Matematicas Planificacion - 4 Basico

PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO AÑO 2014

PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
HABILIDADES
OBJETIVOS DE PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO POR DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
DESARROLLAR
 Números y Unidad 1  OA1  Resolver Pruebas sumativa
operaciones  Numeración: sistema decimal, comparar números,  OA2 problemas Lista de cotejo
ordenar números, contar números hasta 10.000  OA3  Argumentar y
MARZO  Suma y resta de números enteros de dos y de tres comunicar
dígitos  Modelar
 Cálculo mental y estrategias de cálculo mental  Representar
 Números y Unidad1  OA4  Resolver Pruebas sumativa

operaciones  Multiplicación por descomposición  OA5 problemas Lista de cotejo
 Multiplicación por adición repetida  Argumentar y
ABRIL  Multiplicación aplicando algoritmo de números comunicar
de hasta 3 dígitos por números de 1 dígito  Modelar
 Representar
 Números y Unidad 1  OA6  Resolver Trabajo sumativa

operaciones  División por descomposición  OA7 problemas Lista de cotejo
 División por sustracción repetida  Argumentar y
MAYO  División aplicando algoritmo comunicar
 Modelar
 Representar
 Patrones y Unidad 2  OA15  Resolver Trabajo colaborativo

algebra  Descripción de posición y desplazamiento  OA16 problemas Lista de cotejo
 Geometría  Determinar vistas de cubos y paralelepípedos  OA13  Argumentar y
JUNIO  Reconocimiento y construcción de redes de comunicar
cubos, paralelepípedos y prismas  Modelar
 Representar
 Medición Unidad 2  OA20  Resolver Pruebas sumativas

 Medición y cálculo del tiempo en relojes análogos  OA21 problemas Lista de cotejo
y digitales  OA22  Argumentar y
JULIO  Conversión de unidades del tiempo comunicar
 Medición de longitudes en cm y m  Modelar
 Transformación de mediciones de longitud de m  Representar
en cm y viceversa
SEMESTRE 2
 Números y Unidad 3  OA8  Pruebas sumativa
operaciones  Fracciones  OA10 Lista de cotejo
AGOSTO
 Fracciones propias, impropias y números mixtos
 Suma y resta de fracciones con igual denominador
 Patrones y Unidad 3  OA14  Pruebas sumativa
algebra  Ecuaciones de un paso, aplicando las operaciones  OA17 Lista de cotejo
SEPTIEMBRE  Geometría inversas de adición y sustracción  OA18
 Traslación, rotación y reflexión de figuras 2D  OA19
 Ángulos de 0º a 360º
 Números y Unidad 4  OA11  Pruebas sumativa
operaciones  Números decimales hasta la centésima  OA12 Lista de cotejo
 Datos y  Sumas y restas de números decimales hasta la  OA27
OCTUBRE probabilida centésima
des  Datos en gráficos de línea
 Patrones y Unidad 4  OA14  Trabajo colaborativo

algebra  Experimentos no predecibles y la frecuencia  OA26 Lista de cotejo
 Datos y absoluta de eventos  OA25
NOVIEMBRE probabilida  Áreas de cuadrados y rectángulos  OA23
des  Volúmenes de cubos y paralelepípedos  OA24
 Medición
 Números y Retroalimentar contenidos del primer y segundo Retroalimentar  Resolver Pruebas sumativa
operaciones semestre. OA1 al OA22 problemas
DICIEMBRE  Medición  Argumentar y
 Geometría comunicar
1
 Patrones y  Modelar
algebra  Representar
 Datos y
probabilida
des
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
OBJETIVOS  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
ACTITUDINALES  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
 Clase expositiva
 Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE
 Razonamiento Deductivo
ENSEÑANZA  Practica y memorización
 Monitoreo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NUMEROS Y OPERACIONES
1. Representar y describir números del 0 al 10 000:

 contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000
 leyéndolos y escribiéndolos
 representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica
 comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional
 identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil
 componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su
valor posicional
2. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental:
 conteo hacia delante y atrás
 doblar y dividir por 2
 por descomposición
 usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10x10 y sus divisiones
correspondientes.
3. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000:
 usando estrategias personales para realizar estas operaciones
 descomponiendo los números involucrados
 estimando sumas y diferencias
 resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones
 aplicando los algoritmos en la adición de hasta cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un
sustraendo 4. Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicación y la
propiedad del 1 para la división.
5. Demostrar que comprenden la multiplicación de números de tres dígitos por números de un dígito:
 usando estrategias con o sin material concreto
 utilizando las tablas de multiplicación
 estimando productos
 usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma
 aplicando el algoritmo de la multiplicación
 resolviendo problemas rutinarios
6. Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito:
 usando estrategias para dividir, con o sin material concreto
 utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación
 estimando el cociente
 aplicando la estrategia por descomposición del dividendo
 aplicando el algoritmo de la división
7. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen dinero, seleccionando
y utilizando la operación apropiada.
2
8. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
 explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar
en la recta numérica
 describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones
 mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes
 comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y
pictórico
9. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6,
5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictórica en el contexto de la resolución de problemas.
10. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta el 5 de manera concreta,
pictórica y simbólica, en el contexto de la resolución de problemas.
11. Describir y representar decimales (décimos y centésimos):
 representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o con software
educativo
 comparándolos y ordenándolos hasta la centésima
12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la centésima en el
contexto de la resolución de problemas.
PATRONES Y ÁLGEBRA
13. Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación, de manera manual
y/o usando software educativo.
14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando
los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adición
y la sustracción.
GEOMETRÍA
15. Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por
ejemplo con letras y números), y la localización relativa en relación a otros objetos.
16. Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba.
17. Demostrar que comprenden una línea de simetría:
 identificando figuras simétricas 2D
 creando figuras simétricas 2D
 dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D
 usando software geométrico
18. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
19. Construir ángulos con el transportador y compararlos.
MEDICIÓN
20. Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales, usando los conceptos
A.M., P.M. y 24 horas.
21. Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolución de problemas: el número
de segundos en un minuto, el número de minutos en una hora, el número de días en un mes y el número de
meses en un año.
22. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre estas unidades
(m a cm y viceversa) en el contexto de la resolución de problemas.
23. Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un cuadrado:
 reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades cuadradas
 seleccionando y justificando la elección de la unidad estandarizada (cm² y m²)
 determinando y registrando el área en cm² y m² en contextos cercanos
 construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm² y m²) para mostrar que distintos
rectángulos pueden tener la misma área
24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo:
 seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo

3
 reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo
 midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo
DATOS Y PROBABILIDADES
25. Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas
y gráficos.
26. Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar mediante gráficos de
manera manual y/o con software educativo.
27. Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, y comunicar sus conclusiones.
4
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
5
LISTA DE COTEJO :_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
6
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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14
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20
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24
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27
28
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30
31
32
33
34
35
7
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
8
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
11
12
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31
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33
34
35
9
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje de la Usar el valor posicional para leer, escribir y representar números hasta 10 000.
clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Usan el valor posicional para leer, escribir y representar números hasta 10 000.
Indicadores de logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Investigar el concepto Valor posicional. Separe a los estudiantes en 10 grupos. El profesor desafía a sus alumnos.
El Repaso rápido se enfoca en las Luego enseñe cada grupo cómo
destrezas requeridas. completar los pasos del 1 al 3. ¿Cuántas A crear un problemas con las estrategias
veces contaron saltado de diez en diez en enseñadas.
el paso 2?
Expliquen.
Respuesta: 10 veces. El número de clips
en cada cadena es el número por el que
contamos saltado. El número de cadenas
es el número de saltos.
¿Cuántas cadenas de 10 se necesitan
para hacer una cadena de 100? ¿Cuántas
cadenas de 100 se necesitan para hacer
una cadena de 1 000?
Respuesta: 10 cadenas en cada caso.
Describan cómo pueden hacer una
cadena de 2 000 clips.
Respuesta: repitiendo pasos 1 a 4 y luego
unir las dos cadenas de 1 000.
Los alumnos resuelven texto escolar

páginas III y IV para recordar conceptos y
estrategias.
A través de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

ACTIVIDADES DE EVALUACION respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
10

O. Aprendizaje de la Leer, escribir y representar números con UM, C, D, U.

clase.
Modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Leen, escriben y representar números con UM, C, D, U.
El profesor escribe en el El profesor representa en un tablero de valor posicional y Materiales: 1 dado por parejas, tablero
pizarrón” Hoy una caja de bloques multibase. El número 9 y pregunta: valor posicional y bloques multibase.
aprenderemos a formar ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). 1. En parejas el primer alumno es
números hasta el 9 999”. El profesor coloca una unidad más en el lugar de las “rodador” y el segundo alumno es
Luego relata a los unidades. Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). “mostrador”
alumnos: “Para estas El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la 2. Los niños que son rodadores tiran el
vacaciones, la familia de posición de las unidades? (No). ¿Por qué? (Porque el dado 4 veces para formar un número de 4
Pedro quiere conocer el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener dígitos.
norte de Chile. El padre hasta 9). Si hay 10 unidades, ¿qué debemos hacer? 3. El primer tiro corresponde a la U, el 2°, a
les cuenta que la (Debemos realizar un canje y cambiar de posición, es la D, el 3° a la C y el 4° a la UM.
distancia entre Santiago decir, pasar al lugar de las decenas). El profesor realiza el 4. Los niños que son mostradores
y Arica es de 2 062 canje. representan el número con los bloques
Kilómetros y la de multibase, anotándolo en la tabla de
Santiago a la Serena es posición.
de 477 Kilómetros”. Revisan en conjunto si está el número
• El profesor anota las correctamente representado.
distancias en el pizarrón 5. Se intercambian los papeles, realizan
y pregunta: ¿Cuál es el nuevos ejercicios .
número mayor? (2062). 6. El niño con mayor cantidad de
¿Cuántos dígitos tiene? respuestas correctas ¡Gana!
(4). ¿Cuál es el número El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y
menor? (477). ¿Cuántos simbólica lo realizado.
dígitos tiene? (3). ¿Por Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e
qué el número 2 062 es indica que lo debe representar en su tablero.
mayor que el 477? Es importante que a medida que los representa,
(Porque el primer pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades
número tiene 4 dígitos y tiene?
el segundo 3). (El A continuación, el profesor demuestra la representación
profesor puede con bloques multibase, el número 99 y pregunta: ¿Qué
proyectar el cuadro de sucede si al número 99 le agregamos una unidad?
las distancias entre (Debemos hacer canje a la decena).
ciudades). Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10).
A continuación, comenta Recomendación, si el profesor no cuenta
¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? con la cantidad de materiales, se
a los niños que hoy (No). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje
trabajarán con números recomienda que el modele la actividad y
centena). Se realiza el canje. los alumnos la observan o puede elegir
de 4 dígitos. Estos El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100)
números son muy usados alumnos que la modelen.
para medir distancias
largas.
El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los

representa, uno a uno, en su tablero.
Es importante que el profesor pregunte, luego de cada
representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas
decenas hay? ¿Cuántas unidades hay?
A continuación, indica que representará el número 999 y
11
pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más?
(debemos hacer canje a la decena).
Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10).
¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas?
(No). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la
centena). Se realizan el canje.
Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10).
¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas?
(No). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la
unidad de mil). Los alumnos realizan el canje. ¿Qué
número se formó? (1 000).
Los alumnos practican representando con bloques

multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor
ejemplo 3 542.
Luego el profesor agrega 2 centenas al número
representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742).
El profesor repite la actividad trabajando la forma
pictórica en la pizarra usando otros números, donde los
alumnos agregan y quitan decenas y centenas.
Resuelven páginas del texto escolar páginas 4 y 5.
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador
ACTIVIDADES DE de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar- tablero de valor posicional- dado.
EDUCATIVOS

X X
12 3
DISEÑO DE CLASE N°:

O. Aprendizaje de la Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición

clase.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Componen y descomponen números según el valor posicional y el nombre de la posición
El profesor escribe en el pizarrón: Hoy El profesor entrega a cada niño bloques El profesor pega en el pizarrón, en
aprenderemos a: “Representar un multibase y el tablero de valor posicional desorden, tiras de papel con
número según el nombre de la posición, (UM-C-D-U). diferentes números escritos en forma
su valor posicional”. estándar, desarrollada y en palabras.
Entrega a cada alumno, el papel en Se sugiere, si el profesor, no cuenta con la Ejemplo: 472, 400+70+2,
blanco. cantidad de materiales, se recomienda que el cuatrocientos setenta y dos.
El profesor escribe la siguiente modele la actividad y los alumnos la observan El profesor pide a un alumno pasar
adivinanza en el pizarrón. o puede elegir algunos alumnos que la adelante y sacar las 3 tiras que
modelen. representan el mismo número.
El profesor dice el número 1 470 y pide a los El profesor pregunta: ¿Por qué
niños representarlo en el tablero de valor elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran
posicional, con los bloques multibase. el mismo número representado de
Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las distinta manera).
decenas tiene el número Pide a otros alumnos pasar adelante
representado?(7)¿cuál es el dígito de las hasta unir todas las tiras.
unidades?(0)¿cuál es el dígito de las
centenas? (4)¿cuál es el dígito de las
unidades de mil?(1).
El profesor pide a los niños que A continuación pide a los niños escribir, en la
resuelvan la adivinanza y que escriban la parte de abajo del tablero, el número según
respuesta en números y en palabras el nombre de la posición, según el valor
(5306; cinco mil trescientos seis) posicional y en palabras.
Pregunta: ¿Cuál es el número
representado? (5306), ¿cuál es el valor
de las unidades, decenas, centenas y
unidades de mil? (6 unidades, 0 decenas,
3 centenas y 5 unidades de mil).
Pide a los alumnos que inventen y
escriban una adivinanza similar, sobre
números con unidades de mil, para que
la resuelva un compañero.
El profesor repite la actividad con los

números 758 - 1 604 - 1 032 - 94 y 1 248.
Luego de cada representación el profesor
pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas?
¿y las unidades?¿y las centenas? ¿Y las
unidades de mil?.
El profesor enfatiza que la posición de un
dígito determina su valor, es decir, depende
de la ubicación donde esté el dígito será su
valor. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor
tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9);
¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1
13
927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y
en el número 1 792? (90).
Resuelven páginas del texto escolar páginas 6

y 7.
Práctica adicional en la página 30, Grupo A
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
14 4

O. Aprendizaje de la Representar un número de diferentes formas.

clase.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Representan un número de diferentes formas.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide El profesor dice las siguientes
“Hoy aprenderemos a representar representarlos con la menor cantidad de bloques adivinanzas: Tengo 230 decenas
un número de diferentes formas” multibase. ¿qué número soy? (2 300).
El profesor escribe en el pizarrón el Tengo 60 decenas ¿qué número
número 200 e invita a un alumno a soy? (600).
representarlo con bloques multibase Tengo 541 decenas ¿qué
que él tiene en su escritorio. (Dos número soy? (5 410).
placas de centenas) y pregunta: ¿De Tengo 2 Unidades de Mil y 15
qué otra forma podríamos Centenas ¿Qué número soy? (3
representar el número 200? (20 Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe 500).
barras de decenas o 1 placa de en el pizarrón:
centena y 10 barras de decenas) . 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400
Pasa otro alumno y realiza la Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este
representación. número de distintas formas? (sólo con Centenas)
El profesor repasa con los alumnos Los alumnos realizan el canje correspondiente
las equivalencias usando los bloques representando el número 1 400 sólo con Centenas.
multibase para representar dichas Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u
equivalencias y las escribe en el otro distinto? (el mismo número), ¿qué es lo que
pizarrón. Realiza preguntas tales cambia? (la forma de representarlo
como: űű¿ A cuántas unidades
equivale una 1 decena? (10
unidades) el profesor escribe: 1D =
10
¿ A cuántas unidades equivale una 1 El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1
centena? (100 unidades) el profesor 400
escribe 1C=100 El profesor explica que realizarán un juego en pareja.
¿A cuántas unidades equivale una Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y
Unidad de Mil? (1 000 unidades) el pide al primer alumno que lo represente con la menor
profesor escribe 1UM=1 000 cantidad de bloques posibles.
¿Cuántas decenas se necesitan para
formar 1 centena? (10 decenas) el Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de
profesor escribe 1C= 10D mayor valor por otros de menor valor para representar
¿Cuántas centenas se necesitan para el mismo número (realizando canje).
formar una Unidad de mil? (10
centenas) el profesor escribe 1UM =
10C
¿Cuántas decenas se necesitan para
formar una Unidad de mil? (10
decenas ) el profesor escribe 1UM =
10D Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo
número? (Sí),¿qué número está representado? (1 160)
¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál
es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la
hemos canjeado por 10 Centenas).
El profesor explica que en este juego los alumnos
intercambian roles. Los números que se pueden
representar de dos maneras son:
3 250, 1 430, 2 360.
15
A medida que los alumnos representan los números de
diferentes formas, el profesor pedirá dibujar con
bloques y escribir el número.
El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que
el valor del número no cambia, lo que cambia es su
forma de representarlas.
Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de
representar de dos formas diferentes los números
dados, el profesor plantea la siguiente situación
problemática e invita a resolverlas usando los bloques
multibase si es necesario. ” Juan tiene 1 200 estampillas
en su colección. Quiere pegarlas en un álbum”.
¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página?
(12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en
cada página?( 120 en cada página)
Resuelven páginas del texto escolar páginas 8 y 9.

Práctica adicional en la página 30, Grupo A
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

ACTIVIDADES DE al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
5
16

O. Aprendizaje de la Ordenar y comparar números hasta el 9 999.

clase.
Representar, argumentar y comunicar.
Habilidades
Ordenan y comparan números hasta el 9 999.
El profesor escribe en el pizarrón “Qué El profesor explica a los alumnos, a través de La profesora pide a los alumnos que
aprenderemos hoy: Ordenar y comparar un ejemplo, en el pizarrón los pasos para describan en su cuaderno dos
números”. ordenar y poder comparar números. maneras para comparar números
Cada alumno recortará los inventos, por 1° Alinear las posiciones de los números. según lo que han aprendido.
turnos, leen qué invento es y en qué 2° Comenzando por la izquierda, encontrar la Respuestas esperadas: Una manera
fecha se inventó. primera posición en que los dígitos sean de comparar números es observar el
El profesor indica que cada pareja diferentes. valor posicional de los dígitos.
deberá ordenarlos desde el que se 3° Comparar los dígitos que son distintos y Otra manera es usar la recta
inventó primero hasta el último. ordenarlos numérica.
Pasan adelante dos alumnos y ordenan
las imágenes del pizarrón desde el El profesor presenta el siguiente problema:
invento creado con mayor antigüedad “Ana María y Antonio quieren ayudar a la
hacia adelante. bibliotecaria a ordenar algunos libros. Ella les
El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron indica que deben estar en la estantería que va
para ordenar las fechas de los inventos? del número 1 000 al 2 000. Si los libros tienen
(Las respuestas variarán). los siguientes números; 1 362 – 1 638 – 1 674 –
1 698 – 1722, ¿en qué orden deberán
ubicarlos para que queden correctamente
ubicados?
Ordenar números en la recta numérica:

El profesor explica a los alumnos que ahora
van a ordenar los números anteriores en la
recta numérica.
Reparte a cada alumno el panel de rectas
numéricas en blanco y un plumón.
Dibuja una recta numérica en el pizarrón y
escribe los siguientes números:
Para ordenar en la recta numérica, primero

debemos identificar el menor y el mayor de los
números y ubicarlos en los extremo de la recta.
(el menor a lado izquierdo y el mayor en el
extremo derecho). Luego se ordenan los otros
números fijándonos en los dígitos y su
posición.
Resuelven páginas del texto escolar páginas

12 a la 15.
17

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
18 6

O. Aprendizaje de la Redondear a la UM, C y D más cercana.

clase.
Habilidades
Redondean a la UM, C y D más cercana.
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear El profesor explica que para redondear números El profesor entregará
números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”. podemos utilizar la estrategia de la recta un cuadrado de papel
El profesor pide a los alumnos recordar las centenas numérica. a cada alumno y
exactas y repetirlas en voz alta: 100, 200,300,…….900. escribirá en el pizarrón
Luego las Unidades de Mil exactas, 1000, 2000, El profesor invita a los alumnos a redondear el dos números
3000……9000. número 5 834 a la Centena más cercana en una explicando a los niños
El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. Éste lugar recta numérica. que el primer número
queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente deberá ser
Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”. recta numérica: redondeado a la
¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?, Unidad de Mil más
¿Por qué? cercana y el segundo
número a la Centena
El profesor explica que para redondear números
más cercana.
a la Centena más cercana en la recta numérica,
se deben encontrar primero las dos centenas
Luego recoge los
más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos
papeles al término de
números en los extremo de la recta (el menor al
la clase revisando que
lado izquierdo y el mayor en el extremo
las respuestas estén
derecho).
correctas.
Después de relatar la situación el profesor realiza un
dibujo en el pizarrón y pregunta. A continuación, el profesor pregunta: ¿Qué
¿Qué le conviene a Rodrigo, ir a la ciudad de San número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5
Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de 850). Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y
Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . escribirlo en la recta numérica.
El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el
redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? 5830 en la recta numérica? Y pide a un alumno
(Redondear es encontrar la decena, centena o U. de pasar a escribirlo. Entonces: ¿El número 5 830
Mil más cercana a un número dado). Si redondeamos está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800) .
la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena Como este número está más cerca de 5 800, se
más cercana, esta será de 70 km. Si redondeamos la redondea hacia el 5 800.
distancia entre Colbún y Talca a la decena más El profesor pregunta: ¿Por qué es importante
cercana esta será de 60 km. Podemos afirmar saber qué número está en la mitad de los
entonces que le queda más cerca ir a comprar las números que se usan para redondear? (Si el
zapatillas a la ciudad de Talca. número es menor que el que está en la mitad, se
Es importante que el profesor enfatice que redondea a la Centena menor, si el número se
redondear números se utiliza para estimar cantidades ubica en la mitad o es mayor, se redondea a la
y realizar cálculos más rápidos. Centena mayor).
El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos Resuelven páginas del texto escolar páginas 16 y
sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido 17.
y para estimar) Práctica adicional en la página 30, Grupo E
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS
19
X X X
20 7

O. Aprendizaje de la Contar y representar dinero.

clase.
Habilidades
Cuentan y representar dinero.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Explica que para contar los billetes o El profesor desafía a los alumnos.
aprenderemos a contar y representar dinero”. monedas distintas, hay que contar a
partir de las de mayor valor hasta las ¿Cómo puedo formar $ 26580 con la
El profesor presenta el dinero que utilizamos en de menor valor. menor cantidad de billetes y
Chile, billetes y monedas en grande, en el monedas?
pizarrón. Luego el profesor El profesor indica que al contar
pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con billetes de $5000 contamos de 5000
diferentes billetes o monedas? ( Variadas en 5000, los de $2000, de
respuestas) 2 000 en 2 000 y así sucesivamente.
Resuelven página 10 del texto escolar.
El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad

de billetes y monedas con respecto al valor de
esta? ¿Quién tiene más dinero? ¿El que tiene
más monedas y billetes o el que tiene monedas y
billetes de mayor valor?.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
21
8

O. Aprendizaje de la Calcular el vuelto contando hacia arriba.

clase.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Calculan el vuelto contando hacia arriba.
El profesor escribe en el pizarrón: Hoy El profesor organiza una feria de las El profesor plantea los siguientes
aprenderemos a “Dar vuelto”. pulgas en la que los niños compran y problemas: “El papá de Jaime quiere
El profesor entrega, a cada niño, diferentes venden. Cada niño debe tener una comprar una pelota de fútbol que
monedas. También reparte billetes de $1000. cantidad de monedas y billetes en su tiene un valor de $6 990, si paga con $
El profesor muestra a los alumnos un artículo mano. 7000 ¿cuánto vuelto le darán? ($10).
con el precio escrito y un billete de $1000. El profesor pide a un alumno contar
El profesor divide al curso en 2: unos hacia adelante para encontrar el
serán vendedores y otros, vuelto.
compradores. “Si Inés compra un paquete de
Comienza el juego, los niños compran galletas que tiene un valor de $500 y
y pagan con las monedas y billetes. Los paga con $500, ¿cuánto recibirá de
niños vendedores, deben dar vuelto vuelto? (No recibirá vuelto ya que
El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben pagó con la cantidad exacta).
cada vez que sea necesario.
recibir si compran un artículo que cuesta $465 “Si una caja de pinturas tienen un
El profesor se pasea por la sala,
con un billete de $1000? ($535). valor de $ 3 338, y pagas con dos
asegurando que los niños den el
• El profesor muestra dos posibles maneras de billetes de $ 2 000 ¿Cuánto recibes de
vuelto correcto de acuerdo a la
contar hacia adelante para dar vuelto: vuelto? ($662).
cantidad con la que les pagaron. Y
pregunta a los compradores y El profesor pide a un alumno contar
vendedores: ¿con cuánto pagó? (las hacia adelante para encontrar el
respuestas variarán), ¿cuánto vuelto vuelto. Y si pagas con
recibió? (las respuestas variarán), ¿está $9 000, ¿cuánto vuelto recibe? ($5
El profesor pide a los niños, contar hacia correcto el vuelto? (sí o no) ¿por qué? 662).
adelante, desde el 465 al 1000, (de la misma (las respuestas variarán). El profesor pide a un alumno contar
forma como lo hizo en el pizarrón) con las hacia adelante para encontrar el
monedas que tienen en sus escritorios. vuelto.
El profesor pide a los niños, contar hacia

adelante, desde el 465 al 1000, (de la misma
forma como lo hizo en el pizarrón) con las
monedas que tienen en sus escritorios.
El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero
hacia arriba sirve de ayuda para calcular el
vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la
cantidad con que pagué).

Cuaderno – lápiz – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

22
X X X

23
O. Aprendizaje de la Aplicar estrategias de cálculo mental, o conteo hacia delante y atrás.

clase.
Habilidades
Aplican estrategias de cálculo mental, o conteo hacia delante y atrás.
El profesor les señala a sus alumnos que Los alumnos resuelven texto escolar El profesor desafía a sus alumnos.
hoy practicarán estrategias de cálculo páginas 11
mental, o conteo hacia delante y atrás. Práctica adicional en la página 30, Grupo ¿De cuántas maneras diferentes puedes
C obtener
$ 6755 usando solo monedas de $ 5 y $
100?


