Secuencia Didactica Mcu

PRACTICAS EXPERIMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
DINAMICA DEL MOVIMIENTO CIRCULAR
MIGUEL ANGEL GALINDO ARCHILA
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogotá D.C., Colombia
2016
PRACTICAS EXPERIMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
DINAMICA DEL MOVIMIENTO CIRCULAR
MIGUEL ANGEL GALINDO ARCHILA
Tesis o trabajo de grado presentada(o) como requisito parcial para optar al tı́tulo de:
Magister en Enseñanza de la Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Ph.D. JAIRO ALEXIS RODRIGUEZ LOPEZ
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogotá, Colombia
2016
A mi familia. A mis padres Jorge Luis Galindo
y Alcira Archila por su gran apoyo y creer en
mı́ y estar en cada paso que doy en la vida. Y
finalmente, a la inspiración de mi vida, a mi
sobrina Paula Andrea Galindo
“Lo más bello que podemos experimentar

es el lado misterioso de la vida. Es el sentimien-
to profundo que se encuentra en la cuna del
arte y de la ciencia verdadera”
Albert Einstein
Agradecimientos
Al profesor Jairo Alexis Rodrı́guez por darme la oportunidad de realizar este proyecto con
sus ideas y sus sugerencias para direccionarme en la propuesta cuando lo necesitaba.
A los docentes de la Maestrı́a en la Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Nacional de

Colombia por sus valiosas enseñanzas y contribuir enormemente en mi formación pedagógica
e impulsarme hacer mejores clases.
A mis compañeros de maestrı́a por mostrarme las innumerables formas de mejorar en

mı́ quehacer docente, en especial a Fabián Baquero y Fernando Rivera por su constante
apoyo y ánimo para seguir adelante.
Agradezco a mis hermanos Jhon Alejandro Galindo y Diana Pilar Galindo por sus concejos
y su ayuda incondicional.
A mis amigos de toda la vida,Jairo Dı́az, Jeison Moscoso y Manuel Quimbayo, por su apoyo
incondicional, puesto que siempre me motivaron a alcanzar mis metas.
A los estudiantes de grado 1001 y 1002 de la Institución Alfonso Reyes Echandia Jornada
Tarde de la localidad de Bosa, por su permanente colaboración en el proceso de implemen-
tación de este proyecto.
ix
Resumen
En el siguiente trabajo se diseñó e implementó, utilizando la metodologı́a de enseñanza
Instrucción por pares y aprendizaje activo, experimentos para explorar los conceptos de la
dinámica del movimiento circular de manera cualitativa en estudiantes de grado décimo de
la educación media. Además, se construyeron experimentos en este tema y se realizaron
medidas con el programa Tracker para complementar el estudio cualitativo que nos ayuda
a identificar como es el comportamiento de los objetos en movimiento. Los estudiantes se
sienten motivados en la experimentación ya que están aprendiendo y en todo momento están
interactuando con sus compañeros mediante la discusión de situaciones planteadas. Por lo
tanto, según los resultados en esta propuesta vale la pena implementar una clase de fı́sica
cualitativa mediante experimentos y con una metodologı́a activa en la cual sean los estu-
diantes los protagonistas de su propio aprendizaje.
Palabras clave: Movimiento circular, velocidad, aceleración, fuerza centrı́peta, instrucción

por pares, video, análisis.
Abstract
In this paper it was designed and implemented using the teaching methodology Peer Instruc-
tion and active learning to explore the concepts of circular dynamics qualitatively sopho-
mores in secondary education degree movement. In addition, experiments were constructed
on this issue and measurements were made with the Tracker program to complement the
qualitative study and that helps us identify as is the behavior of moving objects. Students
will not lose interest in class while they are learning all the time because they are inter-
acting with their peers by discussing situations posed. Therefore, according to the results
of this proposal it is worth implementing a kind of qualitative physics through experiments
and with an active methodology in which students are the protagonists of their own learning.
Keywords: Circular motion, velocity, acceleration, centripetal force, peer instruction, video
analysis.
Contenido
Agradecimientos VII
Resumen IX
1. Introducción 1
2. Marco Teórico 5
2.1. Desarrollo Histórico y Epistemológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.1.1. Visión Aristotélica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1.2. Visión Clásica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2. Marco Conceptual - Disciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2.1. Velocidad Angular, Tangencial y Aceleración . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2.2. Aceleración Centrı́peta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2.3. Dinámica del Movimiento Circular Uniforme . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3. Marco Legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4. Método de Enseñanza Instrucción por Pares . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.4.1. Población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.4.2. Metodologı́a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Propuesta Pedagógica 18
3.1. Instrumentos de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.2. Resultados y Análisis del Pre-Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.3. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.3.1. Actividad 1: Movimiento Circular de Dos Objetos en un Tocadiscos . 21
3.3.2. Actividad 2: Construcción de un Modelo Dinámico en el Movimiento
Circular Uniforme bajo el Programa Tracker . . . . . . . . . . . . . . 25
3.3.3. Actividad 3: Pista Circular de Hot Wheels en el Programa Tracker . . 29
3.3.4. Actividad 4: Un carro Atado a una Cuerda . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.3.5. Actividad 5: El Agua que no Cae (Opcional) . . . . . . . . . . . . . . 40
4. Resultados 44
4.1. Instrumento de Recolección de Información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.2. Resultados Cualitativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Contenido xi
5. Conclusiones y Recomendaciones 49
A. Evaluación Pre-Test y Pos-Test 51
B. Guı́as de las Actividades 57

B.1. Actividad 1: Movimiento Circular de Dos Objetos en un Tocadiscos . . . . . 57
B.2. Actividad 2: Práctica Pista Circular de hot Wheels . . . . . . . . . . . . . . 59
B.3. Actividad 3: Carro de Control Remoto Atado a una Cuerda . . . . . . . . . 61
Bibliografı́a 63
Lista de Figuras
2-1. Grabado del Harmonı́a Macro cósmica que representa el modelo copernicano
del Universo [6] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2-2. Vector velocidad con la misma magnitud en diferentes puntos de la trayectoria. 8
2-3. Una partı́cula en MCU que se mueve desde una posición 1 a una posició 2 con
variación angular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2-4. La dirección del vector velocidad y aceleración en un movimiento circular en
varios puntos de la trayectoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2-5. Comparación de la rapidez y velocidad angular constante de dos autos. . . . 11
2-6. Fuerza centrı́peta de un movimiento circular. En ausencia de fuerza neta, el
objeto continuará en lı́nea recta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3-1. Histograma de preguntas acertadas del pre-test de los estudiantes del grupo
experimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3-2. Esfera saliendo de un tubo circular con sus posibles soluciones. . . . . . . . . 21
3-3. Representación del problema de dos carros en un tocadiscos. . . . . . . . . . 22
3-4. Ingresando la vara de calibración al programa Tracker. . . . . . . . . . . . . 23
3-5. Demostración de la trayectoria realizada por carros en el programa tracker. . 23
3-6. Identificación de los vectores velocidad y aceleración en el programa Tracker. 24
3-7. Gráfica y tabla de datos proporcionados por el programa Tracker de los dos
carros en el tocadiscos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3-8. Gráfica de x vs t con los datos arrojados por programa Tracker de cada carro
en el tocadiscos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3-9. Herramientas del programa Tracker junto con la vara de calibración y elección
de coordenadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3-10.Ingresando el modelo matemático en la herramienta constructor de modelos
en el programa Tracker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3-11.Trayectoria del movimiento circular modelado. . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3-12.Identificación de los vectores velocidad y aceleración en el programa Tracker 28
3-13.Posibles respuestas del problema un motociclista en la “jaula de la muerte”. 30
3-14.Representación del problema de un carro en un plano inclinado que termina
en un pista circular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3-15.Representación del problema de Homero en la “jaula de la muerte” llevando
a cabo un movimiento circular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Lista de Figuras xiii
3-16.Diagrama de cuerpo libre de un carro en la parte superior e inferior de una

pista circular de hot wheels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3-17.Diagrama de cuerpo libre representando la fuerza y aceleración centrı́peta. . 33
3-18.Fotografı́a de estudiantes llevando a cabo el diseño de la pista circular de hot
wheels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3-19.Estudiantes deslizando y comprobando la altura mı́nima para el ping - pong
y el carro de tal manera que puedan dar una vuelta en la pista de hot wheels. 34
3-20.Representación del vector velocidad del ping - pong deslizándose por la pista
en cada instante por el programa Tracker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3-21.Representación de la fuerza neta proporcionada en cada instante del recorrido
de un objeto deslizadose por la pista en el programa Tracker. . . . . . . . . . 35
3-22.Imagen del video de hot wheels a grandes escalas. . . . . . . . . . . . . . . . 36
3-23.Diagrama de fuerzas de un carro atado a una cuerda. . . . . . . . . . . . . . 38
3-24.Representación del vector velocidad y aceleración del carro describiendo un
movimiento circular en al programa Tracker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3-25.Representación de la fuerza neta producida por el carro describiendo un mo-
vimiento circular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3-26.Toma de datos de la masa del carro y la longitud de la cuerda, para ingresarlos
al programa Tracker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3-27.Tabla de valores del coeficiente de rozamiento proporcionados por el programa
Tracker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3-28.Estudiante girando el balde lleno de agua en la parte inferior. . . . . . . . . 41
3-29.Estudiante girando el balde lleno de agua en la parte superior. . . . . . . . . 42
3-30.Diagrama de cuerpo libre del balde girando en la parte superior. . . . . . . . 42
3-31.Comparación de los diagramas de fuerzas del balde describiendo un movimien-
to circular en la parte superior e inferior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4-1. Diagrama de cajas correspondiente al pre-test en cada uno de los grupos de

control y experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4-2. Diagrama de cajas comparativo del pre-test y post-test para el grupo experi-
mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4-3. Diagrama de cajas comparativo del post-test para los grupos de control y
experimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4-4. Tabla estadı́stica comparando los desempeños de los grupos de control y ex-
perimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4-5. En la parte izquierda se muestra al docente presentando el tema. En la parte
derecha se muestra a los estudianres preparando los experimentos . . . . . . 47
4-6. En la parte izquierda se muestra al docente explicando la segunda actividad.
En la parte derecha se presenta la discusión entre pares. . . . . . . . . . . . . 47
xiv Lista de Figuras
4-7. En la parte izquierda se muestra a los estudiantes preparando la actividad

tres, mientras que en la parte derecha se muestra a un grupo de estudiantes
interactuando con el programa Tracker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4-8. Imagen de la plataforma edmodo donde se realizaron el pre-test y post-test. . 48
Lista de Tablas
2-1. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales. Serie No 7. Formar

en Ciencias. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia . . . 13
3-1. Descripción de prueba de test introductorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1. Introducción
Desde la práctica pedagógica del área de fı́sica, se encuentran varias propuestas de desarrollo
teórico y experimental, que requieren de un equipo de laboratorio que permita apreciar dife-
rentes situaciones experimentales y detectar la aplicabilidad de nuestro entorno o vida diaria.
Uno de los obstáculos que se evidencia en la enseñanza de la fı́sica está relacionado con la
experimentación, esto debido al alto costo de los equipos de laboratorio y tecnologı́as propias
como (hardware y software). En este contexto es importante, debido a la realidad educativa
colombiana, el uso de tecnologı́as libres y material de bajo costo.
Por lo tanto, relacionada con el desarrollo de programas de código abierto destinado a la

enseñanza de la fı́sica, existen una variedad de software libre que permiten realizar análisis
de vı́deos cuadro por cuadro, con lo que es posible estudiar diferentes tipos de movimientos
realizadas con cámaras digital o cámaras web y los ordenadores normales. A través del uso
de esta tecnologı́a, docentes y estudiantes de fı́sica presenta condiciones objetivas para el
desarrollo de experimentos importantes y actividades de laboratorio de bajo costo, pero de
alta calidad académica.
Con lo expuesto anteriormente, es necesario realizar una propuesta para afianzar los con-
ceptos y tener en cuenta la parte experimental de una manera cualitativa y cuantitativa a
nivel de educación media. Por esto se ha escogido el software libre, llamado “El Programa
Tracker” que puede ser obtenido de modo gratis por internet [1]. Está abierto a los cambios
realizados por el usuario. El Programa Tracker es un software de fácil aprendizaje, lo que
facilita su uso en la obtención de información relevante en experimentos de fı́sica.
Con la ayuda de las nuevas tecnologı́as, precisamente con el programa Tracker, se nos facilita
apreciar detalladamente en forma cuantitativa y cualitativa tópicos de la enseñanza de la
fı́sica como el movimiento circular. El siguiente trabajo presenta una propuesta didáctica pa-
ra la enseñanza de este tipo movimiento a partir de conocimientos previos de la cinemática,
utilizando para ello situaciones donde se aprecie estos movimientos. Para esto se comienza
a trabajar con una situación - problema, donde los estudiantes indagan sobre las posibles
soluciones y por medio de la práctica experimental poder llegar a una solución común.
2 1 Introducción
La enseñanza significativa de cualquier tema en fı́sica, ha sido la idea central de las tendencias
pedagógicas a través del tiempo, donde se proponen estrategias y herramientas metodológi-
cas para asegurar una buena apropiación de conocimientos por parte de los estudiantes.
Para la clase de fı́sica las instituciones abordan los fenómenos de dos formas: teórica y expe-
rimental. El experimento, históricamente se ha usado como modelo para entender el entorno
y como herramienta en el momento de enseñar los fenómenos de la naturaleza. Si el estu-
diante usa la cotidianidad de su entorno la práctica tendrá mejor aceptación y dará mayor
motivación al estudiante, y por lo tanto entenderá que la fı́sica no se ejecuta solo en la clase o
en un laboratorio sino también en la vida diaria. Ahora bien, las habilidades adquiridas de la
experimentación permiten al estudiante el análisis de fenómenos que ocurren a su alrededor.
Con la importancia de la experimentación en la enseñanza de la fı́sica se hace necesario

