Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55

Analitika, Vol. 8 (1) Juni (2016) p-ISSN : 2085-6601 e-ISSN : 2502-4590

ANALITIKA

Available online http:/ojs.uma.ac.id/index.php/analitika

Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional

Dengan Self Regulated Learning

The Relationship Between Social Support And Emotional Intelligence

With Self Regulated Learning

Rifi Hamdani Lubis

Universitas Medan Area, Indonesia

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang hubungan antara dukungan sosial dan kecerdasan
emosional dengan self regulated learning. Populasi penelitian adalah siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan
dengan sampel penelitian yaitu siswa kelas VIII yang dipilih secara random sebanyak 150 siswa. Data penelitian
dikumpulkan dengan menggunakan skala dukungan sosial, skala kecerdasan emosional, dan skala self regulated
learning yang disusun berdasarkan teori yang relevan dengan menggunakan metode Likert. Hasil penelitian
menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara dukungan sosial dengan self-regulated learning pada siswa
dengan kekuatan hubungan sebesar 8,35% ; adanya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan
self-regulated learning pada siswa dengan kekuatan hubungan sebesar 22,27%; dan adanya hubungan yang signifikan
antara dukungan sosial dan kecerdasan emosional terhadap self-regulated learning pada siswa dengan kekuatan
hubungan sebesar 25,29 %.
Kata Kunci : dukungan sosial; kecerdasan emosional; self regulated learning

Abstract
The aim of this research was to determine relationship between social support and emotional intelligence with self
regulated learning. Research population are 150 VIII grade students of Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan which
choosen randomly. Data were analyzed suing social support scala, emotional intelligence scala and self regulated learning
scala arranged based on relevance theory with Likert method. The results of this research show there is significance
relationship between social support eith self regulated learning in student in the amount of 8,35 %; emotional intelligence
with self regulated learning in the amount 22,27 %; and emotional intelligence toward self regulated learning in the
amount of 25,29 %.
Key words: social support; emotional intelligence; self regulated learning.

How to cite: Lubis, Rifi. 2016, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated Learning,
Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1): 35-55

35
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated
PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dan ilmu
pengetahuan dewasa ini menimbulkan
berbagai macam permasalahan yang
dihadapi oleh masyarakat Indonesia
pada umumnya. Masuknya Indonesia ke
dalam era globalisasi dan perdagangan
bebas tentunya menimbulkan
permasalahan dalam upaya
mempersiapkan sumber daya manusia
yang mampu menjawab tantangan
perkembangan zaman. Oleh sebab itu,
salah satu upaya menciptakan insan-
insan di masyarakat yang mandiri,
handal, memiliki wawasan yang luas dan
mampu berpikir kritis serta berdaya
juang diperlukan pengembangan
pendidikan yang dilakukan dan terus
ditingkatkan secara berkesinambungan
agar mendapatkan hasil kualitas sumber
daya manusia yang cerdas dan terampil
sehingga mampu bersaing pada era
globalisasi ini.
Pendidikan merupakan suatu cara
bagi seseorang dalam mengembangkan
potensi yang ada pada dirinya melalui
pembelajaran baik secara formal
maupun nonformal. Pengertian
pendidikan dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia (2000) adalah proses
pengubahan sikap dan tata laku
seseorang atau kelompok orang dalam
usaha mendewasakan manusia melalui
upaya pengajaran dan latihan, proses,
perbuatan, melalui cara-cara formal,
informal dan nonformal. Pada kehidupan
sehari-hari kita sering mendengar istilah
pendidikan yang identik dengan
bayangan sekolah yang merupakan
lembaga pendidikan formal yang secara
sistematis melalui bimbingan,
pengajaran dan latihan dalam rangka
membantu siswa agara mampu
mengembangkan potensinya dari aspek
intelektual, moral, sosial, emosional dan
spiritual. Lebih lanjut dikatakan bahwa
pendidikan adalah upaya secara sadar,
memiliki dasar dan terorganisir yang
dilakukan untuk mencapai tujuan yang
jelas.
Setiap manusia dilahirkan dalam
keadaan dan kondisi normal baik fisik
maupun mental yang memiliki potensi
untuk menjadi cerdas karena sejatinya
manusia dibekali dengan potensi
kecerdasan. Pendidikan merupakan
salah satu cara untuk formal dalam
mengasah potensi kecerdasan yang
dimiliki. Tujuan utama pendidikan
adalah menghasilkan manusia yang
mampu mandiri secara intelektual.
Kemandirian secara intelektual yang
menjadi tujuan pendidikan dapat dicapai
melalui berbagai modus pendidikan yang
salah satunya adalah melalui pendidikan
formal di sekolah.
Adicondro dan Purnamasari
(2011) mengatakan bahwa komponen-
konponen penting yang harus
diperhatikan dalam suatu proses
pendidikan yaitu, pendidik, siswa, sarana
dan prasarana, lingkungan pendidikan,
dan kurikulum sebagai materi ajar untuk
siswa. Komponen-komponen ini
memegang peranan yang sangat penting
dalam suatu proses pendidikan sehingga
dapat menghasilkan siswa yang berguna
bagi bangsa dan negara. Hal ini
merupakan tujuan penting para siswa
untuk mengikuti suatu proses belajar di
sekolahnya.
Fathurrohman, dkk (2013)
mengatakan bahwa salah satu lembaga
pendidikan adalah sekolah. Sekolah
menyelenggarakan proses belajar
mengajar untuk membimbing, mendidik,
36
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55

melatih dan mengembangkan belajar, mengontrol kegiatan belajar,

kemampuan siswa untuk mencapai mengetahui arah dan tujuan belajar serta
tujuan pendidikan, antara lain ialah memiliki sumber-sumber informasi
menjadi manusia yang berbudi luhur. untuk mendukung proses belajarnya.
Lebih lanjut dikatakan bahwa Pada kenyataannya sering dijumpai
pendidikan nasional berfungsi adanya masalah siswa untuk
mengembangkan kemampuan dan menyesuaikan diri terhadap lingkungan
membentuk karakter serta peradaban sekolah dalam hal penghayatannya
bangsa yang bermartabat dalam rangka mengenai budaya belajar di sekolah.
mencerdaskan kehidupan bangsa. Siswa memiliki anggapan bahwa dengan
Menurut Undang-Undang RI No. 20 ketidak hadiran guru yang mengajar
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan merupakan suatu hal yang
Nasional (SPN). Pendidikan Nasional menyenangkan, perilaku membolos pada
bertujuan untuk mengembangkan jam pelajaran serta tidak menunjukkan
kemampuan dan membentuk watak antusias pada pelajaran-pelajaran
serta peradaban bangsa yang tertentu. Hal ini menyebabkan
bermartabat dalam rangka kebanyakan dari siswa memperoleh
mencerdaskan kehidupan bangsa, prestasi yang rendah dan tidak sesuai
bertujuan untuk berkembangnya potensi dengan harapan sehingga menurunkan
siswa agar menjadi manusia yang semangat dalam belajar.
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Marijan (2010) sebagai praktisi
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, saleh, pendidikan di SMPN 5 Wates Kulon
sabar, jujur, sehat, berilmu, cakap, Progo Yogyakarta mengatakan bahwa
kreatif, mandiri dan menjadi warga adanya kondisi yang sangat ironis
negara yang demokratis serta bahkan bertolak belakang dalam dunia
bertanggung jawab (Depdiknas, 2006). pendidikan kita yang artinya adanya
Sekolah sebagai lembaga ketidakseimbangan antara harapan
pendidikan menghendaki setiap dengan kenyataan. Harapan dari produk
siswanya agar dapat belajar dengan pendidikan sangatlah mutlak dan ideal
optimal yang diharapkan dapat akan tetapi kenyataannya proses
mencapai prestasi yang terbaik. Adanya penyelenggaraan pendidikan di sekolah
tuntutan belajar tersebut mengharuskan serta daya dukung masyarakat belum
siswa untuk dapat belajar secara dapat dikatakan seimbang. Dari sepuluh
mandiri, disiplin dalam mengatur waktu fenomena pendidikan yang
dan melaksanakan kegiatan belajar yang disampaikannya, ada beberapa yang
lebih terarah dan intensif sehingga diambil antara lain fenomena
memungkinkan bagi siswa menjadi penyeragaman yang menjadi ciri khas
pribadi yang kreatif, produktif dan sistem pendidikan kita dimana siswa
inovatif. Siswa harus memiliki bekal dihadapkan pada berbagai keseragaman
utama yang dibutuhkan untuk dapat untuk memudahkan pengaturannya yang
menyesuaikan diri dengan tuntutan dapat mengekang emosional dan
tersebut antara lain kemampuan dan kognitifnya. Orang tua siswa dan
keterampilan untuk mengatur kegiatan masyarakat yang memiliki rutinitas

