Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

Académica
Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Física General
Código del curso 100413
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si No X
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad. Fase 3- Trabajo colaborativo 1.

UNIDAD No 1: MEDICIÓN Y CINEMÁTICA.

Tipo de Número de
Individual X Colaborativa X 4
actividad: semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial X Final
evaluación: unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 50 puntos Seguimiento y Evaluación.
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 06/Sept/2017 03/Octubre/2017
Competencia a desarrollar: El estudiante adquiere conocimiento en el manejo de
las cifras significativas en la medición de los fenómenos naturales, para la
comprensión de situaciones reales a través del desarrollo de ejercicios y de las
prácticas de laboratorio.
Temáticas a desarrollar: Movimiento en una dimensión (M.U.R., M.U.A. y caída
libre), Cantidades escalares y vectoriales, Movimiento en dos dimensiones (Tiro
parabólico, Movimiento circular uniforme y no uniforme),

NOTA: cada uno de los valores ha sido etiquetado como 𝒗𝒙 , donde el sub
índice “x” varía entre 1 y 6, según la cantidad de valores que tenga cada
ejercicio.

Ejercicios estudiante No 1:

Vectores
1. Un grupo de estudiantes están en un campamento y hacen una caminata de
acuerdo a la siguiente información. Primero recorren 𝒗𝟏 𝑚 al este, después ello,
 caminan 𝒗𝟐 𝑚 hacia el sur, continúan el recorrido caminado 𝒗𝟑 𝑚 𝐯𝟒 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠 al
sur del oeste, donde encuentran un rio, el cual les impide continuar con el
recorrido. Para terminar la excursión y volver al punto de partida, el grupo de
estudiantes se devuelve 𝒗𝟓 𝑚 en dirección de 𝒗𝟔 hacia el oeste del norte, pero
lamentablemente, notan que están perdidos:

A. Representa cada uno de los cuatro desplazamientos realizados por el

grupo de estudiantes, en términos de los vectores unitarios; dicho de otra
manera, determine las componentes rectangulares de cada uno de los
cuatro vectores de desplazamiento.
B. Determine analíticamente las coordenadas del vector desplazamiento
total, el cual es la suma de los cuatro desplazamientos iniciales,
propuestos en la parte (a) del ejercicio.
C. Determine la distancia y la dirección que deben tomar los estudiantes para
volver al campamento. Recuerde que esta dirección debe especificarse
con ángulo y referencia a los puntos cardinales.
D. Represente de manera gráfica, en un plano cartesiano a escala, todo el
recorrido del grupo estudiantil, incluido el vector desplazamiento que les
permite volver al punto de partida.
E. ¿Cuál es la distancia total recorrida por los estudiantes en su caminata?
(no incluya el trayecto de devuelta al punto de partida)

Referencias bibliográficas: Serway, R. A., & Jewett, J. W. (2014). Física para Ciencias
e Ingeniería Vol. I. México, MX: Cengage Learning Editores S.A. de C.V. Retrieved
from http://www.ebrary.com, pag. 66 to 69 Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/unad/reader.action?ppg=1&docID=10827187&tm=14901
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Cinemática en una unidimensional.

2. Un bote parte del reposo y alcanza una velocidad de 𝒗𝟏 km/h en 𝒗𝟐 segundos.
Determine:

A. Aceleración
B. Distancia recorrida en los 20.0 segundos
C. Velocidad alcanzada a los 10.0 segundos
D. Distancia recorrida a los 10.0 segundos

Referencia bibliográfica: Serway, R. A., & Jewett, J. W. (2014). Física para Ciencias e
Ingeniería Vol I. Mexico, Distrito Federal, México: Cengage Learning Editores S.A. de
C.V. pag 21 a 40. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unad/reader.action?ppg=1&docID=108
27187&tm=1457557583974
Movimiento Bidimensional
3. Un esquiador de masa “m” baja por una colina cubierta de nieve (Ignore la
fricción entre la colina y el esquiador). En el momento en que deja la colina, la
componente horizontal inicial de la velocidad tiene una magnitud de 𝑣1 𝑚/𝑠. La
parte baja de la colina está a una altura del suelo de 𝑣2 𝑚; ubique el origen del
sistema de coordenadas en el punto en que el esquiador deja la colina y
determine:
A. El tiempo que tardará el esquiador en caer en la nieve.
B. El espacio horizontal “x” recorrido.
C. La magnitud de la velocidad con que llega a la nieve (Suelo).
D. Las coordenadas del vector de posición final, en términos de los vectores
unitarios.