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

24
O. Aprendizaje de la Identificar sumas y restas que dan 10 o 100, como una estrategia de cálculo mental.
clase.
Habilidades
Identifican sumas y restas que dan 10 o 100, como una estrategia de cálculo mental.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor pide a los alumnos representar en su El profesor dicta operaciones de
“Hoy aprenderemos a realizar sumas panel, con unidades, la suma de 6 + 4 y de 60 + 40. suma y resta, que den como
y restas que den como resultado 10 y Una vez realizado, comentan en qué se parecen y en resultado 10 y 100. Las resuelve
100”. qué se diferencian ambas operaciones. mentalmente, utilizando las
Luego, les pide representar la resta 15 - 5 y 150 – 50, estrategias aprendidas durante la
y pregunta: ¿en qué se parecen estas restas? (En que clase. Este cálculo mental debe
tienen los mismos números involucrados, las dos realizar con un tiempo
tienen como resultado un número terminado en 0), determinado.
¿de qué nos sirve saber que 15 – 5 es 10 para
encontrar 150 – 50?
El profesor escribe en el pizarrón varias sumas y

restas, sólo con unidades y pide a los alumnos que
trabajen en parejas. El primer compañero representa
con los bloques la suma o la resta, y el segundo
compañero escribe la suma o la resta con decenas,
en su panel en blanco.
Por ejemplo: 6 + 4 = 10
El primero lo representa con sus bloques, y el
segundo lo escribe en su panel con las decenas
correspondientes:
60 + 40 = 100
Un escritor escribió 70 páginas de su libro en la mañana y 30
en la tarde. ¿Cuántas páginas escribió en el día?
70 + 30 = 100
Suma que da como resultado 100
De un total de 17 páginas 7 tenían errores.
¿Cuantas páginas estaban correctas?
17 - 7 = 10
Resta que da como resultado 10
Act. de ejemplo.
Tache las sumas que dan como resultado 10 o 100.
Tache las restas que dan como resultado 10 o 100.
25
Complete las siguientes sumas y restas para que den
como resultado 10 o 100.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
26 11

O. Aprendizaje de la Asociar números que den como resultado 10 o 100, para sumar mentalmente.
clase.
Habilidades
Asocian números que den como resultado 10 o 100, para sumar mentalmente.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor llama a tres alumnos adelante. Pega un El profesor dicta operaciones de
“Hoy aprenderemos a sumar tres número en la espalda de cada uno de ellos y les pide suma y resta, que den como
números buscando los sumandos que se pongan en fila de espaldas al curso. resultado 10 y 100. El alumno las
que dan como resultado 10 o 100” resuelve mentalmente,
utilizando las estrategias
Luego, plantea la siguiente aprendidas durante la clase. Este
situación: “Andrea y Pablo cálculo mental se debe realizar
recolectaron latas de bebida para la con un tiempo determinado.
semana del colegio. El lunes
recolectaron 30 latas, el martes 70 y
A continuación pide a otro alumno pasar adelante y
el miércoles 30. ¿Cuántas latas
ordenar los tres números de manera que sea más fácil
recolectaron en total? sumarlos, el profesor escribe en el pizarrón la suma
correspondiente. Luego, pide a otro alumno que
El profesor escribe en el pizarrón 30 realice otra combinación utilizando los mismos
+ 70 + 30, y pregunta: ¿cómo números y también la escribe en el pizarrón.
podríamos sumar estos tres números
de una forma más fácil? (Buscando Ejemplo:
los dos números que sumen 100 y 8 + 7 + 2 = 17 2 + 8 + 7 =17
luego sumando el tercero), ¿por qué
buscar sumas que den como Luego pregunta: ¿qué notan de especial en estos dos
resultado 100? (Porque es más fácil ejercicios de suma? (Que los sumandos están
sumar un número a diez o cien). agrupados de distinta forma), ¿cómo son los
resultados? (iguales). ¿Por qué elegiste esos dos
números? (Por ejemplo: porque son más fáciles de
sumar), ¿cuál es el resultado de la suma? (17).
El profesor explica que esta propiedad recibe el
nombre de “propiedad asociativa” Esta propiedad es
la que permite agrupar los sumandos de distintas
formas, y el resultado siempre será el mismo. Esta
propiedad se puede utilizar para realizar cálculos
mentales.
Repiten la actividad con otros alumnos y otras
combinaciones de números sólo con unidades o con
decenas (fijándose que los números sumen 10 o 100).
Es importante que el profesor pregunte: ¿por qué

elegiste estos dos números? (Por ejemplo: porque
suman 100 o 10)
Ejemplo de tarjetas:
27
Act. de ejemplo.
Encierre los números que sumen 10 y luego resuelva la
suma.
Encierre los números que suman 100 y luego resuelva

la suma.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
28 12

O. Aprendizaje de la Descomponer los sumandos según su valor posicional para sumar mentalmente.
clase.
Habilidades
Descomponen los sumandos según su valor posicional para sumar mentalmente.
El profesor escribe en el El profesor escribe en el pizarrón la siguiente situación: Daniela juntó El profesor dicta
pizarrón: “Hoy aprenderemos a $36 en enero y $23 en febrero, ¿cuánto dinero juntó en los dos meses? operaciones de suma
descomponer números para 36 + 23= y resta, que den
sumar mentalmente”. como resultado 10 y
Luego pregunta: ¿cómo podemos resolver esta suma mentalmente?
Luego, pega en el pizarrón las 100. El alumno las
(Varias respuestas), ¿cómo podemos resolver esta suma de una forma
tarjetas para jugar al memorice resuelve
más fácil? (Descomponiendo los sumandos)
de valor posicional. mentalmente
El profesor pide a un alumno pasar adelante y descomponer los
Divide al curso en tres grupos utilizando las
sumandos según su valor posicional.
(puede ser por fila). Pide a un estrategias
alumno del primer grupo pasar aprendidas durante
30 + 6 20 + 3
adelante y dar vuelta dos la clase. Este cálculo
tarjetas, si las tarjetas coinciden Luego pregunta: ¿qué números sumarías primero? (Las decenas), ¿por mental se debe
con el número y su qué? (Porque es más fácil sumar números con 0). ¿Qué propiedad de la realizar en un tiempo
descomposición según el valor suma utilizamos para resolver esta suma? (La propiedad asociativa). determinado
posicional, la fila gana un punto. Luego de sumar las decenas ¿qué sumamos? (Las unidades) ¿Cuál sería
Se repite la actividad, pidiendo el resultado de la suma? (59)
que pase un representante de
cada fila. Gana la fila que tenga
más parejas.
Act. de ejemplo.
Resuelva los siguientes ejercicios descomponiendo los sumandos según
su valor posicional. Subraye los números que sumó primero y en círculo
los que sumó al final.
El profesor pregunta: ¿cómo

estamos descomponiendo los
números? (Según su valor
posicional), ¿hay otra forma de
hacerlo? (Sí, de acuerdo al
nombre de la posición).
Resuelva con tus compañeros las siguientes sumas de forma mental.
29
Oscar quiere sumar 43 + 15. Sumó 40 + 10. ¿Qué paso debe seguir
ahora?
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

ACTIVIDADES DE indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
30

O. Aprendizaje de la Formar decenas para sumar mentalmente.

clase.
Habilidades
Forman decenas para sumar mentalmente.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Formar decenas para sumar mentalmente. El profesor pide a los
aprenderemos a formar decenas para sumar alumnos de la primera fila
mentalmente”. ponerse de pie. Les
Con fichas bicolor , el panel de parte- parte -todo y pregunta sumas para que
un plumón realizan este tipo de sumas los alumnos utilicen esta estrategia de
deben manejar muy bien la descomposición de los cálculo mental, los
dígitos. alumnos que contestan
bien permanecen de pie.
Utilizando fichas bicolor, el profesor repasa las Los que contestan, mal se
descomposiciones de los dígitos en dos números. sientan.
Simultáneamente, escribe las combinaciones en el Act. de ejemplo.
pizarrón. Complete la suma y escriba el resultado. Se realiza la misma
actividad con todas las
Los alumnos escriben las combinaciones filas, luego se realiza la
completando el panel parte-parte-todo, con los final, con todos los
números correspondientes. alumnos que quedan de
pie
Para terminar esta actividad, el profesor plantea en

forma rápida sumas de números de 1 dígito. Los
alumnos las resuelven Resuelva las siguientes sumas aplicando la
mentalmente.
estrategia aprendida. Escriba la nueva
operación que se realiza.
Complete la suma y escriba el resultado
31

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
32

O. Aprendizaje de la Usar estrategias de cálculo mental para hallar sumas y diferencias.

clase.
Modelar y representar.
Habilidades
Usan estrategias de cálculo mental para hallar sumas y diferencias.
El coro y la orquesta de un liceo van a dar Observan el uso de la estrategia por El profesor desafía los alumnos a resolver
un concierto. descomposición, dos más dos menos, el siguiente problema con las estrategias
Hay 56 estudiantes en el coro. Hay 37 completar 10 en la página 24 y 25 del aprendidas.
estudiantes en la orquesta. En el texto del estudiante.
concierto, cada estudiante tiene una silla En el rodeo 6 niños pasearon en carreta,
en el escenario. ¿Cuántas sillas se Los estudiantes resuelven ejercicios y 5 niños pasearon a caballo, y 4 en burro.
necesitan? aplican las estrategias aprendidas en la ¿Cuántos niños pasearon en total?
Algunas veces no necesitas papel y lápiz página 26 del texto del estudiante.
para sumar o restar. Usa estas estrategias
como ayuda para sumar y restar
mentalmente.
En esta oportunidad resuelven con papel

y lápiz.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
33

O. Aprendizaje de la Usar la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas
clase.
Habilidades
Usan la relación inversa entre la suma y la resta para resolver problemas
Los alumnos resuelven los siguientes PROBLEMA El profesor desafía a los alumnos a
problemas en forma rápida. Matías puede hacer 8 elevaciones en resolver el siguiente ejercicio.
barra seguidas. ¿Qué operación puedes usar para
Su hermano mayor Pablo hace 15
resolver el problema ?
elevaciones en barra seguidas.
Explica.
¿Cuántas elevaciones en barra más puede
hacer Pablo que Matías?
La suma y la resta son operaciones

inversas u opuestas. Una operación anula
a la otra. Una familia de operaciones es
un grupo de enunciados relacionados de
suma y resta que tienen los mismos
números.
El profesor junto con sus alumnos observa

la estrategia en la página 18 del texto del
estudiante y aplicar en la página 19, las
estrategias aprendidas.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
34

O. Aprendizaje de la Sumar números de tres y cuatro dígitos con canje.

clase.
Habilidades
Suman números de tres y cuatro dígitos con canje.
El profesor escribe en pizarrón: “Hoy A continuación, escribe en el pizarrón los El profesor desafía a los alumnos.
aprenderemos a sumar números de tres pasos para resolver sumas con canje tanto en
y cuatro dígitos con y sin canje” el la representación en el panel de valor Para encontrar el resultado de 1 372 +
El profesor pregunta: ¿quién recuerda posicional como en panel de sumas de 2 y 3 1 489 ¿Necesitas canjear una o dos
con cuántas unidades se forma una dígitos: veces? Explique su respuesta.
unidad de mil? (1 000) y ¿con cuántas
centenas? (10) y ¿con cuántas decenas? 1. Sumar las unidades.
(100). 2. Ver si es necesario canjear.
3. Realizar el canje.
4. Sumar las decenas.
5. Ver si es necesario canjear
6. Realizar el canje
7. Sumar las centenas
8. Ver si es necesario canjear
9. Realizar el canje.
Por ejemplo.
Durante toda clase, trabajan sumas con

canje utilizando material concreto. En un
comienzo, guiados por el profesor y luego,
desafiándolos a resolverlas en forma
autónoma.
Es importante que el profesor pregunte
constantemente por los pasos a seguir para
resolver las sumas.
Resuelven páginas del texto escolar páginas

20
35

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
36

O. Aprendizaje de la Sumar números de tres dígitos con y sin canje.

clase.
Habilidades
Sumar números de tres dígitos con y sin canje.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor plantea la siguiente situación: “Lidia El profesor escribe en el pizarrón
aprenderemos a resolver sumas de 4 compró un sándwich que le costó $ 1 613 y un las siguientes operaciones:
dígitos” y plantea la siguiente situación: jugo que le costó $ 1 378, ¿cuánto dinero gastó en ¿Cuáles?
“En un colegio hay 1 236 alumnos. En total?”
otro colegio hay 1 456. ¿Cuántas sillas
se necesitan para que cada estudiante El profesor pregunta: ¿qué operación debemos
tenga un asiento en los dos colegios?”. realizar para solucionar este problema? (Una
Luego, plantea las siguientes preguntas: suma), ¿cómo lo sabemos? (Porque Lidia compró
¿qué operación debemos realizar para dos productos, y para saber cuánto gastó en total
resolver este problema? (Una suma), debemos juntar las dos cantidades de dinero),
Encierra en un círculo los
¿qué debemos sumar primero? (Las ¿quién recuerda los pasos que deben realizarse problemas que no requieran canje,
unidades). ¿Cuántas unidades hay? (12), para resolver una suma? y pregunta: ¿En qué se parecen los
¿es necesario realizar un canje? (Sí,
problemas encerrados en un
porque hay más de 10 unidades). ¿Cuál A medida que los alumnos responden, el profesor círculo? (En que cuando sumemos,
es el canje que debemos realizar? los escribe en el pizarrón: no tendremos que realizar canje).
(Canjear 10 unidades por una decena). -Sumar las unidades, canjear si es necesario. ¿Qué problemas requerirán
¿Cuántas decenas hay ahora? (9). El -Sumar las decenas, canjear si es necesario. canjear unidades, pero no
profesor recuerda a los alumnos que no
-Sumar las centenas, canjear si es necesario. decenas? (El último problema),
deben olvidar agregar la decena
-Sumar las unidades de mil. ¿decenas pero no unidades? (El
canjeada, se sigue con la suma de las
Luego, pide a un alumno pasar a resolver el segundo problema), ¿unidades y
centenas y las unidades de mil.
problema respetando cada uno de los pasos para también decenas? (El tercer
El profesor pregunta: ¿qué es canjear?
encontrar el resultado de una suma y contestar la problema).
(cambiar 10 unidades por una decena;
10 decenas por una centena; 10 pregunta de la situación.
centenas por una unidad de mil)
A continuación, copia estos problemas Pregunta: ¿por dónde debemos comenzar a
en el pizarrón: sumar, por la izquierda o por la derecha? (Por la
derecha), ¿por qué? (Porque siempre se debe
comenzar a sumar de derecha a izquierda.
Además para poder realizar los canjes, en caso
que fuese necesario). ¿Es necesario canjear en
esta suma? (Sí), ¿por qué? (Porque 3 unidades más
8 unidades son 11 unidades y podemos formar una
nueva decena).
El profesor realiza ejercicios de suma de 4 dígitos

en la pizarra y los alumnos los desarrollan.
Pide a un alumno pasar adelante para
encontrar dos sumandos de tres dígitos
y una suma para resolver cada
problema.
Ejemplo de respuesta para la primera
suma:
37
El profesor pide a otros alumnos pasar a
resolver los ejercicios restantes y al
resto de los alumnos, que comprueben
las soluciones de sus compañeros.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
38

O. Aprendizaje de la Estimar sumas, utilizando el redondeo, como estrategia de cálculo mental.

clase.
Representar, Argumentar y comunicar.
Habilidades
Estiman sumas, utilizando el redondeo, como estrategia de cálculo mental.
El profesor escribe en el pizarrón: NOTA: Estimar es una destreza importante en El profesor dibuja en el pizarrón un tiro
“Hoy aprenderemos a estimar la vida diaria. En esta clase se usará el al blanco, como muestra la imagen:
resultados de una suma”. redondeo para estimar. Los niños pueden usar
Luego, introduce y define la palabra el cálculo mental para encontrar la suma
estimar (ver glosario), asegurándose estimada. Luego, pueden usar papel y lápiz
de que los alumnos comprendan que para hallar la suma exacta. Recuerde a los
una estimación no es una respuesta alumnos que la estimación se usa para saber
exacta. cuánto hay aproximadamente de algo, o cuál
será la respuesta aproximada
El profesor narra situaciones en las
que sea posible hacer una estimación Hoy vamos a jugar al “tiro al blanco”.
Imagine que su clase debe reunir 275 latas de
y otras en las que se necesite una El profesor escribe la suma: 426 + 145
bebidas para venderlas. Ya tienen 139 latas de
respuesta exacta. Luego, pide a los alumnos que estimen
bebidas de piña y 153 de naranja. ¿Tiene la clase
para ver si la suma es mayor o menor
suficientes latas?
Ejemplos de situaciones: que el número máximo del blanco.
Como solo necesitas saber si el número de latas
Una costurera está confeccionando El profesor da a los alumnos
es suficiente puedes estimar redondeando la
cortinas para dos ventanas. Cada aproximadamente 30 segundos para
centena más cercana:
ventana mide 2 m de ancho. ¿Cuánto que estimen, luego pregunta si la
género necesita comprar la estimación es mayor o menor que el
costurera? En esta situación, blanco (Menor). Deben levantar el
¿necesitamos una respuesta exacta o dedo pulgar si es mayor y bajarlo si es
una estimación? (Una respuesta menor.
exacta), ¿por qué? (Porque si la Se pide a los niños que expliquen su
costurera compra menos género la Act. de ejemplo. razonamiento.
cortina quedará corta). Escriba la suma y resuelva: Se repite la actividad con otras sumas.
Carolina hará un picnic con sus

amigas y debe llevar guindas para el
postre. ¿Necesita saber exactamente
cuántas guindas debe llevar, o puede
hacer una estimación? (Puede hacer
una estimación), ¿por qué? (Porque
no se puede saber cuántas guindas
exactamente se comerán).
¿Es la suma mayor o menor que un número
La comida estará lista en 1 hora. Juan dado?
tiene que hacer 3 tareas y en cada Estima la suma mentalmente y luego escribe
tarea se demora 15 minutos. ¿Puede mayor que o menor que.
Juan terminar sus tareas antes de la 1. ¿Es 283 + 250 mayor o menor que 500?
comida? ¿Se necesita una respuesta 2. ¿Es 415 + 403 mayor o menor que 850?
exacta o una estimación? (Una 3. ¿Es 367 + 298 mayor o menor que 650?
estimación), ¿por qué? (Porque Juan 4. ¿Es 454 + 432 mayor o menor que 900?
puede aproximar cuánto se demorará
en hacer las tareas).
Los niños de segundo necesitan juntar

350 tapas de botellas. En marzo
39
recogieron 152 tapas y en abril,
recogieron 194. ¿Tienen suficientes
tapas de botella? ¿Se necesita una
respuesta exacta o una estimación?
(Una respuesta exacta), ¿por qué?
(Porque necesitan saber el total de
tapas de botella juntadas).

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
40

O. Aprendizaje de la Restar números de tres dígitos usando bloques de valor posicional, un dibujo, o lápiz y papel.
clase.
Habilidades
Restan números de tres dígitos usando bloques de valor posicional, un dibujo, o lápiz y papel.
El profesor escribe en el pizarrón: Restar: El profesor pide a los alumnos verbalizar
“Hoy aprenderemos a restar los pasos necesarios para realizar una
números de 4 dígitos con y sin resta con canje, escribirlos en el
canje”. pizarrón y en sus cuadernos.
Pasos a seguir para realizar una resta con canje:
1. Restar las unidades, ver si es o no necesario

canjear.
2. Realizar el canje en caso necesario y luego
restar las unidades.
3. Restar las decenas, ver si es necesario canjear.
Realizar el canje y restar.
4. Restar las centenas, canjear si es necesario.
5. Restar las UM.
Resuelven página 21 del texto escolar.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
41

O. Aprendizaje de la Restar números de tres y cuatro dígitos usando bloques de valor posicional, un dibujo, o lápiz y papel.
clase.
Habilidades
Restan números de tres y cuatro dígitos usando bloques de valor posicional, un dibujo, o lápiz y papel.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Act. de ejemplo. El profesor plantea el siguiente
aprenderemos a restar números de 4 Se sugiere que el profesor realice un ejemplo con desafío.
dígitos con y sin canje” bloques de valor posicional o dibujo para la mayor
Se comienza la clase preguntando a los comprensión de contenido. “En el casino del colegio
alumnos: ¿quién recuerda los pasos reparten 1 875 almuerzos
para realizar una resta con canje? Ordene las siguientes restas y resuélvalas. diarios. Si el lunes faltaron 316
1. Restar las unidades, ver si es o no personas. ¿Cuántas personas
necesario canjear. almorzaron ese día?
2. Realizar el canje si es necesario y
luego restar las unidades.
3. Restar las decenas, ver si es necesario
canjear.
4. Restar las centenas, canjear si es
necesario.
5. Restar las UM. Resuelva las siguientes restas:
A medida que los alumnos verbalizan
los pasos, el profesor los escribe en el
pizarrón.
A continuación, plantea la siguiente
situación:
“El sábado fueron a Fantasilandia 683

Resuelven páginas 22 y 23 del texto escolar.
personas. Si en total el fin de semana
fueron 978 personas, ¿cuántas personas
fueron a Fantasilandia el domingo?
El profesor pregunta:
¿Qué operación debemos realizar?
(Una resta).
El profesor en conjunto con sus alumnos
realiza el problema planteado.
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
42

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Restar números de tres y cuatro dígitos con ceros en el minuendo.
clase.
Habilidades
Restan números de tres y cuatro dígitos con ceros en el minuendo.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Restar con 0 en el minuendo: El profesor pide a un
aprenderemos a restar números con ceros en el alumno que verbalice
minuendo” los pasos necesarios
Luego, les cuenta que jugarán al banco y pide a dos para realizar una resta
alumnos pasar adelante. Uno será el banquero y el con ceros en el
otro será el cliente. minuendo.
El alumno que hará de banquero se le reparte una
cantidad de billetes y monedas grandes. Al que
representará al cliente se le darán tres monedas de
$100. El profesor debe entregar solo monedas de
$100, $10 y $1, ya que las de $5 y $50 no permiten
trabajar el sistema de numeración.
El profesor le dice al cliente: “De tus $300, dame
dos monedas de $ 10 y 6 de $1. Si es necesario,
anda al banco a cambiar dinero”.
El banquero debe cambiar las monedas al cliente
para que este pueda dar las monedas al profesor.
Es importante que el profesor escriba en el pizarrón

los pasos a seguir para realizar estas restas.
1. Resta las unidades. Como no se pueden restar las

unidades se debe canjear una decena, como no hay
decenas, se debe canjear una centena por decenas.
El profesor pregunta: ¿Qué tuviste que hacer para 2. Canjea una centena por 10 decenas
darme 6 monedas de $1 y 2 monedas de $10? 3. Canjea una decena por 10 unidades.
(Canjear una moneda de $100 por 10 monedas de 4. Resta las unidades y decenas
$10, y una moneda de $10 por 10 de $1).
Se repite la actividad con otros alumnos y otras Act. de ejemplo.
cantidades de dinero. Es importante pedir a los Dibuje con bloques multibase las siguientes restas.
alumnos que verbalicen los pasos para realizar el Luego escribe el resultado.
canje
43
El profesor realiza restas en la pizarra y los alumnos
las desarrollan en sus cuadernos.

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma.

X X
44 22

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Resolver problemas de dos pasos.
clase.
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Resuelven problemas de dos pasos.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor realiza este problema en conjunto con sus alumnos, El profesor presenta
“Hoy aprenderemos a resolver representándolo en la pizarra. dos operaciones,
problemas con sumas y restas” una de suma y una
El profesor muestra 12 libros y El profesor pregunta: Cuando la mamá va al supermercado y va a de resta, y pide a los
plantea la siguiente situación: pagar, ¿qué es lo primero que hace la cajera? (Sumar los productos alumnos crear un
“Tengo 12 libros y tengo que que se están comprando). A continuación ¿qué hace la mamá? (Paga problema con esas
devolver 6 a la biblioteca. ¿Cuántos la cuenta). Si sobra dinero, ¿qué debe hacer la cajera? (Calcular el operaciones.
libros me quedarán? vuelto), ¿qué operación se realiza para calcular el vuelto? (Una resta).
La cajera realiza más de un paso para calcular. Se repite la
Luego, plantea las siguientes actividad
preguntas: ¿qué operación debo Otros ejemplo. cambiando de
realizar para resolver esta operaciones y
situación? (Una resta). Pide a un alumnos.
alumno pasar adelante a escribir la
oración numérica correspondiente
(12 – 6 = 6).
El profesor continúa: “Cuando fui a

devolverlos, saqué 5 nuevos libros
de la biblioteca. ¿Cuántos libros
tengo ahora?, ¿qué operación debo
realizar para resolver esta
Act. de ejemplo.
situación? (Una suma).
Pide a otro alumno pasar a escribir Escriba una operación numérica para cada parte del problema.
la operación en el pizarrón (6 + 5 = Luego escribe la respuesta.
11).
En un supermercado hay 78 cajas de plátanos y 148 de duraznos. Se
Luego pregunta: ¿cómo venden 36 cajas de duraznos. ¿Cuántas cajas quedan en total?
solucionamos este problema?
(Siguiendo dos pasos, primero Problemas de dos pasos
sumando y luego restando). ¿Cómo Inventa tus propios problemas de dos pasos, luego resuelve y
sabemos que el problema sobre los responde.
libros tiene dos pasos? (Porque
primero se quitaron algunos libros y
luego se agregaron otros).
El profesor recalca que para

resolver este problema se deben
seguir dos pasos o realizar dos
operaciones.
El profesor repite la actividad con
otros problemas, dejando que los
alumnos los representen con
objetos de la sala de clases.
Siempre deben escribir las
operaciones relacionadas para su
resolución.
45
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION al indicador de logro.

X X X
23
46

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Multiplicar con suma iterada.
clase.
Modelar, representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
Multiplican con suma iterada.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor entrega a cada alumno fichas bicolor y les pide El profesor proyecta los
aprenderemos a multiplicar con suma que representen en sus mesas el siguiente cuento siguientes cuentos
iterada” y pide a 3 alumnos que pasen matemático con papeles lustre: matemáticos (o los
adelante y levanten una mano”. entrega en forma
Luego pregunta: ¿cuántas manos “Juanita tiene 5 sobres de su álbum preferido. En cada sobre impresa) y les pide
levantadas hay? (3), ¿cuántos dedos hay vienen 4 láminas. ¿Cuántas láminas tiene en total?” dibujar las representa-
en cada mano? (5), ¿cuántos dedos hay ciones, escribir la suma
en total? (15). iterada y la
A continuación, pide a los alumnos que multiplicación
cuenten de 5 en 5 para hallar el total y Luego pregunta: ¿qué hicimos al representar los sobres con correspondiente.
a un alumno, que escriba en el pizarrón las láminas? (Una suma iterada), ¿qué suma iterada es la que Cuento 1:
la operación de suma que representa la corresponde a esta representación? (4 + 4 + 4 + 4 +4), Sofía quiere comprar
situación (5 + 5 + 5). ¿cuántas veces se suma el 4? (5 veces). una bebidas para cada
Luego pregunta: ¿cómo son los uno de sus 3 hijos. Si
sumandos en esta suma? (iguales). “Una Escribe en la pizarra: cada bebida cuesta $
suma cuyos sumandos son iguales se 500. ¿Cuánto dinero
llama “Suma iterada” (lo anota en el necesita? (500
pizarrón). + 500 + 500 = 1 500, 3 x
El profesor pide a otro alumno que se 500 = 1 500).
integre al grupo, entrega 3 lápices a A continuación, explica que la palabra veces la cambiarán
cada uno y les pide que los levanten. por el signo x (por), anota 5 x 4 = 20 y pregunta: ¿qué Cuento 2:
Luego pregunta: ¿cuántos grupos de operación representa esta oración numérica? (Una Pedro lava autos
lápices hay? (4), ¿cuántos lápices hay multiplicación). usando una máquina
en cada grupo? (3), ¿cómo podemos • Recuerda los términos factor y producto escribiendo los que se demora 10
averiguar cuántos lápices hay en total? términos: minutos en cada auto.
(A través de una suma iterada), ¿cuál Si durante la tarde la
sería? (3 + 3 + 3 + 3 = 12), Entonces, máquina lavó 8 autos,
¿cuántos lápices hay en total? (12). ¿cuántos minutos
Continúa preguntando: ¿qué indica el primer factor? (La estuvo la máquina
cantidad de grupos), ¿qué indica el segundo factor? (La funcionando? (10 + 10 +
cantidad de elementos que hay en cada grupo), ¿qué indica 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +
el producto? (El total de elementos). 10 = 80, 10 x 8 = 80).
El profesor pide a los alumnos que trabajen en parejas y les
entrega el panel en blanco y un dado. -Enseguida, pide al
primer alumno que lance el dado y represente ese número
con cuadrados de papel, por ejemplo, 3 papeles. Pide al
segundo que lance el dado y coloque ese número de fichas
en cada cuadrado, por ejemplo, 6.
El profesor pregunta: ¿qué suma iterada corresponde a esta

representación? (6 + 6 + 6 = 18), ¿cuántas veces se suma el 6?
(3 veces). Entonces, ¿a qué multiplicación corresponde? (A 3
veces 6 o 3 x 6 =18)
47
Los alumnos lanzan el dado varias veces y representan con las
fichas y los papeles lustre la suma iterada. Luego, escriben en
el panel en blanco la suma iterada con su correspondiente
multiplicación.
El profesor se pasea por las mesas revisando y corrigiendo
cuando sea necesario.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

48
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Usar matrices para resolver operaciones de multiplicación.
clase.
Habilidades
Usan matrices para resolver operaciones de multiplicación.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Para demostrar la multiplicación puede mostrar objetos en El profesor escribe
aprenderemos a usar matrices para una matriz. A continuación puede ver dos formas de crear una en el pizarrón 5 x 3 y
resolver operaciones de multiplicación” matriz con dos factores. les pide dibujar en el
Para activar conocimientos previos de panel en blanco esta
suma iterada, entrega por pareja una caja multiplicación como
de cubos conectables y pide a los alumnos una matriz y escribir
representar la siguiente situación. la suma iterada
correspondiente
Luego pregunta: ¿cuántos trenes de cubos Resuelven páginas 40 y 41 del texto escolar.
tenemos? (3), ¿cuántos cubos hay en cada
tren? (7), ¿cómo son estos grupos?
(iguales), ¿qué suma podemos usar para
calcular el total de trenes? (7+7+7) . La
escribe en el pizarrón y pregunta: ¿qué
otra operación podemos usar para calcular
el total? (Una multiplicación), ¿qué
multiplicación? (3 x 7). La escribe en el
pizarrón, ¿Qué significa 3 x 7? (3 veces 7).
A continuación, el profesor pide que

representen 4 trenes con 6 carros cada
uno y vuelve a preguntar: ¿qué
representan los trenes? (El número de
grupos), ¿que representan los cubos? (Los
elementos que tiene cada grupo).
Entonces, ¿qué representa el primer factor
de una multiplicación? (El número de
grupos) y ¿qué representa el segundo
factor? (El número de elementos que tiene
cada grupo).
El profesor pide a los alumnos que

escriban en el panel en blanco la suma
iterada y muestren la multiplicación. Un
alumno pasa al pizarrón a escribir y
verbalizar lo realizado.