37
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated
tinggi sehingga tidak memiliki waktu
untuk mengontrol, mengawasi dan
mendidik putra-putrinya dan cenderung
menyerahkan seluruh tanggung jawab
pendidikan kepada guru. Kurangnya
minat siswa selaku subjek pendidikan
untuk belajar, membaca dan ke
perpustakaan sebagai awal dari
rendahnya kualitas siswa dan adanya
budaya mengobrol, nonton TV,
nongkrong dan kumpul-kumpul
sepertinya menjadi proporsi waktu hari-
hari yang dilewati.
Sujarwo (2014) mengatakan
bahwa hasil pengamatan dan
pengalaman mengajar di SMP Negeri 1
Kalisat Kabupaten Jember selama ini
merasakan bahwa kondisi pembelajaran
yang terjadi di sekolah selama ini tidak
memberikan peluang kepada siswa
untuk mengembangkan kreativitas dan
kemampuan berpikir kritis yang dimiliki
karena siswa masih saja menjadi objek.
Mereka diposisikan sebagai orang yang
tidak tahu apa-apa dan orang yang harus
dikasihani sehingga menyebabkan
motivasi dan prestasi belajar yang masih
sangat rendah.
Fenomena yang terjadi di Air
Joman, Kisaran, Sumatera Utara
disampaikan oleh BNNPSUMU pada 19
April 2014 menurur Ucok selaku Plt.
Kepala Desa Banjar mengatakan bahwa
peredaran penyalahgunaan narkoba
jenis lem sudah merambah sampai di
wilayahnya yang dilakukan oleh pelajar
SMP, SLTA dan remaja putus sekolah.
Lem cap kambing yang mengeluarkan
aroma seperti minyak bensin mereka
jadikan sebagai pengganti narkoba
berupa ganja, pil ekstasi dan shabu-
shabu. Kegiatan tersebut sudah menjadi
kebiasaan di kalangan pelajar dan remaja
meskipun ada warga yang mengeluhkan
akan tetapi seolah-olah ada proses
pembiaran dan tidak mau tahu terhadap
kondisi generasi penerus bangsa. Fakta
tersebut terungkap saat BNN Kabupaten
Asahan mengadakan kegiatan sosialisasi
di lingkungan masyarakat desa dan
kelurahan pada Rabu, 22 Januari 2014.
Psikolog dari Lembaga Psikologi
Terapan Universitas Indonesia (LPT UI),
Suhati Kurniawati (2015) mengatakan
fenomena lembaga bimbingan belajar
yang semakin marak menjelang Seleksi
Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri
(SBMPTN) berakar dari budaya instan
yang menginginkan hasil dengan segera.
Beliau mengatakan bahwa ini terlihat
sebagai suatu hal yang juga menjangkiti
anaka-anak remaja serta anak-anak
muda sekarang sehingga mereka tidak
lagi menganggap serius pelajaran yang
diterimanya disekolah.
Ketua Komnas Perlindungan Anak,
Seto Mulyadi memandang banyak
sarjana S1 yang menganggur salah
satunya disebabkan sistem pendidikan
yang diterapkan hanya menciptakan
generasi-generasi robot penurut tanpa
memiliki kreativitas dan kecerdasan.
Menurutnya masih banyak sistem
pendidikan yang tidak ramah anak,
termasuk sistem yang bernuansa
kekerasan termasuk kekerasan
psikologis. Salah satunya adalah sistem
poin, gara-gara sudah mengumpulkan
maksimal poin maka anak dikeluarkan
dari sekolah. Jika anak-anak di SMP baik
lalu di SMA berubah, maka sistem
pendidikan sekolahnya yang harus di
evaluasi. Sistem pendidikan yang tidak
ramah anak hanya akan menciptakan
generasi-generasi robot, yaitu penurut
tanpa kreativitas dan kecerdasan moral
38
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55
yang baik. Untuk itu seharusnya
dilakukan evaluasi guna mencari apa
yang salah sehingga anak tidak
melakukan hal seperti itu. Setelah sistem
pendidikan yang diperbaiki menjadi
ramah anak, lalu guru-guru pengajar juga
perlu mendapatkan pengertian tentang
pendidikan yang baik untuk
memperlakukan anak serta adanya
dukungan dan peran serta dari orang tua
(Kompas, 8 Desember 2013).
Perubahan suasana belajar dalam
upaya menjadikan belajar sebagai salah
satu hal yang lebih baik salah satunya
dengan memperbaiki kualitas
pembelajaran, muatan dari kurikulum
yang diterapkan dan metode yang
digunakan dalam belajar di kelas
sehingga proses belajar menjadi aktif dan
lebih menyenangkan. Santrock (2008)
mengatakan ada dua pendekatan yang
dapat digunakan dalam metode
pengajaran di kelas yaitu dengan
instruksi teacher-centered dan instruksi
learner-contered. Instruksi teacher-
centered merupakan cara terbaik untuk
mengajarkan keahlian dasar yang
membutuhkan pengetahuan dan
keterampilan yang terstruktur dengan
jelas. Guru dalam pendekatan ini
berperan meciptakan sasaran behavioral
(perilaku), menganalisis tugas dan
menyusun taksonomi (klasifikasi)
instruksional kepada siswa. Pendekatan
ini pada umumnya lebih
menitikberatkan pada aspek kognitif.
Pada instruksi learner-centered guru
dalam hal ini berperan sebagai
pendorong untuk membantu murid agar
dapat secara aktif mengkonstruksi
pemahaman mereka, menentukan tujuan
dan rencana, berpikir mendalam dan
kreatif, memantau pembelajaran
mereka, memecahkan problem dunia
nyata, mengembangkan rasa percaya diri
yang positif dan mengontrol emosi,
memotivasi diri sendiri, belajar sesuai
dengan level perkembangan,
bekerjasama secara efektif dengan orang
lain (termasuk orang yang berbeda latar
belakan), mengevaluasi preferensi
mereka dan memenuhi standar.
Pendekatan ini akan lebih efektif
digunakan pada saat murid sudah
memiliki pengetahuan yang memadai
dalam membuat keputusan tentang
bagaimana dan apa yang harus dipelajari.
Menurut Winne (Santrock, 2008)
self-regulated learning adalah
kemampuan untuk memunculkan dan
memonitor sendiri pikiran, perasaan dan
perilaku untuk mencapai suatu tujuan.
Tujuan ini bisa jadi berupa tujuan
akademik (kemampuan meningkatkan
pemahaman dalam membaca, menjadi
penulis yang baik, belajar perkalian,
mengajukan pertanyaan yang relevan)
atau tujuan sosioemosional
(kemampuan mengontrol kemarahan,
belajar akrab dengan teman sebaya).
Pelajar dengan self-regulated learning
memiliki karakteristik antara lain:
bertujuan memperluas pengetahuan dan
menjaga motivasi, menyadari keadaan
emosi mereka dan punya strategi untuk
mengelola emosinya, secara periodik
memonitor kemajuan ke arah tujuannya,
menyesuaikan atau memperbaiki
strategi berdasarkan kemajuan yang
mereka buat dan mengevaluasi halangan
yang mungkin muncul serta melakukan
adaptasi yang diperlukan.
Deasyanti dan Armeini (2007)
menjelaskan bahwa self-regulated
learning adalah proses aktif dan
konstruktif dimana siswa menentukan
39
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated
tujuan belajar, mengimplementasikan
strategi dan memonitor kemajuan
pencapaian tujuan yang melibatkan
kognisi, metakognisi dan motivasi, afeksi
dan perilaku siswa dalam belajar.
Dengan melibatkan unsur-unsur
tersebut, siswa mampu memutuskan
sendiri atau dengan bantuan orang lain,
apa yang menjadi kebutuhan bagi
dirinya, bagaimana menetapkan sasaran
belajarnya, strategi apa yang akan
digunakan dalam menyelesaikan tugas
akademik dan dapat memantau
kemajuan diri sendiri.
Adicondro dan Purnamasari
(2011) dalam penelitiannya mengatakan
bahwa self-regulated learning adalah
proses aktif dan konstruktif siswa dalam
menetapkan tujuan untuk proses
belajarnya dan berusaha untuk
memonitor, meregulasi, dan mengontrol
kognisi, motivasi, dan perilaku, yang
kemudian semuanya diarahkan dan
didorong oleh tujuan dan mengutamakan
konteks lingkungan. Siswa yang
mempunyai self-regulated learning tinggi
adalah siswa yang secara metakognitif,
motivasional, dan behavioral merupakan
peserta aktif dalam proses belajar. Siswa
diharapkan memiliki self regulated
learning yang tinggi. Apabila para siswa
memiliki self regulated learning yang
rendah akan mengakibatkan kesulitan
dalam menerima materi pelajaran
sehingga hasil belajar mereka menjadi
tidak optimal. Selain itu, hal tersebut juga
dapat berdampak pada ketidaklulusan,
karena apabila sampai kelas IX tidak ada
perubahan dalam hal mereka belajar
maka siswa akan sulit mencapai standar
kelulusan dari pemerintah yang setiap
tahunnya naik.
Menurut Zimmerman (1990)
dalam teori sosial kognitif terdapat tiga
hal yang mempengaruhi seseorang
sehingga melakukan self-regulated
learning, yakni individu, perilaku dan
lingkungan. Faktor individu meliputi
pengetahuan, tujuan yang ingin dicapai,
kemampuan metakognisi serta efikasi
diri. Faktor perilaku meliputi behavior
self reaction, personal self reaction serta
environment self reaction. Sedangkan
faktor lingkungan dapat berupa
lingkungan fisik maupun lingkungan
sosial, baik lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, lingkungan
pergaulan dan lain sebagainya. Salah satu
yang dapat mempengaruhi self-regulated
learning dalam faktor individu adalah
efikasi diri dan faktor lingkungan di
antaranya adalah dukungan sosial dari
orang tua.
Siswa yang memiliki kemampuan
self-regulated learning yang baik akan
memiliki kecenderungan menunjukkan
sikap atau karakteristik memiliki tujuan
yang jelas, bersifat strategis dan gigih
dalam belajar. Strategi ini merupakan
salah satu aspek penting yang mana akan
dapat membawa siswa dalam mencapai
suatu prestasi akademik yang lebih baik
pada saat menempuh pendidikan baik
secar formal, informal maupun non-
formal.
Dari beberapa penjelasan diatas
jelaslah bahwa self-regulated learning
adalah kemampuan mengatur sebagian
dari tingkah lakunya sendiri sebagai
tingkatan partisipasi siswa secara aktif
melibatkan metakognisi, motivasi dan
perilaku dalam proses belajarnya. Siswa
yang tergolong dalam usia remaja
menurut Santrock (2008) masa remaja
adalah periode transisi, saat seorang
40
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55
individu mengalami perubahan fisik dan
psikologis dari kanak-kanak menjadi
dewasa. Pada masa transisi ini remaja
dipandang dari dua sisi yang berlainan di
satu sisi remaja ingin menjadi seseorang
yang mandiri tanpa bantuan orang
tuanya lagi, namun di sisi lain remaja
masih membutuhkan bantuan dari orang
tuanya.
Berkaitan dengan hasil penelitian
yang dilakukan Agustiani pada tahun
2002 mengatakan bahwa remaja masih
menunjukkan ketergantungan terhadap
orang tua terutama jika dihadapkan pada
masalah penting yang menyangkut
kehidupannya. Pada kultur masyarakat
Indonesia yang umumnya menempatkan
orang tua sebagai sosok panutan dan suri
tauladan hal ini dapat dengan mudah kita
jumpai pada kehidupan sehari-hari di
lingkungan sekitar kita.
Dukungan sosial menurut Sarafino
(1994) merupakan bantuan yang
diterima individu dari orang lain atau
kelompok di sekitarnya, dengan
membuat penerima merasa nyaman,
dicintai dan dihargai. Dukungan yang
diterima dari orang lain dapat disebut
sebagai dukungan sosial. Konsep
operasional dari dukungan sosial adalah
peceived support (dukungan yang
dirasakan) yang memiliki dua elemen
dasar diantaranya adalah persepsi
bahwa ada sejumlah orang lain dimana
seseorang dapat mengendalikannya saat
dibutuhkan dan derajat kepuasan
terhadap dukungan yang ada (DiMatteo,
2004).
Menurut Santrock (2008) keluarga
merupakan pilar utama dan pertama
dalam membentuk anak untuk mandiri.
Dukungan yang paling besar di dalam
lingkungan rumah adalah bersumber
dari orang tua. Orang tua diharapkan
dapat memberikan kesempatan kepada
anak agar dapat mengembangkan
kemampuan yang dimilikinya, belajar
mengambil inisiatif, mengambil
keputusan mengenai apa yang ingin
dilakukan dan belajar
mempertanggungjawabkan segala
perbuatannya. Dukungan sosial yang
diperoleh dari orang tua akan dirasakan
oleh remaja sebagai suatu
kecenderungan perasaan untuk bersikap
lebih tenang jika dihadapkan pada suatu
masalah. Dukungan sosial ini dapat
berupa dukungan emosional, dukungan
penghargaan, dukungan instrumental,
dukungan informasi atau dukungan dari
kelompok terdekat yaitu keluarga.
Tarmidi dan Rambe (2010) dalam
penelitiannya mengatakan bahwa
dukungan sosial dari orang tua dapat
dilakukan dengan cara memberikan
dukungan yang bersifat positif bagi
proses pembelajaran anak seperti
dengan menghargai apapun pikiran dan
perasaan yang dirasakan oleh siswa, mau
berbagi perasaan, memberikan contoh
dan menjadi model bagi siswa untuk
menghadapi perasaannya sendiri dengan
cara yang tepat serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
mencoba menyelesaikan sendiri
masalahnya.
Menurut Hurlock (2001) dukungan
dari keluarga yang berupa penerimaan,
perhatian dan rasa percaya tersebut
akan meningkatkan kebahagiaan dalam
diri remaja. Kebahagiaan yang diperoleh
remaja menyebabkan remaja termotivasi
untuk terus berusaha mencapai
tujuannya. Remaja juga mempunyai rasa
percaya diri dalam menyelesaikan tugas
yang dihadapi. Jadi dukungan sosial dari
41
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated

keluarga akan membantu remaja dalam dkk (2014) mengatakan bahwa siswa
menyelesaikan suatu masalah. Hal ini dengan kemampuan pemecahan masalah
sesuai dengan hasil penelitian yang dan kecerdasan emosional yang baik
mengatakan bahwa dukungan sosial dari adalah awal siswa untuk meraih prestasi
keluarganya tinggi akan meningkatkan belajar yang lebih tinggi dan sebagai
self-regulated learning. Orang yang bekal untuk dapat mengarungi
mendapatkan dukungan sosial keluarga kehidupan di masa mendatang.
yang tinggi maka akan banyak Diharapkan peran guru hendaknya
mendapatkan dukungan emosional, mampu mengembangkan kemampuan
penghargaan, instrumental, dan pemecahan masalah siswa dan
informatif dari keluarga. Apabila membiasakan siswa untuk belajar
dukungan emosional tinggi, individu sendiri (self-regulated learning) dan
akan mendapatkan motivasi yang tinggi terkait dengan kecerdasan emosional
dari anggota keluarga. Apabila hendaknya perlu terus dilatih,
penghargaan untuk individu tersebut dibiasakan dan dilakukan dalam
besar, maka akan mendapatkan pujian. pembelajaran secara kontinu.
Apabila individu memperoleh Studi yang dilakukan oleh
instrument, akan mendapatkan fasilitas Widyasari (2008) pada SMA di Surakarta
yang memadai dari keluarga. Apabila menunjukkan bahwa kurikulum
individu memperoleh informatif yang pendidikan nasional di Indonesia saat ini
banyak, akan memperoleh nasihat lebih banyak bobot pendidikannya yang
sehingga individu tersebut menjadi lebih diarahkan untuk merangsang
percaya diri. Hal tersebut berdampak perkembangan kognitif siswa dan
self-regulated learning individu tersebut kurang diimbangi oleh stimulasi bagi
menjadi tinggi karena individu mampu perkembangan aspek sosial dan emosi.
mengelola secara efektif pengalaman Goleman (2003) mengatakan
belajarnya sendiri di dalam berbagai cara bahwa pentingnya keterampilan
sehingga mencapai hasil belajar yang emosional diberikan dalam proses
optimal. pembelajaran anak karena ha ini dapat
Selain dukungan sosial, kecerdasan memperbaiki nilai prestasi akademis dan
emosional juga merupakan salah satu kinerja sekolah anak. Aspek-aspek yang
faktor yang memiliki hubungan pada terdapat dalam keterampilan emosional
seorang siswa untuk memiliki self- pada anak dalam keterampilan belajar
regulated learning. Adanya hubungan dasar antara lain seperti bagaimana
dari kecerdasan emosional terhadap self- menyingkirkan gangguan,
regulated learning secara implisit dapat menyemangati diri sediri untuk belajar
dijelaskan dengan adanya hubungan dan mengatasi godaan agara dapat
antara kecerdasan emosional dengan memusatkan perhatian pada pelajaran
kemampuan pemecahan masalah dapat membantu pendidikan anak di
seseorang dalam melakukan sekolah dan dapat mendukung sekolah
pembelajaran yang berhubungan dengan dalam mencapai tujuan utamanya.
self-regulated learning. Berdasarkan Sebaliknya dengan adanya acaman, rasa
penelitian yang dilakukan oleh Karina,

