnos terminan antes que otros, gar al resultado?
pídeles que ayuden a los que tienen dificultades • ¿Qué tuviste que hacer para estar seguro de que
para contestar, siempre y cuando no les den las contestaste bien?
respuestas correctas, sino que les den pistas • ¿La estrategia que utilizaste se podrá aplicar a
para que ellos lleguen solos al resultado. cualquier rompecabezas numérico?
• Después de este análisis solicita que contesten
12. Define un tiempo fijo para terminar el ejercicio. en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba resolver un problema numérico ¿qué
puedo hacer?
Cierre de la actividad
1. En esta fase de la actividad se ponen en juego las 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
respuestas certeras y justificadas, ya que a la ejercicios han tenido que utilizar el pensamien-
hora de exponer sus resultados los alumnos no to lógico para resolver un problema o situación.
sólo deberán decir qué número pusieron en cada
casilla, sino explicar por qué y cuál fue el razo- 2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
namiento lógico que los acompañó para llegar a cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
determinar los números que pusieron.
• Para mejorar en un juego y darme cuenta de lo
2. Solicita a un alumno que exponga en sesión ple- que hago bien o mal, puedo analizar…
naria cuáles son las respuestas al primer rompe- • Para saber qué enfermedad tiene un paciente, los
cabezas. Cuando lo haya hecho, solicita a otro que doctores deben…
presente sus respuestas y que comparen si hubo • Cuando un estudiante quiere decidir entre una ca-
diferencias o no entre ambas respuestas. Algunas rrera y otra, tiene que…
preguntas de mediación que puedes emplear son:
3. Como medida auxiliar para facilitar la transferen-
• ¿Hubo diferencia entre las respuestas? ¿A qué cia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
creen que se deba? los siguientes ejemplos:
• ¿Todos deben tener las mismas respuestas?
¿Por qué?
• ¿Qué hiciste para llegar a la respuesta correcta?
189
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Tercer bloque.
Relaciones de proporcionalidad.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Cuarto blo-
que. Forma, espacio y medida.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Cuarto bloque. La
reproducción.
190
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
191
INTELLECTUS PROFESOR
• ¿De cuántas partes está articulada la actividad? • Coordinador: Será el encargado de ordenar las
• ¿Qué hay que hacer en la primera y qué en la participaciones al interior del grupo, de tal ma-
segunda? nera que todos tengan la misma oportunidad de
• ¿Qué elementos identifican en el croquis? participar.
• ¿Cuál es la información que dará respuesta a la • Estratega: Determinará cómo contestarán ambos
tercera columna? ¿Los puntos cardinales? ejercicios, es el que diseñará el proceso de resolu-
• ¿Qué información tienen que manejar para contes- ción del ejercicio.
tar las frases? • Compilador: Por cada ítem, anotará en la parte
• ¿En qué aspectos deben tener más cuidado a la de notas de su cuaderno de trabajo las posibles
hora de responder los ejercicios? respuestas, que revisarán entre todos y una vez
que negocien cuál es la correcta la anotarán en el
9. Una vez que te asegures que han quedado claras ejercicio en el apartado correspondiente.
las instrucciones diles que es momento de espe-
cificar la estrategia de pensamiento para enfren- Las tareas que todos deberán de realizar, son:
tarse al ejercicio, por ello solicita que la escriban.
Si necesitas guiarlos, puedes recurrir al siguiente • Proporcionar ideas para responder el ejercicio.
ejemplo: • Anotar las respuestas en su cuaderno de trabajo.
• Respetar los roles que hayan escogido.
Para completar el cuadro:
A continuación se presenta la actividad:
• Observar el croquis.
• Observar las posiciones de la aguja de las brújulas
y reconocer el número que cada una tiene.
• Recordar que la aguja de la brújula siempre apun-
ta al Norte.
• Leer la información del primer renglón de la tabla.
• Leer el lugar que se solicita, si en el lago o junto
a los patos, por ejemplo, y ubicarlo en el croquis.
• Identificar la posición que se solicita de la brújula.
• Ubicar la dirección en la cual tengo que dirigirme:
norte, sur, este u oeste.
• Escribirla.
• Repetir el proceso con el resto.
• Leer la frase.
• Ubicar la información que falta.
• Identificar la información que la frase proporciona
en el croquis.
• Pensar cuál es mi ubicación con respecto a la infor-
mación y a la posición de la brújula.