RECURSOS EDUCATIVOS

49
X X

50
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir las tablas de multiplicar utilizando una tabla de multiplicación y resolver problemas de
clase. multiplicación.
Habilidades
Construyen las tablas de multiplicar utilizando una tabla de multiplicación y resolver problemas de
Indicadores de logro multiplicación.
El profesor escribe en el El profesor entrega una tabla de multiplicación pensamiento:
pizarrón: “Hoy (pitagórica) en blanco para ser escrita por los alumnos y Juanita compró 4 bolsas con 3
aprenderemos a construir una cuadrícula. galletas cada una, si quiere calcular el
las tablas de multiplicar Les explica que construirán juntos las tablas de total y no sabe la tabla del 4, ¿qué tabla la
utilizando una tabla de multiplicar y escribirán en la tabla en blanco los puede ayudar a calcular el total?, ¿por
multiplicación y resolver productos de cada multiplicación. qué? (La tabla del 2, porque cada uno de
problemas de los productos de la tabla del 2 son la
multiplicación” Partirán con la tabla del 2 y que para eso mitad de los de la tabla del 4. Por lo
Luego, explica a los confeccionarán con la hoja cuadriculada una matriz que tanto, si 2 x 3 = 6, 4 x 3 = 12).
alumnos que realizarán el tenga 13 filas de 2 columnas (Los alumnos recortan 13 Felipe tiene 8 cajas con 10 libros
siguiente juego sobre las filas de dos columnas). cada una, si quiere calcular el total y no
tablas de multiplicar: sabe la tabla del 8, ¿qué tabla la puede
“Lanzaré esta pelota a uno El profesor dibuja la matriz en el pizarrón y pregunta: ayudar a calcular el total?, ¿por qué? (La
de ustedes y verbalizaré ¿Cuántas filas pintadas hay? (Ninguna, cero), entonces tabla del 10, porque los productos de la
una multiplicación. El tenemos 0 filas pintadas y ¿cuántas columnas? (2), ¿con tabla del 10, tienen un cero en el lugar de
alumno que recibe la qué oración de multiplicación podemos expresar esto? las unidades y el dígito de las decenas es
pelota, dará el resultado (0 x 2 = 0). Los alumnos escriben el producto (0) en la el mismo que el del otro factor, por lo
rápidamente y me la columna de la tabla del 2. tanto, 8 x 10 = 80).
devolverá. Lanzaré Andrea cortó 8 rosas de cada
nuevamente la pelota a Vuelve el profesor a preguntar: Si yo pinto la primera uno de sus 6 rosales, si quiere calcular el
otro compañero que fila de esta matriz, ¿cuántas filas tengo pintadas? (1) y total y no sabe la tabla del 8, ¿qué tabla la
también deberá verbalizar ¿cuántas columnas? (2) ¿qué operación de puede ayudar a calcular el total?, ¿por
el producto de otra multiplicación es? (1 x 2 = 2), y si pinto 2 filas, ¿qué qué? (La tabla del 4, porque los productos
multiplicación y así operación de multiplicación tengo? (2 x 2 = 2). de la tabla del 4 son la mitad de los de la
sucesivamente. Si algún tabla del 8 o bien, los de la tabla del 8 son
alumno no sabe el el doble de los de la tabla del 4. Por lo
A medida que los alumnos pintan las filas y escriben el
producto de la tanto, si 4 x 6 = 24, 8 x 6 = 48).
producto que corresponde (como está en el dibujo), el
multiplicación debe Julio pintó 5 peces en cada una
profesor continúa planteando las preguntas anteriores.
devolverme la pelota, y yo de las 9 baldosas que están sobre un
Cuando terminan de pintar las 13 filas de 2 columnas y
le pediré a otro compañero espejo, si quiere calcular el total de peces
de escribir los productos, el profesor explica que han
resolverla”. que pintó y no sabe la tabla del 5, ¿qué
construido la tabla del 2 y les pide recitar en voz alta la
tabla diciendo: 1 por 2, 2; 2 por 2, 4; 3 por 2, 6; 4 por 2, estrategia le puede ayudar a calcularlo?
8… y así hasta 12 por 2, 24. (Contar de 5 en 5, 9 veces. 5, 10, 15, 20,
25, 30, 35, 40, 45. Por lo tanto, pintó 45
peces en total).
Francisca trotó 6 días, 7
kilómetros, Si quiere calcular el total de
kilómetros que trotó y no sabe la tabla del
6, ¿qué tabla la puede ayudar a calcular el
total?, ¿por qué? La tabla del 3, porque
los productos de la tabla del 3 son la
mitad de los de la tabla del 6 o bien, los
de la tabla del 6 son el doble de los de la
tabla del 3. Por lo tanto, si 3 x 7 = 21, 6 x 7
= 42).
Al terminar, los alumnos escriben en su tabla de
multiplicación en blanco los productos de la tabla del 2.
Si es posible, el profesor proyecta en la pizarra la tabla
pitagórica en blanco y junto a alumnos la completan.
Los alumnos completan la tabla 3, 4, 5, 6, 8, 10.
51
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

EDUCATIVOS

X X

52
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Construir las tablas de multiplicar utilizando una tabla de multiplicación y resolver problemas de
clase. multiplicación.
Habilidades
Construyen las tablas de multiplicar utilizando una tabla de multiplicación y resolver problemas de
Indicadores de logro multiplicación.
El profesor escribe en el Una vez que han recordado las tablas aprendidas la clase anterior, El profesor pide recordar
pizarrón: “Hoy continuaremos el profesor los invita a conocer la tabla del 9 y pregunta: ¿qué las diferentes estrategias
aprendiendo a construir las significa 0 x 9? (0 veces 9) si tengo 0 veces 9, ¿cuál es el producto? utilizadas para completar
tablas de multiplicar utilizando (0), ¿cuánto es 1 vez 9? (9), 2 veces 9? (18) y así sucesivamente. A las tablas de multiplicar y
una tabla de multiplicación”. El medida que responden las preguntas, completan la tabla (hasta 9 x las escribe en el pizarrón.
profesor pide a los alumnos sacar 6) (Contar saltado, usar
la tabla parcialmente completa dobles y mitades, seguir
de la clase anterior para un patrón, sumar al
ayudarse a responder las producto anterior,
siguientes preguntas: utilizar la propiedad
conmutativa de la
¿Qué tablas aprendimos la clase multiplicación).
pasada? (La del 2, 3, 4, 5, 6, 8 y
10). ¿Cómo se relacionan la tabla Luego, entrega a los
del 2 y la del 4? (Los productos alumnos una tabla de
de la tabla del 2 son la mitad de multiplicación completa
los de la tabla del 4 o bien, los de y de un tamaño pequeño
la tabla del 4 son el doble que para que la peguen en sus
los de la tabla del 2). ¿Qué otras El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con las multiplicaciones puestos.
tablas se relacionan de la misma por 9 y pide a los alumnos observar los factores y productos para
forma? (La del 3 y la del 6 y la del descubrir algún patrón. Les explica que cuando hay un producto Es fundamental que los
4 y la del 8). Si un producto de la que no conocemos, podemos usar un patrón como ayuda para alumnos además de
tabla del 3 es un número par, llenar la casilla en blanco. conocer y aplicar estas
¿cómo será el próximo? (Impar). estrategias comprendan
¿Cuál es el dígito de las unidades Pregunta: ¿Podemos encontrar algún patrón entre el primer factor la importancia de
de todos los productos de la y el dígito de las decenas en el producto? (Sí, el dígito de las aprenderse las tablas de
tabla del 5? (0 o 5). Entonces, decenas es 1 menos que el primer factor). ¿Podemos encontrar memoria. El profesor
¿cómo podemos calcular los algún patrón si sumamos los dígitos de los productos, por ejemplo? deberá hacer juegos y
productos de la tabla del 5? (Excepto por el 0, siempre da como resultado, 9. Por ejemplo: 2 + 7 tomar las tablas todos los
(Contando de 5 en 5). Cuándo = 9 o 3 + 6 = 9) días.
multiplicamos por 10, ¿cuál es el
dígito de las unidades de todos Se propone realizar
los productos? (0), ¿y el dígito de Comentan en conjunto cómo seguir el patrón desde 7 × 9: el dígito también en esta clase un
las decenas? (Es el mismo que el de las decenas será 1 menos que 7, es decir 6 y como la suma de los control de tablas de
otro factor). ¿Qué tablas nos dígitos debe ser 9, el dígito de la unidad será 3, entonces 7 x 9 es multiplicar donde el
faltan para completar la tabla? 63). profesor dicta
(La del 7, 9, 11 y 12). operaciones de mul-
A continuación pregunta: ¿Cómo se pueden usar los patrones para tiplicación. El alumno las
hallar el producto de 8 × 9? (Ejemplo de respuesta: El dígito de las resuelve mentalmente
decenas será 1 menos que 8, es decir 7, y como la suma de los utilizando las estrategias
dígitos debe ser 9, el dígito de las unidades será 2) , entonces 8 x 9 aprendidas durante la
será 72. clase.)
Los alumnos continúan a través del patrón completando los
productos de la tabla del 9 en su tabla de multiplicaciones.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
53
X X

54
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Reconocer y utilizar como estrategia de cálculo mental las propiedades de la multiplicación.
clase.
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Habilidades
Reconocen y utilizan como estrategia de cálculo mental las propiedades de la multiplicación.
El profesor escribe en el El profesor les cuenta que verán las propiedades de la multiplicación y
pizarrón:”Hoy aprenderemos a reparte a los alumnos matrices realizadas en cuadrículas (previamente El profesor entrega (por
reconocer y utilizar las confeccionadas por él). parejas) tarjetas rotuladas
propiedades de la multiplicación”. Luego, muestra o proyecta una matriz y pregunta: ¿cuántas filas hay en cada de multiplicaciones. Por
Luego, activa conocimientos matriz? (3), ¿cuántos cuadrados hay en cada fila (4), ¿cuál es la multiplicación ejemplo: 0 x 1, 1 x 0 4 x 0, 0
previos de la propiedad correspondiente? (3 x 4). x 4, 8 x 0, 0 x 8, 1 x 9, 9 x 1,
conmutativa y del elemento Gira la matriz en 90 ° y pregunta: ¿cuántas filas hay ahora en esta matriz? (4), 1 x 7, 7 x 1, 1 x 4, 4 x 1.
neutro en la adición. ¿cuántos cuadrados hay en cada fila? (3), ¿cuál es la nueva multiplicación? (4 Luego, pide a los alumnos
x 3). ¿Qué tienen en común estas multiplicaciones? (Que los factores son los que mezclen las tarjetas y
Llama adelante a un grupo de 6 mismos y el producto también), ¿en qué se diferencian? (En el orden en que las coloquen boca abajo.
niños y a otro de 4 niñas y aparecen los factores). Por turnos, deben levantar
pregunta: ¿cuántos niños hay? (6), la tarjeta de arriba y
¿cuántas niñas hay? (4), ¿qué resolver la multiplicación.
debemos hacer para encontrar el Si el producto es 0, el
total de alumnos que hay primer compañero recoge
adelante? (Sumar la cantidad de la tarjeta. Si el producto no
niños y niñas). El profesor anota 6 El profesor verbaliza: “No importa el orden en que se multipliquen los es 0, el segundo recoge la
+ 4 = 10 y 4 + 6 = 10. factores, el producto será siempre el mismo. Esto, por la Propiedad tarjeta. El primer jugador
Luego pregunta: ¿Qué tienen en Conmutativa de la multiplicación”. que reúne 6 tarjetas, gana.
común ambas sumas? (Qué los
sumandos son los mismos y el El profesor entrega, por parejas, copias de matrices realizadas en papel
resultado también), ¿en qué se cuadriculado. Los alumnos las observan, las giran y escriben 2
diferencian? (En que los sumandos multiplicaciones conmutativas en el panel en blanco.
cambian de posición). El profesor entrega fichas bicolor para que los alumnos puedan mostrar las
siguientes matrices:
El profesor repite la actividad con
diferentes grupos y pide a un Luego de revisar lo realizado, pregunta: ¿qué sucede cuando multiplicamos
voluntario que escriba en el por 1? (El producto es el mismo que el otro factor) . Esta propiedad se llama
pizarrón las operaciones rela- Propiedad del elemento neutro de la multiplicación.
cionadas.
Finalmente verbaliza: “El orden de
los sumandos no cambia o altera
el resultado. Esta propiedad se
llama Propiedad Conmutativa de
la adición”.
El profesor muestra al curso 3 tazones vacíos.
A continuación pregunta: ¿cuántas cerezas hay en los 3 tazones? (Ninguna,

cero). Entonces, ¿qué multiplicación podemos escribir para indicar cuántas
cerezas hay en los 3 tazones? (3 x 0 = 0).
El profesor verbaliza: “Cuando multiplicamos un número por 0, el producto es
cero” Esta propiedad se llama Propiedad Absorbente.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
55
X X X

56
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Multiplicar descomponiendo el primer factor y resolver problemas de multiplicación.
clase.
Habilidades
Multiplican descomponiendo el primer factor y resuelven problemas de multiplicación.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor explica que multiplicarán El profesor entrega un post-it a
aprenderemos a multiplicar descomponiendo el primer factor. cada alumno y les explica que
descomponiendo el primer factor y a este será un ticket de salida para
resolver problemas de multiplicación” Les indica formarse en parejas y multiplicar 42 x 2, el recreo. Él escribirá una
utilizando material multibase. Lo harán multiplicación en el pizarrón y
El profesor por medio del material descomponiendo el primer factor, es decir, ellos tendrán que resolverla en su
multibase, el tablero de valor posicional y multiplicarán primero por la unidad y luego por la post-it descomponiendo el
representa con los bloques la siguiente decena. Por último, sumarán ambos resultados. primer factor. Pondrán su nombre
multiplicación: 28 x 3. Un compañero realizará la multiplicación con y lo pegarán en el mural de
A medida que lo hace, dibuja lo material concreto y el otro escribirá en el panel matemática. Luego, será revisada
representado por los alumnos en el en blanco cada multiplicación. por el profesor o por los mismos
pizarrón compañeros.
A continuación, realizan con material concreto
varias multiplicaciones descomponiendo el
primer factor y escriben cada multiplicación para
finalmente, sumar los dos productos
(multiplicaciones: 34 x 2, 12 x 4, 23 x 3)
Act. de ejemplo.
Luego pregunta: ¿cómo podemos
descomponer el 28 en decenas y El profesor plantea los siguientes cuentos
unidades? (En 2 D y 8 U) y ¿si matemáticos para que los alumnos los resuelvan
descomponemos las 2 D y las 8 U según utilizando la estrategia de descomponer los
su valor? (20 + 8) factores o en forma directa.
Continúa representando con el material Cuento1:
las siguientes multiplicaciones 23 x 3 y 34 ”En la plaza hay 24 autos estacionados, ¿cuántas
x 2 y escribe la descomposición según la ruedas hay en total? (96).
posición y según su valor. Cuento 2:
“ Francisco quiere comprar 3 cereales, si cada uno
vale $25, ¿cuánto dinero necesita? ($75)
Cuento 3:
Mónica y dos amigas fueron contratadas para
plantar 12 árboles en cada calle. Si en un día
alcanzaron a plantar los árboles en 4 calles,
¿cuántos árboles plantaron ese día? (48)
Cuento 4:
“Juan colecciona música en discos compactos. Si
tiene 3 estuches con 12 discos cada uno, ¿cuántos
discos tiene en total? (36)
Cuento 5:
“Paula compró una caja de chocolates. Si la caja
estaba dividida en 12 filas de 7 chocolates cada
una, ¿cuántos chocolates traía la caja? (84)
Los alumnos plantean y resuelven otros cuentos
numéricos sobre multiplicación.


RECURSOS EDUCATIVOS
57
X X X

58
UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Usar el algoritmo tradicional para multiplicar un número de dos dígitos por un número de un dígito.
clase.
Habilidades
Usan el algoritmo tradicional para multiplicar un número de dos dígitos por un número de un dígito.
El profesor escribe en el El profesor les cuenta que realizarán multiplicaciones de El profesor junto a los
pizarrón:”Hoy aprenderemos a dos dígitos. alumnos realiza una
multiplicar por dos dígitos”. multiplicación en el pizarrón
Luego, plantea el siguiente y les pide que verbalicen los
problema: “Rosita tiene tres floreros pasos a seguir cuando se
y en cada uno puso cinco flores. multiplica. A medida que lo
¿Cuántas flores puso en total? hacen, los escribe en el
Pregunta: ¿cuántos floreros o grupos pizarrón.
tenemos que hacer? (3), ¿cuántas • Paso 1: Multiplica las
flores debo dibujar en cada florero? Act. de ejemplo: unidades. Canjea si es
(5). Dibuje con bloques multibase las siguientes necesario.
El profesor dibuja en el pizarrón 3 multiplicaciones, luego escriba el resultado. • Paso 2: Multiplica las
grupos con 5 círculos cada uno y decenas. Suma las decenas
pregunta: ¿cuál es la multiplicación
para este modelo? (3 × 5 = 15).
Luego, explica que una
multiplicación puede escribirse de
dos maneras: escribiendo el
producto en sentido vertical o escri-
biendo el producto en sentido
horizontal.
Escribe en el pizarrón las 2 formas de
representar la multiplicación:
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
EVALUACION al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

59
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Multiplicar números de tres dígitos por números de un dígito.
clase.
Habilidades
Multiplican números de tres dígitos por números de un dígito.
El profesor escribe en el pizarrón: Multiplicar números de tres dígitos por números de un El profesor realiza una
“Hoy aprenderemos a multiplicar dígito competencia por filas sobre
números de tres dígitos por números multiplicaciones con centenas.
de un dígito”
• Plantea el siguiente cuento
matemático: “Una mamá compra
para las colaciones de sus hijos, 5
cajas de leche con chocolate a $153
cada una. ¿Cuánto dinero gastó en
total?”
• Pregunta: ¿qué diferencia
encontramos entre este cuento
matemático y los realizados la clase
anterior? (El primer factor es un
número de 3 dígitos, es decir tienen Paso 1: Multiplica las unidades. Canjea si es necesario.
centenas). Paso 2: Multiplica las decenas. Suma las decenas
• El profesor explica que en esta canjeadas. Canjea si es necesario.
clase resolverán multiplicaciones Paso 3: Multiplica las centenas. Suma las centenas
donde el primer factor tendrá canjeadas.
centenas y que en un comienzo las Durante toda la clase, trabajan multiplicaciones con
resolverán con material concreto. canje utilizando material concreto. En un comienzo,
guiados por el profesor y luego, desafiándolos a
resolverlas en forma autónoma.
Resuelven páginas 42, 43 del texto escolar.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x
60
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar la multiplicación números de tres dígitos por números de un dígito.
clase.
Representar, comunicar y argumentar.
Habilidades
Practican la multiplicación números de tres dígitos por números de un dígito.
El profesor escribe en el Los alumnos copian y leen lo siguiente. El profesor desafía a los
pizarrón: “Hoy alumnos a resolver lo
practicaran la siguiente.
multiplicación números
de tres dígitos por 242 x 4
números de un dígito”
El profesor plantea los siguientes cuentos matemáticos para que los

alumnos los resuelvan:
Cuento 1:
”Si cada caja de fósforos trae 242 fósforos y tengo 3 cajas, ¿cuántos
fósforos tengo en total?” (726).
Cuento 2:
“Teresita, una profesora de arte, tiene 6 cajas con lápices de colores y
cada caja tiene 18 lápices. Si entrega los lápices a sus alumnos,
¿cuántos lápices pudieron usar durante la clase de arte?” (108)
Cuento 3:
“Ignacio tiene un álbum para pegar figuritas. Si el álbum tiene 25
páginas y en cada página debe pegar 6 figuritas, ¿cuántas figuritas
debe pegar para tener su álbum completo y ganarse un premio?”
(150)
Los alumnos plantean y resuelven otros cuentos numéricos sobre
multiplicación.
Resuelven páginas 44 del texto escolar.
A través la revisión del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo,
ACTIVIDADES DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma.

EDUCATIVOS

x x

61
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar la multiplicación números de tres dígitos por números de un dígito.
clase.
Representar, comunicar y argumentar, resolver problemas.
Habilidades
Practican la multiplicación números de tres dígitos por números de un dígito.
El profesor escribe en el El profesor realiza ejercicios en la pizarra y los El profesor desafía a los alumnos a
pizarrón: “Hoy practicaran la alumnos lo resuelven. resolver lo siguiente.
multiplicación números de tres El cuadro muestra los récords olímpicos
dígitos por números de un Los alumnos practican la multiplicación en práctica masculinos de varios eventos.
dígito” adicional en la página 62, Grupo B

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
62
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Dividir un conjunto de objetos en un número dado de grupos iguales.
clase.
Modelar, representar, argumenta y comunicar.
Habilidades
Dividen un conjunto de objetos en un número dado de grupos iguales.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor relata la siguiente situación: “Pilar compró 12 Un voluntario pasa adelante y
“Hoy aprenderemos a dividir en pasteles para repartirlos entre sus 3 hijos. Si quiere que verbaliza un problema de
partes iguales” todos reciban el mismo número de pasteles, ¿qué tipo de división. Los primeros alumnos
Luego, llama a 8 alumnos reparto debe realizar? (Un reparto equitativo). Si cada de cada fila pasan al pizarrón y
adelante y los va ubicando uno a hijo será representado por un papel lustre, ¿Cuántos anotan la división
uno, a su lado derecho, a su lado debemos tomar? (3), y si los pasteles serán representados correspondiente. El profesor las
izquierdo, a su lado derecho, a su con las fichas, ¿cuántas debemos temar? (12). corrige y anota los puntos.
lado izquierdo, y así
sucesivamente hasta formar dos Antes de comenzar, el profesor modela frente al curso la Luego, otro voluntario verbaliza
grupos. Pide a los alumnos repartición “uno a uno”. Una vez realizado el reparto, el otra situación y pasan los
observar lo realizado y pregunta: profesor pregunta: ¿quedaron todos los grupos con igual segundos alumnos de cada fila a
¿Qué acabo de hacer con estos 8 número de fichas? (Sí), ¿cuántas fichas quedaron en cada anotar la división.
alumnos? (Repartirlos en dos papel lustre? (4). Entonces, ¿cuántos pasteles recibirá
grupos), ¿cuántos alumnos hay en cada uno de los hijos? (Cada hijo recibirá 4 pasteles). Una vez que todos han pasado, la
el grupo de mi derecha? (4), ¿y en fila con más respuestas correctas,
el grupo de mi izquierda? (4). Si A continuación, el profesor relata lo siguiente: “Y si la gana.
en ambos grupos hay 4 alumnos, señora Pilar hubiese comprado 9 pasteles”, ¿podría
¿cómo son los grupos? (Iguales). repartirlos equitativamente entre sus 3 hijos?, ¿cuántos
recibiría cada uno? (Sí, cada uno de sus hijos recibiría 3
El profesor verbaliza:”Lo que pasteles).
acabo de hacer es repartir una
cantidad, en grupos iguales. El profesor verbaliza: “Lo que acabamos de hacer, es
Cuando repartimos en grupos decir, repartir equitativamente una cantidad,
iguales, hablamos de “Reparto corresponde a una operación matemática llamada
equitativo”, la palabra equitativo “División” (lo anota en el pizarrón). Es decir, repartir en
proviene del latín y significa partes iguales es lo mismo que dividir y el signo de la
igualdad. Ya sabemos que po- división es: (lo anota).
demos repartir 8 elementos
equitativamente en 2 grupos de 4 En una división, hay tres números y dos signos, el signo de
y en 4 grupos de 2. ¿Habrá otra la división, (:) y el signo =.
forma de hacerlo?
Comentan en conjunto, hasta Voy a escribir la división correspondiente al primer
concluir que también se pueden reparto que hizo la señora Pilar y anota en el pizarrón:
repartir en 8 grupos de a 1.
12 : 3 = 4 : “El primer número, 12, indica el número total
de elementos; en este caso, 12 pasteles. El segundo
número, 3, indica el número de grupos en que debemos
repartir el total de elementos; en este caso, entre 3 hijos.
Luego del signo = viene el tercer número, el cual indica
cuántos elementos quedaron en cada grupo; en este caso,
4 pasteles”.
Act. de ejemplo.
Reparte de dos formas diferentes cada conjunto.
En cada grupo deben quedar igual número de elementos.
Complete.
63
Use fichas o haga dibujos para resolver las siguientes
situaciones:

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

64
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Conocer familias de operaciones de multiplicación y división.
clase.
Habilidades
Conocen familias de operaciones de multiplicación y división.
El profesor anota en el pizarrón: La división y la multiplicación son operaciones relacionadas, Para terminar, se juntan en
“Hoy conoceremos las familias de conocer las tablas de multiplicar nos es muy útil para resolver parejas y uno de los
operaciones de multiplicación y divisiones y viceversa. Por ejemplo, en este caso, para calcular alumnos debe pensar y
división”. cuánto es 15 : 3, podemos pensar, ¿qué número multiplicado verbalizar un trío de
por 3 da como resultado 15? (5). Entonces, si 3 x 5 = 15, 15 : 3 números con los que se
Toma 3 cubos unifix de color rojo, 5 = 5, lo anota). pueda formar una familia
cubos unifix de color verde, los une de operaciones de
y pregunta: ¿cuántos cubos tengo El profesor anota otras divisiones tales como: multiplicación y división.
en total? (8), ¿qué operación 12 : 4 = __ 100 : 10 = __ El otro, debe escribir las
representa lo que acabo de cuatro operaciones en su
realizar? (Una suma, 5 + 3 = 8), lo panel en blanco o anotar,
anota. Toma los 3 cubos rojos, los “no se puede”. El profesor
une a los 5 cubos verdes y pregunta: las revisa, pueden ganar
¿cuántos cubos tengo en total? (8), puntos los dos, solo uno, o
¿qué operación representa lo que Algunos alumnos las resuelven en voz alta a través de las ninguno, dependiendo de
acabo de realizar? (Una suma, 3 + 5 siguientes preguntas, por ejemplo, en la primera: ¿qué si lo hicieron
= 8), lo anota. Saca los 5 cubos número multiplicado por 4, da como resultado 12? (3). correctamente o no.
verdes y pregunta: ¿cuántos cubos Entonces, ¿cuánto es 12: 4? (3). Intercambian roles y gana
tenía? (8), ¿cuántos saqué? (5), el que tiene más puntos.
¿cuántos me quedan? (3) ¿qué
operación representa lo que acabo
de realizar? (Una resta, 8 – 5 = 3), lo
anota. Por último, vuelve a unir los
cubos, saca los 3 cubos rojos y
pregunta: ¿cuántos cubos tenía? (8), Act. de ejemplo.
¿cuántos saqué? (3), ¿cuántos me
quedan? (5) ¿qué operación
representa lo que acabo de
realizar? (Una resta, 8 – 3 = 5), lo
anota.
Luego pregunta: ¿qué acabamos de

formar con los números 3, 5 y 8?
(Una familia de operaciones de
suma y resta).
El profesor les recuerda que una

familia de operaciones es una serie
de 4 operaciones, en este caso de
suma y resta, formadas con los
mismos 4 números.
A continuación, anota en el
pizarrón los números 2, 3 y 6. Llama
a un alumno adelante y le pide
pensar y anotar dos multi-
plicaciones que se puedan plantear
y resolver con estos tres números. (2
x 3 = 6 y 3 x 2 = 6).
El profesor dibuja en el pizarrón 6

círculos y pide a un alumno pasar
adelante y dividirlos en 2 grupos
iguales y anotar la división
correspondiente: 6:2 = 3. Luego,
65
vuelve a dibujar los 6 círculos y
llama a otro alumno a dividirlos en
3 grupos iguales y anotar la división
correspondiente:
6: 3 = 2.
El profesor pide a los alumnos

observar las 4 operaciones y
pregunta: ¿Qué tienen en común?
(Que todas están formadas por los
mismos tres números, 2, 3 y 6).
¿Qué significa que con los mismos
tres números hayamos podido
formar dos multiplicaciones y 2
divisiones? (Significa que estás 4
operaciones forman una familia de
operaciones de multiplicación y
división).