42
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55
tidak aman dan ketidaknyamanan akan
dapat mempengaruhi efektifitas belajar.
Lebih lanjut menurut Goleman
(2003) mengatakan bahwa
keterampilan emosional dapat
memberikan informasi dasar pada anak
dalam upaya untuk menemukan cara
menyelesaikan perselisihan antar
pribadi dengan lebih positif, anak
memiliki keyakinan diri yang lebih besar,
tidak mempersalahkan diri sendiri bila
ada sesuatu hal yang terjadi dan merasa
bahwa mereka memiliki banyak
pendukung yaitu guru dan orang tua
yang dapat mereka mintai bantuannya.
Pendapat ini sejalan hasil
penelitian yang dilakukan oleh
Kurniawan dan Zulkaida (2013) yang
mengatakan bahwa kecerdasan
emosional memberikan kontribusi yang
signifikan terhadap kemandirian
mahasiswa PTK X. Kecerdasan emosional
yang tinggi tersebut berdasarkan dari
aspek-aspek yang tinggi dari kesadaran
sosial, pengaturan diri, keterampilan
sosial dan kesadaran diri.
Heru Purnomo (2015) mengatakan
dalam penelitiannya bahwa adanya
penyimpangan moral remaja dengan
berbagai gejala yang melibatkan perilaku
remaja akhir-akhir ini yang tampak
menonjol di masyarakat dalam bentuk
kenakalan biasa maupun perilaku yang
menjurus tindak kriminal. Sebagai
contoh perilaku yang biasanya muncul
pada media-media pemberitaan adalah
perkosaan, tawuran, pergaulan bebas,
penggunaan narkoba, menyontek,
mabuk-mabukan dan membolos. Adapun
faktor penyebabnya antara lain adalah
media internet, media televisi atau media
massa, lingkungan pergaulan yang
buruk, pendidikan agama yang rendah,
kondisi keluarga dan pola asuh orang tua
dan kecerdasan emosi. Hal ini
kemungkinan besar berpengaruh pada
sikap dan dapat menimbulkan masalah
yang serius pada saat siswa berada di
sekolah dan melakukan kegiatan belajar.
Gambaran sikap seseorang yang seperti
itu, tentu saja akan mempengaruhi self-
regulated learning yang dimiliki oleh
siswa dalam belajar.
Berdasarkan penjelasan di atas,
maka dapat diasumsikan bahwa siswa
akan memiliki self-regulated learning
yang tinggi dalam belajar apabila setiap
siswa tersebut memiliki dukungan sosial
yang tinggi ditambah dengan adanya
kecerdasan emosional yang dimiliki
dalam belajar. Siswa yang potensial yang
berada di berbagai sekolah dan lembaga
pendidikan, baik sekolah negeri maupun
swasta akan menghasilkan siswa yang
memiliki self-regulated learning yang
optimal jika pada sekolah tersebut
memperhatikan adanya dukungan sosial
yang terutama dari orang tua dan
kecerdasan emosional siswa dalam
belajar.
Atas dasar itu, dapat dikatakan
bahwa siswa yang memiliki dukungan
sosisal dan kecerdasan emosional yang
tinggi diharapkan akan dapat memiliki
self-regulated learning yang tinggi. Self-
regulated learning tinggi yang dimiliki
oleh seseorang akan dapat
menghantarkan mereka mencapai tujuan
yang ingin dicapainya. Siswa dalam hal
ini merupakan aset dari suatu bangsa
sebagai generasi penerus yang
mendapatkan dukungan sosial dan
memiliki kecerdasan emosional yang
tinggi diharapkan akan dapat
menghasilkan suatu self-regulated
learning yang tinggi dalam belajar
43
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated
sekaligus dapat dijadikan sebagai bekal
dalam menjalani kehidupan. Namun,
siswa juga menginginkan adanya
perhatian dan penghargaan atas
pembelajaran yang dilakukannya dari
sekolah, guru, rekan-rekan dan keluarga
terutama orang tua dimaksudkan atas
prestasi dan keberhasilan yang telah
dicapai terutama dalam kemajuan
belajar dan peningkatan kemampuan,
sehingga tercipta suatu kondisi yang
nyaman bagi siswa merasakan usaha
yang dilakukannya dihargai oleh
lingkungan tempat ia belajar sekaligus
dapat meningkatkan kecerdasan
emosional yang dimiliki.
METODE PENELITIAN
Populasi penelitian adalah seluruh
siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2
Medan. Berdasarkan data tahun 2015
yang diperoleh dari pihak sekolah
diketahui bahwa seluruh siswa
berjumlah 1.125 orang. Mengingat
jumlah populasi dengan jumlah yang
relatif banyak, maka sampel penelitian
ini dikhususkan pada sampel siswa kelas
VIII berjumlah 450 siswa yang diambil
secara random sebanyak 150 siswa.
Pengumpulan data penelitian
dilakukan dengan menggunakan tiga
skala, yaitu :
1. Skala self-regulated learning : disusun
berdasarkan aspek-aspek self-
regulated learning yang terdiri dari
metakognisi, motivasi dan perilaku.
Setelah uji coba, skala ini memiliki 37
aitem yang sahih dengan koefisien
validitas bergerak antara 0,1078 –
0,6296 dan dan koefisien reliabilitas
alpha sebesar 0,8615.
2. Skala dukungan sosial : disusun
berdasarkan aspek-aspek dukungan
sosial orang tua yang terdiri dari
attachment (kasih sayang/kelekatan),
reassurance of worth
(pengakuan/penghargaan), guidance
(bimbingan), reliable alliance (ikatan
hubungan yang handal), social
integration (integrasi sosial) dan
opportunity to provide nurturance
(kemungkinan dibantu). Setelah uji
coba, skala ini memiliki 30 aitem yang
sahih dengan koefisien validitas
bergerak antara 0,1611 – 0,7691 dan
koefisien reliabilitas alpha sebesar
0,8923.
3. Skala kecerdasan emosional : disusun
berdasarkan aspek-aspek kecerdasan
emosional yang terdiri dari
pengenalan diri (self-awareness),
pengaturan diri (self-regulation),
motivasi diri (self-motivation) dan
hubungan yang efektif (efektive
relationship). Setelah uji coba, skala ini
memiliki 29 aitem yang sahih dengan
koefisien validitas bergerak antara
0,1083 – 0,5855 dan koefisien
reliabilitas alpha sebesar 0,7835.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji normalitas dilakukan dengan
menggunakan teknik One Sample
Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji
normalitas menunjukkan bahwa
distribusi skor subjek pada skala self-
regulated learning memiliki sebaran
normal, karena hal ini dapat dibuktikan
dengan melihat hasil analisis dengan
nilai KS - Z = 0,661; p = 0,775 (p > 0,05).
Distribusi skor subjek pada skala
dukungan sosial mendapatkan nilai KS -
Z = 0,800; p = 0,545 (p > 0,05), serta
distribusi skor subjek pada skala
44
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55

kecerdasan emosional diperoleh dengan dukungan sosial. Persamaan regresi

nilai KS - Z = 0,750; p = 0,628 (p > 0,05),
yang keduanya juga memiliki sebaran
yang normal.
Uji linieritas dilakukan dengan
menggunakan teknik Anova, antara skor
pada self-regulated learning dengan skor
skala dukungan sosial diperoleh Fhitung =
13,754 dan p = 0,000 (p < 0,05)
sedangkan signifikansi dari kreteria
linier tersebut dapat dilihat dari
Deviation from Linearity dimana nilai
koefisien Fhitung = 1,070; p = 0,382
sehingga secara analisis dinyatakan
dimaksud yaitu Y = 92,228 + 0,273X1.
Berdasarkan persamaan regresi tersebut
dapat dinyatakan bahwa semakin baik
dukungan sosial yang dilakukan oleh
orang tua terhadap siswa maka semakin
baik self-regulated learning yang dimiliki
siswa. Ilustrasi dari adanya hubungan
positif, linier dan signifikan dapat dilihat
dari ilustrasi model grafik di bawah ini:
Gambar 1. Hubungan linier antara
dukungan sosial dengan self-regulated
learning
150
68

signifikan. Hal ini menunjukkan adanya

140
hubungan yang linier dan signifikan

SELF REGULATED LEARNING

5 6 33
9976 145
52 115
136
22
143
7
30
26

antara skor skala self-regulated learning

69 81
32 104
5365 124 38
130 123118
41
58 28
5623 61
54 57
103 45 141 94
87 42 117101 71 131 122
27110 72 31 2 105 70 133
16
221057
14

dengan skor skala dukungan sosial.