• Verificar la respuesta ubicando cada elemento en
el croquis de acuerdo a la posición y dirección.
192
Kappa | Sesión 29
¿Cómo llego?
S29
Observa los siguientes dibujos e imagina que te encuentras justo en el centro con una
brújula. ¿En qué dirección tendrías que caminar para llegar a cada uno de los lugares
que se señalan en la tabla, considerando que la brújula marca la posición que se indica?
Responde con puntos cardinales como Norte, Sur, Sureste, Noroeste, etcétera.
193
INTELLECTUS PROFESOR
29
Río 1 oeste
Cabaña 3 sureste
Alce 4 sureste
Río 2 sur
Leones 1 sureste
Cabaña 4 suroeste
Alce 1 noroeste
Automóvil 3 noroeste
Leones 2 noreste
Árbol 2 oeste
Río 3 norte
Automóvil 4 noreste
Árbol 1 norte
Alce 2 suroeste
Leones 3 suroeste
1. Al Norte veo una montaña, al Este está mi automóvil y al Oeste un alce. ¿En
dónde estoy? en el río .
¿En qué posición está la aguja de la brújula? 2
2. Si camino hacia el Norte llegaré a una montaña. Justo al Este de esa montaña hay
un río. ¿En dónde estoy? en la cabaña .
¿En qué posición está la aguja de la brújula? 4
3. Puedo ir al Sur para llegar a la cabaña o al Oeste para encontrar el automóvil. ¿En
dónde estoy? con el alce .
¿En qué posición está la aguja de la brújula? 3
4. Al Noreste veo un alce. Al Suroeste hay leones. ¿En dónde estoy? en el centro.
¿En qué posición está la aguja de la brújula? 3
82
194
Kappa | Sesión 29
11. Cuando los alumnos trabajan en el ejercicio, plan- • ¿Cuál fue la importancia de utilizar una estrategia
tean una probable respuesta que tiene que ser antes de resolver la actividad?
verificada, esto implica el trabajo con la fase de
tratamiento de datos que se orienta a la verifi- 2. Para revisar las respuestas solicita al coordinador
cación de hipótesis. La hipótesis es la probable de un equipo para que exponga en sesión plenaria
respuesta que deberán comprobar a partir de un la respuesta al primer ítem de la tabla. Además de
trabajo de negociación de explicaciones entre los decir el punto cardinal, tiene que explicar por qué
compañeros de equipo. Algunas preguntas de me- en el equipo llegaron a esa conclusión. De esta
diación que puedes emplear para tal fin, son: manera revisa el resto de los ítems de la tabla y
después las respuestas para completar las frases.
• ¿En qué parte de la realización del ejercicio tienes
que poner más atención? 3. Recuerda con ellos que han hecho un ejercicio de
• ¿Qué dificultades tienes para realizar la actividad? identificación, en este caso han identificado ele-
¿Cómo las resuelves? mentos a partir de características espaciales.
• ¿Cómo interviene el proceso de identificación en
esta actividad? 4. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
• Para completar la tabla ¿cómo sabes qué punto plear para el cierre, son:
cardinal tienes que usar?
• ¿Sabías de primera instancia la dirección de cada • ¿Por qué esta actividad les permitió identificar ca-
punto cardinal? ¿Cuál es la importancia de saberlo racterísticas espaciales?
en esta actividad? • ¿Cómo sabes que tu respuesta es correcta?
• ¿Necesariamente tienes que ubicar la información • ¿Por qué no es posible que haya dos o tres res-
en el croquis para saber cuáles son los elementos puestas correctas?
que faltan? • Si hubo errores ¿en qué paso de la estrategia que
• ¿Qué ventajas tiene realizar el ejercicio de manera siguieron, pueden ubicarlos?
colaborativa? • ¿Qué aprendizaje les dejó trabajar el ejercicio de
• ¿La asignación de roles les permite realizar la acti- la sesión de manera colaborativa?
vidad de manera mucho más precisa?
• ¿Han aprendido algo de su compañero de equipo? 5. A manera de conclusión pregunta ¿qué aprendí hoy?
¿Qué?
195
INTELLECTUS PROFESOR
c) Actitudes y valores
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español. Bloque III. Estudio.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Educación física I. Bloque I.
Conocimiento de mí mismo.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Educación física I. Bloque IV.