Referencia bibliográfica: Serway, R. A., & Jewett, J. W. (2014). Física para Ciencias e
Ingeniería Vol I. Mexico, MX: Cengage Learning Editores S.A. de C.V.. Retrieved from
http://www.ebrary.com, pag 84 Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/unad/reader.action?ppg=1&docID=10827187&tm=14901
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Conversión de unidades, cifras significativas, manejo de escalas.
4. Un grupo de alumnos de un colegio campestre proyecta construir un modelo
estático del sistema solar para la feria de la ciencia, que se instalará en la cancha
de fútbol del colegio. Esta cancha tiene las medidas máximas permitidas por la
FIFA para partidos internacionales. En su etapa de diseño, están explorando en
qué grado es viable construir el modelo a escala, de tal forma que represente
fielmente los radios de las órbitas, así como los tamaños intrínsecos de cada
cuerpo celeste. El plan es colocar el sol en el centro de la cancha y hacer coincidir
el diámetro de la órbita de Plutón con el ancho total de la cancha, todo montado
dentro de un pasadizo situado a lo largo de la línea que separa las dos mitades
del campo. Cada cuerpo celeste será modelado mediante una esfera sólida
montada sobre un soporte y con un vistoso cartel explicativo contiguo.
 A. ¿Qué tamaño (diámetro) debería tener la esfera que representa al sol? ¿Qué
tamaño (diámetro) deberían tener las esferas que representa a cada uno de los
9 planetas?
B. ¿A qué distancias del centro de la esfera representativa del sol hay que colocar
los centros de las esferas que representan cada uno de los 9 planetas en el
modelo dentro del pasadizo?
C. Al consultar la lista de tamaños de los cuerpos permanentes del sistema solar,
descubren con sorpresa que algunos de ellos, sin ser planetas, son más grandes
que Plutón. ¿Cuáles son esos cuerpos y qué papel juegan en el sistema solar?
¿Qué tamaño (diámetro) deberían tener las esferas que los representen, para
incluirlas en el modelo a construir?
D. Se decide mandar tallar en madera los cuerpos a representar con esferas de
diámetro superior a medio centímetro. Para los cuerpos de menor tamaño, se
opta por colocar una tarjeta e indicar mediante un punto de tinta el tamaño del
cuerpo. ¿Será posible representar de esta manera todos los cuerpos
referenciados en las partes a) y b) anteriores, haciendo uso del rapidógrafo de
trazo más delgado común en el mercado?

Referencias bibliográficas: Física de Serway/Jewett, 9ª edición, volumen 1, capítulo 1

Tiro parabólico!
5. Un jugador de futbol americano debe hacer un gol de campo desde un punto a
𝒗𝟏 𝑚 de la zona de gol y la mitad de los espectadores espera que la bola supere
la barra transversal del goal post, que está ubicada a 𝒗𝟐 𝑚 de alto del suelo.
Cuando se patea, la bola deja el suelo con una rapidez de 𝒗𝟑 𝑚/𝑠 en un ángulo
de 𝒗𝟒 𝑜 respecto de la horizontal.

Figura de Goal post – Futbol americano.

A. ¿El lanzamiento realizado alcanza para superar la barra horizontal del goal post?
B. ¿Cuál es la diferencia en la altura alcanzada por la bola, por encima o por debajo
de la barra horizontal?
C. ¿La bola se aproxima a la barra horizontal mientras aún se eleva o mientras va
de caída?
Referencias bibliográficas: Serway, R. A., & Jewett, J. W. (2014). Física para Ciencias
e Ingeniería Vol I. Mexico, MX: Cengage Learning Editores S.A. pág. 33-49.