90 37 20 64 142 115
136
54
48 67 1 43 18
21 114 145
131
132
52
56
7023
66
6825122
107
127
94 38
61
86
17 49 109
141
148
114
142
1433528
29
36
73
95 66
44 92 134
135
7111104
105
124
33
58 86
50 112 123 6147
113
69
82
89102
117
120
32 18137
2101
21
24
41
92
99106
15
55
76
81
55 127
120 40
59
129 4138
110
116
42
51
83 112
126
108
144
64
7517
46
62
72
7128
149
63
84
91 3130
5 43
19118
121
31
49
79 10
26129
139
150
30
50 53
87
97
98 2039
9100
65
77
8813
27 37982 11 3529 25
34 87874146
111
125 97 4 108 14919 15 36 16

Sedangkan uji linieritas skor pada skala

5985
6793
14096
1
8
4544 139 91 147 134 133
119 1036034
48 116 121 14
478037 9888 132
119
90 80 146 100 62128 24137
106
12 40 60 46
93 111 75 120 109
73
95
110
self-regulated learning dengan skor skala
47 140 78 1351
12 96 138
39
977 144 130
74
126
125 83
84

kecerdasan emosional diperoleh hasil

135
150 107
100 102
148

Fhitung = 43,84 dan p = 0,000 (p < 0,05)

63
85
90
60 70 80 90 100 110 120

dan Deviation from Linearity Fhitung = DUKUNGAN SOSIAL

1,119; p = 0,323 yang menunjukkan
bahwa adanya hubungan yang linier dan
signifikan antara keduanya.
Uji hipotesis pertama adalah untuk
menguji apakah ada hubungan dukungan
sosial dengan self-regulated learning
siswa menggunakan analisis regresi
sederhana karena skor skala keduanya
memiliki sebaran yang normal, linier dan
signifikan yang menunjukkan koefisien
regresi ( r ) sebesar 0,289 dengan p =
0,000 (p < 0,05), maka hipotesis yang
menyatakan ada hubungan positif antara
dukungan sosial dengan self-regulated
learning siswa dapat diterima.
Persamaan regresi yang terbentuk dapat
dijadikan sebagai alat prediksi untuk
melihat gejala perubahan yang terjadi
pada variabel self-regulated learning
dikarenakan adanya perubahan pada
Berdasarkan sebaran ilustrasi
gambar di atas dapat dijelaskan sebagai
berikut dengan adanya kekuatan
hubungan yang linier dan signifikan
antara dukungan sosial dengan self-
regulated learning yang dapat dilihat
berdasarkan banyaknya responden yang
berada pada garis linier. Selanjutnya
responden yang terdapat diantara dua
garis prediksi merupakan pembentuk
kuatnya hubungan yang terjadi pada
dukungan sosial dengan self-regulated
learning. Kekuatan hubungan atau
sumbangan yang diberikan oleh variabel
dukungan sosial terhadap self-regulated
learning tersebut dapat dinyatakan

45
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated

dengan nilai Determinasi (R2) = (0,289)2

x 100 % = 8,35 %.
Uji hipotesis kedua dilakukan
untuk menguji apakah ada hubungan
kecerdasan emosional dengan self-
regulated learning siswa dengan
menggunakan analisis regresi sederhana, Berdasarkan sebaran ilustrasi
karena sebaran skor skalanya normal, gambar di atas dapat dijelaskan sebagai
linier dan signifikan. Hasil yang didapat berikut bahwa adanya kekuatan
dari uji hipotesis tersebut menunjukkan hubungan linier dan signifikan antara
koefisien regresi ( r ) sebesar 0,473 kecerdasan emosional dengan self-
dengan p = 0,000 (p < 0,05), sehingga regulated learning yang dapat dilihat
hipotesis yang menyatakan bahwa ada berdasarkan banyaknya responden yang
hubungan positif antara kecerdasan berada pada garis linier. Selanjutnya
emosional dengan self-regulated learning responden yang terdapat diantara dua
siswa dapat diterima. Persamaan regresi garis prediksi merupakan pembentuk
yang terbentuk dapat dijadikan sebagai dari kuatnya hubungan yang terjadi pada
alat prediksi untuk melihat gejala kecerdasan emosional dengan self-
perubahan yang terjadi pada variabel regulated learning. Kekuatan hubungan
self-regulated learning dikarenakan atau sumbangan yang diberikan oleh
adanya perubahan pada kecerdasan variabel kecerdasan emosional terhadap
emosional. Persamaan regresi dimaksud self-regulated learning tersebut dapat
yaitu Y = 62,392 + 0,603X2. Berdasarkan dinyatakan dengan nilai Determinasi
persamaan regresi tersebut dapat (R2) sebesar = (0,473)2 x 100 % = 22,37
dinyatakan bahwa semakin baik %
kecerdasan emosional yang dimiliki oleh Pengujian hipotesis ketiga
siswa maka semakin baik self-regulated menyatakan bahwa ada hubungan positif
learning yang dimiliki siswa. antara dukungan sosial dan kecerdasan
Ilustrasi dari adanya hubungan emosional secara bersama sama
positif, linier dan signifikan dapat dilihat terhadap self-regulated learning siswa
dari ilustrasi model grafik di bawah ini: menggunakan teknik analisis regresi
ganda. Hasil yang didapat dari uji
hipotesis tersebut menunjukkan
koefisien regresi ganda (R) sebesar 0,509
Gambar 2. Hubungan linier antara dengan p = 0,000 (p < 0,05), sehingga
kecerdasan emosional dengan self-regulated hipotesis yang menyatakan ada
learning hubungan positif antara dukungan sosial
150
dan kecerdasan emosional dengan self-
regulated learning siswa secara bersama-
68

sama dapat diterima. Persamaan regresi

SELF REGULATED LEARNING

140 6 33
5
99 145 76
52 115 136
22
143
7
30

yang terbentuk yaitu Y = 50,105 +

26 19
6981
104 32 4 68
124 53 38 65
130 41 56 23
118
5728 58
54 123
61 65
16 2
2270
69136
34
61
81

0,181X1 + 0,548X2.
103 45 141
3194
123
142
143
141
32
87 131117 101
122 71 42 66
76
43
105
110
27 72 31 70 2
37 20 90 2542
3873
67
71
78
9164
128
40 142
11418 1 4821 146 43
49 17 26129
115
23
47
54
58
113
45 66
44 86
112 89 127 131
104
116
133
145
13
15
35
36
53
55
7514132
62
9011
21
28
50
56
79
92
101
118
119
147
149
48
5750113
120 82 29
10 59
3
7122
72
83
99
100
121
127
109
117
46
77
24126
17 8
35 11
79 129 2540
108
111
137
20
84
87
95
97
139
18
49
63
86
89
6 1124
3110
105
12
27
33
51
52
80
98
5 41108
97 8 36
15149 3416 4 19
134
39
96 9114
30112
44
59
74
88
103
134
150
93
139 133
121 116
147
119
14
91
106
125
10
138
144
29 88 98 132
102
130 106 80 137 100
24 62 146 128
60140
82 46

46
107
120
37
60
85120
148 93 111
95 109 75 73
110 135 140 51 13 4778
138 96 12
39
130 144 9 77
74
126
125 83
84
135
107 150
100 102
148
63
85
90
70 80 90 100 110 120
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55

Berdasarkan persamaan prediksi kanan atas. Hal ini mengindikasikan

tersebut dapat dijelaskan bahwa faktor bahwa estimasi yang terjadi menunjukan
determinasi yang dinyatakan paling kuat ke arah positif dan signifikan. Ini artinya
dalam menentukan perubahan pada self- semakin semakin baik dukungan sosial
regulated learning yakni pada faktor yang diberikan oleh orang tua dan
kecerdasan emosional bila dibandingkan kecerdasan emosional yang dimiliki
dengan faktor dukungan sosial. Kekuatan siswa secara bersama-sama dapat
hubungan atau sumbangan yang mempengaruhi secara positif dan
diberikan oleh variabel kecerdasan signifikan terhadap perubahan ke arah
emosional dan dukungan sosial orang tua yang lebih baik dari self-regulated
secara bersama-sama terhadap self- learning yang dimiliki siswa.
regulated learning tersebut dapat Tabel berikut merupakan
dinyatakan dengan nilai Determinasi rangkuman hasil pembandingan mean
(R2) sebesar = (0,509)2 x 100 % = 25,90 hipotetik dan mean empirik :
%.
Ilustrasi dari hubungan antara Tabel 1
dukungan sosial dan kecerdasan Perbandingan Antara Mean Hipotetik
emosional secara bersama-sama dengan dengan Mean Empirik
self-regulated learning dapat dijelaskan
dengan gambar grafik berikut ini : Variabel Mean/Nilai Ketera-
Rata-rata ngan
Gambar 4. Hubungan linier antara dukungan Hipote- Emp-
sosial dan kecerdasan emosional dengan self- tik irik
regulated learning
self- 93 118,45 self-
regulated regulated
learning learning
siswa siswa
baik
Dukungan 61,5 92,29 Dukung-
Sosial an Sosial
baik
Kecerdas- 72,5 96,25 Kecerda-
an san
Emosional Emosional
baik

Berdasarkan grafik tersebut dapat Pembahasan hasil penelitian dalam

dijelaskan, variabel dukungan sosial
yang diberikan oleh orang tua dan
kecerdasan emosional yang dimiliki
siswa secara bersama-sama berestimasi
dengan variabel self-regulated learning
hingga membentuk ilustrasi garis
diagonal yang arahnya dari kiri bawah ke
penelitian ini dikaji berdasarkan data
yang diperoleh dari konstruk indikator
yang dibangun. Data yang dimaksudkan
dalam penelitian ini yaitu informasi yang
diterima oleh peneliti melalui jawaban
instrumen yang disebarkan kepada
responden. Selanjutnya, dengan melihat