Espacios económicos y desigualdad social.
196
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Descripción de la actividad
197
INTELLECTUS PROFESOR
Mi tablero
S30
En esta actividad debes crear un tablero o collage que representen lo que quieres hacer,
ser o tener en tu vida. Este tablero es una visualización personal de tus deseos, por lo
que no tiene restricciones en cuanto a las imágenes o palabras que puedes colocar en él.
Puedes incluir recortes, dibujos o texto que represente lo que deseas para tu persona, tus
estudios, tu familia, tu salud o tus relaciones, entre otros. Puede ser una combinación de
varios aspectos de tu vida o enfocarse en algunos pocos.
83
198
Kappa | Sesión 30
30
Tablero
84
199
INTELLECTUS PROFESOR
7. Mientras los alumnos trabajan, se estimula la fa- 5. Es importante que en este momento promuevas
cilidad para planificar la conducta, pues tienen el desarrollo de la fase de conducta autorregula-
que considerar todos los elementos que se requie- da, verificando que los alumnos sepan controlarse
ren para hacer el tablero o el collage. y expresar sus respuestas sin que los domine la
emoción.
8. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
plear, son:
b) Transferencia
• ¿Cómo estás haciendo la actividad?
• ¿Qué te imaginas o qué representas mentalmente 1. Pregunta a los alumnos en qué situaciones han
para hacer la actividad? tenido que hacer representaciones mentales
• ¿Por qué te han llamado más la atención esas imá- para darle solución a un problema o enfrentarse
genes de las revistas? a un momento específico de su vida personal o
• ¿Te evocan algo? académica.
• ¿Vas a escribir una historia con ellos?
• ¿Dividir los recortes por grupos te ayuda a realizar 2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
la actividad? cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
200
Kappa | Sesión 30
c) Actitudes y valores
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 1, Tema 2. Representación del espacio geo-
gráfico; 2.1. Elementos y tipos de representación del espa-
cio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrá-
queo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos
tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y
Sistema de Posicionamiento Global. p. 27
3
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 1, La biodiversidad: resultado de la evolución;
Tema 3: Tecnología y sociedad; Subtema: Relación entre
la ciencia y la tecnología en la interacción ser humano-
naturaleza; Aprendizajes esperados: Reconoce que la
ciencia y tecnología son procesos históricos-sociales de
innovación y creatividad. p. 42
201
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
202
Kappa | Sesión 31
203
INTELLECTUS PROFESOR
1. Encuentra la ruta más corta para ir en ferrocarril de una ciudad a otra considerando
que la ruta más corta es la que tiene menor tiempo de recorrido total. Por ejemplo, la
ruta más corta entre A y C es ABC, con un recorrido de 7 horas.
E
4
F
1 3
5
D
B
6 4
5
2
3 G
A
3
8
C
Tiempo de
Salida Ruta más corta Destino
recorrido
B BED D 4
A A B E D D 9
D D F F 5
B BCG G 5
A A B EF F 10
F FEB B 5
C C BA A 7
E E BC C 3
C C GF F 7
85
D DG G 2
204
Kappa | Sesión 31
31
2. Escribe tres rutas que recorran todas las ciudades. No puedes pasar dos veces por
la misma ciudad.
Tiempo de
Salida Ruta más corta Destino
recorrido
una posible respuesta es ABDEFGC
3. Escribe la ruta más corta posible para recorrer todas las ciudades sin pasar dos
veces por la misma.
86
205
INTELLECTUS PROFESOR
10. Al realizar el ejercicio los alumnos ponen en prácti- estudiantes expliquen las razones de sus res-
ca el comparar de modo espontáneo, que implica puestas. Pregunta si alguien encontró una ruta
el establecer las relaciones de semejanza y diferen- más corta. Ayúdate de las siguientes preguntas
cia entre las variables que componen el ejercicio y de mediación:
así llegar a la respuesta correcta.
• ¿Quién logró encontrar la ruta más corta?
• ¿Qué información estás tomando en cuenta para • ¿Qué hicieron para encontrarla?
resolver el ejercicio? • ¿Alguien cometió algún error?
• ¿Qué parte de la actividad consideras que es la • ¿Puedes ubicar en la estrategia el paso dónde se
más compleja? cometió el error?
• ¿Te ayudaría escribir todas las rutas posibles? • ¿Alguien tuvo el mismo error?
