Você está na página 1de 10

PRUEBA DE PRESELECCIÓN PARA

INFORMÁTICOS DE LOCAL

PRUEBA DE PRE-SELECCIÓN
Fecha: 06 DE ABRIL DE 2017

Datos del postulante

Nombres y apellidos:

______________________________________________________________________

DNI: _____________________

Duración: 90 minutos

Indicaciones. La presente prueba tiene dos partes. La primera parte mide habilidades de Comprensión Lectora
y, la segunda, habilidades lógico matemáticas.
La prueba consta de 20 preguntas, cada respuesta correcta vale un punto y cada respuesta incorrecta o en
blanco cero puntos. El puntaje mínimo aprobatorio es 13 puntos.
Lea con atención las preguntas las veces que considere necesario y marque la alternativa que coincida con su
respuesta. Solo debe marcar una alternativa en cada pregunta.
Dispone de 1 hora con 30 minutos para resolverla.
No olvide trasladar sus respuestas a este recuadro, no se considerarán las marcadas en otra parte del examen.
PRIMERA PARTE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

TEXTO 1

Para muchos, el clima de inseguridad ciudadana actual necesita que se implementen medidas urgentes. Sin
embargo, muchas de estas medidas suelen ser resultado de la desesperación, improvisación e incomprensión
del problema. La infaltable y demagógica propuesta presidencial de restaurar la pena de muerte para ciertos
crímenes, por ejemplo, parece estar concebida más para distraer la atención que para generar un debate
serio y buscar soluciones realistas y de largo plazo. La creciente sensación de inseguridad en que viven
amplios sectores de la ciudadanía suele también acaparar primeras planas y, de vez en cuando, uno que otro
comentario de políticos y expertos, pero el problema se reduce a la búsqueda de mayores recursos (más
patrulleros, policías en las calles o militarizar las calles, por ejemplo). A falta de soluciones, un problema
mayor se genera, aunque quizás no le importe a la mayoría de la gente: hacernos insensibles a las formas de
administrar justicia al delincuente común.

Quisiera recordar el caso de Lay Fun, el perro de raza rottweiler que, en julio de 2006, mató a Wilson Paredes,
un presunto ladrón que intentaba ingresar a robar a un edificio en el que Lay Fun fungía de perro guardián.
Tal como estipula la ley, el perro debía ser sacrificado. Al difundirse el hecho, algunos sectores de la población
–generalmente provenientes de clases medias y altas– organizaron movilizaciones para defender la vida de
Lay Fun; a su vez, una agresiva cobertura elevó a Lay Fun a la categoría de héroe: según sus defensores, Lay
Fun había cumplido su “deber” al liquidar a un sujeto que no merecía vivir.

Un editorialista del diario Correo sostuvo que “Lay Fun nos liberó de un indeseable y nos dio el ejemplo de
cómo se debe acabar con la inseguridad en Lima; de cómo un problema […] tiene que solucionarse con radical
contundencia, sin […] falsa compasión”, y pidió un monumento para el perro. Un bloguista universitario
escribió: “La vida de mi perro vale más que la de todos esos delincuentes y hampones juntos. Muerte para
los que no aportan a nuestra sociedad y destruyen lo que tanto nos cuesta construir”. Algunas marchas y
otras manifestaciones sacaron a relucir la profunda mentalidad autoritaria que comparten ciertos sectores
de la población. Finalmente, Lay Fun fue adoptado por la policía, luego de que el comandante de la policía
canina, Rafael Vela Bocanegra, notara las aptitudes del can. Mientras que todas las personas a quienes
pregunté en los días sucesivos recordaban (con admiración o al menos con compasión) el nombre de Lay Fun,
nadie pudo recordar el nombre de su víctima: para ellos, parecía ser un dato insignificante. Paredes quedó
convertido en una no persona, en un indeseable, y por tanto había merecido morir como murió. Las pulsiones
vengativas de amplios sectores de la población, azuzadas por unos medios de comunicación acostumbrados
a comerciar con notas de sangre, afloraron con toda su fuerza por esas semanas.