47
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated
perbandingan seharga dari data yang
telah dikonversi dalam bentuk angka,
maka kita dapat mengetahui besarnya
hubungan yang ditunjukkan
berdasarkan hasil analisis statistik.
Untuk kajian lebih lanjut hasil penelitian
yang sudah diperoleh dalam bentuk
empiris selanjutnya dikaji berdasarkan
teori-teori yang dibangun pada masing-
masing variabel.
Berdasarkan hasil analisis data
dengan menggunakan teknik analisi
Regresi Sederhana pada hipotesis
pertama menunjukkan adanya hubungan
yang sangat signifikan antara dukungan
sosial dengan self-regulated learning
siswa dalam belajar. Sedangkan dilihat
konstruk indikator dan data serta teori-
teori yang dibangun yang dikutip dari
kedua variabel menunjukkan adanya
hubungan dalam pernyataan instrumen
pada masing masing indikator. Demikian
halnya jika ditelusuri berdasarkan skor
data kuantitatif yang ditunjukkan pada
hasil rekapitulasi data penelitian antara
data Dukungan Sosial orang tua dengan
data Self-Regulated Learning
menunjukkan adanya nilai perbandingan
seharga dari kedua variabel tersebut.
Jika ditinjau berdasarkan analisis
instrumen, kedekatan emosional yang
dirasakan anak dengan orang tuanya,
terjadinya integrasi sosial antara anak
dan orang tua melalui bimbingan-
bimbingan orang tua terhadap anak dan
kemungkinan besar yang dirasakan anak
untuk dapat dibantu dalam kesulitan
belajar sehingga menimbulkan
hubungan yang dapat diandalkan bagi
siswa dari orang tuanya. Secara
psikologis, kesemua hal tersebut erat
kaitannya dengan peningkatan self-
regulated learning yang terbangun dalam
diri si anak. Seperti meningkatnya
motivasi belajar, terbentuknya
metakognitif dan strategi kognitif serta
strategi pengelolaan lingkungan dan
sumber daya dalam diri anak.
Seperti dijelaskan Gottlieb (dalam
Smet, 2004) menyatakan bahwa
dukungan sosial terdiri dari informasi
atau nasihat verbal dan non verbal,
bantuan yang nyata atau tindakan yang
diberikan oleh orang lain yang dalam hal
ini orang tua atau didapat karena
hubungan mereka dengan lingkungan
dan mempunyai manfaat emosional atau
efek perilaku bagi dirinya. Dalam hal ini
siswa yang merasa memperoleh
dukungan sosial secara emosional
merasa lega karena diperhatikan oleh
orang tua, mendapat saran atau kesan
yang menyenangkan pada siswa, agar
siswa dapat mencari jalan keluar untuk
memecahkan masalahnya dalam belajar.
Lebih tegas dijelaskan Fischer (2008)
juga menyatakan bahwa salah satu hal
yang berperan penting dalam
pembentukan kemandirian belajar pada
diri siswa adalah dari dukungan yang
diterima oleh siswa dari komunitas
tempat dimana siswa berada, seperti dari
sekolah, teman, orang tua, guru dan
sebagainya.
Dukungan teori-teori di atas, juga
telah membuktikan ungkapan kebenaran
dari beberapa pernyataan instrumen
terpilih oleh responden yang
menyatakan bahwa: “Saya merasa orang
tua sangat mencintai saya, selalu
memberikan semangat dalam hal
mengikuti perkembangan belajar dan
selalu antusias menemani saya membeli
buku-buku pelajaran ke toko buku. Disisi
lain adanya usaha dari pihak anggota
keluarga untuk mencari informasi solusi
48
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55
permasalahn terkait dengan pelajaran-
pelajaran yang sulit dan permasalahan
yang sulit lainnya di luar permasalahan
dalam belajar yang diwujudkan dalam
bentuk nasehat, bimbingan dan pujian
dari orang tua kepada saya ketika
berhasil memperoleh prestasi baik
dalam situasi permasalahan belajar
maupun dalam setiap kali saya akan
melakukan pengambilan keputusan
terkait dengan permasalahan yang saya
hadapi.”
Seperti dijelaskan Santrok (2003),
keluarga merupakan pilar utama dan
pertama dalam membentuk anak untuk
mandiri. Dukungan yang paling besar di
dalam lingkungan rumah adalah
bersumber dari orang tua. Orang tua
diharapkan dapat memberikan
kesempatan kepada anak agar dapat
mengembangkan kemampuan yang
dimilikinya, belajar mengambil inisiatif,
mengambil keputusan mengenai apa
yang ingin dilakukan dan belajar
mempertanggungjawabkan segala
perbuatannya. Demikian juga seperti apa
yang disampaikan Gottlieb (dalam Smet,
2004) menyatakan bahwa dukungan
sosial terdiri dari informasi atau nasihat
verbal dan non verbal, bantuan yang
nyata atau tindakan yang diberikan oleh
orang lain atau didapat karena hubungan
mereka dengan lingkungan dan
mempunyai manfaat emosional atau efek
perilaku bagi dirinya.
Berdasarkan ungkapan pernyataan
dari beberapa ahli sebelumnya dapat
dipahami bahwasanya, dukungan sosial
yang diberikan orang tua maupun yang
berasal dari lingkunan keluarga kepada
si anak baik berupa nasihat verbal dan
non verbal, bantuan yang nyata atau
tindakan yang diberikan oleh orang lain
serta kesempatan kepada anak agar
dapat mengembangkan kemampuan
yang dimiliki siswa seperti: belajar
mengambil inisiatif, mengambil
keputusan mengenai apa yang ingin
dilakukan dan belajar
mempertanggungjawabkan segala
perbuatannya merupakan pilar utama
dan pertama dalam membentuk
emosional atau berefek terhadap
perilaku lainya bagi diri si anak.
Jika ke semua dukungan sosial yang
diberikan orang tua tersebut
berorientasi pada hal-hal yang posisitif
maka pembentukan dan perkembangan
metakognitif, emosional dan prilaku
belajar aktif dapat tercapai tujuan dalam
belajar yang tumbuh pada diri si anak
juga menunjukkan hal yang positif.
Sedangkan sebaliknya, jika dukungan
yan diberikan orang tua dan lingkungan
keluarga tidak berorientasi pada hal-hal
yang positif maka perkebangan
metakognitif, emosinal dan prilaku
belajar tidak dapat menjapai tujuan
dalam belajar bagi si anak dengan kata
lain self-regulated learning dalam diri si
anak tidak tumbuh secara optimal.
Selanjutnya pada hipotesis kedua
menunjukkan adanya hubungan yang
sangat signifikan antara kecerdasan
emosional dengan self-regulated learning
siswa dalam belajar. Pembuktian
hipotesis kedua ini sejalan dengan
ungkapan teori yang dikemukakan
Goleman (2002), seseorang yang cerdas
secara emosi akan memiliki kemampuan
dalam menguasai diri, mengenal dirinya
dan mengelola diri sendiri serta
kemampuan dalam membina hubungan
dengan orang lain. Sejalan dengan
pendapat tersebut, secara tegas juga
disampaikan Shapiro (1999) kecerdasan
49
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated
emosional sangat berhubungan dengan
berbagai hal yaitu perilaku moral, cara
berpikir yang realistik, pemecahan
masalah, interaksi sosial, emosi diri dan
keberhasilan baik secara akademik
maupun pekerjaan. Kecerdasan emosi
merupakan kemampuan untuk
mengenali, mengolah dan mengontrol
emosi agar seseorang mampu
meresponsecara positif terhadap setiap
kondisi yang merangsang munculnya
emosi-emosi tersebut. Pendapat yang
sama dalam rangka menegaskan
pembuktian hipotesis kedua ini, seperti
dijalaskan kembali oleh Goleman (2002)
kecerdasan emosional didalamnya
termasuk kemampuan memacu diri agar
tetap tekun dalam mengenal dirinya dan
mengelola diri sendiri.
Hasil penelusuran data dari kedua
variabel yang terestimasi, selanjutnya
dengan melihat gambaran jawaban
option option yang terpilih dari
pernyataan instrumen yang diberikan
menunjukkan adanya skor perbandingan
seharga sehingga menghasilkan nilai
korelasional yang signifikan. Hal ini
memberikan gambaran bahwa semakin
baik perkembangan kecerdasan
emosional yang dimiliki siswa maka
semakin baik perkembangan self-
regulated learning siswa dalam belajar.
Hasil penelusuran instrumen terpilih
yang dikembangkan berdasarkan
indikator, menunjukkan bahwa seorang
siswa yang mampu mengenali dirinya
terkait dengan: kejujuran emosi, enerji
emosi umpan balik emosi dan intuisi
praktis, selanjutnya, siswa yang mampu
mengelola emosi, seperti: mampu
mengatasi kecemasan, mengatasi
kesedihan dan mampu bertahan pada
situasi sulit serta dapat mengendalikan
diri terestimasi secara positif dengan
situasi yang terjadi pada diri siswa dalam
membangun nilai-nilai instrinsik,
ekstrinsik, membangunan keyakninan
dalam mengontrol diri serta dapat
meregulasi secara positif terkait dengan
metakognitif dan strategi kognitif dalam
membangun tindakan tindakan self-
regulated learning siswa dalam belajar.
Sebagaimana instrumen yang
dikutif pada option option pernyataan
pada variabel kecerdasan emosional
sebagai berikut : “ Saya bersemangat
ketika membaca latar belakang
pendidikan orang-orang yang sudah
berhasil, mengambil contoh kesuksesan
dari orang lain, membina hubungan dan
kedekatan dengan orang lain untuk
mengambil pengalamannya dan berusaha
menjalin kedekatan hubungan dengan
orang lain untuk menambah
pengetahuan”.
Alasan kuat terpilihnya option-
option di atas oleh responden, terdeteksi
dari jawaban-jawaban option lainnya
terkait dengan dasar keinginan siswa
dalam memperoleh keberhasilan dalam
belajar. Sebagaimana petikan
pernyataan instrumen sebagai berikut: “
Saya memiliki semangat yang tinggi
untuk maju (lebih baik), dengan cara
mencari hal-hal yang baru untuk
menunjang keberhasilan saya,
memanfaatkan semua potensi yang ada
pada diri saya secara maksimal,
walaupun banyak cobaan yang dapat
menimbulkan kecemasan bagi diri saya,
saya dapat mengatasinya dengan baik,
Betapapun cobaan tersebut sangat berat,
saya berusaha untuk lebih baik lagi,
misalkan mendapat musibah berusaha
untuk tenang kembali, bersikap tenang
meskipun banyak masalah yang saya
50
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55
hadapi, namun tetap akan termotivasi
untuk melakukan sesuatu yang positif,
sebab saya mengenali diri saya sendiri
dengan baik..
Sejalan dengan karakteristik
responden memilih option di dijelaskan
Zimmerman (1989) mengatakan bahwa
self-regulated learning berdasar pada
usaha aktif siswa yang melibatkan
metakognisi, motivasi dan perilaku
untuk mencapai prestasi akademik yang
lebih baik. Lebih jauh Zimmerman
(2008) menjelaskan komponen motivasi
dalam self-regulated learning adalah
sebagai berikut: minat belajar dari dalam
diri individu untuk menguasai dan
memahami materi sebagai usaha dalam
meraih prestasi belajar yang terbaik
dapat dilakukan dengan cara
menyenangi orang lain atau
mengalahkan orang lain, dan keyakinan
yang dimiliki terhadap kemampuan yang
dimiliki.
Anaisis lebih lanjut dari
pembahasan ini tampak jelas pada
illustrasi yang ditampilkan pada gambar
2. Hubungan linier antara kecerdasan
emosional dengan self-regulated learning
sebelumnya yakni: titik-titik estimasi
yang terjadi antara kecerdasan
emosional dengan self-regulated learning
lebih cenderung berada diantara kedua
garis prediksi yang mengarah pada
pembentukan garis yang lebih linier
dibandingkan dengan gambar 1 dari banyaknya bagian atau faktor-faktor
sebelumnya. Hal ini mengindikasikan
bahwa variabel kecerdasan emosional
lebih dominan mempengaruhi self-
regulated learning dari pada variabel
dukungan sosial.
Temuan ini sejalan dengan apa
yang telah disampaikan Shapiro (dalam
Goleman, 2000) membagi kecerdasan