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

66
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Comprender la división con y sin resto.
clase.
Habilidades
Comprenden la división con y sin resto.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor coloca en el frente de la clase una El profesor los desafía a
aprenderemos lo que es un reparto con y sin hilera con cinco sillas y llama a tres alumnos realizar el siguiente juego:
resto”. adelante. Pide a los alumnos tomar asiento y Antes de comenzar, el
pregunta: ¿cuál es el total de sillas? (5), ¿cuántos profesor les recuerda el uso
Luego, plantea la siguiente situación: “Juana grupos iguales se formaron? (3), ¿de cuántos de la multiplicación para
quiere repartir en partes iguales 16 dulces elementos cada uno? (1), ¿cuántos sobraron? (2). encontrar los cocientes a
entre 2 amigas, ¿cuántos dulces recibirá Entonces, ¿cuál sería la división correspondiente? través de ejercicios tales
cada una de ellas?” (5 : 3 = 1 R2). como:
15 : 5 = , ¿qué número
Toma 16 bicolor y los reparte (uno a uno) en Act. de ejemplo: multiplicado por 5 me da 15?
dos grupos y pregunta: ¿tienen ambos (3)
grupos igual número de elementos? (Sí), 12 : 5 = 6:4= El último alumno de cada fila
¿cuántos elementos? (8). Si repartimos una 16 : 6 = 21 : 5 = anota una división en el
cantidad, en este caso, 16, en dos grupos 15 : 8 = 13 : 2 = pizarrón y el primero debe
iguales, ¿qué tipo de reparto acabamos de 15 : 5 = 17 : 2 = resolverla mentalmente y
hacer? (Un reparto equitativo) ¿Qué 14 : 7 = 09 : 3 = luego, verbalizar su
operación nos permite repartir 11 : 4 = 18 : 6 = estrategia de pensamiento,
equitativamente una cantidad? (Una por ejemplo:
división), ¿qué división es la que 12 : 5, “5 x 2 = 10, por lo
corresponde a esta situación? (16 : 2 = 8). Una vez que terminan, el profesor pregunta: tanto, 5 está contenido 2
¿cómo son estas divisiones?, ¿en todas se repartió veces en 12, y sobran 2, sí
A continuación, plantea otra situación: el total de elementos en grupos iguales o habrá resto. Si lo responde
“María horneó 20 pasteles y quiere equitativamente? (Sí), ¿en qué se diferencian? (En correctamente, la fila gana
repartirlos equitativamente entre sus 3 hijos, que algunas tienen resto y otras no). Por lo tanto, un punto, si se equivoca debe
¿será posible? Toma 20 cubos y los reparte lo único importante en una división es dividir una pasar adelante y
(uno a uno) en tres grupos y pregunta: cantidad en grupos iguales, si sobran o no representarla gráficamente
¿tienen los tres grupos ambos igual número elementos, no influye en que el reparto sea en el pizarrón. Luego,
de elementos? (Sí), ¿cuántos elementos? (6), equitativo. verbaliza la división el
¿en qué se diferencia este reparto del penúltimo alumno y así hasta
anterior? (En que en este, sobraron 2), ¿es Resuelven páginas 54, 55, 58 y 59 del texto el primero. La fila con más
este un reparto equitativo? (Comentan en escolar. puntos gana.
conjunto que sí, ya que pueden o no sobrar
elementos, lo único indispensable para que
un reparto sea equitativo es que todos los
grupos sean iguales). ¿Qué sucedería si
reparto estos 2 elementos? (Dos grupos
quedarían con 7 y uno, con 6), ¿sería un
reparto equitativo? (No, porque los grupos
no serían iguales). ¿Qué división es la que
corresponde a esta situación?
(20 : 3 = 6 R2).
El profesor la anota y explica que los

elementos que sobran corresponden al
“resto”, en este caso, 2 y se abrevia R.


RECURSOS EDUCATIVOS
67
X X

68
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Dividir usando una operación de multiplicación relacionada.
clase.
Habilidades
Dividen usando una operación de multiplicación relacionada.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor plantea la siguiente situación: El profesor escribe en el
aprenderemos a dividir usando “David gastó $24 en dulces, si cada dulce costaba $8, pizarrón las siguientes
operaciones de multiplicación.” ¿cuántos dulces compró David?” operaciones.
A continuación escribe en el pizarrón las Luego pregunta: ¿qué operación debo realizar para
siguientes palabras y oraciones: resolver este problema? (Una división).
Dividendo divisor cociente
El número por el cual se divide es el Escribe la operación el pizarrón Se pide a un alumno pasar
Divisor. adelante y unir cada
Al dividir, el número total que tenemos ¿Qué operación de multiplicación me ayuda a operación de división con
para repartir es el Dividendo. resolver esta división? (3 x 8 = 24) una de multiplicación. Se
Cuando dividimos, la respuesta es el repite la actividad con
Cociente. El profesor explica que para resolver una operación otros alumnos
En la oración numérica 16 ÷ 8 = 2, el de división podemos pensar en una multiplicación.
Dividendo es 16.
A continuación el profesor explica que trabajarán en
parejas. Entrega a cada pareja un papel en blanco. El
profesor dicta una operación de división, el primer
compañero busca la operación de multiplicación
relacionada, y el otro, escribe en el papel las dos
operaciones y su resultado.
Nota: Es importante que el profesor vaya

preguntando de forma continua: ¿Qué operación de
multiplicación nos ayuda a resolver esta división?,
¿qué representa el dividendo en una división? (La
cantidad de elementos a repartir), ¿qué representa el
divisor? (La cantidad de grupos en que se divide), ¿y el
cociente? (Cuántos elementos quedan en cada
grupo).
Realizan varios ejercicios de este tipo. Los alumnos

intercambian los papeles.
Act. de ejemplo.
Utilizar una operación de multiplicación para
encontrar los cocientes.
69

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
70

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Dividir con resto.
clase.
Habilidades
Dividen con resto.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Dividir con resto. El profesor desafía a
aprenderemos a dividir usando los alumnos a
operaciones de multiplicación.” resolver el siguiente
Se pide a 11 alumnos pasar adelante, y problema.
realiza el siguiente juego:
El profesor dice a dos niños diferentes al Ana está leyendo un
oído el nombre de un animal libro para la escuela.
Act. de ejemplo. El libro tiene 26
Ejemplo:
A dos niños: pato páginas y le dieron 3
Es importante que además de dibujar estas situaciones días para leerlo.
A dos niños perro también escriban la operación correspondiente. Se deben ¿Cuántas páginas
A dos niños: gato realizar preguntas que guíen a los alumnos a pensar cuantos debe leer por día?,
A dos niños: pollo grupos se formaron y cuantos elementos sobraron en el ¿tendrá que leer más
grupo. páginas unos días
A dos niños: chancho
Al niño que queda vaca que otros?
“17 amigos van de campamento. Cinco personas pueden Explica tu respuesta.
Explique a los alumnos que deben buscar su dormir en una carpa.
pareja escuchando el grito de cada animal. ¿Cuántas carpas necesita el grupo? Señale que la respuesta,
Los alumnos buscan su pareja según el 3 R2, significa que habrá 3 carpas de cinco persona.
sonido que realiza su animal. El residuo, 2, significa que habrá dos personas sin carpa.
¿Cuántas carpas necesitan los 17 amigos? (4)
17:5= 3 R2
Los 52 miembros del equipo de atletismo de Osorno van a

viajar a Temuco para un encuentro. Cada camioneta puede
llevar a 8 miembros del equipo.
¿Cuántas camionetas irán llenas? (6 camionetas) ¿Cuántas
camionetas se necesitarán? (7 camionetas) ¿cuántos
miembros del equipo viajarían en la camioneta
parcialmente llena? (4 miembros del equipo)
El profesor pregunta: ¿cuántas parejas se 52: 8=6R4
formaron? (5) ¿hay algún niño que no
encontró su pareja? (si) ¿Cuántos? (1) ¿qué “El centro de padres estaba colocando pastelitos en platos
operación representa la situación que para una venta de comida. En cada plato caben 6 pastelitos.
acabamos de realizar? (una división) ¿Cuál Se cocinaron 56 pastelitos para la venta.
sería esa división?(11: 2 = 5) ¿Qué pasa con ¿Cuántos platos se llenarán? (9)¿Cuántos pastelitos habrá en
el niño que no tiene pareja (es el resto de la el plato que no se llenó?(2)
división) El profesor escribe la operación de 56: 6=9R2.
división de la siguiente forma:
11 : 2 = 5 R 1 Use fichas o haga un dibujo para hallar los cocientes y los
restos.
¿Qué significa el número 11? (la cantidad
total de niños) ¿qué significa el número 2? (
la cantidad de grupos en dividimos los
niños) ¿qué significa el 5? (que se formaron
5 grupos con la misma cantidad de
elementos) ¿Qué significa R1? (que hay un
71
niño que no tenía pareja)


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
72 38

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Dividir como resta repetida.
clase.
Habilidades
Dividen como resta repetida.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy El profesor plantea la siguiente El profesor anota lo siguiente en el pizarrón:
aprenderemos a dividir como resta situación:
repetida.
“Fabiola tiene 12 plantas para colocar
Nota para el profesor: en maceteros. Quiere colocar 2
Se puede pensar en la división como plantas en cada macetero. ¿Cuántos
repartición en partes iguales y también maceteros necesita? Puedes usar la Luego, pasan 4 alumnos adelante (uno a uno) y
como resta repetida, es decir hay dos resta repetida para encontrar cuántos unen con una línea cada uno de los grupos de
tipos de división, por medida y partitiva. grupos de 2 hay en 12. Empieza con restas repetidas con su correspondiente
En la división por medida, un número 12 plantas y resta 2 cada vez, hasta división
(dividendo) se mide en grupos con un que no sobren plantas. ¿Cuántos
tamaño específico. Es decir, en este caso grupos iguales hay?”
el divisor indica el número a medir para
cada grupo (la cantidad de elementos
que debe quedar en cada grupo). En la
división partitiva el divisor indica el
número de grupos iguales en que voy a
dividir el total de elementos.
Act. de ejemplo.
Francisca tiene 8 galletones y quiere
llevar 2 cada día para su colación.
¿Para cuántos días le alcanzarán?
El profesor repasa las operaciones Paula tiene 10 queques y quiere llevar

inversas a través de las siguientes 5 cada día para repartirlos entre sus
preguntas: ¿Cuál es la operación inversa amigas.
a la suma? (La resta), ¿cuál es la ¿Cuántos días podrá llevar queques
operación inversa a la multiplicación? (La para sus amigas?
división). Entonces, si usamos la suma
repetida para multiplicar, ¿qué Elisa compró 6 bebidas y quiere llevar
operación debemos repetir para dividir? 1 cada día durante 5 días.
(La resta). ¿Le alcanzarán?


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
73
39

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar la división
clase.
Habilidades
Practican la división
El profesor les dice a sus alumnos que El profesor realiza ejercicios y donde deberán El profesor desafía a los alumnos
hoy practicarán la división. practicar la división. presentando el siguiente problema.
Juan tiene 15 jugos y quiere llevar 3

cada día para colación. Él calculó
que 6 alcanzarán para 6 días.
¿Está en lo correcto?
Propone a los alumnos a que

inventen un problema donde exista
división y lo expliquen.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
74 40

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Practicar la división en la resolución de problemas.
clase.
Resolver problema.
Habilidades
Practican la división en la resolución de problemas.
El profesor señala el La clase del señor Rojas está ayudando a organizar El profesor desafía a los alumnos a resolver el
objetivo de la clase el ala nueva de la biblioteca. En cada estante caben siguiente problema.
“Practicar la división” 8 libros.
a) A Viviana le dieron 27 libros. ¿Cuántos estantes El señor Reyes y su hija quieren construir una
puede llenar?, ¿quedan libros? Si es así, ¿cuántos? casa en un árbol. Necesitan comprar madera y
Respuesta: tienen $132. ¿Cuánto tablas tienen que
comprar si cada una vale $11?
b) A Tomás le dieron 37 libros. ¿Cuántos estantes
puede llenar?, ¿quedan libros? Si es así, ¿cuántos? Operación:
Respuesta:
Respuesta:
c) Si Viviana y Tomás juntan los libros que les
quedaron, ¿puede llenar otro estante?
Respuesta:
d) La bibliotecaria quiere los estantes ordenados en

filas de 4. Se pidieron catorce estantes nuevos.
Dibuja una matriz de cómo ordenaría los 14
estantes.
e) El señor Jaramillo quiere agregar 3 tablas de

madera a su librero. Compra 18 clavos. Si usa el
mismo número de clavos para cada tabla
¿cuántos clavos usará en cada tabla?
Resuelven páginas 64 y 65 del texto del estudiante.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X
75 41

Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la
Demostrar lo aprendido en la unidad a través de prueba sumativa
clase.
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1
A través de resultados obtenidos en la prueba
Profesor saluda y da instrucciones generales Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba con sus
para realizar la prueba. individual. alumnos, consulta ejercicios con
más dificultades, como los
Profesor responde dudas de alumnos que resolvieron, se convierte en repaso
consultan levantando la mano. general de la unidad.
Aplicación prueba sumativa unidad 1

ACTIVIDADES DE EVALUACION
Prueba 1 de matemáticas 3° básico – lápiz – goma – cuaderno

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
76 42

INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación, de manera manual
clase. y/o usando software educativo
Habilidades
Identifican y describen patrones numéricos en tablas que involucren una operación, de manera
Indicadores de logro manual y/o usando software educativo
Los alumnos completan el calendario del mes de Practican diferentes patrones y el profesor los siga. El profesor desafía
diciembre casilleros blancos. Act. de ejemplo. a los alumnos a
Estas son tramas de filas y columnas que pertenecen a crear patrones.
Observan dos casilleros en gris, en parejas la tabla numérica de los números entre 600 y
describen dos formas distintas para encontrar el 700. Complételas.
número escondido.
Los alumnos explican sus procedimientos
estableciendo una regularidad o patrón.
En la siguiente secuencia, cada una de las figuras sigue

un patrón para moverse. Descubre el patrón de cada
figura en qué lugar quedan las figuras al final.
¿Qué regla usó?
¿Qué regularidad hay en la columna del

domingo?
Señale dos maneras para encontrar los números

de los casilleros.
Busque 2 regularidades y escriba la regla de esas

secuencias. (Puede trabajar con diagonales).
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
77 43

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Descubrir el número equivocado en la secuencia.
clase.
Habilidades
Descubren el número equivocado en la secuencia.
El profesor indica el objetivo de Números hasta el 1000: El profesor desafía a los
la clase “Descubrir el número alumnos a crear una
equivocado en la secuencia” secuencia numérica con
error.
Act. de ejemplo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
78 44

Unidad 2
Unidad/contenido
Identificar y clasificar figuras 3D en cuerpos redondos y poliedros (prismas y pirámides).
O. Aprendizaje de la Identificar y clasificar polígonos según su número de lados: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y
clase. hexágonos.
Diferenciar polígonos regulares e irregulares.
Habilidades
Identifican y clasificar figuras 3D en cuerpos redondos y poliedros (prismas y pirámides).
Identifican y clasificar polígonos según su número de lados: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y
Indicadores de logro hexágonos.
Diferencian polígonos regulares e irregulares.
El profesor pide a los alumnos El profesor pregunta: ¿Cómo podríamos clasificar las El profesor plantea las siguientes
formarse en grupos de 4. figuras 3D en dos grupos? (Varias respuestas). preguntas:
Luego, reparte a cada grupo a) ¿Cómo podemos clasificar los
un set de figuras 3D. Concluyen en conjunto que se pueden clasificar en poliedros? (En prismas y pirámides).
Los alumnos las observan y aquellos que tienen todas sus caras planas y en aquellos b) ¿Qué características tienen los
manipulan. que tienen, al menos una de sus caras o superficies de poliedros? (Tienen dos caras
En conjunto las nombran una a forma curva. Los primeros no ruedan y los segundos sí. basales).
una. c) ¿Qué características tienen las
El profesor llama adelante a Recuerdan que las figuras 3D del primer grupo se llaman pirámides? (Tiene una cara basal y
algunos alumnos, les entrega poliedros y los del segundo grupo se llaman cuerpos una cúspide).
una figura 3D. Los alumnos la redondos.
nombran, cuentan y señalan el
El profesor dibuja en el pizarrón las
número de caras, vértices y El profesor pide a cada grupo guardar los cuerpos
4 caras que conforman una pirámide
aristas. redondos en las cajas y dejar sobre la mesa solo los
de base cuadrada: 4 triángulos y 1
Luego, responden las poliedros.
cuadrado. Pregunta:
siguientes preguntas:
a) ¿Qué polígonos observan? (4
a) ¿Qué es un polígono? Muestra frente al curso un prisma rectangular, cuenta sus
triángulos y 1 cuadrado).
(Figura cerrada formada por caras, vértices y aristas. Les indica las caras basales y les
líneas rectas). explica que estas se llaman caras basales. b) Si todos los lados de los triángulos
b) ¿Cómo podemos clasificar miden lo mismo, ¿son triángulos
los polígonos? (Según su Luego, muestra un prisma con base triangular, cuenta sus regulares o irregulares? (Triángulos
número de lados). caras, vértices y aristas. Les indica las caras basales, les regulares).
El profesor llama adelante a señala que este prisma también tiene dos caras basales c) ¿Qué figura 3D está formada por
otros alumnos y le entrega un con forma de triángulo. estas caras? (Pirámide de base
poliedro a cada uno. Los cuadrada).
alumnos, uno a uno, apoyan A continuación, muestra una pirámide de base cuadrada
diferentes caras de ellos en el y les explica que este prisma tiene solo una cara basal con Luego, dibuja las caras que
pizarrón y marcan sus forma de cuadrado (la indica) y un vértice superior conforman un prisma de base
contornos. llamado cúspide (la señala). pentagonal y pregunta:
Luego, nombran los polígonos
marcados en el pizarrón. Muestra una pirámide de base triangular, indica su base a) ¿Qué polígonos observan? (4
Responden: con forma de triángulo y su cúspide. rectángulos y 2 pentágonos).
b) ¿Los rectángulos son polígonos
a) ¿Qué es un polígono El profesor pide a los alumnos observar y manipular las regulares o irregulares?
regular? (Polígono con todos figuras 3D observando sus caras basales y vértices. (Irregulares).
sus lados de igual medida). c) ¿Qué figura 3D está formada por
b) ¿Qué polígono regular Responden: ¿Cómo podríamos clasificar este grupo de estas caras? (Prisma rectangular con
observan? (Cuadrado). poliedros en dos grupos? (Varias respuestas). caras basales con forma de
c) ¿Qué es un polígono pentágono).
irregular? (Polígono que no Concluyen en conjunto que los poliedros se pueden
tiene todos sus lados de igual clasificar en prismas y pirámides. Los prismas tienen 2
medida). caras basales y las pirámides tienen una sola cara basal y
un vértice superior o cúspide.
79
Resuelven páginas 76 y 77. De texto escolar.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
80

Unidad 2
Unidad/contenido
Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde arriba.
O. Aprendizaje
O. F. Transversales Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Habilidades
Determinan las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde arriba.
El profesor pide a los alumnos El profesor pide a los alumnos dejar sobre la mesa un El profesor plantea las
formarse en grupos de 4. Luego, cono, un cubo, un prisma rectangular, un prisma de base siguientes preguntas:
entrega a cada uno un set de triangular, una pirámide de base cuadrada y una pirámide
figuras 3D. de base triangular. a) Si observan una lata de
Los alumnos las clasifican en bebida desde arriba, ¿qué
prismas y pirámides. Luego, indica a los alumnos mirar las figuras desde arriba, figura 2D verán? (Un círculo).
Algunos alumnos nombran las desde un lado y desde frente.
figuras de cada grupo y las b) Si observan una caja de
describen (número de caras, Los alumnos responden: leche de frente, ¿qué figura
vértices, aristas y forma de las a) Si estoy mirando una figura desde arriba y veo un verán? (Un rectángulo).
caras basales). círculo, ¿qué figura 3D estoy mirando? (Un cono).
b) Si estoy mirando una figura de frente y veo un cuadrado
c) Si observo un gorro de
¿qué figura estoy mirando? (Un cubo).
cumpleaños y veo una cúspide,
c) Si estoy mirando una figura desde uno de sus lados y ¿desde qué vista estoy
veo un triángulo ¿qué figura estoy mirando? (Una observando el gorro? (Desde
pirámide). arriba).
El profesor anima a los alumnos a formular preguntas del
tipo para que sus compañeros respondan.
d) Si observo un dado y veo un
cuadrado, ¿desde qué vista
A continuación, grafica en el pizarrón:
estoy observando el dado?
(Desde cualquiera: desde
arriba, desde un lado o de
frente).
e) Si observo una vela desde

un lado y veo un triangulo,
Luego explica a los alumnos que podemos observar una ¿qué forma tiene la vela?
figura 3D desde diferentes vistas: desde arriba, desde el (Forma de pirámide).
frente o desde un lado (a medida que las nombra, las
indica en el pizarrón).
Los desafía a responder: Si observamos las vistas desde

arriba de las figuras que tienen en la mesa, ¿siempre verán
una figura 2D? ¿Por qué? (Varias respuestas).
Concluyen en conjunto que no siempre ya que en el caso

de las pirámides, se observa la cúspide o vértice superior
de la figura.
El profesor indica a cada alumno tomar una figura 3D y
describirle a sus compañeros de grupo las vistas de la
figura elegida. El profesor se pasea por los puestos
verificando si las descripciones son correctas o no para
corregir errores en caso necesario.
Resuelven páginas 80 y 81 del texto del estudiante.
81
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
82

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Identificar y representar líneas paralelas, secantes y perpendiculares.
Clasificar cuadriláteros según el paralelismo de sus lados: paralelogramos y no paralelogramos.
clase. Clasificar paralelogramos: cuadrado, rectángulo, rombos y romboides.
Habilidades
Identifican y representar líneas paralelas, secantes y perpendiculares.
Indicadores de logro Clasifican cuadriláteros según el paralelismo de sus lados: paralelogramos y no paralelogramos.
Clasifican paralelogramos: cuadrado, rectángulo, rombos y romboides.
El profesor dibuja en el El profesor dibuja en el pizarrón las siguientes figuras: El profesor verbaliza una a una
pizarrón 2 líneas paralelas y las siguientes oraciones. Los
pregunta: alumnos deben señalar si lo
a) ¿Cómo llamamos a estas que dice es verdadero o falso y
líneas o rectas que no se argumentar sus respuestas.
cruzan o intersecan en ningún
punto? (Líneas o rectas a) Las líneas o rectas paralelas
paralelas). nunca se intersecan.
b) ¿Dónde observamos líneas (Verdadero).
paralelas? (Varias respuestas:
las rejas de una casa, calles b) Las líneas o rectas secantes
paralelas, en algunas letras, en siempre forman ángulos
escaleras, baldosas, algunos Pide a los alumnos observar atentamente las figuras.
rectos. (Falso).
diseños de géneros, etc.). Recuerdan en conjunto los nombres del rombo y romboide.
Luego, dibuja 2 rectas
Luego plantea las siguientes preguntas: c) Los polígonos son figuras
secantes y pregunta: ¿Cómo
a) ¿Qué semejanzas tienen estas figuras? (Todas ellas tienen 4 cerradas de 4 lados. (Falso.)
llamamos a estas rectas que se
cruzan o intersecan en algún lados, son figuras cerradas, tienen 4 vértices y 4 ángulos).
punto? (Líneas o rectas b) ¿Cómo llamamos a una figura cerrada de 4 lados? d) Los polígonos se clasifican
secantes). (Cuadrilátero). según su número de lados.
c) ¿En qué se diferencian estas figuras? (Varias respuestas: la (Verdadero).
Por último, dibuja 2 líneas longitud de sus lados, la apertura de sus ángulos, en sus formas
perpendiculares y coloca un y tamaños, etc.). e) Todos los cuadriláteros son
papel lustre en el punto de paralelogramos. (Falso).
intersección: El profesor indica con su dedo índice los lados opuestos del
rectángulo y pide a los alumnos señalar que tipo de líneas son. f) Los cuadriláteros no
(Paralelas). Realiza lo mismo indicando los lados opuestos del paralelogramos tienen 1 par
cuadrado, rombo y romboide. de lados paralelos o ninguno.
(Verdadero).
Luego indica los lados opuestos no paralelos del trapecio y
g) El cuadrado y rectángulo
pregunta: ¿Son líneas paralelas? (No).
son paralelogramos con sus 4
c) Cuando dos líneas o rectas ángulos de 90º. (Verdadero).
Pide a un alumno pasar adelante e indicar otra figura cuyos
se cruzan, es decir, son
lados opuestos no sean paralelos (trapezoide).
secantes y sus esquinas h) El rombo tiene dos ángulos
coinciden con las de un mayores a 90º y dos ángulos
El profesor les explica que los cuadriláteros, polígonos de 4
cuadrado, ¿cómo se llaman? rectos. (Falso).
lados, pueden ser clasificados en 2 grupos: aquellos que tienen
(Líneas o rectas
2 pares de lados paralelos y aquellos que no tienen sus 2 pares
perpendiculares).
de lados paralelos. A los primeros les llamamos paralelogramos
d) Si sabemos que los ángulos y a los segundos no paralelogramos.
de un cuadrado son todos
rectos, es decir, miden 90º y Los alumnos reciben palos de helado. Con ellos construyen un
estos coinciden con el punto paralelogramo con sus cuatro ángulos rectos (cuadrado o
de intersección de las líneas rectángulo).
perpendiculares, ¿cuánto Mientras lo hacen, el profesor dibuja con su regla un cuadrado
medirá el ángulo que se forma y un rectángulo en el pizarrón.
83
en la intersección de estas Pide a los alumnos observar los ángulos de las figuras.
líneas? Pregunta:
Concluyen en conjunto que los a) ¿Cómo son los ángulos de estas figuras? (Todos ellos son
ángulos que se forman en la rectos).
intersección de ambas líneas b) ¿Creen ustedes que todos los paralelogramos tienen sus 4
miden 90º, es decir, son ángulos rectos? (Diferentes respuestas).
ángulos rectos. Lo comprueba
utilizando una escuadra. El profesor los invita a comprobarlo. Utilizando su regla, dibuja
un rombo y un romboide en el pizarrón y pide a los alumnos
El profesor explica que las construirlos utilizando sus palos de helado.
rectas perpendiculares son
secantes que se intersecan en Plantee las siguientes preguntas:
un punto formando ángulos a) ¿Son sus 2 pares de lados paralelos? (Sí). Los recorren con su
rectos o de 90º. dedo.
b) ¿Cómo son sus ángulos? (Dos de ellos son mayores a 90º y
Los alumnos representan dos menores a 90º).
rectas paralelas, secantes c) ¿Qué podemos concluir de los paralelogramos? (Varias
perpendiculares y no respuestas).
perpendiculares utilizando
lápices.
En conjunto concluyen que los paralelogramos tienen sus 2
pares de lados paralelos pero no necesariamente sus 4 ángulos
son rectos. Los cuadrados y rectángulos tienen sus 4 ángulos
rectos, en cambio, el rombo y romboide no. Estos tienen 2
ángulos mayores a 90º y 2 ángulos menores a 90º.
Act. de ejemplo.-
Desafío: Dibuje un cuadrilátero con 2 pares de lados paralelos
y ningún ángulo recto.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X
84

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Describir la locación de un punto u objeto en una cuadrícula.
clase.
Habilidades
Describen la locación de un punto u objeto en una cuadrícula.
El profesor dibuja en el pizarrón El profesor ubica un punto en el plano, por ejemplo, (3,6). El profesor anota en
cuadriculado un eje horizontal y el pizarrón los
un eje vertical, ambos Pide a un alumno pasar al pizarrón y escribir el par ordenado siguientes pares
graduados del 0 al 6. correspondiente, verbalizando la trayectoria realizada: “3 unidades a ordenados. Algunos
Pide a un alumno pasar al la derecha y 6 unidades hacia arriba”. alumnos verbalizan la
pizarrón y ubicar un punto en El profesor escribe el par ordenado (1,4) y pide a un alumno pasar al trayectoria.
cualquiera de las intersecciones pizarrón y ubicar el punto. (3, 7) “3 hacia la
de las líneas. derecha y 7 hacia
Luego pregunta: ¿Cómo Repiten la actividad con otros pares ordenados. arriba “.
podemos expresar la ubicación (6, 2) “6 hacia la
del punto? (Varias respuestas). El profesor gradúa los ejes horizontal y vertical de la siguiente manera: derecha y 2 hacia
Recuerdan en conjunto que un arriba”.
punto se ubica dentro de un (B, 8) “A la derecha
plano de coordenadas según un hasta la letra B y 8
par ordenado de números. hacia arriba”.
Responden: ¿Qué nos indica el (G, 4) “A la derecha
primer número del par hasta la letra G y 4
ordenado? (Cuantos lugares a la hacia arriba”.
derecha debo avanzar en el eje
horizontal).
El profesor muestra el trayecto y
anota el primer número del par
ordenado, por ejemplo, (2,).
A continuación pregunta:
Pregunta: ¿Qué nos indica el a) Los polígonos que observamos, ¿se ubican en una intersección de
segundo número del par las líneas verticales y horizontales? (No).
ordenado? (Cuantos espacios
hacia arriba debo avanzar en el b) ¿Dónde se ubican? (Varias respuestas).
eje vertical).
Concluyen en conjunto que se ubican en la intersección de las filas y
El profesor muestra el trayecto y
columnas.
anota, por ejemplo, (2,5).
El profesor indica el triángulo y señala: “Está ubicado en el par
ordenado (B, 3). Dos lugares a la derecha, donde se ubica la B en el eje
horizontal y 3 hacia arriba donde se ubica el numeral 3 en el eje
vertical.”
Un alumno pasa adelante, indica el rectángulo y verbaliza su

ubicación.
Otros alumnos repiten la actividad con el hexágono, cuadrado y

rombo.
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION indicador de logro.
85
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