aplicarlo a un contexto particular. En la actualidad la Institución Educativa Alfonso Re-
yes Echandia no cuenta con equipo de laboratorio para el adecuado proceso de enseñanza -
aprendizaje de la fı́sica. Por lo anterior se requiere hacer una propuesta didáctica, donde se
implemente la experimentación en un tema particular como es la dinámica del movimiento
circular. En este tema se han visto varias debilidades en los estudiantes como identificar las
fuerzas que actúan en un movimiento circular. Por esta razón, se tiene la necesidad de apro-
vechar algunas herramientas tecnológicas que existen en la actualidad, donde se permiten
incorporar la experimentación y materiales a bajo costo en el proceso de la enseñanza de la
fı́sica.
Las propuestas para solucionar los problemas de la enseñanza de movimiento circular son
diversas. La mayorı́a coinciden en que es necesario involucrar al estudiante en su propio
aprendizaje mediante la participación en discusiones con sus compañeros de situaciones-
problemas y el replanteamiento de los conceptos implicados. Con esto en mente el uso de las
tecnologı́as y material de bajo costo es de vital importancia ya que es una alternativa para
la enseñanza de la fı́sica.
Qué trabajos se han desarrollado con la incorporación de nuevas tecnologı́as en el proceso de

enseñanza - aprendizaje? La revisión de antecedentes se centro en buscar trabajos o investi-
gaciones que se hayan desarrollado con la utilización de nuevas tecnologı́as en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las temáticas de la fı́sica y trabajos donde se hayan implementado
el programa Tracker en tópicos de la fı́sica. A continuación se describirá algunos trabajos
que se han realizado:
3
Martı́nez, Álvarez y Pontes (1994), utilizaron los microordenadores en la enseñanza con

dos propósitos: Como un sistema auxiliar del profesor en el almacenamiento y análisis
de datos del proceso educativo, mejorando los sistemas de evaluación y recuperación
(Bork, 1987); usando el computador como almacenamientos de datos y simulaciones.
Video Modelling: Combining Dynamic Model Simulations with Traditional Video Análi-
sis En este articulo, Douglas Brown [Brown, 2008], da una ilustración del uso de la
herramienta de análisis dinámico del Programa Tracker, en donde se hace seguimiento
de la posición de una partı́cula y a su vez le dan expresiones teóricas a las fuerzas que
influyen en los fenómenos [2].
La enseñanza del concepto de razón de cambio fundamentada en la Teorı́a de la Activi-

dad Instrumentada y mediada por el programa Tracker, Nelson Sánchez (2015) en este
trabajo de maestrı́a de la Universidad de Antioquia se propone varias practicas con el
programa Tracker, donde se hace un análisis de cada una de las actividades propuestas
[3].
En el artı́culo “Physics Experiments thourgh video analysis with the free software
Tracker in the initial stages of physics teacher’s formtion” , Arandi G. Bezerra Jr,
Nestor C. Saavedra Filho, Jorge Alberto Lenz, Leonado P. Oliveira; profesores de la
Universidad de Paraná Brasil [4] presentan resultados preliminares obtenidos en las
investigaciones para el desarrollo de estrategias utilizando el programa en estudiantes
de fı́sica de primer semestre, donde los resultados indican que incluso los usuarios
con poca experiencia en el uso de la tecnologı́a educativas son capaces de utilizar el
Programa Tracker en los experimentos de fı́sica.
Con esto en mente, el objetivo general del presente trabajo es, elaborar una propuesta de
prácticas experimentales de las fuerzas en un movimiento circular de modo cualitativo y
cuantitativo, para facilitar el aprendizaje de los procesos en estudiantes de grado décimo de
la Institución Alfonso Reyes Echandia. Este se va a desarrollar de la siguiente manera:
1. Se realizará una recopilación de conceptos a partir de una búsqueda bibliográfica de la

dinámica de un movimiento circular.
2. Luego se hará una prueba diagnóstica sobre movimiento circular uniforme.
3. Posteriormente, se consultará propuestas experimentales relacionadas con la dinámi-

ca de un movimiento circular y se implementará algunas prácticas que se considere
realizables y utilizarlas con el programa tracker.
4. Luego, se diseñará una propuesta definitiva de las prácticas experimentales de movi-

miento circular y la dinámica que lo producen de modo cualitativo y cualitativo en la
Institución Alfonso Reyes Echandia.
4 1 Introducción
5. Y, finalmente, se evaluará el impacto de la estrategia didáctica con los estudiantes de

grado décimo.
El Presente trabajo está organizado de la siguiente manera. El segundo capı́tulo hace un

acercamiento al estudio histórico y epistemológico de los conceptos de la dinámica del mo-
vimiento circular, junto con las ideas previas de estos conceptos, la temática que se va a
desarrollar en la propuesta pedagógica y además se dan a conocer los estándares propuestos
por el Ministerio de Educación Nacional sobre la dinámica de dicho movimiento. En el tercer
capı́tulo se describe el método de enseñanza (entre pares y aprendizaje activo) que se va a
utilizar para la implementación de la propuesta. De igual manera, se describe el test intro-
ductorio y se especifica la forma como se desarrollaron las actividades experimentales, con el
uso del programa Tracker y otro experimento tı́pico del movimiento circular. Y finalmente,
en el cuarto capı́tulo se presentan los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos de
la implementación de la propuesta didáctica con un grupo de estudiantes de grado décimo
junto con las conclusiones y recomendaciones.
2. Marco Teórico
2.1. Desarrollo Histórico y Epistemológico
Desde el punto de vista de la enseñanza de las ciencias a nivel de educación media es impor-
tante abordar el análisis histórico y epistemológico sobre un concepto, esto permite no solo
comprenderlo con propiedad sino también enfrentar los problemas que tienen los estudiantes
que inician por primera vez un curso de ciencias. Al iniciar el curso los estudiantes tienen
preguntas sobre los conceptos que son similares a las de los cientı́ficos que los estudiaron por
primera vez.
El autor Sánchez dice que “Las ventajas asociadas con la introducción de la historia de la
ciencia en la (historia general) son numerosas. Por un lado está el mejorar la imagen de la
historia que se ofrece a los estudiantes. La ciencia y la tecnologı́a han sido dos instrumentos
esenciales en el progreso de la humanidad y su exclusión en cualquier intento de reconstruc-
ción histórica reduce considerablemente sus pretensiones.” (Sanchez Ron 1987). Esto da la
importancia del estudio de la historia de las ciencias [5].
Los filósofos de la antigüedad consideraban que un movimiento circular es un movimiento

natural. En el modelo cosmológico de la antigüedad los cuerpos celestes, los planetas y las
estrellas, se movı́an en cı́rculos alrededor de la Tierra. Una vez puestos por los dioses, es-
tos cuerpos continuarán moviéndose en cı́rculos sin ninguna intervención adicional. No se
requerı́a de alguna fuerza para sostener sus órbitas celestes.
El primer modelo cientı́fico del Sistema Solar fue abordado por el filósofo griego Eudoxas
de Cnido (409-356BC). De acuerdo con este modelo, el Sol, la Luna y todos los planetas se
mueven en órbitas circulares uniformes alrededor de la Tierra. El modelo Eudoxas llegó a ser
conocido como el modelo geocéntrico del Sistema Solar. Teniendo en cuenta que las órbitas
son circulares en este modelo por razones filosóficas, los antiguos creı́an que los cielos debı́an
ser el reino de la perfección, puesto que un cı́rculo es la forma imaginable más perfecta, y de
esto se deduce que los objetos celestes deben seguir órbitas circulares.
6 2 Marco Teórico
2.1.1. Visión Aristotélica
El movimiento circular tuvo una influencia en la construcción del modelo cosmológico va-
lidó en la antigüedad. El cosmos aristotélico lo dividı́an en dos mundos diferentes, el celeste
y el terrestre. El mundo celeste estaba compuesto por el Sol, la Luna y las estrellas que se
mueven en cı́rculos suaves y uniformes alrededor de la Tierra. De esta forma, el movimiento
circular y uniforme, se asoció durante siglos a la perfección e inmutabilidad. Con la primera
gran revolución cientı́fica, que se consolida en el siglo XVII con la formulación de la sı́ntesis
newtoniana, se separa radicalmente el Cielo y Tierra, y se comienza a formular leyes de
carácter universal.
En resumen, las ideas esenciales de la dinámica Aristotélica son: El estado natural de un

cuerpo es el reposo. También indicaba que cada uno de los cuatro elementos tiene una pre-
ferencia natural a adquirir el estado de reposo en el lugar que le corresponde según su peso,
y está con preferencia se traduce en movimientos verticales, entendiendo por vertical un
movimiento radial hacia el centro de la Tierra, ya que se pensaba que la tierra era el centro
del universo y que los fenómenos ocurrı́an desde el centro hacia el exterior.
En el mundo celeste el único movimiento natural serı́a el circular uniforme. En el mundo

inferior (sublunar), se debe distinguir entre el movimiento rectilı́neo vertical y los demás. Si-
guiendo este mismo argumento, el movimiento vertical es un movimiento natural que viene
determinado por la tendencia del elemento presente a volver a su lugar natural.
La Luna marca la fronterase entre el reino de los cuatro elementos y el del más sutil y espi-
ritual quinta esencia: el éter. El éter, elemento constituyente del cielo, tiene una propiedad
que lo distingue radicalmente de los cuatro elementos sublunares. El movimiento natural
del éter es circular uniforme, el más perfecto de los movimientos, el que no tiene principio
ni fin ni nunca cambia, el más inmóvil de los movimientos. Por eso los planetas y la esfera
celeste giran, porque están hechos de éter. A pesar de todo algo fallaba, los movimientos de
los planetas deberı́an ser perfectamente circulares.
Esta última afirmación fue corrobada por las observaciones de Galileo, donde la importancia
radico en que existen cuerpos celestes (lunas de jupiter) que no giran entorno a la tierra,
contrario al modelo Tolemaico.
En la figura 2-1 aparecen representados los cuatro satélites de Júpiter que Galileo descubrirı́a
con su rudimentario telescópio años después de que Copérnico elaborase su teorı́a.
2.1 Desarrollo Histórico y Epistemológico 7
Figura 2-1.: Grabado del Harmonı́a Macro cósmica que representa el modelo copernicano
del Universo [6]
2.1.2. Visión Clásica
En el siglo XVII, Newton tiene la perspectiva que un movimiento circular requiere de una
fuerza para sostenerlo. Para ello recordemos la primera ley de Newton: un cuerpo permanece
en un estado de reposo o se mueve con movimiento uniforme, a menos que actúe sobre él
una fuerza. Un cuerpo que describe un cı́rculo no cumple con está primera ley, a pesar que
su rapidez sea constante debido a que la dirección de ésta va cambiando todo el tiempo.
A partir de la segunda ley de Newton que afirma que: el cambio de movimiento es propor-
cional a la fuerza aplicada y se hace en la dirección de la recta que se aplica la fuerza”. Se
concluye que para que un cuerpo describa un movimiento circular se le debe aplicar una
fuerza sobre él.
Un ejemplo de esto es el caso de la Luna que orbita la Tierra, La Luna describe una trayec-
toria alrededor de la Tierra, que es aproximadamente circular. La fuerza que la Tierra ejerce
sobre la Luna es la fuerza de la gravedad y ésta tira de la Luna hacia la Tierra. Si esta fuerza
de gravedad no actuara, la Luna se moverı́a por la tangente a su trayectoria alrededor de
la Tierra. De hecho Newton predijo el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra como
una serie de pasos, un movimiento tangencial seguido por un movimiento hacia dentro de la
Tierra. Los intervalos de tiempo son suficientemente pequeños y esta curva, tipo diente de
sierra, se convierte en un cı́rculo.
8 2 Marco Teórico
2.2. Marco Conceptual - Disciplinar