emosional menjadi dua bagian yakni
peran orang tua atau dapat dikatakan
dukungan sosial yang berasal dari orang
tua dan komunikasi dengan seseorang
atau kelompok di lingkungan keluarga.
Seperti dijelaskannya Peran orang tua
sangat besar dalam mengajarkan dan
memberikan teladan pada anak untuk
mempelajari perasaan-perasaannya dan
mengajarkan nilai-nilai moral dari
perasaan tersebut, mengajarkan maupun
mengatasi masalahnya dan mampu
menerima tentang pemecahan masalah,
mengajarkan keterampilan sosial dan
mengajarkan cara mengungkapkan kata-
kata yang baik. Sedangkan komunikasi
dapat membantu anak masuk kedalam
pengalaman yang baik dengan seseorang
ataupun kelompok, karena komunikasi
meliputi berbagai informasi pribadi,
mengajukan pertanyaan kepada orang
lain, mengekspresikan minat
penerimaan
Berdasarkan pendapat Shapiro
(dalam Goleman, 2000) tersebut, jelaslah
bahwa mengapa variabel kecerdasan
emosional lebih dominan dari pada
variabel dukungan sosial dalam
mempengaruhi terbentuknya self-
regulated learning pada diri anak
(siswa). Karena secara konseptual diakui
bahwa peran orang tua dan komunikasi
yang terjadi di lingkungan keluarga
merupakan salah satu bagian atau faktor
yang membentuk kecerdasan emosional
anak. Secara tegas disampaikan
Zimmerman (1990) dalam teori sosial
kognitif terdapat tiga hal yang dapat
mempengaruhi seseorang dalam
melakukan self-regulated learning, yakni
individu, perilaku dan lingkungan.
51
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated
Dua diantara tiga faktor tersebut
individu dan prilaku merupakan faktor
determinan pembentuk kecerdasan
emosional. Sedangkan faktor lingkungan
salah satu yang ada di dalamnya adalah
faktor dukungan sosial dari orang tua.
Dari dari ketiga faktor tersebut dapat
dijelaskan bahwa faktor individu
meliputi pengetahuan, tujuan yang ingin
dicapai, kemampuan metakognisi, serta
efikasi diri. Faktor perilaku meliputi
behavior self reaction, personal self
reaction serta environment self reaction.
Sedangkan faktor lingkungan dapat
berupa lingkungan fisik maupun
lingkungan sosial, baik lingkungan
keluarga, lingkungan sekolah,
lingkungan pergaulan dan lain
sebagainya. Salah satu yang dapat
mempengaruhi self-regulated learning
dalam faktor individu adalah kecerdasan
emosional dan faktor lingkungan salah
satunya adalah dukungan sosial dari
orang tua. Berdasarkan uraian
sebelumnya diduga, semakin baik tingkat
kecerdasan emosional seseorang atau
siswa maka semakin baik self-regulated
learning yang dimilikinya.
Pada hasil pembuktian hipotesis
ketiga menjelaskan bahwa terdapat
hubungan positif antara dukungan sosial
dan kecerdasan emosional secara
bersama sama terhadap self-regulated
learning siswa. Terdapatnya hubungan
positif antara dukungan sosial dan
kecerdasan emosional secara bersama
sama terhadap self-regulated learning
yang dimiliki siswa. Hasil temuan ini
sejalan dengan pendapat Alsa (2006)
yang mengatakan bahwa self-regulated
learning yang berkualitas adalah belajar
dengan menjaga motivasi, meregulasi
metakognisi dan menggunakan strategi
belajar, baik strategi kognitif maupun
strategi mengelola lingkungan dan
sumber daya. Dari sisi motivasi
dijelaskan secara tegas oleh Mulyasa
(2008) mengatakan bahwa tujuan dalam
belajar berkaitan dengan motivasi. Siswa
akan melakukan sesuatu kalau ia
memiliki tujuan atas perbuatannya, jika
tujuan jelas maka siswa akan memiliki
dorongan yang kuat untuk mencapainya.
Demikian juga Santrock (2008)
mengatakan bahwa motivasi merupakan
proses yang memberi semangat, arah
dan kegigihan perilaku. Perilaku yang
termotivasi adalah perilaku yang penuh
dengan energi, terarah dan bertahan
lama. Dari kedua pendapat ini, jelaslah
bahwa dalam meningkatkan self
regulated learning yang terdapat dalam
diri siswa sangat dibutuhkan adanya
motivasi yang kuat. Baik hal itu
datangnya dalam dalam diri siswa itu
sendiri (intrinsik) maupun yang
datangnya dari lingkungan yang dalam
hal ini dapat dikatakan dukungan sosial
dari orang tua.
Sedangkan dari sudut pandang
kecerdasan emosional, kemampuan
seorang siswa dalam meningkatkan self
regulated learning yang dimilikinya ini
terkait dengan kemampuan siswa dalam
meregulasi metakognisi dan
menggunakan strategi belajar, baik
strategi kognitif maupun strategi
mengelola lingkungan dan sumber daya,
secara tegas disampaikan Fernandez,
(2008). Kesadaran akan kemampuan dan
pengetahuan mengenai kecerdasan
emosional yang dimiliki oleh peserta
didik akan dapat memberikan pengaruh
pada keberhasilan dalam belajar. Apabila
peserta didik memiliki IQ tinggi, tetapi
dengan tingkat kecerdasan emosional
52
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55
yang rendah, ia akan cenderung terlihat
sebagai seorang yang keras kepala, sulit
bergaul, mudah frustasi, idak mudah
percaya pada orang lain, tidak peka
dengan kondisi lingkungan dan
cenderung putus asa jika mengalami
stress. Kondisi sebaliknya akan
keliahatan pada peserta didik yang
memiliki tingkat IQ rata-rata, tetapi
dengan tingkat kecerdasan emosional
yang tinggi. Tidak pula dapat dipungkiri
bahwa peserta didik yang memiliki
tingkat IQ tinggi cenderung lebih
tertutup dengan lingkungan sekitar dan
kurang dapat menerima perbedaan di
sekitarnya. Lebih lanjut dijelaskannya,
mengapa bisa terjadi hal yang demikian
adalah karena kurang berkembangnya
kecerdasan emosional yang dapat
mengakibatkan peserta didik kurang
dapat mengembangkan kererampilan
kesadaran diri, pengendalian diri,
motivasi diri, empati dan ketrampilan
sosial mengontrol diri. Tentu tidak pula
mengherankan jika terdapat ada
diantara anak yang pandai secara
intelektual, tetapi gagal secara
emosional.
Seperti dijelaskan sebelumnya
oleh Zimmerman (1990) dalam teori
sosial kognitif terdapat tiga hal yang
dapat mempengaruhi seseorang dalam
melakukan self-regulated learning, yakni
individu, perilaku dan lingkungan. Faktor
individu meliputi pengetahuan, tujuan
yang ingin dicapai, kemampuan
metakognisi, serta efikasi diri. Faktor
perilaku meliputi behavior self reaction,
personal self reaction serta environment
self reaction. Sedangkan faktor
lingkungan dapat berupa lingkungan
fisik maupun lingkungan sosial, baik
lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah, lingkungan pergaulan dan lain
sebagainya. Salah satu yang dapat
mempengaruhi self-regulated learning
dalam faktor individu adalah kecerdasan
emosional dan faktor lingkungan
diantaranya adalah dukungan sosial dari
orang tua.
Temuan penelitian ini juga
didukung oleh hasil-hasil penelitian
terdahulu seperti yang dilakukan Saguni
dan Amin (2014), membuktikan bahwa
dukungan sosial teman sebaya dan self-
regulated learning memiliki hubungan
yang positif dengan motivasi belajar
pada siswa. Pada bagian lain, hasil
penelitian Haryani, (2013), Hasil
penelitian menunjukkan bahwa terdapat
hubungan antara dukungan sosial orang
tua dengan motivasi belajar pada
mahasiswa fakultas psikologi UMA..
Beberapa pernyataan responden
pada masing-masing variabel dukungan
sosial dan kecerdasan emosional
terhadap pernyataan instrumen yang
terdapat pada variabel self-regulated
learning juga menunjukkan kesamaan
dalam wujud data, ketiga variabel ini
terestimasi secara linier membentuk
bidang diagonal sebagaimana terlihat
pada gambar 3 pada temuan hipotesis
ketiga sebelumnya.
Beberapa data melalui option
pernyataan yang terdapat pada ketiga
variabel penelitian menunjukkan
karakteristik sebaran data yang sama.
Option pernyataan tesebut adalah
sebagai berikut: Nasehat yang diberikan
orang tua menjadi pedoman saat saya
bergaul di luar (DS). Dengan kemampuan
yang saya miliki, saya dapat mengenali
emosi orang lain (KE). Saya berusaha
membina kedekatan hubungan dengan
orang lain (KE). Saya merasa yakin atas
53
Rifi Hamdani Lubis, Hubungan Dukungan Sosial Dan Kecerdasan Emosional Dengan Self Regulated
perbuatan yang saya lakukan dapat
memberikan kenyamanan kepada orang
lain (KE). Saya berusaha menunjukkan
hal terbaik agar orang lain tidak meras
tersinggung. (KE). Saya bersikap sopan
santun kepada teman saya, karena saya
ingin punya banyak teman (KE). Saya
akan mengurangi gangguan belajar di
kelas dengan meminta teman yang ribut
untuk diam (SRL).
Berdasarkan pernyataan-
pernyataan para ahli sebelumnya, hasil-
hasil penelitian terdahulu dan dianalisa
secara verbal dari konteks instrumen
maka terdapat alur searah yang
menggambar keselarasan antara
dukungan sosial yang sudah diterima
oleh siswa dari lingkungannya dalam hal
ini berupa lingkungan keluarga yang
lebih dominan dan kemampuan
emosional secara pribadi berupa sosial
kognitif yang dimiliki siswa dapat
mempengaruhi siswa dalam
melalakukan self-regulated learning
dalam dirinya
Akhirnya temuan ini menegaskan
bahwa semakin baik dukungan sosial
yang diberikan oleh orang tua dan
kecerdasan emosional yang dimiliki
siswa secara bersama-sama dapat
diyakini secara empiris berpengaruh
positif dan signifikan dengan perubahan
ke arah yang lebih baik dari self-
regulated learning yang dimiliki siswa.
SIMPULAN
Hasil penelitian menemukan adanya
hubungan yang signifikan antara
dukungan sosial dengan self-regulated
learning pada siswa dengan kekuatan
hubungan sebesar 8,35%. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa,
semakin tinggi dukungan sosial yang
dimiliki oleh siswa maka akan semakin
tinggi self-regulated learning.
Selanjutnya, diketahui pula adanya
hubungan yang signifikan antara
kecerdasan emosional dengan self-
regulated learning pada siswa dengan
kekuatan hubungan sebesar 22,27%.
Dengan demikian semakin tinggi
kecerdasan emosional yang dimiliki oleh
siswa maka akan semakin tinggi self-
regulated learning. Lebih jauh lagi
ditemukan adanya hubungan yang
signifikan antara dukungan sosial dan
kecerdasan emosional terhadap self-
regulated learning pada siswa dengan
kekuatan hubungan sebesar 25,29 %.
Semakin tinggi dukungan sosial dan
kecerdasan emosional yang dimiliki oleh
siswa maka akan semakin tinggi self-
regulated learning.
DAFTAR PUSTAKA
Adicondro, Nobelina & Purnamasari, Alfi. (2011).
Efikasi Diri, Dukungan Sosial Keluarga
dan Self-Regulated Learning pada Siswa
Kelas VIII. Jurnal Humanitas Vol. VIII No.
1, Januari 2011, 17-27.
Ahmadi. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Aziz, A. (2009). Belajar Berdasar Regulasi Diri
ditinjau dari Jenis Pendidikan. Tesis
(tidak diterbitkan). Yogyakarta:
Pascasarjana UGM.
Balai Pustaka. (2000). Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Deasyanti dan Armei, Anna. (2007). Self
Regulation Learning pada Mahasiswa
Fakultas Pendidikan Universitas Negeri
Jakarta. Perspektif Ilmu Pendidikan. Vol.
16, Tahun VIII.
Depdiknas. 2006. Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar
Grafika.
Fathurrohman, P., Suryana, AA., & Fatriany, F.
(2013). Pengembangan Pendidikan
Karakter. Bandung: PT Refika Aditama.
54
 Jurnal Analitika Magister Psikologi UMA, 8 (1) (2016): 35-55