X X X X
86

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Describir la locación de un punto u objeto en un mapa simple.
clase.
Habilidades
Describen la locación de un punto u objeto en un mapa simple.
El profesor plantea las Act. de ejemplo. El profesor plante las
siguientes preguntas: siguientes preguntas:
a) ¿Cómo llamamos a
a) ¿Dónde han visto los ejes de un plano de
mapas? (Varias coordenadas? (Eje
respuestas: atlas, guía de horizontal y vertical).
teléfonos, en el diario, b) ¿Qué nos indica un
afiches, folletos, etc.). par ordenado? (La
ubicación de un punto).
b) ¿Qué tipos de mapas c) La ubicación de un
han visto? (Varias punto, ¿es siempre en
respuestas: mapas de una intersección de las
relieve, de climas, de líneas verticales y
calles, de ciudades, horizontales? (No).
continentes, etc.) d) ¿Dónde más puede
ser? (En la intersección
c) ¿Para qué nos sirve el de las filas y columnas).
mapa de una ciudad o Complete utilizando las palabras paralelas o secantes. e) ¿Qué indica el primer
parte de ella? (Varias a) Agustinas y Moneda son calles número o letra del par
respuestas: ubicar un b) Teatinos y Moneda son calles ordenado? (Hasta qué
lugar, saber que c) Bandera y Ahumada son calles número o letra
trayectoria debo seguir d) Morandé y Huérfanos son calles debemos avanzar hacia
para llegar a un lugar, la derecha en el eje
saber dónde quedan Responde. horizontal).
edificios importantes a) ¿En qué esquina queda el banco? f) ¿Qué indica el
como el hospital, el b) ¿En qué cuadrante se encuentra el bus? segundo número?
colegio, etc.). c) ¿En qué cuadrante se encuentra el supermercado? (Cuántos lugares debo
d) ¿Qué se encuentra en el cuadrante (A, 3)? avanzar hacia arriba en
e) ¿Qué se encuentra en el cuadrante (C, 3)? el eje vertical).
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador
EVALUACION de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS

X X X
87

Unidad 2
Unidad/contenido
Leer y registrar horas cada 5 minutos utilizando relojes análogos y digitales e identificar la hora como
O. Aprendizaje de la a. m. o p. m.
clase. Convertir diferentes unidades de tiempo y compararlas (asociar horas, minutos y segundos).
Resolver problemas de tiempo transcurrido.
Habilidades
Leen y registran horas cada 5 minutos utilizando relojes análogos y digitales e identificar la hora
como a. m. o p. m.
Indicadores de logro Convierten diferentes unidades de tiempo y compararlas (asociar horas, minutos y segundos).
Resuelven problemas de tiempo transcurrido.
El profesor presenta al curso un Anota en el pizarrón el siguiente recuadro: El profesor pide a
reloj análogo y otro digital y les algunos alumnos explicar
recuerda que al reloj que muestra a sus compañeros las dos
la hora con manecillas se le llama formas en que se
reloj análogo y al que muestra la representan las horas en
hora con números se le llama un reloj digital y cómo se
reloj digital. Los alumnos responden las siguientes preguntas: expresan las horas
A continuación muestra ambos señaladas en un reloj
1. Si son las 2:05 y estoy almorzando, ¿son las 2:05 a. m. o p. m.?
relojes señalando la hora 3:15 y análogo.
(p.m.).
pregunta: ¿Qué hora es? (Las 3 y
2. Si son las 5:30 y estoy jugando, ¿son las 5:30 a. m. o p. m.? (p.
cuarto). m.).
Luego, anota las
¿A cuántos minutos corresponde siguientes horas en el
3. Si son las 10:20 y estoy en clases de ciencias, ¿son las 10:20 a.
un cuarto de hora? (A 15 pizarrón y pide a algunos
m. o p. m.? (a. m.).
minutos). alumnos pasar adelante y
4. ¿Cuántas horas tiene un día? (24 horas). expresar la misma hora
¿Cuántos segundos tiene un 5. ¿Cuántos minutos tiene una hora? (60 minutos).
minuto? (60 segundos). de otra forma.
6. ¿Cuántos segundos tiene un minuto? (60 segundos).
Luego, muestra las 4:30 y 7. Si Loreto salta con su cuerda durante 3 minutos, ¿cuántos
pregunta: ¿Qué hora es? (Las 4 y segundos salta? (180 segundos).
media). 8. Si Vicente debe estar en cama durante 2 días, ¿cuántas horas
¿Cuántos minutos han pasado estará en cama? (48 horas).
desde las 4 en punto? (30 9. Si Carla tardó 120 segundos en sacar sus materiales de la
minutos). mochila, ¿cuántos minutos tardó? (2 minutos).
¿Cuántos minutos tiene una
hora? (60 minutos). Resuelven páginas de texto 94 y 95 del texto escolar.
¿Cuántos minutos faltan para las
5? (30 minutos).
Por último muestra las 6:45 y

pregunta: ¿Qué hora es? (Las 6
cuarenta y cinco).
¿Cuántos minutos faltan para las
7? (15 minutos).
¿Cuántas horas tiene un día? (24
horas).
ACTIVIDADES DE A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION indicador de logro.
88
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

X X X X
89 50

Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales, usando los conceptos
a. m., p. m. y 24 horas.
clase. Resolver problemas de tiempo transcurrido utilizando horarios de actividades.
Habilidades
Leen y registran diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales, usando los conceptos
Indicadores de logro a. m., p. m. y 24 horas.
Resuelven problemas de tiempo transcurrido utilizando horarios de actividades.
El profesor plantea las El profesor explica a los alumnos que debido a que el día El profesor pide a algunos
siguientes preguntas: ¿Cuáles tiene 24 horas, las horas en los relojes digitales se pueden alumnos explicar a sus
son las horas a. m.? (Las horas programar de dos formas diferentes. Es importante conocer compañeros las dos formas en que
que van desde la medianoche estás dos formas ya qué se utilizan en los celulares, se representan las horas en un
hasta el mediodía). computadores, en relojes digitales de oficinas, terminales reloj digital y cómo se expresan
¿Cuáles son las horas p. m.? de buses, etc. las horas señaladas en un reloj
(Las horas que van desde el análogo.
mediodía hasta la 1. Una forma es programarlo para que muestre la hora y
medianoche). señale si es a. m. o p. m. El profesor muestra diferentes Luego, anota las siguientes horas
¿Cuántas horas tiene un día? horas en el reloj digital e indica donde aparece a. m. o p.m. en el pizarrón y pide a algunos
(24 horas). 2. La otra forma es programarlo para que muestre las 24 alumnos pasar adelante y expresar
¿Cuántos minutos tiene una horas, es decir, contando a partir de las 12 del mediodía, 13 la misma hora de otra forma.
hora? (60 minutos). horas, 14 horas, 15 horas, 16 horas que corresponden a la 13 :15 (1:15 p. m.)
¿Cuántos segundos tiene un 1:00 p. m., 2:00 p. m., 3:00 p. m., 4:00 p. m. 7 : 00 (7:00 a. m.)
minuto? (60 segundos). respectivamente. Y así hasta llegar a las 23 horas que 3 : 30 p. m. (15:30 )
El profesor pide a los alumnos corresponde a las 11:00 p. m. Luego, les explica que las 12 21 : 00 (9:00 p.m.)
nombrar actividades que horas pasadas la medianoche se expresan solo como horas 11 : 15 p.m. (23:00)
realizan en horas a. m. y otras exactas u horas y minutos, sin señalar si son a. m. o p. m., es
que realizan en horas p. m. decir, 1:00, 2:10, 3:30 , etc.
Utilizando ambos relojes digitales, el profesor representa
las mismas horas de las dos formas.
Act. de ejemplo.
El profesor plantea los siguientes problemas. Al plantear

cada problema, anota en el pizarrón las horas mencionadas.
Tomás se levanto a las 7:00 y su hermano a las 7:00 a.m.

Tomás dice que se levanto antes que su hermano. ¿Está en
lo correcto? ¿Por qué? (No está en lo correcto, ambos se
levantaron a la misma hora).
Juan debe tomar un vuelo a las 21:00 y Miguel debe tomar

uno a las 23:00. ¿Qué vuelo sale antes? ¿Por qué? (El vuelo
de las 21:00 sale antes porque las 21:00 corresponde a las
9:00 p. m. y las 23:00 corresponde a las 11.00 p. m.).
Sonia salió a trotar a las 15:00 y terminó a las 17:15.

¿Cuánto tiempo troto?¿Cómo podemos expresar de otra
forma las 17:15? (2 horas y 15 minutos; 5:15 p . m.).
Laura comenzó a cocinar a las 13:00 y termino a las 14:30.

¿Durante cuánto tiempo cocino? ¿Cómo podemos expresar
de otra forma las 14:30? (Durante 1 hora y media; 2:30 p.
m.).
Resuelven páginas de texto 94, 95, 96, 97 del texto escolar.
90
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
91
51

UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de la Realizar conversiones entre unidades de tiempo: el número de días en una semana, número de
semanas en un mes, número de días en un mes y el número de meses en un año.
clase. Resolver problemas de tiempo transcurrido en el calendario.
Habilidades
Realizan conversiones entre unidades de tiempo: el número de días en una semana, número de
Indicadores de logro semanas en un mes, número de días en un mes y el número de meses en un año.
Resuelven problemas de tiempo transcurrido en el calendario.
El profesor muestra al curso un calendario Luego responden: El profesor plantea las siguientes
anual y pregunta: a) ¿Cuántos días tiene cada semana? (7 preguntas:
a) ¿Cuántos días tiene un año? (365 días). días). a) ¿Para qué nos sirve el calendario?
b) ¿Cuántos meses tiene el año? (12).El (Para ubicar fechas, para ordenar y
profesor los indica uno a uno y los nombran b) ¿Cómo puedo calcular cuántos días hay organizar nuestro tiempo).
en conjunto. en dos semanas? (Varias respuestas: b) Para facilitar el cálculo, ¿cuántas
c) ¿Cuántos días tiene un mes? (30 o 31 y contándolos de uno en uno, sumando 7 + 7 semanas se dice que tiene un mes?
febrero 28). o multiplicar 2 · 7) (4 semanas).
d) ¿Cuántos días tiene una semana? (7 c) ¿Cuántos días se dice que tiene un
días).El profesor los indica uno a uno y los c) ¿Cuántos días hay en dos semanas? (14 mes? (30 días).
nombran en conjunto. días).
e) ¿Cuántas semanas completas, es decir, de El profesor pide a algunos alumnos
lunes a domingo tiene un mes? (Puede tener d) ¿Cómo podemos saber cuántos días hay explicar con sus propias palabras
3 o 4 semanas completas). El profesor en tres semanas? (Contando de uno en uno, cómo calcular el tiempo transcurrido
muestra dos meses diferentes que tienen 3 sumar 7 + 7 + 7 o multiplicando 3 · 7). entre una fecha y otra y desde una
semanas completas y dos meses que tienen 4 fechas hasta otra.
semanas completas. e) ¿Y en 4 semanas? (Contando de uno en
f ) ¿Cómo podemos saber qué día de la uno, sumando 4 + 4 + 4 + 4 o multiplicando
semana será una determinada fecha, por 7· 4).
ejemplo, el cumpleaños de un hermano
o una hermana? (Observando en qué f) ¿Cuál es la forma más lógica de
columna de los días de la semana está calcularlo? ¿Por qué? (Multiplicando por 4
ubicada la fecha). El profesor ubica, por ya que es más rápido y fácil).
ejemplo, el 18 de septiembre y observan que
es un día miércoles. Resuelven páginas 100 y 101 del texto
g) ¿Para qué nos sirve un calendario? (Varias escolar.
respuestas).
Concluyen en conjunto que es de gran
utilidad ya que nos sirve para organizar y
ordenar nuestro tiempo.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
92

Unidad 1
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
93
SEGUNDO SEMESTRE
94

O. Aprendizaje de la Comprender las fracciones unitarias y utilizarlas para cuantificar partes de un objeto.
clase.
Habilidades
Comprenden las fracciones unitarias y utilizarlas para cuantificar partes de un objeto.
El profesor escribe en el El profesor invita a desarrollar esta actividad en parejas. Sistematice los
pizarrón: Hoy aprenderemos Sigan las instrucciones de cada una de las siguientes situaciones y conocimientos
a comprender las fracciones respondan sobre el cuadrado que aparece a continuación. Utilicen matemáticos abordados
unitarias y utilizarlas para papel lustre. en la clase.
cuantificar partes de un Dibuje en la pizarra un
objeto”. cuadrado y divídalo en 10
partes de igual tamaño,
pintando una de dichas
partes. Pregunte: ¿A qué
fracción del cuadrado
corresponde la parte
pintada? ¿Cómo se lee
esta fracción?
¿Cómo se escribe?
Destaque con el curso
que:
- Una fracción unitaria es
aquella cuyo numerador
es 1. Por ejemplo:
½, ¼, etc.
- El denominador de una
fracción unitaria
corresponde al número de
partes iguales en que se
ha fraccionado un entero.
Dibuje las relaciones entre

distintas fracciones
unitarias, destacando
que mientras mayor es el
Luego el profesor muestra en la pizarra la siguiente expresión, denominador, menor es la
destacando el significado del numerador y denominador de una fracción:
fracción, considerando que:
Finalmente, es importante introducir en esta clase la forma en que Tarea: Representar

se leen estas fracciones unitarias. pictóricamente dibujando
cuadrados las fracciones:
Act. de ejemplo. 1/6, 1/10, 1/9
95
Escribe la fracción que representa la parte pintada en cada figura.
Resuelve las siguientes situaciones. Completa los espacios en blanco

y pinta la parte que corresponde en cada dibujo.
A través de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
96

O. Aprendizaje de la Identificar y ubicar fracciones unitarias en la recta numérica.

clase.
Habilidades
Identifican y ubican fracciones unitarias en la recta numérica.
El profesor escribe en el pizarrón: Invite a los estudiante a resolver la siguiente actividad: El profesor desafía a sus
Hoy aprenderemos a identificar alumnos a responder:
y ubicar fracciones unitarias en la Don Carlos camina todos los días desde su casa al trabajo. Él hace
recta numérica”. una parada en un quiosco para comprar el periódico. Entre su Representar en una recta
casa y el trabajo hay 1 kilómetro de distancia. numérica las fracciones:
Continúa el estudio de las Observa la recta que representa el recorrido que hace don Carlos 1/6, 1/10.
fracciones, incorporando un diariamente.
dispositivo que permite ordenar
este tipo de números: la recta
numérica. Se espera que en esta
clase sus estudiantes adquieran
herramientas que les permitan
identificar y ubicar fracciones
unitarias en la recta numérica,
comprendiendo el uso de este
dispositivo.
¿En cuántas partes iguales se dividió la recta que representa el

recorrido que hace don Carlos diariamente a su trabajo?
¿A qué fracción del trayecto corresponde lo que recorre desde su
casa hasta llegar al quiosco?
¿A qué distancia aproximada está el quiosco de su casa?
Los alumnos copian lo siguiente en sus cuadernos:

La recta numérica permite representar en forma ordenada las
fracciones unitarias. Para representar una fracción en la recta
numérica, se debe ubicar en primer lugar el 0 y el 1; la
distancia entre ambos números corresponde a la unidad que
calibra la recta. Luego se debe dividir este segmento en partes
de igual longitud, considerando que el número de partes en
que se divida corresponde al denominador de la fracción.
Ubica en la recta la fracción ½ .Utiliza una regla para ubicar con

exactitud esta fracción.
Expliquen el procedimiento que utilizaron para ubicar la fracción

½ en la recta.
Destaque las características de la recta numérica y la forma

en que se pueden ubicar fracciones unitarias en
este dispositivo señalando:
- La recta numérica permite representar las fracciones en
forma ordenada.
97
- Para representar una fracción unitaria en la recta numérica,
se debe ubicar en primer lugar el 0 y el 1, la distancia entre
ambos números corresponde a la unidad que calibra la recta.
- Luego se debe dividir este segmento en partes de igual
longitud, considerando que el número de partes en que se
divida corresponde al denominador de la fracción.
Puede preguntar: Para ubicar la fracción ¼, ¿en cuántas partes es
necesario dividir la distancia entre 0 y 1?
Act. de ejemplo:
Observa las rectas que aparecen a continuación y completa los
espacios en blanco con la fracción que corresponde a los puntos
indicados.
Ubica en cada recta el par de fracciones que se indican. Explica

tu respuesta.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
98

O. Aprendizaje de la Escribir las fracciones equivalentes con un denominador no mayor que 12, con la ayuda de modelos.
clase.
Habilidades
Escriben las fracciones equivalentes con un denominador no mayor que 12, con la ayuda de modelos.
Esta clase desarrolla el concepto de fracciones Muestre varias formas de representar El profesor desafía a sus alumnos
equivalentes y cómo encontrar un conjunto de 2/3 con las tiras de fracciones. a responder:
fracciones equivalentes. • Pídales que encuentren las fracciones
• Muestre a los estudiantes 4 tiras de papel de la equivalentes interpretando el diagrama. Encuentra los numeradores y
misma longitud, marcadas con distintas divisiones. denominadores que faltan.
Pregúnteles ¿Qué fracción representa la parte
sombreada?
• Muestre el diagrama:
1/2, 2/4 y 4/8 para demostrar que estas fracciones
son equivalentes, ya que representan la misma
medida.
• Muestre ejemplos concretos de que si las
fracciones provienen de enteros diferentes, Act. de ejemplo.
entonces las fracciones no son equivalentes. Por
ejemplo, no puede comparar 1/2 y 3/4 si Pinta las partes que representan una
provienen de enteros distintos. fracción equivalente a
1/ 4.
Luego, escribe la fracción.
Observe que en el diagrama 1/2 es mayor que 3/4

(lo que es falso, en esta actividad). La razón es, en
este caso, que las fracciones son de enteros
distintos.
Para compararlos, deben provenir del
mismo entero, por ejemplo:
Pinta las partes que representan las

Observe que 3/ 4 es mayor que 1/2 cuando se fracciones equivalentes a 1/5.
trata del mismo entero. Luego, escribe las fracciones.
Divide la segunda barra en 10 partes

iguales.
Pinta las partes que representan una
fracción equivalente a 2/ 5.
99
Divide la segunda barra en 12 partes
iguales.
Pinta las partes que representan una
fracción equivalente a 5/6.
A través de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
100

O. Aprendizaje de la Escribir y calcular fracciones equivalentes de una fracción dada utilizando la técnica de la
amplificación.
clase.
Habilidades
Escriben y calculan fracciones equivalentes de una fracción dada utilizando la técnica de la
Indicadores de logro amplificación.
Repase el método Luego, presente la técnica de la amplificación, como un método más directo para El profesor desafía a
para encontrar las encontrar las fracciones equivalentes. La multiplicación del numerador y el sus alumnos
fracciones 𝟐 (𝟐𝒙𝟐) 𝟒 responder el
equivalentes, denominador por el mismo factor dará una fracción equivalente. = (𝟑𝒙𝟐) = 𝟔 siguiente ejercicios
𝟑
utilizando las tiras Al multiplicar el numerador por 2 da 4.
de papel. Al multiplicar el denominador por 2 da 6.
Una fracción equivalente a 2/3 es 4/6
Pregúnteles cuántas fracciones equivalentes de 2/3 pueden encontrarse utilizando

esta técnica.
Act. de ejemplo: Utiliza la amplificación para encontrar
101
Completa las fracciones equivalentes.
Escribe los numeradores, denominadores y fracciones que faltan.
Encuentra los numeradores y denominadores.
Encuentra los numeradores y denominadores que faltan.
¡Gugo es bueno para las fracciones!

Él puede escribir más de una fracción equivalente.
Ayúdalo a encontrar los numeradores y denominadores que faltan.


X X X
102

O. Aprendizaje de la Escribir y calcular las fracciones equivalentes de una fracción dada utilizando la técnica de la
clase. simplificación.
Habilidades
Escriben y calculan las fracciones equivalentes de una fracción dada utilizando la técnica de la
Indicadores de logro simplificación.
El profesor escribe en el El profesor desafía a
pizarrón: Hoy aprenderemos sus alumnos a
a escribir y calcular las simplificar las
fracciones equivalentes de siguientes fracciones:
una fracción dada utilizando
la técnica de la
simplificación”.
Muestre cómo identificar un factor de simplificación para encontrar una

fracción equivalente. En este ejemplo, el factor de simplificación es 2.
Dividir el numerador y el denominador por el mismo factor (2) dará una
fracción equivalente.
Al dividir el numerador por 2 da 3.

Al dividir el denominador por 2 da 6.
Una fracción equivalente de 6/12 es 3/6
Muestre la siguiente técnica para determinar el factor de simplificación.

Diga un número al azar, por ejemplo 2.
¿6 y 12 se pueden dividir por 2? Sí, por lo tanto 2 es un factor de
simplificación.
Después, mencione otro número al azar, digamos 3, ¿6 y 12 se pueden
dividir por 3? Sí, por lo tanto 3 es otro factor de simplificación.
Guíe a los estudiantes a ver que a las fracciones se pueden reducir a la

forma más simple utilizando la simplificación.
Ejemplos: 2/4 se simplifica a ½ en su forma más simple; 6/12 se
simplifica a 1/2ben su forma más simple.
103
Explique la siguiente estrategia para determinar el factor de
simplificación.
Divida el denominador de la primera fracción por el de la segunda 12 : 6
= 2, por lo tanto el factor de simplificación es 2. Utilizando este factor,
encontramos el numerador de la fracción equivalente: 4 : 2 = 2
Act. de ejemplo.
Escribe los numeradores, denominadores y las fracciones que faltan.
Escribe los numeradores y denominadores que faltan.
Completa las fracciones equivalentes de las siguientes fracciones.

Luego, expresa la fracción en su forma más simple.
Expresa cada fracción en su forma más simple.


RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
104 58

O. Aprendizaje de la Comparar fracciones unitarias reconociendo que la fracción con mayor denominador es menor.
clase.
Habilidades
Comparan fracciones unitarias reconociendo que la fracción con mayor denominador es menor.
En esta clase se estudia la Invite a los estudiantes a trabajar en parejas y a utilizar set de cuadrados El profesor desafía
comparación y orden de fraccionarios. a sus alumnos a
fracciones unitarias. Para ello, Indicar cuál de las
se plantean actividades que fracciones es mayor
tienen el propósito de que las y explicar su
y los estudiantes construyan respuesta: 1/6, 1/10
una estrategia de
comparación de fracciones
unitarias que les permita
reconocer que mientras
mayor es el denominador, la
fracción es menor.
¿A qué fracción corresponde la parte pintada de ambos cuadrados?

Completa los espacios en blanco.
Superpone una parte de cada cuadrado y compara. ¿Cuál parte es de
mayor tamaño? Entonces, ¿qué fracción es mayor?


105
Escriba en la pizarra un par de fracciones unitarias, por ejemplo ½ y

¼. Pregunte cuál es menor. Recoja las respuestas y pregunte por qué
dicha fracción es menor. Sistematice que: para comparar dos
fracciones unitarias se debe observar el denominador de ambas
fracciones, y determinar que aquella que presente el mayor
denominador es la fracción menor, ya que mientras más grande es el
denominador de la fracción, quiere decir que el entero se ha
fraccionado en más partes, por tanto la fracción corresponde a una
cantidad menor.
Puede apoyar esta idea con situaciones de contexto, por ejemplo, si
nos repartimos un chocolate entre 5 personas: ¿Cuánto chocolate
recibe cada una? Y si el mismo chocolate se reparte entre 10
personas, ¿cuánto recibe cada una? ¿En qué situación se come más
chocolate?
Act. de ejemplo:
En cada trío de tarjetas, marca con una X la fracción que es menor.
Explica tu respuesta en los recuadros en blanco.
Lee cada situación y responde la pregunta. Justifica tu respuesta.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
106

O. Aprendizaje de la Comparar dos o tres fracciones relacionadas e identificar la fracción mayor o menor utilizando el
clase. método de fracción equivalente.
Habilidades
Comparan dos o tres fracciones relacionadas e identificar la fracción mayor o menor utilizando el
Indicadores de logro método de fracción equivalente.
El profesor escribe en el Por medio de los siguientes ejemplos podrá mostrar la comparación de fracciones. El profesor
pizarrón: “Hoy Ejemplo 1: Muestre 3 diagramas que, represente ½, ¾ y ¼. desafía a sus
aprenderemos a Muestre que todas las fracciones provienen del mismo entero y que cada fracción alumnos a
comparar dos o tres corresponde a su representación concreta. ordenar
fracciones relacionadas fracciones de
e identificar la fracción mayor a menor
mayor o menor
utilizando el método de
fracción equivalente”
Al comparar los diagramas, deberían ser capaces de diferenciar cuál, entre dos
fracciones, es mayor o cuál es menor.
Nota: los estudiantes pueden utilizar el método indirecto o la deducción para
determinar qué fracción es mayor o menor. Pueden deducir la fracción mayor o
menor sabiendo cuál representación concreta de una fracción es mayor o menor.
Ejemplo 2: Observe si los estudiantes pueden comparar dos fracciones con la

ayuda de una representación concreta.
Ellos serán capaces de ver que 5/6 es mayor que 1/2, ya que la representación
sombreada de 5/6 es mayor.
Ejemplo 3: De la misma manera, los estudiantes serán capaces de ver que 7/8 es
mayor que 1/2, ya que la representación sombreada de 7/8 es mayor.
107
El procedimiento consiste en encontrar fracciones equivalentes a la fracción dada
con el mismo denominador, utilizando la técnica de amplificación.
Primero, convierta ¾ a 6/8 utilizando la amplificación.
Luego, compare 6/8 y 7/8
Ejemplo 4: Muestre a los estudiantes dos fracciones con el mismo numerador (3/5
y 3/6). Pregúnteles qué fracción es mayor. Los estudiantes deberían ver por el
modelo que 3/5 es la fracción mayor.
Enfatice la regla que cuando dos fracciones tienen el mismo numerador, la

fracción que tiene el denominador menor es la mayor.
Ejemplo 5: Muestre dos fracciones diferentes con el mismo numerador (2/10 y

2/7). Pregúnteles qué fracción es menor. Los estudiantes deberían ver por el
modelo que 2/10 es la menor.
Enfatice la regla que cuando dos fracciones tienen el mismo numerador, la

fracción que tiene el denominador mayor es la fracción menor.
Ejemplo 6: Muestre a los estudiantes cómo comparar fracciones que no están

relacionadas.
108
El procedimiento consiste en encontrar dos fracciones equivalentes a las dadas
con el mismo denominador.
Por ejemplo, 3/4 se puede expresar como 9/12 y 1/6 se puede expresar como
2/12.
Ejemplo 7: Guíe a los estudiantes a comparar tres fracciones y ordenarlas de

menor a mayor.
Se muestran dos métodos: utilizando el modelo con tiras de fracciones y el
método de fracción equivalente.
Nota: las tres fracciones utilizadas son fracciones relacionadas.
Act de ejemplo:
Compara las fracciones. Completa los espacios en blanco.
Compara las fracciones. Completa los espacios en blanco.
109
Compara cada par de fracciones. Completa los espacios en blanco.
Compara cada par de fracciones. Completa los espacios en blanco.
110
Ordena las fracciones de mayor a menor
A través de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al indicador
ACTIVIDADES DE de logro.
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
111 60
O. Aprendizaje de la Construir un algoritmo para sumar fracciones de igual denominador.

clase.
Habilidades
Construyen un algoritmo para sumar fracciones de igual denominador.
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a resolver la siguiente actividad: El profesor desafía a
pizarrón: “Hoy Para desarrollar esta actividad utiliza los cuadrados fraccionarios y trabaja sus alumnos Calcula
aprenderemos a construir con tu pareja de banco. Completen los espacios en blanco. y explica el
un algoritmo para sumar procedimiento:
fracciones de igual
denominador”.
En esta clase comienza el

estudio de la adición y
sustracción de fracciones,
en particular, se aborda la
suma de fracciones
unitarias utilizando
material concreto y
representaciones
pictóricas. También,
construirán estrategias que
les permitan descomponer
una fracción propia en
fracciones unitarias.
Para finalizar proponga otras fracciones propias que deban descomponer

usando su material concreto, por ejemplo: ¿Cuántas piezas de 1/5 se
necesitan para formar 3/5? ¿Cuántas piezas de 1/10 se necesitan para
formar 7/10?
Sistematice con su curso que para sumar dos fracciones de igual

denominador es necesario sumar los numeradores y conservar el
denominador, por ejemplo:
Act. de ejemplo.
112
Calcula las siguientes sumas de fracciones. Usa tu set de cuadrados
fraccionarios para responder.
Escriba en la pizarra la fracción 5/8, y pregunte cuántas piezas de 1/8

se necesitan para formar esta fracción.
Concluya que para formar la fracción 5/8 se necesitan 5 piezas, pues
5/8 = 5 veces 1/8. Luego plantee una suma e fracciones como las
estudiadas en clase, por ejemplo 5/8 + 1/8, y pregunte qué se debe
hacer para sumar estas fracciones. Concluya que:
Para sumar dos fracciones de igual denominador es necesario sumar
los numeradores y conservar el denominador, por ejemplo:

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
113

O. Aprendizaje de la Sumar dos o más fracciones relacionadas.

clase.
Habilidades
Suman dos o más fracciones relacionadas.
El profesor escribe en el pizarrón: Muestre cómo sumar dos fracciones relacionadas. Señale El profesor desafía a sus
“Hoy aprenderemos a sumar dos o que cuando se suman fracciones relacionadas, primero se alumnos.
más fracciones relacionadas”. deben expresar como fracciones con el mismo
denominador. A crear un problemas con las
Por ejemplo, estrategias enseñadas.
(Encuentre una fracción equivalente a 1/3 con el mismo

denominador que 1/6 para que ambas fracciones tengan
el mismo denominador).
Act. de ejemplo
Encuentra la fracción equivalente. Completa el modelo.
Luego, suma las fracciones.
114
Suma. Escribe tus respuestas en su forma más simple.
Act: 3
Act: 4
A través de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
115 62

O. Aprendizaje de la Construir un algoritmo para restar fracciones de igual denominador.

clase.
Habilidades
Construyen un algoritmo para restar fracciones de igual denominador.
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a resolver las siguientes actividades: El profesor desafía a
pizarrón: “Hoy aprenderemos Para desarrollar esta actividad, usa tu set de cuadrados fraccionarios. sus alumnos a Calcula
a construir un algoritmo para Trabaja con tu pareja de banco. y representa la
restar fracciones de igual respuesta dibujando
denominador”. una cuadrícula:
Esta clase continúa con el

estudio de las fracciones,
construyendo un algoritmo
que permita restar fracciones
propias de igual
denominador. Se presentan
una serie de actividades que
articulan el uso de material
concreto, representaciones
pictóricas y representaciones
simbólicas.
Act. 2
116
Calcula las siguientes restas de fracciones.
Destaque el procedimiento construido para restar

fracciones propias de igual denominador señalando: para
restar dos fracciones de igual denominador, se deben restar
sus numeradores y conservar el denominador, esto porque
si se tiene 4/5-2/5=4 veces 1/5-2 veces 1/5=2 veces 1/5.
Puede apoyarse en el material concreto para sistematizar
este procedimiento.