A continuación se describirá los aspectos más importantes de la parte teórica que se usará en
la propuesta de enseñanza del movimiento circular.
Un movimiento circular se evidencia en muchas situaciones de la vida cotidiana como lo son:

las ruedas, las manecillas de un reloj, las aspas de un ventilador o de un avión, el plato de un
microondas, el movimiento de la luna. En el movimiento circular uniforme (MCU) el móvil
describe una trayectoria circular con rapidez constante. Es decir, recorre arcos iguales en
tiempos iguales.
Aunque el movimiento circular sea uniforme y su rapidez sea constante, su velocidad es va-
riable y por lo tanto es acelerado. La rapidez es una magnitud escalar que no cambia durante
el MCU, mientras que la velocidad es un vector que sı́ cambia constantemente su dirección
siendo una caracterı́stica importante en este movimiento.
Como ejemplos, una partı́cula puede ser un satélite que se mueve en una órbita, o un objeto
en el extremo de una cuerda, o incluso sólo un punto pintado en el lado de una rueda. Inde-
pendientemente de lo que representa la partı́cula, su vector velocidad está siempre tangente
a la trayectoria circular. La velocidad de la partı́cula es constante, por lo que la longitud del
vector se mantiene constante a medida que la partı́cula se mueve alrededor del cı́rculo como
podemos observar en la figura 2-2.
Figura 2-2.: Vector velocidad con la misma magnitud en diferentes puntos de la trayectoria.
2.2.1. Velocidad Angular, Tangencial y Aceleración

La velocidad angular es la rapidez con la que varı́a el ángulo en el tiempo y ésta se mide en
radianes/segundos (rad/s). Podemos medir el movimiento circular de la partı́cula en térmi-
nos de la razón de cambio, de la misma manera que medimos el movimiento lineal de una
2.2 Marco Conceptual - Disciplinar 9
partı́cula en términos del cambio de su posición x.
Por lo tanto si un ángulo es de 360o (una vuelta) y se realiza por ejemplo en 1 s, la velocidad
angular es: 2π rad/s. Si se dan dos vueltas en 1 segundo la velocidad angular es 4π rad/s.
Si se da media vuelta en 2 segundos es 21 π rad/s. La velocidad angular se calcula como
la variación del ángulo sobre la variación del tiempo donde ω es la frecuencia angular y
está dada por:
∆θ
ω= (2-1)
∆t
Considerando que la frecuencia es la cantidad de vueltas que se da en un tiempo, la velocidad
angular también se puede expresar como:
ω = 2πf (2-2)
En el MCU la velocidad angular es constante, esto se muestra en la figura 2-3
Figura 2-3.: Una partı́cula en MCU que se mueve desde una posición 1 a una posició 2 con
variación angular.
El movimiento circular es análogo al movimiento lineal con variables angulares sustituidas

por las variables lineales. Por ejemplo, la siguiente ecuación representa el desplazamiento
lineal durante un intervalo de tiempo:
~xf − ~xi = ∆~x = ~v ∆t (2-3)
La siguiente ecuación angular se puede escribir similar a la ecuación del movimiento lineal:
θf − θi = ∆θ = ω∆t (2-4)
Para el movimiento lineal, utilizamos el término rapidez cuando no se especifica la direc-

ción del movimiento. Para el movimiento circular podemos definir una velocidad angular en
10 2 Marco Teórico
términos de periodo y frecuencia que está dada por:

2π rad
ω= (2-5)
T
ω = (2π rad)f (2-6)
Analizando la relación del periodo de una partı́cula (T ), con su velocidad (v) constante, esto
es simplemente la distancia/tiempo. En un perı́odo, la partı́cula se mueve una vez alrededor
de un cı́rculo de radio r y recorre la circunferencia 2πr. Ası́
v = 2πrf (2-7)
Con esto, la relación de las ecuaciones de la velocidad lineal y angular es
vc = ωr (2-8)
2.2.2. Aceleración Centrı́peta

En la cinemática se entiende que la aceleración en el movimiento rectilı́neo se define como
el cambio que experimenta la velocidad por unidad de tiempo. Cuando un móvil realiza un
movimiento circular uniforme, es lógico pensar que en cada punto la magnitud de la velocidad
es la misma, pero como la dirección de la velocidad está cambiando en cada instante surge
una aceleración. Este tipo de aceleración se conoce como aceleración centrı́peta y tiene la
dirección radial, como se muestra en la figura 2-4
Figura 2-4.: La dirección del vector velocidad y aceleración en un movimiento circular en

varios puntos de la trayectoria.
La velocidad instantánea y la aceleración se relacionan por
v2
~a = r̂ (2-9)
r
2.2 Marco Conceptual - Disciplinar 11
Se puede poner como ejemplo. Dos autos que se desplazan con un movimiento circular
uniforme, uno con un radio r, y el otro en un cı́rculo con radio R, ambos autos se mueven
a velocidad constante. El auto del radio más grande tomará más tiempo para completar un
cı́rculo completo, y ası́ experimentará una aceleración más pequeña. Los autos se mueven a
una velocidad angular constante y completarán el cı́rculo en el mismo tiempo, por lo que
el auto de mayor radio debe tener una velocidad mayor y una aceleración mayor como se
muestra en la figura 2-5.
Figura 2-5.: Comparación de la rapidez y velocidad angular constante de dos autos.
2.2.3. Dinámica del Movimiento Circular Uniforme

Una partı́cula en MCU claramente no está viajando a una velocidad constante en lı́nea rec-
ta. En consecuencia, de acuerdo con la primera ley de Newton, la partı́cula debe tener una
fuerza neta que actúa sobre ésta. Incluso si se mueve alrededor del cı́rculo con una velocidad
constante, hay un cambio en la velocidad y por lo tanto una aceleración. Esta aceleración se
dirige hacia al centro del circulo y de acuerdo con la segunda ley de Newton de movimiento,
el objeto experimenta una aceleración también debe estar experimentando una fuerza neta.
Un ejemplo serı́a girar un objeto fijo atado a una cuerda donde la longitud es fija. Esta cuerda
tiene una tensión constante, y es la “fuerza” que le da al objeto para seguir su movimiento
circular. Esta fuerza que se dirige hacia el centro, y que hace girar al objeto, se denomina
fuerza centrı́peta y la aceleración que se dirige hacia el centro de giro del objeto se llama
aceleración centrı́peta.
Como la magnitud de la aceleración centrı́peta es igual a v 2 /R y la dirección es dirigida a

su centro, la magnitud de la fuerza centrı́peta sobre una partı́cula de masa m es como se
muestra en la figura 2-6
2
v
F~ = m~a = m R̂ (2-10)
R
Figura 2-6.: Fuerza centrı́peta de un movimiento circular. En ausencia de fuerza neta, el

objeto continuará en lı́nea recta
2.3. Marco Legal

El Ministerio de Educación propone los estándares básicos de competencias en Ciencias Na-
turales, donde busca contribuir a la formación del pensamiento cientı́fico y crı́tico en los
estudiantes Colombianos. A través de procesos de indagación se desarrollarán competencias
y actitudes cientı́ficas, que permitan a los estudiantes aproximarse al conocimiento cientı́fico
a partir del reconocimiento de problemas de su entorno y la búsqueda de soluciones adecua-
das a los mismos.
La enseñanza basada en la interdisciplinariedad se estructura en los conceptos, marcos teóri-

cos, procedimientos, etc., con los que se enfrenta el estudiante y se encuentran organizados
en torno a unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas
por varias disciplinas. Teniendo presente lo anterior se resalta que:
“El propósito más alto de la educación es preparar a las personas para llevar vidas respon-
sables cuyas actuaciones estén a favor de sı́ mismos y de la sociedad en su conjunto. La
educación en ciencias tiene en ello un papel fundamental al aportar a la formación de seres
2.3 Marco Legal 13
humanos solidarios, capaces de pensar de manera autónoma, de actuar de manera propositi-

va y responsable en los diferentes contextos en los que se encuentran. Para ello, se propone
como horizonte de acción de la formación en ciencias las siguientes grandes metas para fa-
vorecer el desarrollo del pensamiento cientı́fico” 1
Los estándares que se describen en la tabla corresponden a las temáticas trabajados en la

propuesta:
Tabla 2-1.: Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales. Serie No 7. For-
mar en Ciencias. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia
Me aproximo al conocimiento como Entorno y procesos fı́sicos
cientı́fico(a) natural
Observo y formulo preguntas especı́ficas so- Movimiento rectilı́neo uniforme y es-
bre aplicaciones de teorı́as cientı́ficas. tablezco condiciones para conservar la
energı́a mecánica.
Formulo hipótesis con base en el conocimien- Modelo matemáticamente el movimien-
to cotidiano, teorı́as y modelos cientı́ficos. to de objetos cotidianos a partir de las
fuerzas que actúan sobre ellos.
Identifico variables que influyen en los resul- Establezco relaciones entre estabilidad
tados de un experimento. y centro de masa de un objeto.
Propongo modelos para predecir los resulta- Establezco relaciones entre la conserva-
dos de mis experimentos y simulaciones. ción del momento lineal y el impulso en
sistemas de objetos.
Registro mis observaciones y resultados uti- Relaciono masa, distancia y fuerza de
lizando esquemas, gráficos y tablas. atracción gravitacional entre objetos.
Establezco diferencias entre descripción, ex-
plicación y evidencia.
Establezco diferencias entre modelos, teorı́as,
leyes e hipótesis.
Utilizo las matemáticas para modelar, anali-
zar y presentar datos y modelos en forma de
ecuaciones, funciones y conversiones.
Relaciono la información recopilada con los
datos de mis experimentos y simulaciones.
Saco conclusiones de los experimentos que
realizo.
1
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042-archivo-pdf3.pdf
La tabla anterior se divide en dos columnas, donde se presentan las acciones de pensamiento
para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es necesario establecer rela-
ciones entre los tres ejes básicos: entorno vivo, entorno fı́sico y ciencia, tecnologı́a y sociedad.
2.4. Método de Enseñanza Instrucción por Pares

Los docentes de ciencias tienen la responsabilidad de acercar a los estudiantes con la búsque-
da de diferentes maneras de la enseñanza de la fı́sica, y cambiar ese pensamiento que ésta
sólo requiere grandes conocimientos de matemáticas y sólo se restringe a manipular formulas
en los fenómenos fı́sicos. Erick Mazur docente de fı́sica de la universidad Harvard, hizo a sus
estudiantes una prueba en la cual él esperaba que salieran unos buenos resultados.
El profesor encontró que sus estudiantes no resolvı́an los exámenes como él pretendı́a, Hizo
un pre-test y un post-test y el resultado fue que sólo un 8 % de sus estudiantes lograron
aprobar el curso. La mayorı́a de estudiantes que tomaban el curso no aprobaban. Otra con-
clusión fue que sus clases no eran tan productivas como lo esperaba.
Viendo los resultados inesperados, decidió implementar en sus clases un método donde los
estudiantes participaran activamente en la clase con sus compañeros, planteando situacio-
nes que se desarrollaban en el trascurso de la clase. El resultado que logro conseguir con la
discusión entre pares fue que los estudiantes comprendieran la idea principal de la clase y
que pudieran explicarlo a sus compañeros, ya que tienen el mismo nivel de conocimiento,
a diferencia del docente que ha pasado por un proceso largo y su nivel de comprensión del
concepto es mayor. Eric Mazur, se dedico a resolver el problema con un medida objetiva y
encontrar la razón porque los bajos rendimientos de sus estudiantes en la parte conceptual
en el curso de fı́sica en Harvard [7].
Para desarrollar una medida cualitativa, diseño parejas de preguntas donde implemento una
convencional y otra conceptual a la que llamo “Concep Test”, a su vez lo comparó con un
test convencional de tipo cuantitativo (con grado de dificultad mayor que el conceptual)
sobre el mismo concepto de la fı́sica.
En sus análisis encontró que estudiantes calificados con un diez en el examen convencional
puede reportar un cero en el examen conceptual, y que el 39 % de los estudiantes empeoran
cuando pasan del examen convencional al conceptual. Inversamente el 9 % de los estudiantes
empeoran al pasar del conceptual al convencional. Esta tendencia se confirmó en muchos
pares similares de preguntas.
Adicionalmente, Mazur aclara que las preguntas del Concept Test son totalmente concep-
tuales, no numéricas. Y que si los resultados del primer Concept Test son correctos entre un
2.4 Método de Enseñanza Instrucción por Pares 15
35 % y 70 %, el instructor pide a los estudiantes que discutan sus respuestas antes de pasar
al segundo Concept Test. Si los resultados correctos del primer Concept Test sobrepasan el
70 %, el instructor comenzará a enseñar material nuevo y si están debajo del 35 %, el ins-
tructor repasa el material por segunda vez antes de permitir la discusión en clase (Sáez, 2010).
Según Mazur, uno de los resultados que obtuvo, es que se exponen un número de dificulta-
des en las ciencias de la educación. Uno de ellos es que los estudiantes “resuelven bien los
problemas convencionales memorizando algoritmos sin entender el fenómeno fı́sico”.
El método propuesto por Mazur se describe a continuación:
Se les pide a los estudiantes una lectura previa que se estudiará en la clase.
El instructor da dos o tres presentaciones del tema a tratar en clase en forma teórica
y experimental. Cada presentación dura entre 10 y 15 minutos y es seguida por una
pequeña prueba sobre el concepto más relevante a esto se le llama un Concept Test.
Ventajas de la Instrucción por Pares:
1. El estudiante se conduce a un proceso de construcción de los conceptos, comenzando