¿Por qué? • ¿Qué aprendieron de este error?
• ¿Cómo puedes comprobar que elegiste el camino • ¿Cómo podrían explicarle a su compañero el pro-
más corto? cedimiento para no repetirlo?
• ¿Qué puedes hacer en caso de no estar seguro si
elegiste el camino más corto? 4. Revisa de forma similar las siguientes preguntas.
• ¿Qué dificultades tienes para resolver el ejercicio? Verifica la validez ya que en estas preguntas hay
¿Qué estás haciendo para superarlas? varias respuestas que son correctas. Igualmente
• ¿Estás utilizando la estrategia que establecimos o pregunta si alguien encontró una solución dife-
utilizas otra? rente o una mejor alternativa.
2. Se ha privilegiado la conducta de comunicar res- 2. En el momento oportuno guía los comentarios ha-
puestas sin bloqueos, buscando que expresen cia acciones cotidianas. Por ejemplo:
sus respuestas de manera abierta y contundente,
en función del proceso que siguieron para resol- • Para viajar a otra ciudad, mi familia compara las
ver la actividad. distancias y tiempos de viaje entre diferentes op-
ciones de carreteras o rutas aéreas.
3. Pide a algunos alumnos que expliquen en voz • Para ir de un lugar a otro dentro de la escuela, elijo
alta las rutas de la primera parte de la actividad. el camino más corto gracias a…
Valida las respuestas con el resto del grupo y en • Podemos planear una ruta para comprar los pro-
caso de discrepancias, permite que los mismos ductos en el supermercado lo más rápido posible.
206
Kappa | Sesión 31
c) Actitudes y valores
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Objetivos generales
de la materia.
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Bloque I.
207
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
208
Kappa | Sesión 32
209
INTELLECTUS PROFESOR
Cuadros numéricos
S32
Escribe el número que falta en cada cuadro para llegar a la respuesta correcta. Para
resolver estos cuadros numéricos toma en cuenta la siguiente información:
12 7
5 3 9 17 9 9 2 20
0 1 8 9 7 2 3 12
2 9 4 15 3 7 2 12
7 13 21 10 19 18 7 13
5 6
11 12
7 7 6 20 6 0 4 10
8 2 6 16 2 4 9 15
5 3 1 6 10 4 4 8 16
18 10 18 15 12 8 21 18
6
87
210
Kappa | Sesión 32
32
18 21
2 1 8 3 14 5 2 9 5 21
3 6 7 9 25 0 4 6 2 12
5 1 2 3 11 0 5 8 8 21
7 0 2 2 11 5 7 2 7 21
17 8 19 17 12 10 18 25 22 24
27
5 8 8 5 7 28
7 0 9 6 22
6
7 2 7 4 20
9 5 1 9 24
31 15 22 26 24
9
5
88
2
211
INTELLECTUS PROFESOR
11. Cuando terminen con los cuadros del 2 al 4, indi- • ¿Tuvieron dificultades para realizar la actividad?
ca a los alumnos que pueden resolver el resto de ¿Cómo las vencieron?
la actividad, completando los cuadros numéricos • ¿Alguien ayudó a un compañero a contestar el
restantes. ejercicio? ¿Cómo lo ayudaron?
• ¿Fue importante la ayuda que te proporcionó tu
12. El ejercicio le implica al alumno poner en acción compañero? ¿Por qué?
percibir y definir el problema con claridad en
cada cuadro numérico, porque los siete presentan 3. Revisa las estrategias que utilizaron para resolver
y demandan información diferente para resolver- los cuadros numéricos. Se pueden utilizar algunas
los. Acompaña a los alumnos mientras realizan la preguntas de mediación como las siguientes:
actividad, con algunas preguntas de mediación:
• Para encontrar los primeros 3 números ¿qué hicis-
• ¿Cómo sabes qué número tienes que poner en las te primero y qué después?
casillas? • ¿Qué hiciste una vez que tenías la primera ecua-
• ¿Qué números te ha sido más fácil poner? ción resuelta?
• ¿Hay algún cuadro que sea más difícil que otros? • ¿Alguien puede decir un método más fácil para lle-
¿Por qué? gar al resultado?
• ¿Habías hecho algún ejercicio como éste? ¿Cómo • ¿Qué tuviste que hacer para estar seguro de que
lo resolviste? contestaste bien?