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
117 63

O. Aprendizaje de la Restar una fracción de otra fracción relacionada.

clase.
Habilidades
Restan una fracción de otra fracción relacionada.
El profesor escribe en el Muestre cómo restar dos fracciones relacionadas. El profesor desafía a sus
pizarrón: “Hoy aprenderemos a Señalé que cuando se restan fracciones relacionadas, primero se alumnos:
restar una fracción de otra debe igualar los denominadores de ambas fracciones
fracción relacionada”. Por ejemplo:
Act. de ejemplo.
Encuentra la fracción equivalente. Completa el modelo.
Luego, resta las fracciones.
118
Resta. Escribe tu respuesta en su forma más simple.
Act: 3
Act: 4
Act: 5

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
119

O. Aprendizaje de la Resolver problemas de adición y sustracción de fracciones propias de igual denominador.

clase.
Habilidades
Resuelven problemas de adición y sustracción de fracciones propias de igual denominador.
El profesor escribe en el Retome con su curso una estrategia para la resolución de El profesor desafía a sus
pizarrón: “Hoy aprenderemos a problemas, señalando la importancia de: leer el problema e alumnos a resolver el
resolver problemas de adición y identificar los datos y la pregunta, dibujar un diagrama que problema: Durante el
sustracción de fracciones permita establecer la operación que lo resuelve, realizar el cálculo almuerzo tomamos ¾
propias de igual denominador”. y luego responder la pregunta. litros de jugo. Luego en
la tarde tomamos ¼ litro
Lee el siguiente problema y observa el diagrama que se construyó más.
para representar la situación. Completa los espacios en blanco. ¿Cuántos litros de jugo
tomamos en total?
Invite a los estudiantes a resolver los siguientes problemas

matemáticos.
Resuelve los problemas pintando sobre los diagramas para

representar la situación.
120
Lee el problema y observa el diagrama que representa la situación.
Resuelve los problemas dibujando un diagrama.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
121

O. Aprendizaje de la Formar y reconocer fracciones propias sobre figuras geométricas regulares, y establecer que es
clase. posible representar una fracción propia de distintas maneras.
Habilidades
Forman y reconocen fracciones propias sobre figuras geométricas regulares, y establecer que es
Indicadores de logro posible representar una fracción propia de distintas maneras.
El profesor escribe en el pizarrón: Escriba en la pizarra la fracción 4/10, y pregunte: El profesor desafía a sus
“Hoy aprenderemos a formar y ¿Cuántas piezas de 1/10 se necesitan para formar alumnos a Representar sobre
reconocer fracciones propias sobre esta fracción? un papel lustre las fracciones:
figuras geométricas regulares, y Dibuje tres o más rectángulos en la pizarra y 4/5, 7/10, 3/6
establecer que es posible solicite a algunos estudiantes que representen
representar una fracción propia de esta fracción sobre el rectángulo. Destaque que
distintas maneras”. para representar una fracción propia sobre una
figura se debe dividir la figura en tantas partes
iguales como lo indica el denominador de la
fracción, por tanto estas formas de dividir la figura
pueden ser distintas. Luego se deben pintar tantas
partes como lo indica el numerador.
Invite a los estudiantes a resolver las siguientes

actividades:
Usa el set de cuadrados fraccionarios y trabaja con tu
pareja de banco.
Divide las figuras en partes iguales y pinta las partes

necesarias para formar la fracción que se indica en cada
caso. ¡Guíate por el ejemplo!
122
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
123

O. Aprendizaje de la Ubicar fracciones propias en la recta numérica.

clase.
Habilidades
Ubican fracciones propias en la recta numérica.
El profesor escribe en el Destaque las características de la recta numérica y la forma en que se El profesor desafía a
pizarrón: “Hoy aprenderemos a pueden ubicar fracciones en ella: sus alumnos a ubicar
ubicar fracciones propias en la - La recta numérica también permite representar en forma ordenada en una recta numérica
recta numérica”. fracciones propias. las fracciones 9/12;
- Para representar una fracción propia en la recta numérica, se debe 5/12. (Indique que la
determinar la unidad que calibra la recta (distancia entre 0 y 1). distancia entre 0 y 1 es
- Luego se debe dividir este segmento en partes de igual longitud, 12 cm).
considerando que el número de partes en que se divida corresponde
al denominador de la fracción.
- Finalmente, la fracción se debe ubicar contando las marcas
realizadas entre 0 y 1, se deben considerar tantas marcas como lo
indique el numerador de la fracción para determinar en qué punto se
debe ubicar dicha fracción.
Invite a los estudiantes a desarrollar los siguientes ejercicios.
En el colegio “Los Álamos” se desarrolló una competencia de

atletismo. Los participantes debían recorrer 1 kilómetro. En un
instante de la carrera, Juan, uno de los corredores, estaba en el punto
que se indica en la recta.
¿En cuántas partes iguales se dividió la recta que representa el

recorrido de la carrera?
¿A qué fracción del trayecto corresponde lo que ha recorrido Juan de
la carrera?
¿A qué distancia de la partida va Juan?
¿Qué distancia le falta por recorrer?
La recta numérica también permite representar en

forma ordenada fracciones propias. Para representar
una fracción propia en la recta numérica, se debe ubicar
en primer lugar el 0 y el 1; la distancia entre ambos
números corresponde a la unidad que calibra la recta.
Luego se debe dividir este segmento en partes de igual
longitud, considerando que el número de partes en que
se divida corresponde al denominador de la fracción.
Finalmente, la fracción se debe ubicar contando las
marcas realizadas entre 0 y 1, se deben considerar tantas
marcas como lo indique el numerador de la fracción
para determinar en qué punto se debe ubicar dicha
fracción.
124
Act. de ejemplo:
indicados.
Ubica en cada recta el par de fracciones que se indican. Explica tu

respuesta.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
125

O. Aprendizaje de la Comprender la noción de números mixtos y construir una estrategia para comparar este tipo de
clase. números.
Habilidades
Comprenden la noción de números mixtos y construir una estrategia para comparar este tipo de
Indicadores de logro números.
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a desarrollar y reflexionar del siguiente ejercicio: El profesor desafía a
pizarrón: “Hoy aprenderemos sus alumnos a resolver
a comprender la noción de el problema: Cristina
números mixtos y construir una hizo 2 4/8 litros de
estrategia para comparar este limonada y Verónica
tipo de números”. hizo 2 7/8 litros de
limonada. ¿Quién hizo
más limonada? Pida
que resuelvan el
problema haciendo
una representación
gráfica de ambos
números mixtos.
Un número mixto está formado por un
número entero más una fracción. Estos
números permiten expresar
cantidades mayores a un entero, por
ejemplo: 1 ½ litro de bebida, 2 ¾ de
pastel, etc. Los números mixtos
también se pueden representar
usando figuras, pero en este caso, se
deberá considerar más de un entero.
Act. de ejemplo:
Escribe en los recuadros el número mixto que corresponde a cada
representación.
Representa en las cuadrículas los números mixtos que aparecen a

continuación y completa los espacios en blanco. Señala cuál de ellos es
mayor.
126
Resuelve los problemas. Puedes hacer una representación gráfica para
apoyarte.
Retome con el curso el significado de los números mixtos. Por ejemplo,

escriba en la pizarra el número 3 4/5 y solicite a un(a) estudiante que
produzca una representación gráfica para dicho número, como la
siguiente:
Luego establezca en conjunto que: 3 4/5 = 3 + 4/5, es decir, un número

mixto es un número compuesto por un entero más una fracción propia.
Este tipo de números son útiles para expresar cantidades mayores que
un entero, pero que no alcanzan a completar dos o más enteros.
Repase con ellos una forma de comparar números mixtos señalando
que para identificar entre dos números mixtos cuál es mayor o menor
se debe comparar primero la parte entera y, si son iguales, se deben
comparar las fracciones propias.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
127 68

O. Aprendizaje de la Identificar y ubicar números mixtos en la recta numérica.

clase.
Habilidades
Identifican y ubican números mixtos en la recta numérica.
El profesor escribe en el En el colegio “Los Álamos” se ha organizado una nueva competencia El profesor desafía a
pizarrón: “Hoy aprenderemos a de atletismo. sus alumnos a ubicar
identificar y ubicar números Los participantes deben recorrer esta vez 3 kilómetros. En un instante en una recta numérica
mixtos en la recta numérica.” de la carrera Juan estaba en el punto que se indica en la recta. los números: 2 4/8 y 2
7/8
Es importante destacar que esta vez deberán fijarse en las partes en

que se ha dividido la unidad que calibra la recta, es decir, la distancia
entre 0 y 1, para ubicar la parte fraccionaria del número mixto que
están determinando en ella. En la situación inicial se ha dividido en
cuatro partes de igual longitud, por tanto las fracciones involucradas
son cuartos.
¿En cuántas partes iguales se dividió la unidad que calibra la recta?
¿Juan ha recorrido más o menos de 1 kilómetro? ¿Más o menos de 2
kilómetros?
¿A qué fracción del trayecto corresponde lo que ha corrido Juan?
¿A qué distancia de la partida está Juan?
¿A qué fracción de la meta está Juan?
Al observar la representación del trayecto en la recta numérica, se

puede establecer fácilmente que Juan lleva más de 1 kilómetro del
recorrido, pero no alcanza a llevar 2 kilómetros. Luego, para
determinar el número mixto deben considerar que corresponde a 1 + 3
veces ¼, es decir 1 + ¾ = 1 ¾.
Retome con el curso las características de la recta numérica y

señale que:
- La recta numérica también permite representar en forma
ordenada números mixtos.
- Para representar un número mixto en la recta numérica, se
debe determinar la unidad que calibra la recta (distancia
entre 0 y 1). Esta distancia debe ser igual a la que hay entre
dos números naturales ubicados en la recta, por ejemplo
entre 1 y 2, o entre 2 y 3.
- Luego se debe dividir este segmento más allá del entero
correspondiente al número mixto en partes de igual longitud,
considerando que el número de partes en que se divida
corresponde al denominador de la fracción.
Act. de ejemplo:
indicados.
128
Ubica en cada recta el número mixto que se indica. Explica tu
respuesta.
Act. 3

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
129 69

O. Aprendizaje de la Resolver ecuaciones mediante el uso de balanzas.

clase.
Habilidades
Resuelven ecuaciones mediante el uso de balanzas.
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a resolver las siguientes actividades. El profesor desafía a sus
pizarrón: “Hoy Explique que cuando en un platillo la cantidad es mayor que en alumnos.
aprenderemos a resolver el otro, la balanza está desnivelada y que cuando las cantidades
ecuaciones mediante el uso son iguales, las balanzas están en equilibrio. A crear un problemas con que
de balanzas”. se represente mediante la
Sistematice que: siguiente balanza:
Para iniciar la clase, puede - Una igualdad puede ser escrita utilizando operaciones, por
utilizarse el recurso ejemplo, 5 + 3 = 6 + 2 o también 8 – 3 = 4 + 1
www.catalogored.cl/recurso - Para determinar el valor desconocido de una igualdad
s-educativos- expresada en un balanza, se debe aislar el valor en un solo
digitales/balanzanumerica. platillo, pero sacando la misma cantidad en ambos platillos.
html?q=fracciones&x=0&y= De no hacerse así la balanza se desequilibra.
0&reds_tipo=141&nivel_edu
cativo=51&subsector_basica Act. 1
=65 (disponible
12-12-2013) con el cual se
puede trabajar una balanza
digital y así poder establecer
con ellos cuándo dos
balanzas están
desequilibradas, haciendo
ver que una cantidad es
mayor que otra en el platillo.
Act:2
Act:3
130
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
131 70

O. Aprendizaje de la Resolver ecuaciones aplicando la relación inversa entre adición y sustracción e inecuaciones en forma
clase. pictórica.
Habilidades
Resuelven ecuaciones aplicando la relación inversa entre adición y sustracción e inecuaciones en
Indicadores de logro forma pictórica.
El profesor escribe en el En clases anteriores se estudió la relación inversa entre la suma y la resta: El profesor desafía
pizarrón: “Hoy Pida a los alumnos deben analizar la siguiente relaciones: a sus alumnos a
aprenderemos a resolver crear un problema
ecuaciones aplicando la con incógnita.
relación inversa entre
adición y sustracción e
inecuaciones en forma
pictórica”.
Si usted lo desea puede colocar otros ejemplos para la relación, por

ejemplo:
30 + 45 = 75, por lo tanto 30 = 75 – 45 o también 45 = 75 – 30
90 – 40 = 50, por lo tanto 90 = 50 + 40
Posteriormente, haga que resuelvan los ejercicios, los cuales obviamente

están centrados en escribir las operaciones inversas:
Cuando esté explicando el diagrama centre la atención primero en las

operaciones inversas, pero simultáneamente empiece a instalar la idea de
que habiendo una igualdad dada, entonces es posible encontrar un término
de la operación con la operación inversa.
Socialice y sistematice las siguientes ideas:

- Las ecuaciones son aquellas igualdades que involucran un
valor desconocido y para encontrar el valor desconocido, sin
utilizar balanzas, una forma es utilizar las operaciones
inversas. Mostrar un ejemplo.
- Las ecuaciones permiten resolver problemas, en donde la
solución es un único valor.
- Hay expresiones tales como + 2 < 14, en que varios valores
sirven para mantener la desigualdad (Actividad
4) y se llaman inecuaciones.
Act. de ejemplo:
132
Act. 2
Encuentra el valor desconocido en las siguientes ecuaciones:
Act.3
Act. 4

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X X X
133
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BÁSICO SEMESTRE 2

O. Aprendizaje de la Resolver guía numero 5

clase.
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Habilidades
A través de resultados y retroalimentación de respuestas correctas en la guía. Evaluación sumativa.
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan guía n° 5 Profesor
estudiantes que hoy aplicarán retroalimenta la
lo aprendido y desarrollarán guía n° 5 con sus
guía n° 5. alumnos.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Guía n° 5 impresa para cada alumno.

X X X X X X
134 72

O. Aprendizaje de la Reconocer simetrías en objetos de la naturaleza, arte, arquitectura.

clase.
Habilidades
Reconocen simetrías en objetos de la naturaleza, arte, arquitectura.
El profesor escribe en el El profesor muestra las siguientes imágenes: El profesor desafía a sus
pizarrón: “Hoy aprenderemos a alumnos a verificar qué
reconocer simetrías en objetos partes del cuerpo
de la naturaleza, arte, pueden ser simétricas.
arquitectura”. Por ejemplo, la cara, una
mano, ambas piernas, el
cuerpo completo.
Invita a los estudiantes a clasificar las imágenes en dos grupos:
Es posible que surjan distintas clasificaciones por parte del curso,

una vez que hayan finalizado, socialice las respuestas. Cuando
un(a) estudiante exponga su clasificación, pregunte al curso qué le
parece, si habían pensado en ese criterio. En caso que aparezca el
criterio de simetría, destaque estas respuestas, pidiendo que
expliquen en qué se fijaron, y que describan esta característica con
sus propias palabras. Es posible que usen términos como “los
árboles derechos y los chuecos”, “los que son iguales a ambos
lados” o bien, “los se pueden partir en mitades iguales”. En
cualquiera de estos casos, pida que expliquen un poco más y que
pasen a la pizarra a mostrar la característica al curso. Una vez
expuestas las clasificaciones, avance a la actividad siguiente.
Algunos objetos naturales o edificios son simétricos y

otros no lo son.
- A los objetos simétricos se les puede identificar dos
“mitades” que son congruentes entre sí.
- Estas mitades están separadas por una línea recta,
denominada “eje de simetría”.
135
- El eje de simetría no siempre es vertical, depende del
objeto
Act. 1
Las figuras y objetos que cumplen con el criterio que

escogió Jaime se denominan figuras simétricas. En las
figuras simétricas siempre se puede dibujar la línea
que hizo Ester, que se llama eje de simetría, y que
divide a la figura en dos partes que tienen igual forma
y tamaño.
Act:2
Identifica aquellas que son simétricas, y marca su eje de simetría.
Es importante destacar que la simetría no es solo vertical. Por

ahora, lo que interesa es que comprendan la posibilidad de
determinar que un objeto tiene mitades que son iguales entre sí.
Presente objetos que no cumplan esta característica, como una
manera de fortalecer la importancia de esta noción.

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
136

O. Aprendizaje de la Dibujar figuras simétricas en cuadrículas, y descubrir que figuras de 2D regulares pueden tener más
clase. de un eje de simetría.
Habilidades
Dibujan figuras simétricas en cuadrículas, y descubrir que figuras de 2D regulares pueden tener más
Indicadores de logro de un eje de simetría.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor muestra o dibuja las siguientes imágenes en la Al finalizar la clase, pregunte
“Hoy aprenderemos a dibujar pizarra y les dice que Jessica ha completado las siguientes qué se debe hacer para que
figuras simétricas en cuadrículas, y figuras. El objetivo es que las figuras queden simétricas. una figura sea simétrica, y
descubrir que figuras de 2D Pregunta: ¿En cuál de las figuras logró el objetivo? destaque las ideas centrales.
regulares pueden tener más de un
eje de simetría”.
Permita que discutan respecto del logro del propósito de

la tarea que la niña emprendió, en cada una de las figuras
propuestas. Se espera que las y los estudiantes concluyan
que:
En las figuras 1 y 3 se cumplió el objetivo.

- Lo anterior queda de manifiesto porque lo realizado por
Jessica tiene la misma forma y
tamaño.
- Para que queden bien realizados
los dibujos, hay que apoyarse en
instrumentos geométricos (regla,
en este caso).
- A simple vista, puede parecer
que la figura 2 es simétrica.
- Para evitar cometer el error, es
importante mirar las medidas o
distancias de ambas mitades,
respecto del eje de simetría.
- En particular, en la figura 2, los segmentos superiores
miden 6 y 5 unidades, respectivamente.
Promueva la discusión entre alumnos. Si alguien señala

que la figura 2 es simétrica, no corrija esa idea ni repita la
pregunta, sino que pregunte al curso si están de acuerdo
con esa idea. Recuerde realizar una gestión similar en
caso que un niño o niña dé la respuesta correcta;
recuerde que uno de los objetivos del subsector es que
niños y niñas comuniquen sus ideas, evaluando ideas
propias o de sus pares. Registre las ideas centrales en la
pizarra, pues servirán de soporte para que el curso pueda
emprender procedimientos de construcción de figuras
137
congruentes.
Act: 1
Completa las siguientes figuras, de modo que la imagen
resultante sea simétrica.
Compara tu respuesta con las de tus compañeros y
coméntales cómo lo hiciste.
Act:2
Completa las siguientes figuras, de modo que la imagen
final sea simétrica.
Act:3
En un cuarto básico, la profesora le pidió al curso que
encontraran el eje de simetría de una figura. Yolanda y
Enrique están comentando cómo lo resolvieron.
Observa lo que dicen:
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
138

O. Aprendizaje de la Dibujar figuras 2D con más de una línea de simetría.

clase.
Habilidades
Dibujan figuras 2D con más de una línea de simetría.
El profesor escribe en el Señale a niños y niñas que deben realizar esta actividad en parejas, El profesor desafía a sus
pizarrón: “Hoy una manera de caracterizar la forma de objetos del entorno. Asigne un alumnos a Inventar un diseño
aprenderemos a dibujar tiempo adecuado para la discusión, por cuanto algunas de las figuras en la región ensombrecida, y
figuras 2D con más de pueden generar alguna dificultad al momento de determinar sus ejes pide a tu pareja de banco
una línea de simetría”. de simetría. En particular, es posible que al identificar un eje de que complete la imagen, de
simetría, piensen que no hay otros. modo que sea simétrica
respecto de las dos líneas
En nuestro entorno hay objetos cuya forma puede ser simétrica. señaladas con color verde.
Marca el o los ejes de simetría que encuentres.
Señale que las líneas

punteadas son una ayuda
para la primera figura, y que
las otras dos las deberán
Respuesta: realizar solos. En este caso, al
completar una simetría,
niños y niñas deberán
comprender que ahora toda
la figura dibujada es la que
deben reflejar respecto del
Muestra los ejes que encontraste y explica cómo lo hiciste. otro eje. Un procedimiento
que funciona, pero que es
Preste atención a los errores que pudieran cometer, principalmente, a menos eficiente, es la de
la forma en la que argumentan su respuesta. reflejar el patrón cada vez,
No obstante, a partir de lo abordado en clases anteriores, lo más sin definir un nuevo patrón
probable es que los errores más frecuentes estén asociados a omitir un en forma flexible.
eje que a identificar erróneamente un eje de simetría. En ese sentido,
usted puede preguntar cómo pueden estar seguros de que no hay más
ejes de simetría en la figura. Esta es una pregunta compleja, por lo que
se sugiere su uso solo con fines evaluativos.
Sugerida.
Act: 1
Leonardo le dice a Luisa que la última figura tiene 2 ejes de simetría.
Luisa le señala que no encontró todos los ejes, y le giró el cuaderno
como se observa a continuación: Una vez finalizada la
aplicación de la primera
simetría, el dibujo completo
puede convertirse en el
nuevo patrón, en vez de
139
aplicar la reflexión solo sobre
el patrón original.
En caso que el tiempo lo

permita, promueva que en la
socialización expliquen sus
procedimientos en la pizarra
o bien, empleando la hoja
cuadriculada laminada con
act:2 plumón. Ello servirá de
Completa las siguientes figuras, de modo que sean simétricas respecto soporte para las
de los ejes señalados con una línea verde. argumentaciones.
Act.3
Completa las siguientes figuras, de modo que sean simétricas respecto
de los ejes. Guíate por el ejemplo dado con líneas punteadas.
A través de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X
140

O. Aprendizaje de la Reconocer la reflexión por medio de figuras 2D con una línea de simetría; identificar la línea de
clase. plegar con la línea de simetría.
Habilidades
Reconocen la reflexión por medio de figuras 2D con una línea de simetría; identificar la línea de
Indicadores de logro plegar con la línea de simetría.
El profesor escribe en el El profesor muestra las siguientes imágenes y le pide observarlas. Pida a algunos niños y niñas que
pizarrón: “Hoy ¿Cuál de las figuras es simétrica? Explica tu respuesta. expliquen con sus palabras las
aprenderemos a actividades desarrolladas en la
reconocer la reflexión clase, pregunte en cuáles de
por medio de figuras 2D ellas tuvieron mayores
con una línea de dificultades al resolverlas.
simetría; identificar la Pregunte por qué creen que el
línea de plegar con la método del plegado sirve para
línea de simetría”. dibujar o identificar una
simetría.
En esta clase se
introducirá un método Concluya que el método
para poder decidir si una Será muy importante que las ideas propuestas por el curso sean funciona, porque permite que
figura o imagen posee registradas e identificadas en función de su foco: forma, tipo de las distancias al eje se
características de figura, tamaño, si las mitades son iguales, etc. Ello facilitará la mantengan iguales y alineadas.
simetría sin necesidad de gestión del cierre de la clase. En el caso del rectángulo (figura
utilizar el criterio de El caso de la segunda figura es clásico, ya que la figura es 2 de la
forma y tamaño. simétrica, pero no lo es respecto del eje que pasa por las Actividad del inicio de la clase),
diagonales. Esto no es fácil de comprender, pues tal recta divide al la ausencia de simetría se
rectángulo en dos triángulos que son congruentes. No obstante, si manifiesta en que las distancias
se quisiera hacer una simetría del rectángulo respecto de tal eje, el son las mismas, pero no están
resultado será el siguiente: alineadas.
Sugerida.
Act:1
Observa el método que descubrió Vanessa.
Dibuja en tu cuaderno las otras dos figuras, y usa el método del

141
plegado de
Vanessa para saber cuál de ellas es simétrica.
Act:2
Determina si las siguientes imágenes son simétricas o no.
Responde sin doblar la hoja y explica a tu curso en qué te fijaste
para decidir.
Tenga a disposición láminas de otros objetos artísticos que

presenten (o no) simetría, de modo que el curso pueda anticipar la
presencia o ausencia de tales características.
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
142

O. Aprendizaje de la Descubrir la rotación de 180° en figuras 2D por medio de composición de reflexiones respecto de dos
clase. ejes de simetría perpendiculares.
Habilidades
Descubren la rotación de 180° en figuras 2D por medio de composición de reflexiones respecto de
Indicadores de logro dos ejes de simetría perpendiculares.
El profesor escribe en El profesor invita a los alumnos a observar la siguiente imagen: El profesor Pregunta
el pizarrón: “Hoy por las actividades
aprenderemos a desarrolladas en la
descubrir la rotación clase e incentiva a
de 180° en figuras 2D que señalen con sus
por medio de propias palabras los
composición de contenidos
reflexiones respecto de abordados en la clase.
dos ejes de simetría
perpendiculares”. Desafía a sus alumnos
a escribir su nombre
En la presente clase se en una hoja. Luego,
introduce una nueva sin girar la hoja,
transformación dibujar la rotación en
geométrica. La forma 180° del nombre.
de abordar esta noción
es a través de
reflexiones respecto de
dos ejes de simetría, En la cuadrícula hay un letrero que dice “HOLA”.
como una forma de
Dibuja un letrero que sea simétrico al original, respecto del eje 1. Una vez que
establecer relaciones
hayas concluido, presta atención al letrero que construiste.
entre
Dibuja un nuevo letrero que sea simétrico al que acabas de hacer, respecto del
transformaciones, con eje 2.
el objeto de desarrollar Comparte tus resultados con tu curso. ¿Todos obtuvieron lo mismo?
razonamiento
¿Cuál de los letreros se puede leer? Puedes girar tu cuaderno si es necesario.
geométrico profundo.
Una vez que la mayoría haya finalizado, plantee las preguntas de la actividad.
En particular, interesa saber cuál de los letreros es legible, es decir, su forma es
interpretable en nuestro abecedario. En tal sentido, observe que solo dos
letreros son legibles: el original y el final. El segundo letrero presenta un
símbolo que no corresponde a ninguna letra del abecedario.
Sugeridas:
143
Act: 1
En las siguientes imágenes se ha escondido el segundo letrero bajo la zona gris.
¿En cuál de ellos el último letrero está bien construido?
A) ¿Observas una rotación en 180º? ¿En qué te fijaste para darte cuenta?
B) ¿Observas una rotación en 180º? ¿En qué te fijaste para darte cuenta?
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
144

O. Aprendizaje de la Realizar traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas.

clase.
Habilidades
Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas.
El profesor escribe en el El profesor plantean la siguiente situación, la cual, corresponde a una traslación de Buscar figuras u
pizarrón: “Hoy una figura objetos tales que
aprenderemos a Antes de iniciar la actividad, pregunte sobre las características de la figura gris, puedan ser
realizar traslaciones, respecto de la figura original. Destaque el hecho de que tanto la simetría como la rotadas en 90° o
rotaciones y reflexiones rotación “dan vuelta la figura”, en algún sentido. La traslación, en cambio, en 180°.
en una tabla de mantiene forma, tamaño y orientación.
cuadrículas”. Muchos alumnos podrían pensar por tanto que el procedimiento de traslación es Indique que para
muy fácil; no obstante, no está exento de dificultades. la próxima clase
deben traer
Luego de varias clases Traslada las figuras de color verde, guiándote por el ejemplo. transportador; en
estudiando las su defecto, tenga
características de disponible una
diversos movimientos en cantidad de
el plano, esta clase se transportadores
focalizará en para que sus
procedimientos de estudiantes
construcción de puedan trabajar.
traslaciones y rotaciones
en una cuadrícula. En
virtud del trabajo
¿Te fijaste que la figura trasladada tiene la misma forma, tamaño y orientación que
realizado, y por su
la original? ¿Te fijaste dónde comienza la flecha y dónde finaliza?
naturaleza, los
procedimientos
asociados a estos
movimientos en el plano
serán ilustrados
inicialmente, para que
luego niñas y niños los
puedan transferir y
aplicar. El objetivo de la
clase es que, junto con
apropiarse de las
técnicas de
construcción, puedan
discutir respecto de
cómo lo hicieron y cómo
se podría haber
realizado de mejor
forma.
Promueva que compartan sus procedimientos y discutan respecto de cuál podría
145
ser el mejor o más eficiente.
Sugerencia:
Act. 1: Traslada las figuras de color verde, como en la actividad anterior.
Act.2: Dibuja las rotaciones en el sentido que indica la flecha de las figuras de
color verde, guiándote por el ejemplo. El es el punto de rotación.
Todas las anteriores son rotaciones en 90º, es decir, en un cuarto de giro.