por su intuición y experiencia.
2. El estudiante tiene un rol activo.
3. El instructor puede saber el estado en que se encuentra el grupo con los diversos test.
4. El método contribuye a la adecuada apropiación del conocimiento.
El método de Mazur se aplicara a una población con las caracterı́sticas mostradas en la

siguiente sesión.
2.4.1. Población
La Institución Educativa Distrital Alfonso Reyes Echandi está ubicada en la localidad sépti-
ma de Bogotá. Ésta cuenta con una población de 1900 estudiantes por jornada, La institución
ofrece los niveles de formación preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica
a estudiantes que están entre los estratos 1, 2. El nivel de formación básica secundaria se da
en la jornada de la tarde y cuenta con tres cursos de grado décimo con un promedio de 32
estudiantes por curso, los cuales en su mayorı́a son jóvenes que están entre los 14 y 17 años
de edad.
Estos estudiantes serán parte fundamental de la propuesta. Por un lado se aplicará la es-
trategia al grado 1002 al que llamaremos (grupo experimental), mientras que el grado 1001
será (grupo control) y éste recibirá enseñanza tradicional. Con esto se verificará si la pro-
puesta es efectiva o no.
La institución cuenta con una sala de audiovisuales, dos salas de informáticas con acceso a
internet y portátiles que entrego el ministerio de educación, y un salón para las prácticas de
laboratorio. La intensidad horaria de la asignatura de fı́sica es de 3 horas a la semana.
Cabe resaltar que no se cuenta con material didáctico y alusivo a temáticas especificas en la
asignatura de fı́sica. Por lo tanto se hace necesario la búsqueda e implementación de material
a bajo costo y aprovechamiento de las nuevas tecnologı́as con las que cuenta la institución.
2.4.2. Metodologı́a
Para el desarrollo de la propuesta se va a dar relevancia a las prácticas experimentales don-
de permite explorar los conceptos de la dinámica de manera cualitativa y cuantitativa. Se
implementaran 5 prácticas experimentales de 1 a 2 horas por actividad, de la siguiente ma-
nera: la primera sesión se lleva a cabo con un test de entrada para conocer que percepción
tienen los estudiantes sobre la cinemática y dinámica del movimiento circular. Cada activi-
dad está compuesta con una guı́a con preguntas respecto a la práctica y la temática en común.
En la siguiente sesión se hace la explicación introductoria para mostrar el programa Trac-

ker con sus herramientas básicas. Se proponen 4 actividades experimentales para tratar los
conceptos cualitativamente por medio de la una práctica experimental que corresponde al
movimiento circular, y una sesión para cerrar y evaluar la propuesta.
Los recursos que se usan son: un video-beam, presentaciones en PowerPoint, clases magis-
trales y experimentos demostrativos. Para la parte experimental se prepara con anterioridad
la grabación del video para adjuntarlo a programa Tracker.
Como parte de la propuesta metodológica se hace necesario especificar algunas caracterı́sticas

del programa Tracker.
El programa Tracker es un software creado por el Profesor Douglas Brown dedicado a la

enseñanza de la fı́sica. Es un programa gratuito, donde combina videos y modelación en
el computador. Tracker es un paquete de análisis de vı́deo cuyas caracterı́stica principal
es el seguimiento de objetos en movimiento. A partir de ello se determinan variables
como, posición, velocidad, aceleración, entre otras, lo cual me permite obtener diversas
gráficas.
Tracker es un programa que comparará las imágenes con la predicción de modelos

analı́ticos. Además está disponible en español, su uso no tiene costo, y puede ser mo-
2.4 Método de Enseñanza Instrucción por Pares 17
dificado o adaptado por los usuarios. Para facilitar su portabilidad Tracker está escrito
en Java por lo que puede ser usado en diferentes sistemas operativos como lo son
Windows, Linux, o Mac.
El uso de Tracker puede facilitar la realización de un experimento, sólo basta con tener
una cámara digital que capture las imágenes en modo video, para que los alumnos
graben el experimento y posteriormente lo lleven al ordenador. A través de Tracker
realicen las mediciones según el tópico a tratar.
3. Propuesta Pedagógica
El diseño de la propuesta se basa en ideas previas que tienen los estudiantes de grado déci-
mo acerca de la cinemática y la dinámica del movimiento circular. Éstas son producto de la
experiencia y percepción que tienen los estudiantes con situaciones cotidianas.
Lo primero que se hace es seleccionar algunos experimentos caseros a bajo costo o situaciones
donde se pueda apreciar el movimiento circular. Luego se analisan cuáles de estos experi-
mentos son los más apropiados para incorporarlos al programa Tracker, donde éste permite
apreciar las variables que influyen en el movimiento circular y cómo actúan las fuerzas sobre
el sistema.
En cada actividad se inicia con preguntas de selección multiple alusivas al experimento. El

proposito de esto es que los estudiantes, a través del desarrollo de la clase y la experimenta-
ción junto con la enseñanza entre pares, complementen sus respuestas de dicha actividad.
3.1. Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de evaluación son procedimientos que usa el docente mediante el cual
llevará a cabo la evaluación de los conceptos adquiridos tanto en el grupo experimental
como en el grupo control. Éste evidencia los desempeños de los estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este instrumento se usa antes (pre-test) y después (post-test) de
la propuesta pedagógica. Para su diseño se construyó un test introductorio de 20 preguntas
en la plataforma virtual edmodo donde ésta permite evaluar los conceptos de cinemática y
dinámica del movimiento circular de los estudiantes en cada pregunta tabla 3-1
3.2 Resultados y Análisis del Pre-Test 19
Tabla 3-1.: Descripción de prueba de test introductorio

Pregunta Concepto a evaluar Tipo de pregunta
1 Identifica que es frecuencia Selección multiple
2 Cómo es la velocidad Selección multiple
3 Identica frecuencia Selección multiple
4 Velocidad tangencial Selección multiple
5 Velocidad angular Selección multiple
8 Gráfica de velocidad en función del radio Selección multiple
9 Dirección de la velocidad Selección multiple
10 Aceleración centrı́peta Selección multiple
11 Fuerza centrı́peta Seleción multiple
12 Diferencia las diferentes magnitudes Selección multiple
13 Fuerza normal en un movimiento circular Selección multiple
14 Relación de fuerza centrı́peta y energı́a Selección multiple
15 Radio necesario para dar un movimiento circular Selección multiple
16 Dirección de la velocidad Selección multiple
17 Magnitudes de un MCU Selección multiple
18 Fuerza centrı́fuga Selección multiple
19 Ejercicios contextuales de un MCU Pregunta abierta
20 Ejercicios contextuales de un MCU Pregunta abierta
En la figura 3-1 se muestra un histograma que relaciona la pregunta con el número de

estudiantes que respondieron acertadamente dicha pregunta.
3.2. Resultados y Análisis del Pre-Test

Haciendo un análisis del pre-test y del histograma de forma cualitativa se pudo extraer las
siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes no relacionan el periodo como el inverso de la frecuencia.
2. Desconocen hacia dónde va la dirección de la velocidad.
3. No diferencian entre la velocidad angular y la velocidad lineal, ası́ como la relación que
existe entre ambas.
4. No entienden que a velocidad constante en un movimiento circular pueda haber acele-

ración.
20 3 Propuesta Pedagógica
Figura 3-1.: Histograma de preguntas acertadas del pre-test de los estudiantes del grupo
experimental.
5. No identifican la dirección de la aceleración en el movimiento circular.
6. No identifican la fuerza que produce un movimiento circular.
7. No analizan la dirección de las fuerzas en el movimiento circular.
3.3. Actividades
A continuación se describen de manera detallada las actividades a desarrollar en la propuesta.
Cada una de las actividades contienen los siguientes elementos
1. Nombre de la actividad
2. Tiempo disponible
3. Objetivos
4. Materiales
5. Preguntas
6. Descripción
7. Análisis cualitativo de la actividad

3.3 Actividades 21
3.3.1. Actividad 1: Movimiento Circular de Dos Objetos en un

Tocadiscos
Actividad: Reconocimiento del programa Tracker.
Tiempo: 55 minutos.
Objetivo general: Reconocer y manipular los diferentes elementos del programa Trac-
ker.
Objetivos especı́ficos:
• Reconocer las zonas de trabajo del programa Tracker.
• Distinguir los diferentes periodos y frecuencias que se producen al variar el radio.
• Determinar la velocidad angular, la velocidad lineal y la aceleración centrı́peta.
Materiales: Computadores portátiles, video-beam, dos objetos (carritos), tocadiscos,

disco, cámara de video.
Preguntas: Responder las siguientes inquietudes teniendo en cuenta sus conocimientos

previos.
1. La figura 3-2 muestra un tubo circular apoyado sobre una mesa horizontal. Una
Pelota es disparada hacia adentro del tubo desde el borde A del tubo y sale por
el borde B con alta velocidad. Después que la pelota sale del tubo, la imagen que
mejor representa la trayectoria de la pelota después de salir por el extremo B es
Figura 3-2.: Esfera saliendo de un tubo circular con sus posibles soluciones.
a) a
b) b
c) c
En un tocadiscos hay dos carros de juguete de color rojo y amarillo. La velocidad de
los carros se representan por v~1 y v~2 y los radios son de 8 cm y 16 cm, respectivamente.
Figura 3-3.: Representación del problema de dos carros en un tocadiscos.
2. Si los dos autos parten al mismo tiempo y en la posición que indica la figura 3-3,
además si la frecuencia del tocadiscos es de 24 vueltas en 20 segundos, entonces
la frecuencia del primer carro con relación al segundo es
a) mayor
b) menor
c) igual
d ) dos veces mayor
3. La velocidad lineal o tangencial de los movimientos de los carros es
a) ~v1 = 21 ~v2
b) ~v1 = 2~v2
c) ~v1 = ~v2
d ) ~v1 = 4~v2
Descripción de la actividad: Se utiliza un tocadiscos de dos frecuencias 35 Hz y 45

Hz, posteiormente se colocan dos objetos, en este caso se usan carros y finalmente se
graba con una cámara el movimiento de los carros a las dos frecuencias que tiene el
tocadiscos.
Se especifica que el programa Tracker permite medir un conjunto de variables, pero

para esta actividad sólo se van a tener en cuenta la posición, velocidad y la aceleración
del objeto para el posterior estudio de los conceptos acerca del movimiento circular.
Posteriormente, se le solicita a los estudiantes que ingresen el video del movimiento de

los carros al programa Tracker en los computadores y desde allı́ ajustar la variables de
interés cuyo estudio se muestra a continuación.
3.3 Actividades 23
• Primero se elije el eje de coordenadas dejando el centro del disco como el punto
(0, 0) del sistema de coordenadas, después de esto se introduce la vara de calibra-
ción que es el radio del disco como lo muestra la siguiente figura 3-4.
Figura 3-4.: Ingresando la vara de calibración al programa Tracker.
Luego se selecciona las masas de interés que para esta actividad corresponden a cada
uno de los carros. Debido a que esta función permite rastrear el movimiento para
posteriormente obtener la descripción cinemática y la trayectoria como se muestra la
figura 3-5.
Figura 3-5.: Demostración de la trayectoria realizada por carros en el programa tracker.
El programa detecta la dirección tanto de la velocidad como de la aceleración en

ambas coordenadas del movimiento de los dos carros en cada uno de los puntos de la
trayectoria descrita anteriormente. Esto se muestra en la figura 3-6.
Figura 3-6.: Identificación de los vectores velocidad y aceleración en el programa Tracker.
Posteriormente, en una tabla se toman los valores x y y y se obtiene la gráfica que da

cuenta de la trayectoria de los dos carros. Se puede apreciar en la figura 3-7 que la
trayectoria es circular
Figura 3-7.: Gráfica y tabla de datos proporcionados por el programa Tracker de los dos
carros en el tocadiscos
Ahora se toman los valores de las posiciones x y y vs el tiempo, respectivamente, y

como se aprecia en la figura 3-8 ésta gráfica es sinosoidal, cuya amplitud es el radio
de la trayectoria
Análisis: En el test introductorio se detecta que los estudiantes no comprenden que en

un movimiento con velocidad constante exista un tipo de aceleración. Tampoco hacia
dónde van dirigidas estas magnitudes. De esta manera en la actividad 01 se pretende
que los estudiantes, aparte de manipular el programa Tracker, reconozcan el compor-
tamiento de éstas dos magnitudes en un movimiento circular.
3.3 Actividades 25
Figura 3-8.: Gráfica de x vs t con los datos arrojados por programa Tracker de cada carro
en el tocadiscos.
Por último, luego de presentar las herramientas que permiten obtener las gráficas de
las variables posición, velocidad y aceleración en función del tiempo, se les solicita a
los estudiantes que guarden su proyecto y lo entreguen ya que servirá como evidencia
del trabajo realizado en clase y se tendrá en cuenta en su valoración.
3.3.2. Actividad 2: Construcción de un Modelo Dinámico en el