• ¿Qué información es la que tengo que analizar • ¿La estrategia que utilizaste se podrá aplicar a
para llegar a la respuesta correcta? cualquier cuadro numérico?
13. Si algunos alumnos terminan antes que otros, 4. Después de este análisis solicita que contesten
pídeles que ayuden a los que tienen dificultades en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
para contestar, siempre y cuando no les den las que deba analizar datos ¿qué puedo hacer?
respuestas correctas sino que les den pistas para
que ellos puedan llegar a las respuestas.
b) Transferencia
212
Kappa | Sesión 32
c) Actitudes y valores
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Bloque III. La respi-
ración.
3
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Español I. Bloque III. Partici-
pación ciudadana.
213
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
Filosofía para todos 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesión 33.
214
Kappa | Sesión 33
• Leer la frase.
• Comprenderla.
• Pensar qué es lo que expresa.
• Leer las opciones de respuestas.
• Valorar cuál es la que corresponde con la frase.
• Verificar mi respuesta.
• Escribir mi respuesta
215
INTELLECTUS PROFESOR
1. Las matemáticas pueden ser definidas como aquel tema del cual no sabemos nunca lo
que decimos, ni si lo que decimos es verdadero . Bertrand Russell
3. Al final, lo que importa no son los años de vida , sino la vida de los
años. Abraham Lincoln
7. Yo juro que vale más ser de baja condición y codearse alegremente con gentes humildes,
que encontrarse muy encumbrado, pero con pesadumbre y tristeza.
William Shakespeare
89
216
Kappa | Sesión 33
33
9. Alguno se estima atrevido , cuando con otros se compara. Otros fueron tan
discretos que no acertaron a compararse sino a sí mismos. Miguel de Cervantes Saavedra
vivir
10. Más vale morir con honra que deshonrado. Hérnan Cortés
responsable
11. Uno es para siempre de lo que domestica.
Antoine de Saint-Exupery
bondad
12. Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la
de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda
encontrar el secreto que me permita ponerles remedio. Mahatma Gandhi
blanco
13. Cuando conozco a alguien no me importa si es , ne gro, judío o
musulmán. Me basta con saber que es un ser humano. Walt Whitman
amables
16. Algunas personas son sól o porque no se atreven a ser de otra
forma. William Faulkner
verdadera
17. La improvisación es la pi edra de toque del ingenio. Moliére
18. No nos atrevemos a muchas cosas porque son difíciles, pero son difíciles porque no
nos atrevemos a hacerlas. Lucio Anneo Séneca
19. Ser honrado tal como anda el mundo, equivale a ser un hombre escogido
entre diez mil. William Shakespeare
20. La conciencia hace que nos descubramos , que nos denunciemos o nos
acusemos a nosotros mismos y a falta de testigos declara contra nosotros.
Michel Eyquem de Montaigne
90
217
INTELLECTUS PROFESOR
10. Mientras los alumnos trabajan, perciben la reali- 4. También es importante aprovechar el ejercicio para
dad de forma global al establecer las relaciones desarrollar un vocabulario más amplio. Si hay pala-
entre las palabras de cada frase y darles un sig- bras poco conocidas para los alumnos, ayúdales a
nificado mucho más amplio, para poderlos inter- enriquecer su vocabulario con frases sencillas que
pretar y seleccionar la palabra que las completa. utilicen esas palabras.
Acompaña a tus alumnos con las siguientes pre-
guntas de mediación:
b) Transferencia
• ¿Cómo están resolviendo el ejercicio?
• ¿Qué toman en cuenta para determinar si su res- 1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o ac-
puesta es correcta? tividades han tenido que utilizar el pensamiento
• ¿Cómo pueden verificarlo? deductivo, es decir, realizar inferencias a partir de
• ¿La información que plantean las frases es sufi- una información previa.
ciente para deducir las respuestas?
• ¿Les ha ayudado realizar el trabajo en parejas? 2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida
• ¿Creen que el hecho de negociar las respuestas es cotidiana, puedes preguntar a los alumnos:
una oportunidad para el aprendizaje?
• ¿En dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy?
Cierre de la actividad 3. Comenta con ellos los siguientes ejemplos del uso
del pensamiento deductivo:
a) Comprobación de la estrategia y resultados
• Al tratar de deducir el final de un libro.