Solución:
Act. 3: Dibuja las rotaciones de las figuras de color verde, en el sentido que indica
la flecha. Guíate por el ejemplo. El es el punto de rotación.
Todas las anteriores son rotaciones en 180º, es decir, en medio giro.
Solución:
146
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
147

O. Aprendizaje de la Reconocer ángulos de 90° y 180° en figuras del entorno, y usar un transportador simple para medir
clase. ángulos.
Habilidades
Reconocen ángulos de 90° y 180° en figuras del entorno, y usar un transportador simple para medir
Indicadores de logro ángulos.
El profesor escribe en el El profesor en conjunto con los alumnos desarrollan la siguiente actividad: Para finalizar la clase,
pizarrón: “Hoy Observa que en las siguientes imágenes se han representado rotaciones de pida que describan el
aprenderemos a los segmentos, señalados de color verde, en el sentido que indica la flecha. instrumento
reconocer ángulos de transportador. La clase
90° y 180° en figuras del permitió ver algunos de
entorno, y usar un sus elementos, por lo
transportador simple que es probable que
para medir ángulos”. surjan todas sus
características. Indague
En esta clase se iniciará además en la forma en
el estudio de la medición Determina cuánto giró cada figura y completa la tabla. Puedes guiarte por la que se utiliza dicho
de ángulos usando el ejemplo. instrumento.
transportador. El uso de
este instrumento de Medir los siguientes
medición tiene ángulos, y escribir una
reconocidas dificultades conclusión.
en niños pequeños. Es
por ello que la medición
de ángulos se abordará
basándose en el
movimiento de rotación
que se ha trabajado en Los ángulos de medida 90° y 180° tienen nombres que son propios de la
clases previas. Con esto, clasificación de ángulos. Dado que el objetivo de la clase es la medida, no
se espera se espera que se aprendan de memoria los términos de ángulo recto y de
proponer una estrategia ángulo extendido, pues las relaciones que se comenzarán a realizar son
de lectura del cuantitativas. Es por ello que se sugiere privilegiar la denominación de la
instrumento medida más que el nombre del tipo de ángulo. No es que no pueda
transportador que sirva mencionar, pero el foco estará en la medida, tal como se comenzará a
de soporte para observar en la actividad siguiente.
minimizar algunas
de estas dificultades. Sugerida:
Act: 1
Observa y completa. Explica a tu curso cómo completaste la información
que falta.
Para llegar a la posición marcada de color..................., la barra negra debe
148
girar en un ángulo de 90°.
Para llegar a la posición marcada gris, la barra verde debe girar en un

ángulo de............º.
En total, la barra negra debe girar en un ángulo de............º para llegar a la

posición gris, desde la posición en que está.
Act: 2
Observa las imágenes y responde las preguntas.
En tu sala de clases, ¿dónde puedes ver ángulos de 90° o de 180°? Haz un

listado y comenta con un compañero o compañera.
Act: 3
Observa cómo usar un transportador.
En particular con el marco de madera, es importante que comprendan que:
 Deben ubicar el vértice del ángulo sobre la marca central del

transportador; de otro modo, la medida podría no ser correcta.
 Uno de los lados del ángulo se debe apoyar sobre la base del
transportador.
 La medida del ángulo se puede ver como si uno de los lados del ángulo
girara hacia el otro.
Lo importante de la visualización propuesta por el último punto, es que

permite ver cómo la rotación pasa por todas las medidas hasta que llega a
la medida final. Esto es importante, puesto que los transportadores tienen
dos escalas sobre su graduación: una ascendente y otra descendente, y el
problema es que es muy frecuente que niñas o niños no sepan cuál escoger.

Cuaderno – lápiz – goma – TRANSPORTADOR.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
149 79

O. Aprendizaje de la Medir y construir ángulos entre 0° y 180° con el transportador.

clase.
Habilidades
Miden y construyen ángulos entre 0° y 180° con el transportador.
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a resolver la siguiente actividad en conjunto Construir un triángulo,
pizarrón: “Hoy aprenderemos a con el grupo curso. cuyos ángulos midan
medir y construir ángulos entre 60°, 50° y 70°,
0° y 180° con el transportador”. Observa y completa. Explica cómo completaste la información que respectivamente.
falta.
En la presente clase, y
considerando los elementos
que se han trabajado
previamente, se abordará la
medida y construcción de
ángulos convexos, es decir,
cuyas medidas están entre 0° y
180°. Para ello se emplearán
dos nociones: la linealidad y la
noción de ángulo formado por
una rotación.
La rotación total de una barra, desde la posición verde a la gris, fue de
un ángulo de............º.
Observa que para llegar a la posición marcada de color gris, la barra
verde realizó dos rotaciones de igual medida.
¿Cuál es la medida del ángulo de cada una de las dos rotaciones?
Comprueba tu respuesta en la siguiente imagen.
Verifique que comprueban su respuesta usando en forma adecuada el

transportador presente en la actividad.
Lo que se busca con ello, es que se reconozcan dos regiones
congruentes formando una tercera región. Con ello, se podrá
enriquecer la visualización de los ángulos, al incorporar una región
angular en los dibujos y representaciones gráficas.
Puede que algunos niños tengan problemas para reconocer esta idea.
Tenga a disposición regiones angulares de 45° de medida, y pida que
junte sus lados; gestione para que se den cuenta que esta
composición forma un ángulo recto.
Algunos niños relacionan la unidad de medida angular con la unidad
de medida de temperatura (grados). En cuanto escuche una
afirmación como tal, haga la distinción entre ambas unidades de
medida y sus referentes.
150
Sugerida:
Act:1
Determina la medida de los siguientes ángulos:
Act:2
Utiliza tu transportador para medir los siguientes ángulos. Completa.
Act:3
Construye los ángulos sobre los transportadores, según la medida
dada.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma -TRANSPORTADOR

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
151

O. Aprendizaje de la Estimar, medir y construir ángulos entre 0° y 360°.

clase.
Habilidades
Estiman, miden y construyen ángulos entre 0° y 360°.
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a resolver las siguientes actividades: En el momento de
pizarrón: “Hoy cierre, pida que
aprenderemos a estimar, Un personaje juega con unos listones de madera. En cada caso, estima la establezcan
medir y construir ángulos medida del ángulo formado por los listones de madera y escribe la medida en diferencias entre
entre 0° y 360°”. los casilleros. medir ángulos de
medida menor
En esta clase finaliza el que 180°, y
estudio de medición de ángulos de
ángulos, extendiendo esta medida mayor
acción a medidas mayores que 180°. El uso
a 180°. del transportador
Para que esta extensión y de
sea significativa, parte del descomposición
trabajo se basará en de ángulos serán
mostrar un ángulo temas centrales
formado por una rotación. en esta discusión:
Cuando se dibuja un Usa tu transportador y comprueba las estimaciones que has realizado. destáquelas y
ángulo como la unión de sistematícelas.
dos rayos, se definen dos
regiones angulares; una de Act:2 Tarea:
medida mayor a 180°, y la Determina la medida de los siguientes ángulos: Investigar cuánto
otra menor. Hasta el mide un ángulo
momento, se les ha estado completo, y
enseñando a los niños que explicar por qué
siempre hay que es así.
considerar la región
menor. La ventaja de
contar con una concepción
dinámica de ángulo, es
que se podrá aprovechar
las bondades de este Act:3
modelo para generar Utiliza tu transportador para medir los siguientes ángulos. Completa.
ángulos cóncavos, cuya
medida sea
indudablemente mayor a
180°.
152
En esta actividad, el material deja de poner a disposición el transportador, con
el objeto que sean niñas y niños quienes practiquen el uso del instrumento. En
caso que alguno de los niños solo tenga un transportador clásico, puede
considerar el ángulo como la composición de un ángulo extendido y otro
ángulo a medir. Por ejemplo:
- Se puede medir con transportador.
- Mide 180°. Por tanto, la medida total del ángulo es la suma de las dos
medidas parciales
Act:4
Construye los ángulos sobre los transportadores, según la medida dada.
A través de la reflexión al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
153

Unidad 3
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
154

Unidad/contenido INICIO Unidad 4
O. Aprendizaje de la Representar cantidades no enteras utilizando números decimales y números mixtos.

clase.
Habilidades
Representan cantidades no enteras utilizando números decimales y números mixtos.
El profesor escribe en el pizarrón: Luego, proponga algunas situaciones reales en las que se El profesor desafía a sus
“Hoy aprenderemos a representar utilizan números mixtos. Es importante que reconozcan que, alumnos a Escribir las
cantidades no enteras utilizando por ejemplo, 1 3/4 litros de jugo, es más de 1 litro pero siguientes cantidades
números decimales y números menos de 2, y que es 1 litro más 3/4 litro. Utilice números utilizando número mixto:
mixtos”. mixtos asociados con cantidades conocidas, por ejemplo 1 a) 3 litros y 15 décimas
1/2 kg de pan (“kilo y medio”), botellas 2 1/2 litros de agua b) 23 grados y 7 décimas
(usando material de cuadrado de (“dos litros y medio”). c) 85 decímetros
fracciones, específicamente, las
fracciones 1/10): Socialice con el curso y establezca las
siguientes ideas fuerza, las que deben
copiar en sus cuadernos:
-1 décimo = 1/10.
-10 décimos = 1 unidad.
-Los décimos son números que
permiten cuantificar cantidades no
enteras.
-Para cantidades mayores a 10
décimos, por ejemplo, 2 litros y 3/10 se
utilizan los números mixtos.
Act. sugerida:
¿Cuántos décimos están representados?
Representa las cantidades que se indican en el cuadro.

Colorea las unidades y décimas que corresponda. Escribe la
expresión matemática y el número mixto que la representa.
Guíate por el ejemplo.
Muestre el entero y una de las

partes que representa la fracción
1/10 y haga preguntas:
- ¿En cuántas partes se fraccionó el
entero? (Para responder tendrán
que superponer los décimos).
- ¿Cómo se denomina a la fracción
1/10?
Pida que junten 3 veces las partes
155
1/10 y pregunte: ¿Cuántos
décimos hay?
En las preguntas anteriores lo
importante es que verbalicen sus
conocimientos y no que escriban
de manera simbólica o pictórica
sus respuestas.
Observa lo que plantea Camila:

En la prueba de geometría decía que un lado del rectángulo
medía
13 decímetros. ¿Será lo mismo que 13 décimas?

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
156

O. Aprendizaje de la Representar cantidades no enteras utilizando décimos, centésimos y números mixtos.

clase.
Habilidades
Representan cantidades no enteras utilizando décimos, centésimos y números mixtos.
El profesor escribe en En conjunto con los alumnos realice la siguiente actividad, cuyo foco está El profesor desafía a sus
el pizarrón: “Hoy centrado en la asociación entre la representación pictórica de la cantidad alumnos a escribir las
aprenderemos a 1 centésimo con la representación simbólica 1/100. siguientes cantidades
representar Gestione para que las argumentaciones respecto a las fracciones se utilizando números mixtos.
cantidades no centren en que son números. Es decir, 15/100 o 15 centésimos es un 9 litros 55 centilitros; 12
enteras utilizando número que permite representar, en este caso, la cantidad sombreada. metros 7 centímetros; 12
décimos, centésimos metros 70 centímetros.
y números mixtos”. Observa las siguientes imágenes:
Finalmente cierra la clase
estableciendo, que esta clase
se ha centrado en la
utilización de fracciones de
denominador 100 y números
mixtos para cuantificar
cantidades no enteras.
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza, las que
deben copiar en sus cuadernos:
- 1 centésimo = 1/100
- 10 centésimos = 1 décimo
- 100 centésimos = 1 unidad
- Los centésimos son números que permiten cuantificar cantidades no
enteras
Act. sugerida:
¿Cuántos centésimos están representados? Completa el siguiente cuadro
considerando la información anterior y guíate por el ejemplo.
157
Dibuja una cuadrícula para responder las siguientes preguntas.
¿20 centésimos es la misma cantidad que 2 décimos?
Por tu trabajo en clases, la profesora te da a elegir 4 centésimas o 4
décimas para la prueba. ¿Cuál sería tu elección? Fundamenta tus
respuestas.
Completa el cuadro escribiendo la expresión matemática y el número

mixto que representa la cantidad indicada. Guíate por el ejemplo.
Escribe el número mixto que representa las siguientes cantidades.

Fundamenta.


RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
158 84
4

O. Aprendizaje de la Utilizar números decimales hasta la posición décimos, para representar cantidades no enteras.
clase.
Habilidades
Utilizan números decimales hasta la posición décimos, para representar cantidades no enteras.
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a resolver la siguiente actividad, sin embargo antes El profesor desafía a
pizarrón: “Hoy contextualice que cuando las temperaturas están muy cerca de 0 °C hace sus alumnos a escribir
aprenderemos a utilizan mucho frío y, al revés, cuando se aleja mucho de 0 °C, hace calor. Deje que las siguientes
números decimales hasta comparen los pronósticos y diferencias entre las temperaturas de diferentes cantidades utilizando
la posición décimos, para regiones según distintos canales de TV. números decimales:
representar cantidades Esta actividad, centrada en reconocer la regularidad que se produce al 12 grados 8 décimas=
no enteras”. ponderar una medida por un número natural y la acumulación de dicha 25 metros 9
medida. decímetros =
Centre la gestión en que se comprenda, por ejemplo, que 3 décimos de 23 segundos y 4
grado son 3 veces 1 décimo de grado. décimas =
5 3/10 litros =
Observa la imagen que representa 1 (grado) fraccionado en 10 partes iguales.
Completa.
Es importante que sus estudiantes comprendan que la información de TV

sobre el clima referida a 3 décimas de grado, son 3 veces 1 décima.
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza las cuales deben
La escritura de los números decimales se hace a través de las posiciones y
la coma cumple la función de separar la cifra de la unidad con la cifra de
los décimos.
En la escritura posicional la cantidad máxima de décimos es 9. En caso de
ser mayor se debe transformar dicho número sabiendo que 10 décimos =
1 unidad.
Cualquier número natural puede escribirse como número decimal.
Act. sugeridas:
Observa el resultado que obtienes en tu calculadora al hacer la operación
1:10 y utilízalo para completar el siguiente cuadro:
159
Completa el cuadro. Guíate por los ejemplos.
Observa el siguiente cuadro que relaciona los números mixtos con los
números decimales.


RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
160

O. Aprendizaje de la Utilizar números decimales hasta la posición centésimo para representar cantidades no enteras.
clase.
Habilidades
Utilizan números decimales hasta la posición centésimo para representar cantidades no enteras.
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a observa la siguiente imagen: El profesor desafía
pizarrón: “Hoy aprenderemos a sus alumnos a
a utilizar números decimales escribir las
hasta la posición centésimo siguientes
para representar cantidades cantidades
no enteras”. utilizando números
decimales:
3 metros 45
centímetros =
2 metros 9
Establecer la escritura y lectura de 1 centésimo como número decimal, ya centímetros =
que hasta el momento solo se ha escrito como fracción; para ello se utiliza 2 metros y 90
la calculadora haciendo la operación 1:100. Es importante que la lectura de centímetros =
los decimales se haga de la forma más común al referirse a ellos, es decir
“cero coma cero uno”.
Por otra parte, escribir y leer el resto de los centésimos (hasta 99)
asociándolos con la cantidad de celdas sombreadas. Es decir, si hay 25
celdas sombreadas entonces hay 25 centésimos y eso se escribe 0,25.
Aunque no está explícito en la actividad, acá también se trabaja con la
iteración de una medida, que en este caso es 0,01. Así entonces, 3
centésimos es 3 veces 0,01 y eso es 0,03.
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza, las que deben
- La escritura de los números decimales se hace a través de las
posiciones y la coma cumple la función de separar la cifra de la
unidad con la cifra de los décimos.
- La escritura posicional de números decimales tiene un orden.
Después de la coma primero van los décimos y después los
centésimos.
- En la escritura posicional la cantidad máxima de décimos o
centésimos es 9. En caso de ser mayor se debe transformar dicho
número sabiendo que 10 décimos = 1 unidad o 10 centésimos = 1
décimo.
- Cualquier número natural puede escribirse como número decimal.
Act. sugerida:
¿Cuántos centésimos están representados?
Completa el siguiente cuadro considerando la información anterior y guíate
por el ejemplo.
161
Luego el profesor le pide a los alumnos que observe las siguientes
imágenes:
Escribe las equivalencias entres centésimos y décimos.
Completa el cuadro.
Guíate por el ejemplo.

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X
162


clase.
Habilidades

EVALUACION

X X X X X X
163

O. Aprendizaje de la Reconocer la igualdad entre las fracciones 1/10, 1/100, 1/2, 1/5 y 1/4 con los números decimales
clase. respectivos.
Habilidades
Reconocer la igualdad entre las fracciones 1/10, 1/100, 1/2, 1/5 y 1/4 con los números decimales
Indicadores de logro respectivos.
El profesor escribe en el Pida que realicen individualmente la siguiente actividad, cuyo El profesor desafía a sus
pizarrón: “Hoy propósito es reconocer la cantidad de centésimos que tiene cada una alumnos a resolver el
aprenderemos a de las fracciones conocidas, por ejemplo los cuartos, los medios y los siguiente ejercicio:
reconocer la igualdad quintos. Gestione esta actividad de tal forma que:
entre las fracciones 1/10, Para responder cuántos centésimos hay en 3/5, debe triplicar la
1/100, 1/2, 1/5 y 1/4 con cantidad que existen en 1/5, es decir 3 ·20 = 60 centésimos por lo
los números decimales tanto 3/5 = 0,60. Ídem para el caso de 3/4
respectivos”. Para 1/5 + 1/4, se suman la cantidades de centésimos y queda 0,45
Reconozcan que:
Active el conocimiento
previo de reconocer
fracciones en superficies
cuadradas, por ejemplo,
papel lustre, pues en las
actividades posteriores se
utilizarán cuadrículas. El profesor dibuja la siguiente imagen en la pizarra y pide que
Presente las siguientes observen:
representaciones y
pregunte qué fracción
representa la cantidad
señalada en cada una de
ellas.
Luego invita a los alumno a desarrollar la actividad:

Escribe en los recuadros, la cantidad de centésimas en cada una de
las fracciones, y su escritura decimal. Guíate por el ejemplo:
164
Act. sugeridas:
Colorea en la cuadrícula los números decimales señalados.
Completa la tabla, escribiendo las equivalencias entre fracciones,

números mixtos y números decimales.
Finalmente socialice con el curso y establezca las siguientes ideas

fuerzas, las que deben copiar en sus cuadernos:
- Un cuarto es igual a 0,25
- Un medio es igual a 0,50
- Un quinto es igual a 0,20

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
165

O. Aprendizaje de la Comparar y ordenar números decimales hasta la posición de la centésima.

clase.
Habilidades
Comparan y ordenan números decimales hasta la posición de la centésima.
El profesor escribe en el Invite a los alumnos a desarrollar la siguiente actividad: El profesor desafía
pizarrón: “Hoy a sus alumnos a
aprenderemos a comparar y Escribe en los casilleros vacíos los números decimales correspondientes en la resolver los
ordenar números decimales recta numérica. siguientes
hasta la posición de la problemas de
centésima”. ordenamiento de
números
decimales:
• Ordena de mayor
a menor las
Esta actividad tiene el propósito es que
siguientes
ubiquen números decimales en la recta
temperaturas del
numérica pero que avanzan de 0,1 en
día de hoy:
0,1. Para la gestión de esta actividad
mañana = 7,6°
debe considerar:
medio día = 12,9°
- Es probable que en el primer recuadro
tarde = 9,4° y
coloquen 0,3 pues no vean la marca
noche = 5,7°
anterior.
- Una forma de superar este error es
• Ordena de menor
mostrando que cada marca representa
a mayor la estatura
1 décimo, para ello puede
de unos jugadores
apoyarse en:
de básquetbol:
2,12 metros; 1,98
Preguntar: ¿cómo se avanza hacia
metros; 2,02
la derecha? ¿Cómo se avanza hacia
metros; 1,89 metro
la izquierda desde la posición 1,0?
Socialice con el curso y establezca

las siguientes ideas fuerza, las que
- Un número es mayor que otro cuando involucra una mayor cantidad.
- Una forma de reconocer cuándo un número es mayor que otro sin
representar la cantidad, es sabiendo que
“un número es mayor que otro cuando se ubica a la derecha de ese
número, en la recta numérica”.
Act. sugeridas:
Completa el siguiente cuadro, indicando qué cantidad es mayor (>) o menor
(>). Guíate por el ejemplo.
166
Escribe en los casilleros vacíos los números decimales correspondientes.
Observa la recta numérica y completa el siguiente cuadro, indicando qué

cantidad es mayor (>), menor (>) o igual (=).
Ubica aproximadamente los siguientes números decimales en la recta

numérica.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
167

O. Aprendizaje de la Calcular adiciones con distintos procedimientos y utilizarlos en la resolución de problemas aditivos.
clase.
Habilidades
Calculan adiciones con distintos procedimientos y utilizarlos en la resolución de problemas aditivos.
El profesor escribe en el Invite a los estudiantes a realizar la siguiente actividad: El profesor desafía a
pizarrón: “Hoy aprenderemos Ismael presenta el siguiente procedimiento para sumar 2,37 + 1,25. sus alumnos a
a calcular adiciones con resolver los
distintos procedimientos y siguientes problemas
utilizarlos en la resolución de fundamentando la
problemas aditivos”. operación que
utilizas.
María pesa 31,8 kg y

Luisa 36,5 kg.
Ambas se pesan
juntas en una
balanza.
¿Cuánto marcará la
balanza?
Carlos tiene 2,5 litros

de jugo en un jarro y
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza, las cuales le agrega 1,75 litros.
deben copiar en sus cuadernos: ¿Cuántos litros de
- Para realizar sumas de números decimales, es necesario juntar las jugo tiene ahora?
decenas de un sumando con las decenas del otro sumando, las
unidades con las unidades, los décimos con los décimos y los
centésimos con los centésimos.
- Si en alguna de las sumas anteriores el resultado da 10 o más, es
necesario hacer las siguientes transformaciones:
10 centésimos = 1 décimo
10 décimos = 1 unidad
10 unidades = 1 decena
10 decenas = 1 centena
Utiliza el procedimiento de Ismael para resolver las siguientes sumas y

haz las transformaciones ( Paso 3), cuando sea necesario.
168
El foco está centrado en resolver un cálculo aditivo de números
decimales utilizando representaciones pictóricas de unidades, décimos y
centésimos, las cuales se deben juntar adecuadamente, es decir,
unidades con unidades, décimos con décimos y centésimos con
centésimos.
Un aspecto importante en esta actividad es la dificultad cuando hay

reservas y por tanto se necesitan hacer transformaciones con las
representaciones pictóricas. Lo anterior se presentará en la adición 0,73
+ 0,53.
A continuación, Trinidad presenta el siguiente procedimiento para sumar

2,34 + 5,97.
Utiliza el procedimiento de Trinidad para resolver las siguientes sumas y

haz las transformaciones ( Paso 3), cuando sea necesario.
169
A través del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
EVALUACION
RECURSOS Cuaderno – lápiz – goma

EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de la Calcular adiciones con el algoritmo tradicional y utilizarlo en la resolución de problemas aditivos.
clase.
Habilidades
Calculan adiciones con el algoritmo tradicional y utilizarlo en la resolución de problemas aditivos.
El profesor escribe en el El profesor plantea la siguiente actividad: El profesor desafía
pizarrón: “Hoy Vicente presenta el siguiente procedimiento para sumar a sus alumnos. A
aprenderemos a calcular 2,34 + 5,97. Calcular las
adiciones con el algoritmo siguientes sumas,
tradicional y utilizarlo en la utilizando el
resolución de problemas procedimiento de
aditivos”. descomposición
aditiva:
11,86 + 39,45 =
38,78 + 3,43 =
41,97 + 12,09 =
Utiliza el procedimiento de Vicente para resolver las siguientes adiciones y

haz las transformaciones cuando sea necesario.
170
Socialice con el curso y establezca con ellos las siguientes ideas fuerza, las que
- Para realizar sumas de números decimales con el algoritmo
tradicional, es necesario juntar las decenas de un sumando con las
decenas del otro sumando, las unidades con las unidades, los décimos
con los décimos y los centésimos con los centésimos.
- Si en alguna de las sumas anteriores el resultado da 10 o más, es
necesario hacer las siguientes transformaciones:
10 centésimos = 1 décimo
10 décimos = 1 unidad
10 unidades = 1 decena
10 decenas = 1 centena
Resuelve los siguientes problemas y fundamenta la operación que utilizaste.