Movimiento Circular Uniforme bajo el Programa Tracker
Actividad: Simulación de un movimiento circular
Tiempo: 55 minutos.
Objetivo general: Realizar un modelo dinámico de un movimiento circular usando

en el programa Tracker simulando una fuerza centrı́peta.
• Determinar que fuerzas influyen en un movimiento circular.
• Identificar los vectores de fuerza y aceleración centrı́peta en un MCU
Materiales: Computadores portátiles y video-beam.

previos.
1. La dirección de la aceleración centrı́peta es
a) paralela a la velocidad tangencial.
b) perpendicular al radio.
c) paralela al plano de rotación.
d ) perpendicular a la velocidad lineal.
2. Un patinador puede pasar de un giro lento a uno rápido, simplemente encogiendo
sus brazos, debido a
a) que mantiene constante su aceleración centrı́peta.
b) que mantiene constante su aceleración angular.
c) que mantiene constante su energı́a cinética de rotación.
d ) que mantiene constante su momento de inercia.
3. Se debe ejercer una fuerza centrı́peta sobre un cuerpo para mantenerlo en movi-
miento.
a) rectilı́neo.
b) con aceleración constante.
c) con cantidad de movimiento constante.
d ) circular.
Descripción de la actividad: Para conseguir los objetivos de la actividad, ésta debe

estar guiada por el docente paso por paso para la construcción de la simulación del
MCU y el reconocimiento de las herramientas del programa Tacker. En este caso se
hará uso de la herramienta el constructor de modelos Model Builder del programa
Tracker, para examinar que ocasiona un movimiento circular.
En lo que sigue se muestra los pasos llevados a cabo para esta actividad.
• Para comenzar la construcción del modelo se inserta el eje de coordenadas y la
vara de calibración cuyo valor es de 100 cm. Ésta indica el valor del radio del
movimiento circular, como se muestra en la figura 3-9.
3.3 Actividades 27
Figura 3-9.: Herramientas del programa Tracker junto con la vara de calibración y elección
de coordenadas.
El siguiente paso es ingresar los parámetros para definir el modelo del movimiento
circular. Si se quiere modelar un objeto, se ingresa los valores y expresiones matemáticas
en el constructor de modelos, donde se define la fuerza centrı́peta que se representa
por Fc y se expresa con la definición matemática Fc = mrω 2 como lo muestra la figura
3-10.
Figura 3-10.: Ingresando el modelo matemático en la herramienta constructor de modelos

en el programa Tracker.
El siguiente paso a seguir es, utilizando la función play en el programa Tracker, repro-
ducir la trayectoria del MCU. Esto se muestra en la figura 3-11.
Figura 3-11.: Trayectoria del movimiento circular modelado.
Otros botones de seguimiento permiten mostrar u ocultar la trayectoria recorrida, los

rótulos y vectores de velocidad y aceleración. Para la presente actividad el programa
muestra la dirección de la velocidad tangencial y la fuerza centrı́peta. Esto se puede
apreciar en la figura 3-12
Figura 3-12.: Identificación de los vectores velocidad y aceleración en el programa Tracker

3.3 Actividades 29
Análisis: En la actividad los estudiantes encontraron que para generar un movimiento

circular se requiere de una fuerza centrı́peta. Esto representó un avance debido a que en
el test introductorio no la identificaban y no la relacionaban con el movimiento circular
y desconocian en que dirección está dirigida. La presente actividad es de utilidad para
las posteriores, debido a que muestra elementos del programa Tracker y conceptos del
movimiento circular fundamentales para las prácticas experimentales.
3.3.3. Actividad 3: Pista Circular de Hot Wheels en el Programa

Tracker
Actividad: Pista de hot wheels.
Tiempo: 120 minutos.
Objetivo general: Identificar las fuerzas de una situación cotidiana de un movimiento

circular con el programa Tracker.
• Identificar que fuerzas exiten en un movimiento circular
• Determinar la altura mı́nima a la que se debe soltar un objeto de manera que
pueda completar un movimiento circular.
• Identificar y calcular la velocidad y aceleración, en magnitud y dirección, en un
movimiento circular.
Materiales: Un carro de juguete, un ping - pong, una pista de carros de hot whells,
cámara de video, metro y computadores.
Preguntas: Responder las siguientes inquietudes.

1. Un motociclista está dando vueltas dentro de una “jaula de la muerte”, la cual
es esférica con cierto radio como muestra la figura 3-13. La fuerza centrı́peta
ejercida sobre el conjunto moto-motociclista en el punto a descrita en la figura –
es la mostrada en:
Figura 3-13.: Posibles respuestas del problema un motociclista en la “jaula de la muerte”.
2. En una exhibición de autos, uno de ellos se encuentra en un plano inclinado a

cierta altura y formando un ángulo con el plano horizontal. El plano inclinado
termina en un pista circular de radio R tal como indica la figura 3-14. Suponiendo
que no exista rozamiento, cuál es la altura desde la que se debe soltar el auto para
que pueda girar sin caerse por el bucle circular?
Figura 3-14.: Representación del problema de un carro en un plano inclinado que termina
en un pista circular.
5 5 3
a) 2
R b) Rh c) 2
R sin θ d) 2
R
3. Homero describe en el “globo de la muerte” (3-15), un movimiento circular uni-

forme, en el sentido indicado. Considere los puntos de la trayectoria circular rotu-
lados de A-D. En las siguientes opciones se muestra un vector y la cantidad fı́sica
que representa. Elija la opción que NO es correcta.
3.3 Actividades 31
Figura 3-15.: Representación del problema de Homero en la “jaula de la muerte” llevando

a cabo un movimiento circular.
a) ↑ velocidad de Homero en el punto A.

b) → aceleración de Homero en el punto C.
c) ↑ fuerza resultante sobre Homero en punto E
d ) & aceleración de Homero en el punto E
Descripción de la actividad: En esta práctica se estudia los conceptos de velocidad,

aceleración centrı́peta, fuerza centrı́peta, energı́a potencial, energı́a cinética, equilibrio
de fuerzas, leyes de Newton aplicadas a un movimiento circular. Se comienza analizando
el diagrama de cuerpo libre del carro en la parte inferior del cı́rculo. Donde las únicas
fuerzas que actúan sobre el carro son su peso y la fuerza normal empujando hacia
arriba el carro. En la parte superior la fuerza normal y el peso va dirigido hacia abajo
como se indica en la figura 3-16.
Figura 3-16.: Diagrama de cuerpo libre de un carro en la parte superior e inferior de una
pista circular de hot wheels.
La fuerza normal (n) tiene que superar el peso (w) para proporcionar la fuerza neta
(necesaria para completar la vuelta con éxito). Para analizar cuantitativamente la
situación, la magnitud de la fuerza neta en la parte inferior (b) de la pista circular es:
F~b = ~n − w
~ (3-1)
En la parte superior (t) se tiene que la fuerza resultante es producida por la fuerza
centrı́peta, esto es:
mv 2
F~t = ~n + w
~= r̂ (3-2)
r
Con esta última expresión se puede determinar la fuerza normal en la parte superior
del circulo
mv 2
~n = r̂ − w
~ (3-3)
r
Esta fuerza normal genera un peso aparente (wapp ) sobre el carro que se representa:
mv 2
w
~ app = ~n = r̂ − w
~ (3-4)
r
Si ~v es lo suficientemente grande, el peso aparente puede exceder al peso verdadero.
Para hallar la velocidad en cualquier punto de la pista se utiliza el principio de con-

servación de la energı́a mecánica (E). Se define la energı́a mecánica como la suma de
la energı́a cinética (Ec ) y la energı́a potencial (Ep ) de una partı́cula que se mueve en
el campo gravitacional de la Tierra. Se debe tener encueta lo siguiente:
1
E = Ec + Ep = mv 2 + mgh (3-5)
2
Para este caso se tiene que la energı́a mecánica inicial (E0 ) es
E0 = 0 + mgh (3-6)
Ya que la energı́a cinética es igual a cero en la parte más alta donde se deja caer el
carro. La energı́a mecánica final (Ef ) es
1
Ef = 2mgR + mv 2 (3-7)
2
Esto corresponde al punto donde el carro de juguete da la vuelta en la pista circular.
Por el principio de conservación de la energı́a, la energı́a mecánica total inicial es igual

a la energı́a mecánica total final
1
E0 = Ef → mgh = 2mgR + mv 2 (3-8)
2
3.3 Actividades 33
A partir de esta expresión, se puede determinar la velocidad, esto es
v 2 = 2g(h − 2R) (3-9)
Para calcular la altura mı́nima desde la cual se deba soltar el carro para dar una
vuelta completa, se parte del hecho que en la parte superior de la pista circular la
fuerza centrı́peta es igual al peso del carro. El diagrama de cuerpo libre mostrado en
la figura 3-17 refleja este hecho
Figura 3-17.: Diagrama de cuerpo libre representando la fuerza y aceleración centrı́peta.
Ésta fuerza centrı́peta queda expresada de la siguiente forma, tomando la magnitud

de la fuerza debido a que están todas dirigidas en la misma dirección (eje y):
mv 2 mv 2
F = → mg = (3-10)
R R
A partir de esta expresión se determina v 2
v 2 = gR (3-11)
Si se tienen encuenta las ecuaciones (3-9) y (3-11), se halla la siguiente expresión que
ralaciona la altura con el radio:
5
h= R (3-12)
2
Ahora bien, en lo que sigue se describe el montaje usado para el desarrollo de la
práctica.
• Primero se diseña la pista donde se deslizara el carrito y el ping - pong dándole
su forma circular. Se mide el radio y se obtiene como resultado R = 15 cm. como
lo muestra la figura 3-18.
Figura 3-18.: Fotografı́a de estudiantes llevando a cabo el diseño de la pista circular de hot
wheels.
• Con el radio medido se puede determinar la altura mı́nima para el lanzamiento

del carro y del ping - pong. Utilizando (3-12) se obtiene
5 5
h = R = (15 cm) → h = 34,5 cm
2 2
En la figura 3-19 se muestra el movimiento de la pelota ping - pong previamente

lanzada desde la altura obtenida. Para esto, se realizaron varias pruebas para el
funcionamiento del experimento. Se dejo deslizar 3 objetos de diferentes masas,
dos carros diferentes y un ping - pong, para que los objetos lograrán dar la vuelta
en la pista.
Figura 3-19.: Estudiantes deslizando y comprobando la altura mı́nima para el ping - pong
y el carro de tal manera que puedan dar una vuelta en la pista de hot wheels.
3.3 Actividades 35
• Después de realizar el experimento y calcular la altura mı́nima desde la cual se

debe lanzar el carro o la pelota de ping - pong, se graba el video y se carga al
programa Tracker. Ya teniendo cargado el video en el programa Tracker, se pide
a los estudiantes que identifiquen los vectores de velocidad y aceleración en cada
instante de la trayectoria ası́ como la fuerza neta. Figuras 3-20 y 3-21.
Figura 3-20.: Representación del vector velocidad del ping - pong deslizándose por la pista
en cada instante por el programa Tracker.
Figura 3-21.: Representación de la fuerza neta proporcionada en cada instante del recorrido
de un objeto deslizadose por la pista en el programa Tracker.
• Posteriormente, se indaga con los estudiantes si este experimento es posible lle-

varlo a cabo a grandes escalas. Para ello resulta enriquecedor mostrar el video1
Figura 3-22.: Imagen del video de hot wheels a grandes escalas.
Análisis: En la identificación de las fuerzas, anteriormente descritas en la figura 3-16,

hubo una dificultad donde los estudiantes no identificaban que la fuerza normal está di-
rigida hacia abajo cuando el objeto alcanza la parte superior de la pista. Cuando se
les indicó que realicen el diagrama de cuerpo libre correspondiente, la dibujaban hacia
arriba. Pero al terminar la actividad un buen porcentaje ya identifica correctamente
esta fuerza.
Se notó gran interés en el desarrollo de la actividad debido a que los estudiantes

estaban a la expectativa de comprobar la altura mı́nima del lanzamiento de los objetos
y corrobarla con el desarrollo teórico.
3.3.4. Actividad 4: Un carro Atado a una Cuerda

Actividad: Fuerza centrı́peta a través de una cuerda.
Tiempo: 55 minutos.
Objetivo general: Determinar el coeficiente de rozamiento en una situación que in-

volucra un movimiento circular con el programa Tracker.
• Identificar como actúa la fuerza centrı́peta por medio de la tensión.
1
https://www.youtube.com/watch?v=jVS4ts1A-ao
3.3 Actividades 37
• Identificar que fuerzas actúan sobre un objeto que está describiendo un movimien-
to circular.
Materiales: Carro de juguete a control remoto, una cuerda de nailon, regla, soporte
metálico, cámara de video.