1. Al revisar las estrategias puedes utilizar algunas • Al deducir qué actitud tomará tu novia o novio
preguntas de mediación como las siguientes: después de un enfado, en función del contexto,
con base en el cual sucedieron las cosas.
• ¿Qué hiciste primero y qué después? • Al deducir como fueron ocurriendo los hechos en
• ¿Siguieron todos los pasos establecidos antes de una situación determinada.
realizar el ejercicio?
• ¿Consideras que la estrategia que utilizaste para 4. Para facilitar la transferencia a los contenidos aca-
responder fue la mejor? démicos, puedes mencionar alguno de los siguien-
• ¿Utilizaste la misma estrategia en todas las fra- tes ejemplos:
ses? ¿Por qué la cambiaste?
• ¿Por qué realizaste esos cambios? • En Ciencias I1: En el momento que tenga que de-
ducir las consecuencias de la anemia, obesidad,
2. Explica a los alumnos que es momento de comu- anorexia, bulimia y la diabetes.
nicar sus respuestas. En sesión plenaria solicita a
una pareja que lea la primera frase y dé la respues-
ta que acordaron. Es importante que el alumno fun-
damente el por qué seleccionaron esa respuesta.
218
Kappa | Sesión 33
c) Actitudes y valores
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer gra-
do. Bloque 2; Tema 1. Geosistemas; 1.1. Factores astronómi-
cos que influyen en la dinámica de la Tierra. Consecuencias
de los movimientos de traslación y rotación. p. 33.
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Tema: Significado y uso de los números; Sub-
tema: Números fraccionarios y decimales; Conocimientos
y habilidades: 1.2. Representar números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir de distintas infor-
maciones, analizando las convenciones de esta represen-
tación. p. 27.
219
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Desarrollo de la actividad
220
Kappa | Sesión 34
• ¿Quién me explica lo que hay que hacer en la 7. Indica a los alumnos que primero resolverán con-
actividad? tigo el primer ejercicio en función de la estrategia
• ¿Hay algo que pueda enriquecer la participación que acaban de plantear y pídeles no adelantarse
de su compañero? con los demás. Dales un par de minutos para res-
• ¿Cuántos puntos debe tener como máximo la mi- ponder y pregunta:
tad de una ficha de dominó?
• ¿Cómo van a completar la secuencia? • ¿Cuál es la respuesta correcta de la primera serie?
• ¿Qué tienen que hacer en la primera parte del • ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
ejercicio? • ¿Alguien tiene una respuesta diferente?
• ¿Qué tienen que hacer en la segunda? • ¿Cómo puedes comprobar si estás en lo correcto?
• ¿En dónde van a dibujar sus propias secuencias?
• ¿Creen que es necesario escribir primero el patrón A continuación se muestra todo el ejercicio:
que seguirán y luego hacer sus secuencias?
• ¿Qué ficha van a dejar vacía para que su compa-
ñero la complete?
• ¿En qué parte creen que tienen que poner más
atención?
221
INTELLECTUS PROFESOR
Dominó
S34
Cada ejercicio muestra algunas fichas de dominó que forman una serie. Tu tarea es
averiguar cuál es la ficha que falta en la serie y dibujarla en los espacios con bordes
azules. Recuerda que las fichas de dominó sólo pueden tener de 0 a 6 puntos en cada
una de sus mitades.
1.
2.
3.
91
222
Kappa | Sesión 34
34
4.
5.
6.
92
223
INTELLECTUS PROFESOR
34
7.
8.
93
224
Kappa | Sesión 34
34
9.
La secuencia es:
12 345 6012 34560 123456
0123456
10.
94
225
INTELLECTUS PROFESOR
34
Inventa tus propias series y pídele a un compañero que trate de dibujar la ficha correcta
para continuarlas.
1.
2.
95
226
Kappa | Sesión 34
• En la segunda serie ¿qué características relevan- 1. Para revisar las estrategias, utiliza preguntas como:
tes tiene la primera ficha?
• ¿Qué cambios hay en estas características entre la • ¿Quién hizo todas las series sin errores?
primera y la segunda ficha? • ¿Puedes explicar cuál fue la estrategia que usaste?
• ¿Y entre la segunda y la tercera? • ¿Fue la misma que planteaste al inicio de la acti-
• ¿Qué cambios o características no son relevantes vidad?
para completar la serie? • ¿La tuviste que modificar?