Luis junta 3,75 litros de pulpa de jugo con 12,75, litros de agua mineral.
¿Cuántos litros de bebida tiene ahora?
Si se juntan los siguientes ingredientes para hacer un queque, ¿cuántos kilos

suman los ingredientes?
1/4 kilo de mantequilla
0,75 kilo de harina
1,2 kilo de manzanas

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
171

O. Aprendizaje de la Calcular sustracciones con distintos procedimiento y utilizarlos en la resolución de problemas

clase. aditivos.
Habilidades
Calculan sustracciones con distintos procedimiento y utilizarlos en la resolución de problemas
Indicadores de logro aditivos.
El profesor escribe en el Plantee a Ismael presenta el siguiente procedimiento para restar 5,72 – 2,31. El profesor desafía
pizarrón: “Hoy a sus alumnos a
aprenderemos a calcular calcular las
sustracciones con distintos siguientes sumas,
procedimiento y utilizarlos utilizando el
en la resolución de procedimiento de
problemas aditivos”. descomposición
aditiva:
32,6 – 21,2 =
45,78 – 35,62 =
7,11 – 2, 45 =
Invite a los estudiantes a resolver lo siguiente:

Utiliza el procedimiento de Ismael para resolver las siguientes restas y haz las
transformaciones cuando sea necesario.
A continuación presente. Trinidad presenta el siguiente procedimiento para

sumar 7,69 – 1,52.
172
Utiliza el procedimiento de Trinidad para resolver las siguientes restas y haz
las transformaciones ( Paso 3), cuando sea necesario.
Socialice con el curso y establezca la siguiente idea fuerza, la que deben

copiar en sus cuadernos.
Para realizar restas de números decimales, es necesario restar a las
decenas del minuendo las decenas del sustraendo, y así sucesivamente
hasta llegar al centésimo.
Vicente presenta un procedimiento para hacer restas (con transformación o

reserva) con sustraendo cercano a la unidad.
Procedimiento de Vicente: sumar algo al sustraendo para transformarlo en un
número entero. Lo que se suma al sustraendo también debe sumarse al
minuendo.
Utiliza el procedimiento de Vicente para resolver las siguientes sustracciones:

Cuaderno – lápiz – goma

RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
173
2
O. Aprendizaje de la Calcular sustracciones con distintas técnicas y utilizarlo en la resolución de problemas aditivos.
clase.
Habilidades
Calculan sustracciones con distintas técnicas y utilizarlo en la resolución de problemas aditivos.
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee la siguiente situación: El profesor desafía a sus
“Hoy aprenderemos a calcular Vicente presenta el siguiente procedimiento para restar 2,48 – alumnos a calcular las
sustracciones con distintas 1,59. siguientes restas utilizando
técnicas y utilizarlo en la el procedimiento más
resolución de problemas conveniente:
aditivos”. 45,34 – 7,98 =
39,75 – 34,89 =
Usa el procedimiento para resolver las restas. Haz las

transformaciones cuando sea necesario.
Las celdas vacías de la pirámide se completan sumando las

cantidades que indican las flechas.
Socialice con el curso y establezca las siguientes ideas fuerza, las
174
que deben copiar en sus cuadernos:
Para realizar restas con números decimales con el algoritmo
tradicional, las cifras del minuendo deben ser mayores o
iguales que las del sustraendo en sus respectivas posiciones.
Para realizar restas utilizando la técnica de conservación de

la diferencia, es necesario que el sustraendo tenga 97, 98 o
99 centésimas.

EVALUACION
Cuaderno – lápiz – goma

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
175

O. Aprendizaje de la Leer y extraer información de pictogramas, interpretando correctamente los ejes de este tipo de
clase. gráficos.
Habilidades
Leen y extraen información de pictogramas, interpretando correctamente los ejes de este tipo de
Indicadores de logro gráficos.
El profesor escribe en el El pictograma representa la colección de libros que hay en cuatro bibliotecas, Pregunte por la
pizarrón: “Hoy las utilidad de los
aprenderemos a leer y que se han anotado como A, B, C y D. Observa el pictograma y completa la pictogramas.
extraer información de tabla: Luego, pida que
pictogramas, interpretando expliciten qué
correctamente los ejes de aspectos son
este tipo de gráficos”. importantes para
interpretarlos
correctamente.
¿Cómo supiste cuántos libros hay en cada biblioteca?

¿Qué bibliotecas tienen una colección de menos de 5.000 libros? Explica el
procedimiento que empleaste.
¿Qué bibliotecas tienen una colección de más de 5.000 libros? Explica el
procedimiento que empleaste.
Pida que completen la tabla.

Discuta con el curso las
preguntas de la actividad.
Es importante que niñas y
niños expliciten sus
procedimientos; destaque
aquellas respuestas que
apunten a la importancia de
reconocer el valor de cada
dibujo o ícono en el
pictograma.
Gestione para que, por ejemplo, marquen una línea que indique la cantidad
de 5000. Señale que la línea representa que hasta ella hay 5.000 libros. Pida
que respondan la tercera pregunta; pregunte si fue difícil de responder;
verifique que comprendan que la línea fue de gran utilidad para responder.
Act. sugeridas:
El siguiente pictograma muestra la cantidad de habitantes de un poblado
rural:
176
¿En qué año se observó la menor cantidad de habitantes?
¿Cuántos habitantes había en 1950? ¿Cómo lo supiste?
¿Cuántos habitantes había en 1910? ¿Cuántos había en 1930?
¿Qué significan el 5 y el 10 en el eje horizontal?
¿Cuántos habitantes menos había en 1950 que en 1970?
Este pictograma representa el valor de las entradas al cine en diversos días de

la semana. Obsérvalo y responde:
¿Qué valor representa cada símbolo?

¿Cuánto vale la entrada al cine para un adulto de jueves a domingo?
¿Cuánto más vale la entrada para un adulto mayor un día lunes, que para un
niño o niña un día miércoles?
¿Es correcto afirmar que hay al menos un día en que las entradas son más
baratas para todas las edades?
¿Qué día(s) la tercera edad (adultos mayores) paga lo mismo que los adultos?
A través de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS

X X X
177

O. Aprendizaje de la Analizar los gráficos de barras como otra forma de representación gráfica de información.
clase.
Habilidades
Analizan los gráficos de barras como otra forma de representación gráfica de información.
El profesor escribe en El profesor platea: A continuación hay dos gráficos de
el pizarrón: “Hoy Gabriel encuestó a su curso con la pregunta: ¿Cuál de estos países barra que tienen distintas escalas.
aprenderemos a creen que será campeón mundial de fútbol el año 2014? Cada Se trata de la producción de una
analizar los gráficos de estudiante eligió solo un país. Los resultados se encuentran semana en dos fábricas de
barras como otra resumidos en la tabla: pantalones (A y B).
forma de
representación gráfica
de información”.
Completa el gráfico, coloreando un rectángulo sobre el nombre

de cada país, por cada niño que respondió.
¿Cuántos pantalones se
confeccionaron el día lunes en
cada fábrica?
¿Cuántos pantalones se producen
semanalmente en cada fábrica?
¿Qué conclusión puedes extraer
respecto del tamaño de cada
fábrica?
Señale que hoy abordaron un tipo

de gráfico de barras que es como
¿Cómo supieron cuántos rectángulos pintar sobre el nombre de un pictograma, en donde los
cada país? símbolos (rectángulos) forman
¿Todas las barras tienen la misma altura? ¿Qué significa eso? barras cuya altura representa los
¿Qué representa la barra que se forma sobre el nombre de cada datos de la situación. Señale que
país? este tipo de representación se
¿Cuál es el país que obtuvo la mayor cantidad de preferencias? denomina gráfico de barras.
Formula una pregunta que se pueda responder utilizando la
información que se encuentra en el pictograma. Pregunte al curso en qué hay que
fijarse para leer e interpretar
178
Act. sugerida: gráficos de barra; se espera que
El siguiente gráfico muestra las preferencias que tienen los centren la atención en la relación
estudiantes del 4° B de una escuela, al escoger una actividad extra entre la altura de las barras y la
programática o taller. graduación del eje vertical.
Destaque que es importante saber
graduar los ejes.
¿Cuántos estudiantes van al taller de pintura? ¿Cómo obtuviste la

respuesta?
¿Cuál es el taller con menor cantidad de preferencias?
¿Cuántos estudiantes prefieren el taller de música?
¿Cuántos estudiantes tienen en total el 4° B?
¿Qué información entrega el gráfico? Pon título al gráfico.
A través de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X X
179


clase.
Habilidades

EVALUACION

X X X X X X
180

O. Aprendizaje de la Resolver problemas que involucran la lectura e interpretación de información expresada en gráficos
clase. de barras.
Habilidades
Resuelven problemas que involucran la lectura e interpretación de información expresada en gráficos
Indicadores de logro de barras.
El profesor escribe en el Plantee: Formular la siguiente
pizarrón: “Hoy aprenderemos a El director de la escuela “Los Sauces” quiere comprar libros para la pregunta a 5 personas
resolver problemas que biblioteca. Le pidió a la señora Cecilia, encargada de la biblioteca, de su familia o vecinos
involucran la lectura e que lo ayudara a decidir qué comprar. Ella pensó que lo mejor era que sean mayores de
interpretación de información revisar los pedidos de los estudiantes de enseñanza básica el último 20 años: Si usted
expresada en gráficos de mes. tuviera dos horas libres
barras”. Presentó la información de la siguiente manera: para hacer lo que
quisiera, ¿qué elegiría
de las siguientes
alternativas?
1. Descansar / dormir.
2. Ir de compras.
3. Ver TV.
4. Hacer deportes.
5. Leer un libro
/revista.
Registrar las respuestas

que obtienen.
Si bien es la primera vez que se enfrentan a este tipo de gráfico, no dé
mayores instrucciones, pues debieran estar en condiciones de
interpretar correctamente el gráfico.
De todos modos, las preguntas que se han formulado están diseñadas
tanto para que profundicen en la lectura de este tipo de gráficos,
como para que usted pueda evaluar las posibles dificultades que
podrían tener.
Las primeras dos preguntas buscan evaluar si son capaces de leer
comportamientos generales y registros específicos del gráfico; se
espera que estas tareas no tengan dificultades. En la tercera pregunta,
se espera que utilicen la técnica de estimar o determinar la diferencia
en el gráfico, a través de la comparación de las longitudes de las
barras.
La pregunta siguiente, “De acuerdo a la información entregada por la
Sra. Cecilia, ¿qué sugerencia le darían ustedes al director? ¿Por qué?”,
también ofrece una dificultad importante, por cuanto el gráfico
muestra un comportamiento descendente. No obstante, no se puede
afirmar que la cantidad de estudiantes ha ido disminuyendo en el
tiempo, por cuanto el eje vertical no representa el tiempo, sino el
tema literario.
Y responde junto a los alumnos:
De acuerdo a estos datos, ¿qué temas prefieren los estudiantes?
¿Cuántos libros de poesía, aproximadamente, han pedido?
Aproximadamente, ¿cuántos libros de aventura pidieron más que
cuentos?
De acuerdo a la información entregada por la Sra. Cecilia, ¿qué
sugerencia le darían ustedes al director? ¿Por qué?
Aproximadamente, ¿cuántos libros prestó la biblioteca durante el
mes?
181
Act. sugerida:
Se han construido tres gráficos distintos para responder cada una de
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué niños han leído más libros en el último año?
b) ¿Cuántos habitantes viven en las cinco comunas de mayor
población, ubicadas fuera de la RM?
c) ¿Cuántos asistentes fueron a los conciertos de música rock entre los
días lunes y viernes?
Francisco necesita responder estas preguntas usando los gráficos,
pero se le confundieron las páginas con los problemas, puesto que hay
información incompleta. Ayudemos a Francisco a ordenar su material.
Pon un título a cada gráfico. Explica en qué te fijaste para poner el
título.
¿Qué información va en el eje horizontal en cada caso? ¿Y en el
vertical?
Escribe las etiquetas respectivas.
¿Qué representa la medida de cada barra en cada gráfico?
¿Crees que Francisco puede responder las tres preguntas con la

información proporcionada? ¿Por qué?
A través de pregunta y actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
182

O. Aprendizaje de la Realizar experimentos aleatorios con dados y naipes, reconociendo que el resultado de tales
clase. experimentos no es predecible.
Habilidades
Realizan experimentos aleatorios con dados y naipes, reconociendo que el resultado de tales
Indicadores de logro experimentos no es predecible.
El profesor escribe en el Plantee las siguientes actividades: Pregunte por las
pizarrón: “Hoy aprenderemos conclusiones más
a realizar experimentos a) En parejas, lancen dos veces un dado y registren sus resultados: relevantes de la clase.
aleatorios con dados y naipes, En particular,
reconociendo que el resultado destaque el hecho de
de tales experimentos no es que no es posible
predecible”. anticipar el resultado
de un experimento
aleatorio antes de
realizarlo. Puede que
algunos niños
destaquen ideas
Responde las siguientes preguntas: asociadas a
El resultado de los dados, ¿aumentó, disminuyó o se mantuvo? probabilidad. Celebre
Si el dado se lanzara una tercera vez, ¿cuál debiera ser el resultado de estas afirmaciones,
este nuevo lanzamiento? pero no se focalice
Verifiquen el resultado con el resto del curso. aún en ellas.
b) Lancen una moneda y registren sus resultados a continuación:
Responde las siguientes preguntas

El resultado del lanzamiento, ¿se mantuvo?
Si se lanza la moneda nuevamente, ¿cuál debiera ser el resultado?
Comprueben el resultado con el curso.
2) Esta vez, tres parejas del curso lanzarán la moneda al mismo tiempo,
a la orden de la profesora. Registra el resultado en la siguiente tabla.
¿Qué lado de la moneda ganó?

Responde las siguientes preguntas:
¿Se puede saber qué lado de la moneda ganará en el cuarto
lanzamiento? ¿Por qué?
Pedro, un niño del 4° C, cree que va a ganar “cara”. Al realizar el
lanzamiento sin trampa, el lado que gana es cara. ¿Qué hizo Pedro para
saber el resultado?
183
Act. 3
A través de la pregunta al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
184

O. Aprendizaje de la Realizar repeticiones de un mismo experimento, y determinar la frecuencia absoluta en una tabla.
clase.
Habilidades
Realizan repeticiones de un mismo experimento, y determinar la frecuencia absoluta en una tabla.
El profesor escribe en el Platee: El siguiente es el resultado de la actividad,
pizarrón: “Hoy aprenderemos a Organizados en parejas, se lanzará 30 veces un realizada por una pareja de niños del 4° B.
realizar repeticiones de un dado de 6 caras. Completen la siguiente tabla:
mismo experimento, y
determinar la frecuencia
absoluta en una tabla”.
Responde las preguntas:

¿Cuál es el número que salió la menor cantidad
de veces? ¿Por qué crees que esto ocurrió?
¿Cuál es el número que salió la mayor cantidad de
veces?
¿Cuál es la diferencia en la cantidad de veces que
salieron estos números?
Compara tus respuestas con tus compañeros. ¿A Responde:
todos les salió el mismo resultado? ¿Por qué
¿Se puede saber cuántas veces se realizó
Con ayuda de tu profesora, completen la tabla, la actividad? ¿Por qué?
sumando los resultados de todas las parejas del ¿Se puede saber cuál es la próxima carta
curso. que va a salir? ¿Por qué?
Si se juega 50 veces más, ¿se puede saber
cuál carta va a salir más veces? ¿Por qué?
Si se juega 50 veces más, ¿puede ocurrir
que el 3 no salga? ¿Por qué?
185
Responde las preguntas:
¿Cuál es la cara que salió la menor cantidad de
veces? ¿Coincide con lo que te resultó?
¿Cuál es la cara que salió la mayor cantidad de
veces? ¿Es el mismo resultado que obtuviste?
¿Podrías haber sabido antes del juego cuál cara
iba a ganar? ¿Por qué?
En parejas, sacan una carta al azar del mazo de

cartas, registran el resultado, devuelven la carta y
revuelven el mazo. Repitan 30 veces.
Responde:
¿Se podía saber cuál era la carta que iba a salir
más veces antes de hacer el juego? ¿Por qué?
¿Por qué crees que había cartas que salieron tan
pocas veces?
¿Cuál fue la carta que salió más veces? Compara
este resultado con tus compañeros

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
186

O. Aprendizaje de la Realizar repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la representan

clase. en un gráfico.
Habilidades
Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la representan
Indicadores de logro en un gráfico.
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Juan Pablo dice: “Si lanzo 30
“Hoy aprenderemos a realizar Gabriela, Ernesto y Marina juegan a lanzar dados. veces el dado, tengo 6 caras
repeticiones de un mismo Cada uno lanza 30 veces un dado, y registran sus que pueden salir.
experimento, determinan la resultados. Entonces, como 30 : 6 = 5
frecuencia absoluta y la Al finalizar, cada uno construyó un gráfico de barras para significa que cada cara del
representan en un gráfico”. representar la información de los lanzamientos. dado debiera salir 5 veces.
Entonces, no entiendo por qué
no pasa siempre esto…”.
¿Qué le responderías a Juan
Pablo?
Lanza 30 veces los dados y construye un gráfico con los

datos del lanzamiento de los dados registrados en la
tabla.
Construye tu gráfico:
187
Compara tu gráfico con los de tus compañeros de curso.
¿Por qué no son iguales?
Verifique si reconocen que, en situaciones de

aleatoriedad tales como el lanzamiento de dados, los
posibles resultados tienen las mismas posibilidades de
salir, pero ello no quiere decir que se distribuyan en
forma equitativa.
Dos ideas centrales deben destacarse:

- Al realizar un experimento aleatorio, es imposible
determinar cuál será su resultado.
- Al realizar una serie de experimentos aleatorios, es
imposible determinar cuál será el comportamiento de la
colección. Por ejemplo, si los resultados de una serie de
lanzamiento de dados son: 1, 2, 3, 4 y 5, esto no quiere
decir que el siguiente resultado vaya a ser un 6,
entendido esto como que puede ser un 6, y también
podría no serlo.
A través del problema matemático al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE cotejo respecto al indicador de logro.
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
188

O. Aprendizaje de la Realizar encuestas de su interés.

clase.
Habilidades
Realizan encuestas de su interés.
El profesor escribe en el Plantee: Socialice las ideas
pizarrón: “Hoy aprenderemos Una profesora de 4° básico está organizando una actividad de despedida más importantes de
a realizar encuestas de su de fin de año. Para ello, en el consejo de curso muestra a los estudiantes la clase. Permita que
interés”. una cartulina que contiene lo siguiente: comenten qué es lo
que les ha costado
más, qué les ha
gustado. Destaque
las siguientes ideas:
- Una encuesta sirve
para saber las
opiniones o
características de un
grupo de personas.
- No se puede saber
a priori el resultado
de una encuesta; hay
¿Qué pretende mostrar la cartulina que preparó la profesora? que aplicarla para
¿Para qué crees que dejó casillas en blanco? obtener la
¿Cuál comida crees que va a ganar? ¿Por qué? Compara tu respuesta con información.
la de tus compañeros y compañeras. - La encuesta tiene
un resultado para un
Se espera que reconozcan la función de la cartulina: determinar la grupo, pero eso no
comida favorita del curso, dentro de las opciones presentadas. Ante quiere decir que
respuestas que apunten en esta dirección, pida que argumenten su dicho resultado se va
respuesta. Gestione para que la argumentación permita caracterizar la a repetir en otro
tabla en el siguiente sentido: grupo.
Act. sugerida:
Para seguir con la preparación de la actividad de fin de año, la profesora

quiere utilizar el patio y preguntarles sobre un juego o actividad
recreativa favorita.
¿Qué juegos o actividades recreativas podrían escoger?
Pregunta a tus compañeros y compañeras por la actividad recreativa o
juego que más les gusta y completa la primera parte del cuadro.
189
Aplica la encuesta que inventaste a tu curso y completa esta tabla.
Con la información anterior, completa esta tabla.
Usando la información de la tabla, construye un gráfico de barras que

represente dichos datos.
Al leer el gráfico de barras, ¿qué información puedes extraer?
A través de la retroalimentación al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X x
190

O. Aprendizaje de la Comparar los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados publicados en
clase. diarios y revistas, etc.
Habilidades
Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados publicados en
Indicadores de logro diarios y revistas, etc.
El profesor escribe en el pizarrón: Plantee: Socialice las ideas
“Hoy aprenderemos a comparar Dos cursos desean juntarse para hacer una convivencia, para lo centrales de la clase y
los resultados de sus encuestas cual aplicaron una encuesta sobre la comida que servirán. Los generalice las nociones
con otros cursos del colegio, con resultados de las encuestas son los siguientes: estudiadas en las últimas
resultados publicados en diarios y clases, relativas a
revistas, etc.”. incertidumbre
¿Cuáles fueron las comidas más votadas en el 4° A? ¿Y en el 4°

B?
¿En qué curso se observó la menor votación por una de las
comidas?
Si hubiese que elegir solo una comida para la convivencia, ¿cuál
seleccionarías tú? Explica tu respuesta.
¿Se puede decir que a todos los estudiantes les gusta la pizza?
¿Por qué?
Las dos preguntas iniciales de la Actividad 1 son descriptivas de

los resultados de ambos grupos. Se observará que en ambos
casos la respuesta es única. Por ello, en aquellos niños que
quieran hacer la comparación, sugiera construir una tabla
resumen de los resultados. No obligue este procedimiento,
pues es funcional a las estrategias seleccionadas por cada
alumno.
Las dos últimas preguntas son interpretativas, por lo que la

argumentación de los criterios empleados para responder será
muy importante para este momento de la clase. Por ejemplo, al
juntar los dos grupos, se puede elegir la torta, porque es la
opción que gana en el curso más numeroso, o se puede elegir la
pizza porque es la de mayor frecuencia absoluta. Respecto de la
última pregunta, es importante que se den cuenta de que, aun
cuando a la misma cantidad de niños les gusta la pizza, ello no
quiere decir que a toda la población le guste la pizza. Puede
que a algunas personas no les guste la pizza o bien, que a
algunas personas solo les guste un tipo de pizza. Este
relativismo e incertidumbre es lo que exige que los resultados
de la encuesta se vean circunscritos solo al grupo en estudio
191
Se aplicó una encuesta a cursos de distintos colegios para
determinar la actividad favorita de tiempo libre. Los resultados
se presentan a continuación:
Responde:
¿Cuál es la actividad favorita en cada una de las escuelas
encuestadas?
En cada escuela, ¿cuál es la actividad favorita que obtuvo el
segundo lugar?
¿En qué escuela se encuentra la mayor cantidad de estudiantes
que gustan de jugar a la pelota?
Si se consideran las tres escuelas al mismo tiempo, ¿cuál es la
actividad favorita de todos los niños encuestados?
Juan Carlos cree que una de las escuelas está en el campo. ¿Por
qué pensará eso?
Carla cree que una de las escuelas no tiene niñas, solo niños.
192
¿Por qué cree eso?
Responde la encuesta.
¿Cuál es el canal de TV abierta que ves con mayor frecuencia?
Marca con una X tu canal favorito.
Completa la siguiente tabla con los datos de tu curso
Un estudio del Consejo Nacional de Televisión (CNTV) del año

2012 dice que el canal más visto por los niños es el Canal 13.
Responde las siguientes preguntas:
¿Cuál es el canal favorito de tu curso?
¿Coincide con el resultado del CNTV?
¿Por qué crees que este canal es el favorito?
¿Qué programas conoces de los otros canales?
¿Cuál es el canal menos votado dentro del curso?
¿Por qué crees que pasa eso?
A través de la retroalimentación al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
193
102
DISEÑO DE
CLASE MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 2
N°:ASIGNATURA
O. Aprendizaje de la Calcular área a partir de un contexto.

clase.
Habilidades
Calculan área a partir de un contexto.
El profesor escribe en el pizarrón: El profesor presenta al curso 1 m2 de papel kraft. Para cerrar la clase, el profesor
“Hoy aprenderemos a calcular área Utilizando una huincha, mide sus lados para mostrar que pregunta: ¿Para qué creen que
a partir de un contexto”. cada uno de ellos mide 1m. Les cuenta que la superficie o es útil saber la superficie de
área del papel es de 1m2. lugares tales como: un estadio,
un cine, un restorán, etc.?
Concluyen en conjunto que
conociendo estos datos
podemos calcular aprox. el
número de personas u objetos
Plantea a los alumnos las siguientes preguntas con la que caben en ellos.
finalidad de que apliquen la lógica y desarrollen un
pensamiento reflexivo a través de sus respuestas.
a) ¿En qué unidad de medida calcularían la superficie de
sus mesas, cm2 o m2? (cm2)
b) ¿En qué unidad de medida calcularían la superficie de
sus cuadernos? (cm2)
c) ¿En qué unidad de medida calcularían la superficie de
la sala? (m2)
d) ¿En qué unidad de medida calcularían la superficie de
sus casas? (m2)
e) La puerta de la sala de clases, ¿tiene más o menos de
un m2 de superficie? (más)
f ) El pizarrón, ¿tiene más o menos de un m2 de área?
(más)
g) La sala de clases, ¿tiene más o menos de un m 2 de
superficie? (más)
Comentan en conjunto las diferentes respuestas,
analizando si éstas son lógicas o no.
Ej: La superficie de la sala puede ser medida en cm 2, pero
sería ilógico ya que tardaríamos mucho en hacerlo y
además, al ser tan pequeña la unidad de medida, el
resultado sería un número muy grande. Lo más lógico
sería utilizar el m2.
El profesor coloca el m2 de papel kraft sobre el piso de la
sala y pide a un alumno pasar adelante y colocarse sobre
él.
Pregunta y algunos alumnos responden: ¿Cuántos
alumnos, aproximadamente, caben parados sobre el m2
representado? (varias respuestas)
El profesor llama uno a uno a otros alumnos para que se

paren sobre el papel y así poder calcular cuántos de ellos
caben parados y verificar quienes estuvieron más cerca de
la respuesta correcta.
Repiten la misma actividad estimando y comprobando
cuántos alumnos caben sentados sobre sus rodillas,
194
extendidos a lo largo o ancho de éste, etc.
El profesor pide a los alumnos estimar el número de
metros cuadrados que conforman la superficie de la sala,
para ello ubica el papel kraft en una de las esquinas de
ésta. (varias respuestas)
El profesor les cuenta que según el Ministerio de
Educación, una sala de clases debiera tener al menos,1 m2
por cada alumno. Si en esta sala hay, por ejemplo, 40
alumnos, ¿cuántos m2 debiera tener? (40m2)
El profesor escribe de título “Superficie o área”. Los

alumnos lo copian en sus cuadernos y a continuación
resuelven los siguientes problemas que el profesor anota.
a) Si en una escuela la superficie de cada sala es de 48 m2,
¿cuál será la superficie total de 5 salas? (240 m2)
b) Si quiero alfombrar la mitad de la superficie de mi casa
y ésta es de 120 m2, ¿cuántos m2 serán alfombrados? (60
m2)
c) Si la superficie de la Región Metropolitana es de 15
000 km2 aproximadamente y la Séptima Región duplica
esta superficie,
¿cuál es la superficie aproximada de la Séptima región?
(30 000 km2 aproximadamente)

EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

O. Aprendizaje de la Recordar las fórmulas para calcular el perímetro y área de un cuadrado y un rectángulo.
clase.
Habilidades
Recuerdan las fórmulas para calcular el perímetro y área de un cuadrado y un rectángulo.
El profesor escribe en Repase el concepto de perímetro pidiendo a los estudiantes que identifiquen el El profesor desafía a
el pizarrón: “Hoy perímetro de algunas figuras planas cerradas. sus alumnos a crear
aprenderemos a un problema con las
recordar las fórmulas estrategias
para calcular el enseñadas.
perímetro y área de
un cuadrado y un
rectángulo”.
195
Act. sugerida:
196
Act. sugeridas:
197
EVALUACION

EDUCATIVOS
X X X X X
198


clase.
Habilidades

EVALUACION

X X X X X X
199

Unidad 4
Unidad/contenido
clase.
Actitudes
Habilidades


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
200

Matematicas Planificacion - 4 Basico

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PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO AÑO 2014

 Números y Unidad1  OA4  Resolver Pruebas sumativa

 Números y Unidad 1  OA6  Resolver Trabajo sumativa

 Patrones y Unidad 2  OA15  Resolver Trabajo colaborativo

 Medición Unidad 2  OA20  Resolver Pruebas sumativas

 Patrones y Unidad 4  OA14  Trabajo colaborativo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

1. Representar y describir números del 0 al 10 000:

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

Los alumnos resuelven texto escolar

A través de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Leer, escribir y representar números con UM, C, D, U.

El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los

Los alumnos practican representando con bloques

Resuelven páginas del texto escolar páginas 4 y 5.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 3° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición

El profesor repite la actividad con los

Resuelven páginas del texto escolar páginas 6

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Representar un número de diferentes formas.

Resuelven páginas del texto escolar páginas 8 y 9.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Ordenar y comparar números hasta el 9 999.

Ordenar números en la recta numérica:

Para ordenar en la recta numérica, primero

Resuelven páginas del texto escolar páginas

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Redondear a la UM, C y D más cercana.

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Contar y representar dinero.

Resuelven página 10 del texto escolar.

El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 4° BASICO SEMESTRE 1

O. Aprendizaje de la Calcular el vuelto contando hacia arriba.

El profesor pide a los niños, contar hacia

A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno – lápiz – goma.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 9

O. Aprendizaje de la Aplicar estrategias de cálculo mental, o conteo hacia delante y atrás.

A través de ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 10