previos.
1. Cuando un carro toma una curva en una carretera plana y horizontal, la fuerza
centrı́peta es ejercida por
a) la resultante de la normal y el peso.
b) el peso del carro.
c) la fricción entre las llantas y el pavimento.
d ) la normal sobre las llantas.
2. Una moneda se coloca en el borde de un disco en movimiento, se observa que a
velocidades bajas de rotación la moneda permanece girando con el disco, pero al
aumentar la velocidad la moneda se sale del disco. Esto se debe a
a) la fuerza de rozamiento es igual a la fuerza centrı́peta necesaria.
b) la fuerza de rozamiento es mayor a la fuerza centrı́peta necesaria.
c) la fuerza de rozamiento es menor a la fuerza centrı́peta necesaria.
d ) no hay fuerza de rozamiento.
Descripción de la actividad: Se hace el montaje donde se ata una cuerda de nailon a

un carro de juguete de control remoto y al otro extremo a un soporte metálico, cuando
se mueve el carro describe una trayectoria circular por estar atado al soporte.
• Para el análisis se realiza el diagrama de cuerpo libre. En este se puede apreciar

tres fuerzas que actúan sobre el carro: La fuerza del peso w,~ la fuerza normal ~n
que ejerce la superficie de contacto y la fuerza de tensión T~ de la cuerda. Estas
fuerzas se muestran en la fiura 3-23
• Se graba el video y se carga al programa Tracker y se pide a los estudiantes que
identifiquen el vector velocidad y la aceleración en cada instante de la trayectoria
del carro como se muestra en la figura 3-24
Figura 3-23.: Diagrama de fuerzas de un carro atado a una cuerda.
Figura 3-24.: Representación del vector velocidad y aceleración del carro describiendo un
movimiento circular en al programa Tracker.
• Siguiendo el análisis de fuerzas, la tensión está dirigida hacia el centro del cı́rculo,
por lo tanto ésta es la causa de la aceleración centrı́peta de movimiento circular.
Como indica la segunda ley de Newton se puede expresar ası́
X mv 2
Fx = T = (3-13)
r
La figura 3-25 describe la fuerza neta sobre el carro
• Posteriormente, se determina la masa del carro y se obtiene que es 207 g, y el
radio de la cuerda es 40 cm. Este proceso se muestra en la figura 3-26. Luego,
se incorporan los datos al programa Tracker para que obtenga el resultado de la
tensión.
3.3 Actividades 39
Figura 3-25.: Representación de la fuerza neta producida por el carro describiendo un mo-
vimiento circular.
Figura 3-26.: Toma de datos de la masa del carro y la longitud de la cuerda, para ingresarlos
al programa Tracker.
• La fuerza que obliga al auto a dar la vuelta es la fuerza centrı́peta que en este
caso es la tensión y ésta es consecuencia de por lo menos una fuerza real y radial
(fuerza de rozamiento, fr ). Se va a llamar a µ al coeficiente de rozamiento entre
las superficies. Como el carro está girando, la resultante es la fuerza centrı́peta,
esto se puede escribir como
X mv 2
F~ = r̂ (3-14)
r
En términos de componentes (horizontal y vertical) se tienen las siguientes expre-
siones
X X mv 2 mv 2
Fy : n − w = 0 → n = mg; Fx : fr = → µn = (3-15)
r r
A partir de estas expresiones se puede determinar µ para posteriormente ingresarla

al programa Tracker (figura 3-27). Con esto se tiene que
mv 2 v2
µmg = → µ= (3-16)
r gr
Figura 3-27.: Tabla de valores del coeficiente de rozamiento proporcionados por el programa
Tracker .
Análisis: En esta práctica los estudiantes afianzaron la identificación de fuerzas en un

sistema dado. Además de esto desarrollaron los cálculos matemáticos respectivos para
incorporarlos al programa Tracker.
3.3.5. Actividad 5: El Agua que no Cae (Opcional)

Actividad: El balde de Newton.
Tiempo: 55 minutos.
Objetivo general: Identificar las fuerzas de un movimiento circular.
to circular.
3.3 Actividades 41
Materiales: Un balde de plástico y agua.

previos.
1. Un balde con 10 kg de agua que se hace girar verticalmente en un circulo de 0.50
m de radio y una rapidez tangencial de 4 m/s. La magnitud de la fuerza centrı́peta
del agua en el balde es
a) 14 N
b) 10 N
c) 28 N
d ) 20 N
2. Establezca un valor y justifiquelo con los calculos pertinente acerca la frecuencia
de giro de un balde con agua para que al ponerla a girar verticalmente no se
derrame
Descripción de la actividad: Para llevar a cabo la práctica se realizaron los siguien-

tes pasos.
• Se toma el balde con agua y con el brazo extendido se le hace girar verticalmente,
como se muestra en las figuras 3-28 y 3-29, tratando que el brazo junto con el
balde describan un cı́rculo.
Figura 3-28.: Estudiante girando el balde lleno de agua en la parte inferior.
Antes de girar el balde se pregunta a los estudiantes, hacia dónde se irá el agua
cuando el balde este girando.
• Después de la explicación del docente sobre la actividad y las preguntas relacio-
nadas, se le pide a un estudiante que llevara a cabo la experiencia. El estudiante
al inicio de la actividad parece exceptico a su funcionamiento. Cuando desarrolla
Figura 3-29.: Estudiante girando el balde lleno de agua en la parte superior.
la actividad se da cuenta que mientras el balde estaba girando el agua no cae.
Se hace el diagrama de fuerzas para el balde y la masa de agua en la parte superior

y en la parte inferior del cı́rculo. En cada caso, la dirección positiva del eje y es
hacia el centro del cı́rculo como lo muestra la figura 3-30
Figura 3-30.: Diagrama de cuerpo libre del balde girando en la parte superior.
Donde F~ es la fuerza del cubo sobre el agua, m~g corresponde al peso del agua y
~v la velocidad tangencial.
• Cuál será el valor mı́nimo de la velocidad para que el agua no se salga? Se puede
concluir lo que sostiene al agua es el hecho de estar en movimiento circular, con
cierta velocidad por encima de una velocidad mı́nima. Por debajo de esta velocidad
el agua se caerı́a y se mojarı́a la persona que estuviera realizando la experiencia.
• Con qué está relacionada esta velocidad mı́nima? Se aplica la segunda ley de
Newton cuando el cubo se encuentra en la parte más alta del cı́rculo, esto es
cuando la velocidad es v y se despeja la fuerza que ejerce el balde sobre el agua
(F~p ). Unicamente hay fuerzas en el eje vertical y además la única aceleración que
existe es la aceleración centrı́peta. Haciendo un análisis de cómo es está fuerza
3.3 Actividades 43
tanto en la parte superior como en la inferior, serı́a como se muestra en la figura

3-31
Figura 3-31.: Comparación de los diagramas de fuerzas del balde describiendo un movi-
miento circular en la parte superior e inferior.
• Para hallar la velocidad mı́nima que debe tener el agua para que no caiga se aplica
la segunda ley de Newton
v2
X
Fy : may = m − (3-17)
r
Se remplaza las fuerzas en la parte superior
v2

−Fp − mg = m − (3-18)
r
El balde puede empujar el agua, pero no puede tirar de ella. En la parte más alta,
el balde no ejerce fuerza sobre el agua. Esto se muestra en la figura 3-31. De la
ecuación anterior se tiene
√
Fp = 0 → vmin = gr (3-19)
Análisis: En esté experimento, para hacer girar el balde y que éste pueda describir un
cı́rculo, el brazo es el agente externo que, aplicando una fuerza, produce un cambio en
la dirección del movimiento del balde. Si se suelta el balde, la fuerza del brazo dejarı́a
de actuar, y el balde, según el principio de inercia, seguirı́a en lı́nea recta a velocidad
constante. Sin embargo existen otros agentes que perturban el movimiento, el aire, que
actúa como una fuerza de fricción, contraria al sentido de movimiento del balde, por
lo que éste se frena; y la fuerza gravitatoria terrestre que actúa sobre todos los objetos
en la superficie de la tierra, y por lo tanto nuestro balde luego de salir en lı́nea recta,
disminuirı́a la velocidad y caerı́a.
4. Resultados
En el presente capı́tulo se presentan los resultados cualitativos de las prácticas experimen-
tales para la enseñanza de la dinámica del movimiento circular. Primero se mencionan los
instrumentos de recolección de la información y posteriormente se mencionan los resultados
cualitativos.
4.1. Instrumento de Recolección de Información

Los participantes del estudio fueron los estudiantes de los grados 1001 y 1002 de la jornada
de la tarde de la Institución Educativa Alfonso Reyes Echandia de la localidad 7 de Bosa,
que se describe en la sección 3.2. El grupo 1002, al cual se le aplicó la propuesta de esté tra-
bajo, se le llamará grupo experimental y el grupo 1001 se desarrollará la clase tradicional
(magistral) y se le llamará grupo control.
Después de haber hecho las actividades se aplicó el pos-test al grupo de 29 estudiantes

del grado 1002. Para ello se uso la plataforma virtual edmodo, donde ésta da un resultado
especifico para cada pregunta, con el objetivo de evaluar las actividades de las caracterı́sticas
de la dinámica del movimiento circular. En la figura 4-1 se muestra la comparación de los
grupos control y experimental del pre-test. El eje vertical indica el número de preguntas (20
preguntas) con los siguientes resultados:
Figura 4-1.: Diagrama de cajas correspondiente al pre-test en cada uno de los grupos de
control y experimental
4.1 Instrumento de Recolección de Información 45
Ahora se analiza el pre-test y el pos-test del grupo experimental, esto se muestra en la figura
4-2
Figura 4-2.: Diagrama de cajas comparativo del pre-test y post-test para el grupo
experimental.
Según los resultados anteriores, en cuanto a la comparación de los dos test, se puede concluir
que las dos cajas son diferentes, por lo tanto si hay un cambio significativo. Con esto se
puede afirmar que la incorporación de la experimentación y las herramientas tecnológicas,
en la propuesta presentada, sı́ mejora en gran medida la apropiación de los conceptos por
parte de los estudiantes.
En la siguientes figuras 4-3 y 4-4 se muestran los diagramas de cajas y la comparación entre
los grupos experimental y control.
Figura 4-3.: Diagrama de cajas comparativo del post-test para los grupos de control y
experimental.
46 4 Resultados
Figura 4-4.: Tabla estadı́stica comparando los desempeños de los grupos de control y
experimental.
Realizando una comparación entre los resultados obtenidos por los estudiantes, en el tema
de movimiento circular, el grado 1002, donde se implemento la propuesta y 1001, donde se
oriento de forma tradicional, se observa una mejorı́a de los resultados.
4.2. Resultados Cualitativos

Algunos docentes de fı́sica aprecian desde el inicio del curso que algunos estudiantes están
predispuestos y tienen la idea que la clase de fı́sica no presenta una motivación directa y
además que sólo está vinculada con la manipulación de expresiones matemáticas. Para cam-
biar éste concepto es muy importante la experimentación en el desarrollo de las clases de
fı́sica. La propuesta está orientada a través del análisis de las situaciones problemas, enfo-
cadas a la dinámica del movimiento circular con la realización de experimentos. También en
la reflexión sobre las observaciones y el trabajo entre pares, buscando respuesta a interro-
gantes planteados desde al principio de la práctica, que cambian la percepción o las ideas
previamente establecidad.
El objetivo de la propuesta está relacionada directamente con el movimiento de los objetos,

debido a que el programa Tracker les ayuda a apreciar fácilmente los conceptos subyancen-
tes y como agregado despierta la curiosidad de los estudiantes por los diversos temas de fı́sica.
Al inicio de la propuesta los estudiantes se notaban poco participativos y sólo algunas veces
daban a conocer sus opiniones, tal vez porque no estaban acostumbrados a este tipo de clase.
Lo tradicional en este tipo de ámbitos es la clase magistral, donde se limitan a escuchar al
docente y a transcribir en sus cuadernos lo que el docente escribe en el tablero sin realizar un
esfuerzo por comprenderlo. A medida que se desarrollaban las otras actividades, esta situa-
ción fue cambiando. Luego fue evidente la curiosidad que despertaban tanto las preguntas
como las indagaciones del por qué suceden dichos fenómenos en la naturaleza, en este caso
4.2 Resultados Cualitativos 47
el movimiento circular.
En este punto el rol del docente cambio, se convirtió en un oyente más y en una guı́a. Además
pudo tener una visión general de los estudiantes en cuanto a su comprensión y asimilación
mejor y más rápida de los conceptos y con el agragado de notar quienes tienen mayores
dificultades.
A continuación se muestran algunas fotografı́as de las actividades realizadas, donde se pueden

observar la presentación y la preparación del montaje para las prácticas experimentales,
la realización de las pruebas conceptuales y experimentales, y la discusión de las pruebas
conceptuales entre pares.
Figura 4-5.: En la parte izquierda se muestra al docente presentando el tema. En la parte

derecha se muestra a los estudianres preparando los experimentos
Figura 4-6.: En la parte izquierda se muestra al docente explicando la segunda actividad.