• ¿La posición de las fichas es relevante para com- • Si alguien se equivocó ¿en qué paso de la estrate-
pletar la serie? ¿Por qué? gia se cometió el error?
• ¿Qué serie te está costando más trabajo? • ¿Por qué es importante situar el error en un paso
• ¿Qué elementos tiene esta serie que las otras no, de la estrategia?
para que te esté costando más trabajo? • ¿Crees que esta estrategia es aplicable a otras ac-
tividades? ¿Cómo cuáles?
9. Cuando terminen de completar las series, da inicio
a la segunda parte del ejercicio y recapitula con 2. Explica a los alumnos que es momento de revisar
ellos que en este momento tendrán que diseñar los resultados. Pide a un alumno que dé la res-
sus series y deberán dejar una ficha en blanco puesta de la primera serie. Pregunta al grupo si
para que otro compañero la complete. están de acuerdo o no con la respuesta de su com-
pañero y por qué. Si no estuvieran de acuerdo soli-
10. Recuérdales que toda serie obedece un patrón cita que expliquen por qué la respuesta es otra. De
que rige la secuencia de la serie y que antes de esta manera revisa las series restantes.
empezar a dibujar la serie, es fundamental tener
claro el patrón. 3. Invita a los alumnos a marcar en cada serie si la
contestaron correcta o incorrectamente. Cuando
11. A
lgunas preguntas de mediación que puedes em- haya diferencias en las respuestas, permite que
plear para acompañar a los alumnos en esta parte los mismos estudiantes expliquen las razones de
de la actividad, son: sus conclusiones. Pregunta: ¿Cuál es la ley que
obedece esta serie?
• ¿Por qué es importante establecer primero el pa-
trón que seguirán las series? 4. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
• ¿Qué pasaría si no especificaras primero el patrón plear, son:
a seguir?
• ¿Podrías hacer la serie? • ¿Cómo supiste que esa es la respuesta correcta?
• ¿Tu compañero podría completarla? • ¿Cómo lo verificaste?
• ¿La manera en la que se presenta la distribu- • ¿Cuál es la importancia de encontrar el patrón que
ción de las fichas te dificulta hacer la actividad? sigue cada serie?
¿Por qué? • ¿Cómo encontraste cada patrón?
• ¿Cómo lo solucionas?
5. Después comenta con ellos cuál fue la experiencia
12. Cuando terminen de diseñar sus series, solicita que tuvieron al diseñar sus series y cómo lo hicie-
que intercambien su cuaderno con el compañero ron. Pregunta cuál fue la experiencia que tuvieron
más cercano, para que las completen. al completar la serie de su compañero, si fue fácil
o no, si identificaron fácilmente el patrón que su
compañero privilegió y por qué.
227
INTELLECTUS PROFESOR
6. Después de este análisis solicita que contesten 4. De esta manera solicita que contesten la siguiente
en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez pregunta:
que deba encontrar un patrón para llegar a una
conclusión ¿qué debo de hacer? • ¿En dónde puedo poner en práctica lo que
aprendí hoy?
7. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a
concluir que en este ejercicio describieron la rela-
ción entre los elementos de la serie, es decir, en- c) Actitudes y valores
contraron la ley que obedece la serie para llegar a
un resultado. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el
ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la sesión la Aceptación de sí mismo y la Colabo-
b) Transferencia ración. Algunas preguntas que puedes emplear, son:
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o • ¿Qué es lo que más trabajo te costó de la actividad?
ejercicios han tenido que usar el proceso de pen- • ¿Qué fue lo que más te gustó?
samiento transitivo. Solicita algunos ejemplos. • ¿Cómo te sientes cuando algo te cuesta trabajo?
• ¿Qué puedes hacer para estar tranquilo ante un
2. En el momento oportuno guía los comentarios ha- problema difícil?
cia acciones cotidianas. Por ejemplo: • ¿Recuerdas qué significa colaborar?
• ¿Cómo colaboraste hoy con la clase y con tus
• En los videojuegos, los personajes obedecen re- compañeros?
glas o leyes para moverse, obtener puntos o avan- • ¿Qué fue lo que más de gusto del trabajo que realizaste?
zar en el juego. Para aprender el juego, hay que • ¿Reconociste tus errores?
encontrar esas leyes y relaciones. • ¿Sabes lo que es la Aceptación de sí mismo?