Goleman, D. (2000). Kecerdasan Emosi untuk

Mencapai Puncak Prestasi. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Hall, C.S., dan Lindzey, G. (2005). Psikologi
Kepribadian 2: Teori-teori Holistik
(Organismik-Fenomenologis).
Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Hurlock, E.B. (1994). Psikologi Perkembangan:
Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan, Terjemahan dari
Developmental Psychology: A Life-Span
Approach. Edisi Kelima. Jakarta:
Erlangga.
Haryani, Yuli T. (2013). Hubungan Antara
Dukungan Sosial Orang Tua Dengan
Motivasi Belajar Pada Mahasiswa
Fakultas Psikologi Universitas Medan
Area. Skripsi (tidak diterbitkan). Medan:
Fakultas Psikologi UMA.
Purnamasari dan Adicondro. (2011). Psikologi
Perkembangan: Suatu Pendekatan
Sepanjang Rentang Kehidupan,
Terjemahan dari Developmental
Psychology: A Life-Span Approach. Edisi
Kelima. Jakarta: Erlangga.
Santrock, J.W. (2008). Psikologi Pendidikan. Edisi
Kedua. Jakarta: Prenada Media Group.
Stein, S.J., dan Book, H.E. (2004). Ledakan EQ: 15
Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional
Meraih Sukses. Bandung: Kaifa.
Zimmerman, B.J. (1990). Self Regulated Learning
and Academic Achievement:An
Overview. Educational Psychologist.
25(1), 3-17. Lawrence
ErlbaumAssociates.

55