En la parte derecha se presenta la discusión entre pares.
48 4 Resultados
Figura 4-7.: En la parte izquierda se muestra a los estudiantes preparando la actividad

tres, mientras que en la parte derecha se muestra a un grupo de estudiantes
interactuando con el programa Tracker.
Figura 4-8.: Imagen de la plataforma edmodo donde se realizaron el pre-test y post-test.

5. Conclusiones y Recomendaciones
Este trabajo se desarrolló como una propuesta didáctica orientada a prácticas experimentales
en la enseñanza de la dinámica del movimiento circular, analizando como actúan las fuerzas
en diferentes situaciones, y que ocasiona dicho movimiento partiendo de ideas previas de la
cinemática.
La propuesta incluye principalmente actividades experimentales utilizando la metodologı́a

educación por pares, ası́ como clases magistrales. La aplicación de la propuesta se realizó a
lo largo de 4 semanas con estudiantes de grado décimo del Colegio Alfonso Reyes Echandia.
La propuesta se evaluó con un diseño que incluye la aplicación de un pre - test y post - test
en los grupos de control y experimental.
El análisis estadı́stico de los resultados de la prueba, indicaron que el desempeño de los 29

estudiantes pasó de un 53 % a un 70 % con resultados efectivos. Mientras que el grado 1001,
que tiene 31 estudiantes, pasó de un 49 % a 64 %. Al realizar el pos-test se evidenció un
avance con la propuesta didáctica en el grado 1002 comparado con los resultados del grupo
control 1001.
La propuesta de medición de los desempeños de los estudiantes antes y después, muestra

que es una estrategia a tener en cuenta para conocer el avance y tener un referente de como
apropian los estudiantes las diversas temáticas. Se tendrá en cuenta dicha propuesta para
los próximos tópicos en la clase de fı́sica.
Por otra parte, los estudiantes se mostraron motivados al realizar las actividades grupales,
preparando las actividades experimentales y grabándolas para posteriormente ingresarlas al
programa Tracker. En el desarrollo de las actividades los estudiantes mostraron buena dis-
posición, ya que estas actividades son diferentes a las que habitualmente trabajaban. Las
actividades que se desarrollaron surgieron como situaciones reales que se fueron adecuando
por su sencillez y bajo costo.
El programa Tracker es una buena herramienta para complementar el estudio cualitativo y

cuantitativo de la cinemática y dinámica. En el desarrollo de la actividad hubo que enfrentar
algunas dificultades, como los tiempos planteados, solicitar que instalaran el programa en los
portátiles del colegio, debido a que solo se podı́a instalar solicitando permiso a la Secretaria
50 5 Conclusiones y Recomendaciones
de Educación y que hubiara una persona “idónea” enviada para que lo instalara y esto causo
la demorara de la aplicación de la propuesta. Por esto se recomienda tener en cuenta el
tiempo para los permisos e instalación del programa.
En el análisis de diagrama de fuerzas se evidenció algunas dificultades, pero a través de

las prácticas los estudiantes fueron superándolas y se fortaleció el análisis de diagramas de
cuerpo libre.
Por último, es importante reconocer que el uso de experimentos junto con la incorporación
de nuevas tecnologı́as en la enseñanza, es una buena estrategia en la didáctica de la fı́sica,
para motivar a los estudiantes y cambiar las clases tradicionales.
A. Evaluación Pre-Test y Pos-Test
COLEGIO ALFONSO REYES ECHANDIA - I.E.D.
Construyendo Saberes para Transformar la Vida y el Entorno
Docente: Miguel Angel Galindo Archila
Logro Macro Identifica, analiza, resuelve y aplica los elementos y caracterı́sticas del movi-
miento circular a partir de fundamentos mecánicos y su aplicación en la dinámica circular.
Test de Movimiento Circular
Los siguientes problemas se basa en un toca disco donde hay dos objetos (carros de jugue-
te). Representamos vi velocidad lineal del movimiento, ubicados en radios diferentes de la
circunferencia. Este tiene una frecuencia de 35 y 55 Hz. El radio del objeto interior es de 8
cm y radio del objeto exterior es de 16 cm.
1. Si los dos autos parten al mismo tiempo en la posición que indica la figura de arriba,
además si la frecuencia del tocadiscos es de 24 vueltas en 20 segundos, entonces la
frecuencia del primer carro con relación al segundo es
a) mayor
b) menor
c) igual
d ) dos veces mayor
52 A Evaluación Pre-Test y Pos-Test
2. La velocidad lineal o tangencial de los movimientos de los carros es

a) ~v1 = 12 ~v2
b) ~v1 = 2~v2
c) ~v1 = ~v2
d ) ~v1 = 4~v2
3. Si los dos autos dan 24 vueltas en 10 s, la frecuencia de la primera con relación a la

segunda es:
a) mayor
b) igual
c) menor
d ) dos veces mayor
4. Si el periodo es el inverso de la frecuencia, podemos afirmar que la f1 comparado con

la f2 es
a) menor
1 1
b) T1
= T2
c) f1 > f2
5. La velocidad lineal o tangencial del carro 1 y el carro 2 son

a) v1 = 12 v2
b) v1 = 2v2
c) v1 = v2
d ) v1 = 4v2
2πn
6. Si la velocidad angular se encuentra por medio de la expresión ω = t
podemos
afirmar con relación a ω, que
a) aumenta, si t aumenta
b) aumenta, si t disminuye
c) disminuye, si t aumenta y n permanece variable
d ) aumenta, si t disminuye y n permanece constante.
7. Con relación al ejercicio anterior, podemos asegurar que su velocidad tangencial

a) aumenta el cuádruplo
b) aumenta el doble
53
c) permanece constante
d ) disminuye
8. Una grafica aproximada de la velocidad tangencial en función del radio, en un movi-

miento circular es
Las preguntas 9 y 10 están relacionadas con la siguiente figura. Hay dos ruedas en
movimiento circular que están unidas por una banda. El radio de la mayor es R1 = 4R2 .
9. La velocidad lineal es
a) mayor en la circunferencia 1
b) mayor en la circunferencia 2
c) igual en la circunferencia 1 y 2
d ) no se sabe
10. La relación de la frecuencia de la rueda 1 con relación a la rueda 2 es
a) f2 = f1
b) f2 = 3f1
c) f2 = 31 f1
d ) f2 = 2f1
11. A un auto de masa m le debemos suministrar una velocidad inicial, para que se pueda
pasar del punto A al punto C. Si v es la velocidad en el extremo superior, la aceleración
el punto P del rizo, será
2v 2 v2 hv 2
a) 2hv 2 b) h
c) h
d) 2
12. En una exhibición de autos, uno de ellos se encuentra en un plano inclinado a cierta
altura y formando un ángulo con el plano horizontal. El plano inclinado termina en un
pista circular de radio R tal como indica la figura de abajo. Suponiendo que no exista
rozamiento, cuál es la altura desde la que se debe soltar el auto para que pueda girar
sin caerse por el bucle circular?
5 5 3
a) 2
R b) Rh c) 2
R sin θ d) 2
R
13. La figura de abajo muestra un tubo circular apoyado sobre una mesa horizontal. Una
Pelota es disparada hacia adentro del tubo desde el borde A del tubo y sale por el
borde B con alta velocidad. Después que la pelota sale del tubo, la imagen que mejor
representa la trayectoria de la pelota después de salir por el extremo B es
55
14. Un motociclista está dando vueltas dentro de una “jaula de la muerte”, la cual es
esférica con cierto radio como muestra la figura de abajo. La fuerza centrı́peta ejercida
sobre el conjunto moto-motociclista en el punto A descrita en la figura de abajo es la
mostrada en
15. Homero describe en el “globo de la muerte”, un movimiento circular uniforme, en el

sentido indicado. Considere los puntos de la trayectoria circular rotulados de A-D. En
las siguientes opciones se muestra un vector y la cantidad fı́sica que representa. Elija
la opción que NO es correcta.
a) ↑ velocidad de Homero en el punto A.

b) → aceleración de Homero en el punto C.
c) ↑ fuerza resultante sobre Homero en punto E
d ) & aceleración de Homero en el punto E
16. Un deportista de patineta de 60 Kg de peso (con monopatı́n incluido) baja por una
rampa circular de radio 5 m, como se muestra en la figura de abajo. Cuando pasa por
su punto más bajo su velocidad es de 10 m/s. Si asumimos que la gravedad es 10 m/s2 ,
entonces la fuerza normal, en Newtons (N). que hace la rampa sobre el monopatı́n en
ese mismo punto es de
a) 600 N b) 1200 N c) 2400 N d ) 3600 N
17. Cuando un carro toma una curva en una carretera plana y horizontal, la fuerza centrı́pe-
ta es ejercida por
a) el peso del carro
b) la resultante de la normal y el peso
c) la fuerza normal sobre las llantas
d ) la fricción entre las llantas y el pavimento
18. El siguiente diagrama muestra un balde con 10 kg de agua que se hace girar vertical-
mente en cı́rculo de 0.50 m de radio, y su rapidez tangencial es de 4 m/s. La magnitud
de la fuerza centrı́peta del agua en el balde es
a) 14 N
b) 10 N
c) 28 N
d ) 20 N
19. Cuál es la velocidad máxima con la que un auto 1200 kg puede hacer un giro a la
izquierda en torno a una curva de radio 10 m en una carretera llana sin deslizamiento.
20. Un artista de circo guı́a una motocicleta por el lado interior de un cilindro rugoso
vertical. No se desliza hacia abajo en dicho cilindro. Dibuje las fuerzas que se necesita
para que se mueva a lo largo del cilindro.
B. Guı́as de las Actividades
B.1. Actividad 1: Movimiento Circular de Dos Objetos en

un Tocadiscos
Actividad: Reconocimiento del programa Tracker.
Tiempo: 55 minutos.
Objetivo general: Reconocer y manipular los diferentes elementos del programa Trac-
ker.
• Distinguir los diferentes periodos y frecuencias que se producen al variar el radio.
• Determinar la velocidad angular, la velocidad lineal y la aceleración centrı́peta.
Materiales: Computadores portátiles, video-beam, dos objetos (carritos), tocadiscos,

disco, cámara de video.
Procedimiento: Ingrese el video del tocadiscos al programa Tracker y siga los pasos
del docente. Durante el desarrollo de la práctica conteste las siguientes preguntas.
1. Cuál es la dirección de la velocidad y aceleración de cada carro?

2. Con los datos de x vs t y y vs t grafı́calos y da una explicación del resultado de
la grafica.
3. Que significa que el toca disco tenga una frecuencia de 35 y 45 Hz?
4. Si se pudiera modificar la frecuencia a 100 Hz, qué sucederı́a con los carros?
5. Calcula teóricamente la velocidad angular y compárala con los resultados que nos
da el programa.
58 B Guı́as de las Actividades
Ejercicios contextuales:
1. Un tocadiscos gira a 90 revoluciones por minuto (rpm). Halla su velocidad angular
en radianes por segundo y calcula su periodo y frecuencia.
2. La aceleración centrı́peta de un punto de un disco en MCU. es de 2 cm/s2 . Si la
rapidez lineal de este aumenta al triple, entonces la nueva aceleración centrı́peta
será de modulo...
3. Un tocadiscos de los antiguos gira a 65 rpm, cuántas vueltas dara el disco en 20
minutos?
4. Un MCU tiene una frecuencia de 60 Hz. Calcula: (a) su velocidad angular; (b)
su periodo; (c) su velocidad angular en rpm.
5. Las ruedas de un auto tienen 90 cm de diámetro y dan 5 vueltas en un segundo.
A qué velocidad lineal se mueve un punto del borde de la rueda.
6. La velocidad tangencial de un punto material situado a 0,5 m del centro de giro
es de 15 m/s. Hallar: (a) Cuál es su velocidad angular? (b) Cuál es su perı́odo?
7. Una polea gira a 3600 rpm, calcular la velocidad angular en grados sobre segundo.
8. Calcular la velocidad angular de un volante que da 2000 rpm.
9. Un punto móvil gira con un perı́odo de 2 s y a 1,2 m del centro, calcular: (a) La
velocidad tangencial. (b) La velocidad angular.
10. La velocidad angular de un punto móvil es de 55 rad/s, cuál es la velocidad
tangencial si el radio de giro es de 0.15 m?
B.2 Actividad 2: Práctica Pista Circular de hot Wheels 59