Lay Fun no fue sino el símbolo y su defensa la expresión más abierta de una actitud autoritaria y violenta que
tiene una larga historia en nuestro país. El miedo y la inseguridad se agazapan detrás de ella, pero también
el desprecio por la vida humana de aquellos que no solo son diferentes sino que ocupan una posición
subalterna en la sociedad. Actitud que deviene en la exacerbación del mismo impulso vengativo que
demanda la eliminación física del delincuente, una lógica cruel e inhumana sobre aquellos a quienes el
filósofo Giorgio Agamben ha llamado “homo sacer”: individuos vulnerables a las mayores atrocidades,
desnudos frente al poder, excluidos, “sacrificables”, es decir, lo opuesto a los “ciudadanos” que gozan de
derechos. Es irónico que sea precisamente un animal, Lay Fun, uno de los supuestos héroes en la lucha contra
los “indeseables” en el Perú contemporáneo. Esta lógica le atribuye a Lay Fun rasgos que han sido
sistemáticamente negados a diversos sujetos subalternos: capacidad de discernimiento, valentía, sentido de
honor, patriotismo y derecho a la vida.
Es natural, por supuesto, que un ciudadano, aquejado por problemas cotidianos, piense en la pena de muerte
como una medida adecuada de hacer justicia; sin embargo, el Estado, que representa una democrática
administración de la ley, no puede ceder a tales impulsos. Trabajar para ser cada vez más conscientes de esta
característica de nuestra sociedad, como identificar las percepciones alrededor de la muerte de Wilson
Paredes, quizás no solucione nada inmediato, pero quizás permita pensarnos como una sociedad más
inclusiva, tolerante y democrática.

Adaptado de Denle duro que no siente. Poder y transgresión en el Perú contemporáneo, Carlos Aguirre.
1. Según el autor, ¿qué simboliza Lay Fun?

A. Una actitud heroica en la lucha contra del crimen.


B. Una actitud autoritaria y violenta de larga historia en el Perú.
C. El interés de los medios de comunicación por comerciar con notas de sangre.
D. Valores como la capacidad de discernimiento, valentía y el sentido del honor.

2. ¿Cuál es el propósito principal del texto?

A. Narrar un hecho que atrajo el interés de diversos medios de comunicación.


B. Exponer los planteamientos filosóficos acerca de lo sujetos subalternos en la sociedad.
C. Explicar una característica de la sociedad peruana a partir de un tema asociado al crimen.
D. Describir las medidas ineficientes que se buscan implementar en la lucha contra la inseguridad
ciudadana.

3. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?

A. La ausencia de medidas adecuadas para enfrentar el crimen ha provocado que las personas sean
insensibles a las formas de administrar justicia a los delincuentes.
B. La restauración de la pena de muerte es una propuesta demagógica que suele ser usada para distraer
la atención frente al debate serio sobre la inseguridad ciudadana.
C. La creciente sensación de inseguridad en que viven amplios sectores de la ciudadanía acapara las
primeras planas de los medios de comunicación.
D. La inseguridad ciudadana que vive el país suele ser enfrentada con medidas que reflejan
desesperación e improvisación.

4. En el texto, ¿quién mencionó que la vida de su perro es más importante que la de los delincuentes?

A. Giorgio Agamben.
B. Rafael Vela Bocanegra.
C. Un bloguista universitario.
D. Un editorialista del diario Correo.

5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es compatible con la postura del autor?

A. Los gobiernos deben aplicar la ley sin compasión.


B. Lay Fun acabó con la vida de una persona indeseable.
C. Se deben aumentar los recursos para detener el crimen.
D. Es necesario pensar en el criminal como un ser humano.

TEXTO 2

Marco de Buen Desempeño Docente


Definición y propósitos

El Marco de Buen Desempeño Docente –de ahora en adelante el Marco– define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la
sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

Propósitos específicos del Marco

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse
a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que
caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la
enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios
subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo
integral de los estudiantes.

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con
la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela,
el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto
comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes


Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Se
refiere al conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección
de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes


Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones. Se refiere a la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un
clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos
didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la
identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar.

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad


Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Se refiere a la comunicación efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, a la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, así como a la contribución al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características, y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente


Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional
de docentes. Se refiere a la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo
en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye
la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje, y al manejo de información sobre el diseño
e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
Tomado de Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013.
6. Relea el siguiente desempeño del texto:

“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones”.

¿A qué dominio del Marco corresponde?

A. I
B. II
C. III
D. IV

7. ¿Cuál es la función principal de la sección del texto titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen
Desempeño Docente”?

A. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.


B. Establecer un lenguaje común entre quienes ejercen la docencia y los ciudadanos.
C. Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.
D. Explicar al lector cuál es la definición de “propósitos específicos” en el Marco.

8. Rosa es una docente del nivel secundaria y se encuentra en una reunión de coordinación con sus colegas
del nivel. En esta reunión, los docentes están discutiendo acerca del enfoque común que adoptarán para el
manejo del comportamiento y la disciplina de los estudiantes.

¿Qué dominio del marco se relaciona principalmente con la actividad en la que se encuentra Rosa?

A. I
B. II
C. III
D. IV

9. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?

A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
B. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente.
C. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha
creado.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas
de su carrera profesional.