• En los problemas de matemáticas, hay que com-
parar datos y descubrir cómo se relacionan para
llegar a la solución.
1
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Matemáticas I. Primer bloque.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
2
SEP 2006. Subsecretaría de Educación básica. Reformas
a la Educación Secundaria. Ciencias I. Segundo bloque.
La nutrición.
228
INTELLECTUS PROFESOR
KAPPA
Descripción de la actividad
229
INTELLECTUS PROFESOR
230
Kappa | Sesión 35
Historieta
S35
¿Te gustan las historietas? Escribe el guión de la historieta que se te presenta. Completa
los cuadros que no están terminados y dibuja el final en el cuadro en blanco.
96
231
INTELLECTUS PROFESOR
35
97
232
Kappa | Sesión 35
35
- Fin. -
98
233
INTELLECTUS PROFESOR
9. Mientras los alumnos trabajan ponen en juego la 3. Pide la participación de otro equipo para que dé
amplitud del campo mental, porque ubican a a conocer sus respuestas, compara la ejecución
todas las escenas en un todo, donde cada parte del primer equipo y la del segundo, marca las
de la historieta depende de la otra. Si los alum- semejanzas y las diferencias de tal manera que
nos no tuvieran esta conducta, no podrían rela- puedan observar cómo en un proceso creativo,
cionar los diferentes episodios de la historieta. puede haber variedad en las respuestas y más
cuando se trabaja colaborativamente.
10. Algunas preguntas de mediación que puedes
emplear para acompañar a los alumnos en esta 4. Revisa con ellos el trabajo por equipo, pregunta
actividad, son: cuál fue su experiencia, cuál es la riqueza de ha-
berlo hecho colaborativamente y si hubieran lle-
• ¿Qué toman en cuenta para determinar la conti- gado a los mismos resultados de haberlo hecho
nuidad de la historia? individualmente y por qué.
• ¿Por qué han escrito esos diálogos y no otros?
• ¿Cómo generaron las ideas a tomar en cuenta para 5. Después de este análisis solicita que contesten
hacer el guión de la historieta? en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
• Al ver las imágenes de cada recuadro ¿qué es lo que deba generar ideas para producir algo ¿qué
primero que se les viene a la cabeza? ¿Lo retoman debo hacer?
para hacer su guión y sus dibujos?
• ¿Ha sido difícil considerar todas las ideas?
• ¿Qué criterio siguen para determinar qué ideas b) Transferencia
van a tomar en cuenta?
• ¿Por qué se imaginaron ese final? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Cómo está presente la creatividad en este ejercicios han tenido que usar el proceso de pen-
ejercicio? samiento divergente. Solicita algunos ejemplos.
• ¿Qué toman en cuenta para ilustrar los cuadros
vacíos? 2. En el momento oportuno guía los comentarios
• ¿Qué ventaja representa hacer este ejercicio en hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:
colaboración?
• Cuando quiero ilustrar de manera original y diver-
tida un email o una tarjeta para un amigo o un fa-
Cierre de la actividad miliar.
• Cuando compro ropa, yo invento mis combinacio-
a) Comprobación de la estrategia y resultados nes de moda…
234
Kappa | Sesión 35
1
SEP 2006. Programa de Ciencias I, Secundaria Primer gra-
do. Bloque IV, La reproducción; Integración y aplicación:
Proyecto 4; Sugerencias: ¿De qué manera se puede pro-
mover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? ¿Qué
efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las
personas y sus estilos de vida?; Aprendizajes esperados:
Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situa-
ciones problemáticas generadas en el proyecto. p. 58
2
SEP 2006. Programa de Geografía, Secundaria Primer
grado. Bloque 2 Recursos naturales y preservación del
ambiente; Tema 4. Estudio de caso. p. 45
3
SEP 2006. Programa de Matemáticas, Secundaria Primer
grado. Bloque 1; Eje: Manejo de la información; Tema: Re-
presentación de la información; Subtema: Diagramas y
tablas; Conocimientos y habilidades: 1.8. Resolver proble-
mas de conteo utilizando diversos recursos, tales como
tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos perso-
nales. p. 32
235
INTELLECTUS PROFESOR
NOTAS
236
RECORTABLES 13
RECORTABLES
Sesión 13
99
237
RECORTABLES 13
RECORTABLES
Sesión 13
101
239
RECORTABLES 13
RECORTABLES
Sesión 13
103
241