B.2. Actividad 2: Práctica Pista Circular de hot Wheels

Actividad: Pista circular de hot wheels en el programa Tracker.
Tiempo: 120 minutos.
Objetivo general: Identificar las fuerzas en una situación cotidiana de un movimiento

circular con el programa Tracker.
• Identificar que fuerzas existen en un movimiento circular
• Determinar la altura mı́nima a la que se debe soltar un objeto de manera que
pueda completar un movimiento circular.
• Identificar y calcular la velocidad y aceleración, en magnitud y dirección, en un
movimiento circular.
Materiales: Un carro de juguete, un ping - pong, una pista de carros de hot whells,
cámara de video, metro y computadores.
Procedimiento: Ingrese el video del carro de Hot whells al programa Tracker y siga
los pasos del docente, en el desarrollo de la práctica conteste las siguientes preguntas.
1. Describe cómo es la trayectoria del movimiento del carro de hot wheels y del ping
- pong y hacia dónde va dirigida la velocidad lineal en cada fotograma del video?
2. Cómo es la aceleración centrı́peta de carro del y del ping - pong?
3. Describa cómo son las fuerzas cuando el carro de hot wheels está en el punto más
alto de el bucle y en el punto más bajo (realice un diagrama de fuerzas).
4. Compruebe la altura mı́nima desde la cual debe ser lanzado cualquiera de las
masas (carro de hot wheels).
5. Por qué no se cae el carro en su punto más alto a que se debe este fenómeno?
6. Compare las velocidades en x y y del carro hot wheels.
7. Las velocidades depende de la masa en estos casos?
8. La aceleración centrı́peta hacia dónde va dirigida en cada foto grama?
9. En cada punto la fuerza centrı́peta hacia dónde va dirigida.
B.3 Actividad 3: Carro de Control Remoto Atado a una Cuerda 61

B.3. Actividad 3: Carro de Control Remoto Atado a una

Cuerda
Actividad: Fuerza centrı́peta a través de una cuerda.
Tiempo: 55 minutos.
Objetivo general: Determinar el coeficiente de rozamiento en una situación que in-

volucra un movimiento circular con el programa Tracker.
to circular.
Materiales: Carro de juguete a control remoto, una cuerda de nailon, regla, soporte
metálico, cámara de video.
Procedimiento: Ingrese el video del carro que gira atado ingrésalo al programa Trac-
ker y siga los pasos del docente, en el desarrollo de la práctica conteste las siguientes
preguntas.
1. Indique hacia dónde va la dirección del auto en los instantes cuando da la vuelta
completa.
2. Cuánto es el valor de la fuerza que actúa sobre el auto antes que el nailon se tense.
3. Cuando el nailon se tensa, sobre el auto actúa una fuerza a través del nailon
dibújela.
4. El auto ejerce alguna fuerza a través del nailon, dibújela, sobre quién actúa?
5. Hacia dónde se encuentra dirigida la fuerza que recibe el auto?
6. Qué sucederı́a con el auto si la cuerda se cortara, en qué dirección continuarı́a
moviéndose?
7. Si el auto amentará su rapidez que sucede con la tensión de la cuerda aumenta,
disminuye o se mantiene constante?
8. Existe algún caso o situación donde un cuerpo gira y no es necesario que actúe
sobre él una fuerza hacia el centro de giro. Coméntela con su profesor y discútala
con sus compañeros.
9. cómo actúa la fuerza de rozamiento del carro dando la vuelta circular?
Problemas de contexto: Resuelva

1. Un ciclista se inclina hacia un lado cuando describe una curva, Por qué? Utiliza
un diagrama pera indicar las fuerzas que actúan sobre el ciclista.
2. Considere que un auto de la figura tiene una masa de 800 gr y gira con una
velocidad de 4 rad/s con un radio de 80 cm. Calcule la fuerza centrı́peta.
3. Una persona hace girar a un niño con los brazos extendidos dando 1 vuelta en
2 segundos si el niño posee una masa de 12 kg y gira a 80 cm de la persona.
Determine la fuerza que ejerce la persona sobre el niño.
4. Un auto de 1.600 kg toma una curva de 100 m de radio. (a) Podrá tomar la curva
a la velocidad de 70 km/h si el pavimento está seco? (El coeficiente de rozamiento
en pavimento seco es 0,8). (b) Calcula la máxima velocidad a la que puede tomar
la curva con el pavimento seco.
5. Un padre pone su niño de 30 kg en un carro de 8 kg al que se une una cuerda de
3.0 m de longitud. A continuación, sostiene el extremo de la cuerda y hace girar el
carro y el niño alrededor de un cı́rculo manteniendo la cuerda paralelos al suelo.
Si la tensión en la cuerda es de 100 N, cuánto tiempo se necesita para que el carro
realice una rotación?
6. Cuál es la velocidad máxima con la que un auto de 1200 kg puede hacer un giro
a la izquierda en torno a una curva de un radio de 10 m en una carretera llana
sin deslizamiento?
Bibliografı́a
[1] http://old.dgeo.udec.cl/ andres/Tracker/
[2] Martı́nez, Álvarez y Pontes (1994), utilizaron los microordenadores en la enseñanza con
dos propósitos: Como un sistema auxiliar del profesor en el almacenamiento y análisis
de datos del proceso educativo, mejorando los sistemas de valuación y recuperación
(Bork, 1987); usando el computador como almacenamientos de datos y simulaciones.
[3] Sanchez R. (2015).La enseñanza del concepto de razón de cambio fundamentada en la

Teorı́a de la Actividad Instrumentada y mediada por el software Tracker. Universidad
de Antioquia.
[4] Brown D., Tracker Video Analysis and Modelling Tool, Open Source Physics, 8, (2016).
[5] Physic experiment through video analysis with the free software Tracker in the initial
stagesof physics theacher’s formation, Arandi G. Bezerra Jr., Néstor C. Saavedra Filho,
Jorge Alberto Lenz, Leonado P. Oliveira.
[6] Sanchez R. J. ( 1987). Usos y Abusos de la Historia, Conferencia invitada en el 11

Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias y las (pág.
181). valencia: Departamento de Fı́sica Teórica. Universidad Autónoma de Madrid.
[7] J. P. Martı́nez, E. SI MUOVE 2013 Universidad de Antioquia

http://rmsola.wikispaces.com/file/view/eppur.pdf
[8] http://mazur.harvard.edu/research/detailspage.php?rowid=8
[9] A. Sepulveda, A. (2003). Los conceptos de la fı́sica. Evolución histórica. Universidad

de Antioquia.
[10] Agilar, E. (2008). El vı́deo didáctico como mediación en la enseñanza de las leyes de
Newton que hace que el movimiento de las partı́culas cambie. Revisita Colombiana de
Fı́sica, 38(3), 1190-1193.
[11] Brown, D. (2008). Video Modeling: Combining Dynamic Model Simulations with Tra-
ditional Video Analysis. Cabrillo College.
[12] Browm, D. Free Video Analysis and Modeling Tool for Physics Education. Disponible
en: http://www.cabrillo.edu/ dbrown/tracker/. Acceso en: 08 jun. 2010.
64 Bibliografı́a
[13] Crouch, C. and Mazur, E. (2001). Peer Instruction: Ten years of experience and results,
Am. J. Phys. 69, 970.
[14] Garcı́a, A. F. (1998). Curso interactivo de fı́sica en internet.

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/dinamica/circular/circular1/circular1.html
[15] Hewson, Beeth. Enseñanza para un cambio conceptual: Ejemplos de fuerza y movi-
miento. Enseñanza de las Ciencias, V-13, No 1, 1995, pp. 25-35.
[16] Fagen, A.; Crouch, C. and Mazur, E. (2002). Peer Instruction: Results from a range of
classrooms. The Physics Teacher. Vol. 40, April.
[17] La enseñanza del concepto de razón de cambio fundamentada en la Teorı́a de la Acti-

vidad Instrumentada y mediada por el software Tracker, Nelson Sánchez (2015 NAVA-
RRO. S. Revista de Educación y Desarrollo, 26. El aprendizaje activo como propuesta
de aprendizaje en ciencias en la Secundaria Foránea 75 de San Antonio Tlayacapan.
Julio-septiembre de 2013.
[18] Sears, Francis, et al. Fı́sica Universitaria. 11 edición. Vol. 1. Pearson. Addison Wesley.
2009. P. 87-98.
[19] Sestáková, J. (2013). Peer Instruction and Students understanding of physics. WDS
13 Proceedings of Contributed Papers, Part III, 97 - 99.
[20] Tippens, P. E. Fı́sica Conceptos y aplicaciones. Editorial Mc Graw Hill, México, 2007.
P.126 y P. 196-198.
[21] Secuencias didácticas en ciencias naturales para educación secundaria. (2013). Minis-
terio de educación nacional. Vice ministerio de Educación. Bogotá DC .Colombia.
[22] Serway, R. y Faughn, J. (2001). Fı́sica. Quinta edición. Pearson Education, México.
[23] G, G. O. (1999). La Enseñanza entre Pares, Peer instruction (págs. 3-4). medellin:
Universidad de antioquia.
[24] Benegas, J. y Villegas, M. (2011) Influencia del texto y el contexto en la Resolución de

Problemas de Fı́sica. Latı́n American Journal of Physics Education, 5 (1), 217-224.

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PRACTICAS EXPERIMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA

DINAMICA DEL MOVIMIENTO CIRCULAR

MIGUEL ANGEL GALINDO ARCHILA

Universidad Nacional de Colombia

MIGUEL ANGEL GALINDO ARCHILA

Universidad Nacional de Colombia

“Lo más bello que podemos experimentar

A los docentes de la Maestrı́a en la Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Nacional de

A mis compañeros de maestrı́a por mostrarme las innumerables formas de mejorar en

Palabras clave: Movimiento circular, velocidad, aceleración, fuerza centrı́peta, instrucción

A. Evaluación Pre-Test y Pos-Test 51

B. Guı́as de las Actividades 57

3-16.Diagrama de cuerpo libre de un carro en la parte superior e inferior de una

4-1. Diagrama de cajas correspondiente al pre-test en cada uno de los grupos de

4-7. En la parte izquierda se muestra a los estudiantes preparando la actividad

2-1. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales. Serie No 7. Formar

3-1. Descripción de prueba de test introductorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Por lo tanto, relacionada con el desarrollo de programas de código abierto destinado a la

Con la importancia de la experimentación en la enseñanza de la fı́sica se hace necesario

Qué trabajos se han desarrollado con la incorporación de nuevas tecnologı́as en el proceso de

Martı́nez, Álvarez y Pontes (1994), utilizaron los microordenadores en la enseñanza con

La enseñanza del concepto de razón de cambio fundamentada en la Teorı́a de la Activi-

1. Se realizará una recopilación de conceptos a partir de una búsqueda bibliográfica de la

2. Luego se hará una prueba diagnóstica sobre movimiento circular uniforme.

3. Posteriormente, se consultará propuestas experimentales relacionadas con la dinámi-

4. Luego, se diseñará una propuesta definitiva de las prácticas experimentales de movi-

5. Y, finalmente, se evaluará el impacto de la estrategia didáctica con los estudiantes de

El Presente trabajo está organizado de la siguiente manera. El segundo capı́tulo hace un

2.1. Desarrollo Histórico y Epistemológico

Los filósofos de la antigüedad consideraban que un movimiento circular es un movimiento

2.1.1. Visión Aristotélica

En resumen, las ideas esenciales de la dinámica Aristotélica son: El estado natural de un

En el mundo celeste el único movimiento natural serı́a el circular uniforme. En el mundo

2.1.2. Visión Clásica

2.2. Marco Conceptual - Disciplinar

Un movimiento circular se evidencia en muchas situaciones de la vida cotidiana como lo son:

2.2.1. Velocidad Angular, Tangencial y Aceleración

partı́cula en términos del cambio de su posición x.

El movimiento circular es análogo al movimiento lineal con variables angulares sustituidas

~xf − ~xi = ∆~x = ~v ∆t (2-3)

Para el movimiento lineal, utilizamos el término rapidez cuando no se especifica la direc-

términos de periodo y frecuencia que está dada por:

Con esto, la relación de las ecuaciones de la velocidad lineal y angular es

2.2.2. Aceleración Centrı́peta

Figura 2-4.: La dirección del vector velocidad y aceleración en un movimiento circular en

La velocidad instantánea y la aceleración se relacionan por

Figura 2-5.: Comparación de la rapidez y velocidad angular constante de dos autos.

2.2.3. Dinámica del Movimiento Circular Uniforme

Como la magnitud de la aceleración centrı́peta es igual a v 2 /R y la dirección es dirigida a

Figura 2-6.: Fuerza centrı́peta de un movimiento circular. En ausencia de fuerza neta, el

2.3. Marco Legal

La enseñanza basada en la interdisciplinariedad se estructura en los conceptos, marcos teóri-

humanos solidarios, capaces de pensar de manera autónoma, de actuar de manera propositi-

Los estándares que se describen en la tabla corresponden a las temáticas trabajados en la

2.4. Método de Enseñanza Instrucción por Pares

El método propuesto por Mazur se describe a continuación:

Ventajas de la Instrucción por Pares:

1. El estudiante se conduce a un proceso de construcción de los conceptos, comenzando

2. El estudiante tiene un rol activo.

4. El método contribuye a la adecuada apropiación del conocimiento.

El método de Mazur se aplicara a una población con las caracterı́sticas mostradas en la

En la siguiente sesión se hace la explicación introductoria para mostrar el programa Trac-

Como parte de la propuesta metodológica se hace necesario especificar algunas caracterı́sticas