10. Martín, docente de Educación Física de primaria, está enfermo. Jorge, quien se desempeña en la misma
área de Martín, pero en los últimos grados de secundaria, es el único que cuenta con disponibilidad horaria
para reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con diez años de experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse
actualizado, está notando que sus estrategias pedagógicas no se adaptan a los estudiantes de los grados en
los que está reemplazando a Martín. Por esta razón, durante una de sus sesiones, busca implementar nuevos
métodos de aprendizaje para aplicarlos con los estudiantes.

¿En cuál de los dominios del Marco, Jorge debe trabajar principalmente para conseguir su propósito?

A. I
B. II
C. III
D. IV
TEXTO 3
11. Según la información presentada en el texto, ¿cuál de las siguientes características forma
parte del perfil del acosador?

A. Inteligente.
B. Distante.
C. Líder.
D. Ético.

12. De acuerdo con el contenido del texto, ¿cuál de las siguientes alternativas es una
consecuencia psicológica del mobbing en el acosado?

A. Problemas en el control de emociones.


B. Reducción de la productividad.
C. Dolores de cabeza.
D. Desconfianza.

13. Según el texto, ¿cuál es el objetivo final del acosador?

A. Evitar que la víctima haga su trabajo.


B. Debilitar físicamente a la víctima.
C. Hacer que la víctima renuncie.
D. Causar miedo en la víctima.

Lea con atención el siguiente caso, y responda las preguntas 14 y 15.

Karla es una contadora que trabaja en una empresa desde hace dos meses. Sin embargo,
empezó a notar que muchos de sus compañeros la trataban de manera hostil, lo cual
entorpecía su trabajo. Incluso, en algunas reuniones, hacían comentarios inadecuados sobre
ella delante del supervisor. Por estos motivos, Karla acudió al área de Recursos Humanos para
emitir sus quejas, pero le dijeron que había pocas pruebas para emprender algún tipo de
acción.

14. De acuerdo con la infografía, ¿qué tipo de mobbing es el que padeció Karla?

A. Acoso vertical descendente.


B. Acoso ascendente.
C. Acoso horizontal.
D. Acoso mixto.

15. De acuerdo con las recomendaciones planteadas en el texto, ¿qué medida debería tomar la
empresa en la que trabaja Karla para solucionar el problema que ella padece?

A. Cambiar a Karla a otra área.


B. Despedir a los protagonistas del problema.
C. Definir jerarquías para no fomentar superioridad.
D. Organizar actividades para cohesionar a todo el equipo.
SEGUNDA PARTE: RAZONAMIENTO LÓGICO

16. Dos amigas acuerdan lo siguiente: Erika va a mentir los lunes, martes y miércoles; Milagros
mentirá los jueves, viernes y sábados. En los días que no mienten, ellas dicen la verdad. Un día
se encontraron Erika y Milagros, y sostuvieron este diálogo.

Erika: “¡Hola Milagros! Ayer yo mentí”.


Milagros: “¡Hola Erika! Yo también mentí ayer”.

¿En qué día de la semana sucedió este encuentro?

A. Martes
B. Jueves
C. Viernes
D. Sábado

17. Una prueba se lleva a cabo en el siguiente horario:

Inicio de la prueba: 08:00 h

Fin de la prueba: 11:00 h

Ya han transcurrido 2 horas 15 minutos desde el inicio de la prueba. 10 minutos antes de


que la prueba culmine se debe avisar a los estudiantes que terminen de marcar sus
respuestas. ¿Dentro de cuántos minutos se les debe dar el aviso?

A. 30 minutos
B. 35 minutos
C. 45 minutos
D. 40 minutos

18. Se tienen tres autos en una playa de estacionamiento. Estos están estacionados en lugares
numerados por 1, 2 y 3. Dos de estos autos son de color azul y uno de ellos es de color rojo, no
necesariamente en ese orden. Si solo se sabe que los autos en los lugares 1 y 2 son de diferente
color, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es necesariamente verdadera?

A. El auto en el lugar 1 es de color azul.


B. El auto en el lugar 2 es de color rojo.
C. El auto en el lugar 3 es de color azul.
D. El auto en el lugar 3 es de color rojo.

19. El patrón de una secuencia consiste en duplicar cada término y sumarle 1. Si se sabe que el
quinto término de la secuencia es el número 63, ¿cuál será el tercer término?

A. 15
B. 17
C. 31
D. 32
20. La siguiente gráfica presenta información acerca de la cantidad de hijos de 40 empleados de
una fábrica.

Cantidad de hijos de 40 empleados

Cantidad de empleados

0 1 2 3 4
Cantidad de hijos

Teniendo en cuenta la información presentada, ¿cuál de las siguientes alternativas es


verdadera?

A. El 10% de trabajadores no tienen hijos.


B. El 20% de trabajadores tiene tres hijos.
C. 22 empleados tienen por lo menos un hijo.
D. 9 empleados tienen por lo menos tres hijos.

Você também pode gostar