Teorías del aprendizaje

1. Evolución
2. Situación actual de las teorías del aprendizaje
3. El Conductismo
4. Teorías cognitivas

Son los procesos de aprendizaje de los animales y de los seres humanos.

Acceden al conocimiento cuando adquieren destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.
LAKATOS sostiene:
Una buena terminología se caracteriza por su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos,
frente a otra que solo se limita a explorar lo ya conocido. Esta se impondrá, cuando aparte de
explicar los hechos, enfrente las anomalías que la teoría anterior no se da cuenta.

Evolución
En 1940 se construyeron aplicaciones sistemáticas que dan unidad a los fenómenos del aprendizaje.
Así aparecieron sistemas y teorías del aprendizaje.
Surgieron cambios en 1950, ya que los sistemas no cumplían una de la funciones de la teoría, como
es la de totalizar y concluir leyes.
Se debe lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

Situación actual de las teorías del aprendizaje

Teorías asociativas.-
Basadas en el estímulo= respuesta y refuerzo= continuidad.
Teoría funcionalista.
Proceso de adaptación del organismo, mediante actividades psíquicas o funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas.-
Procesos de aprendizaje dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.-
Teorías psicoanalíticas.-
Son elaboradas por algunos conductistas (teoría de las presiones innatas.
Teorías no directas.-
Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que la persona posee.
Teorías matemáticas, estocásticas.- (que depende del azar o la suerte).-
Usan la estadística para el análisis de los diferentes estímulos sociales.-
Teorías: cognitivas (conocimiento) conductista (comportamiento)

El Conductismo
Es usar procedimientos experimentales para analizar la conducta y no utiliza métodos subjetivos
como la introspección. (Observación y análisis de su propia conciencia). Es la observación externa.
Sostiene que un individuo es adaptable al medio o ambiente.
Watson fue el primero que trabajo con el conductismo. En aquellos tiempos el estudio se centraba
en los fenómenos psíquicos internos, mediante la introspección, método muy subjetivo (relativo al
modo de pensar o sentir). Método no observable. Watson no se fiaba de estos estudios.
Aspectos en el conductismo de Watson:
Metafísico.-
Sostenía que la mente no existe y que toda actividad humana, más pensamientos y emociones, se
pueden explicar a través de movimientos musculares o secreciones glandulares.
Watson negaba el papel de herencia, que determine el comportamiento, ya que esta se adquiere
mediante el aprendizaje.
Para él, el único estudio válido para la psicología era la conducta observable. Y utilizó únicamente
las ciencias naturales para el estudio de los comportamientos humanos.
Sentó las bases para el “conductismo metodológico”
El conductismo actual, incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes) con el enfoque
experimental.
En 1930 se desarrollo en U: S: A el “condicionamiento operante” por B. F. Skinner.
Se diferencia de Watson, en que los sentimientos debían excluirse, dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
Probó que los comportamientos más complejos como el lenguaje o resolución de problemas, podían
estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.
En el año 1950, mediante “las neurosis experimentales”, se estableció el principio de la inhibición
recíproca (anulación o disminución de una conducta como consecuencia del desarrollo de otra
incompatible.)
En el año 1960, se desarrolla el “aprendizaje imitativo” u observacional, que estudia
comportamientos mediante el proceso de imitación: el individuo aparece como un mediador
(enlace) entre el estímulo y la respuesta.

Teorías cognitivas
Se focalizan en los procesos internos que conducen al aprendizaje. En como ingresa la información
a aprender, como se transforma en el individuo.
Es el proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (Conocimiento), debido a su
interacción con el medio ambiente.
Se clasifican en:
Teoría del la Gestalt y psicología fenomenológica
Psicología genético- cognitiva.
Psicología genético- dialéctica

Teoría del procesamiento de información.

El Constructivismo.-
Se fundamenta en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una
realidad externa.
Según Jean Piaget, considera que las estructuras del pensamiento se construyen. Nada está dado al
comienzo.
Su teoría se llamó “constructivismo genético” donde explica el desarrollo de los conocimientos en
el niño, como un desarrollo de los mecanismos intelectuales.
Son varias etapas:
Etapa del pensamiento sensorio -motora de 0 2 años.
Comienza con el nacimiento. Se efectúan intercambios del sujeto con la realidad.
Se dividen en:
Sub estadio 1.
La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos. De 0 a 1 mes.
Sub estadio 2.
Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación. De 1 a 4 meses.
Sub estadio 3.
El descubrimiento de procesamientos. De 4 a 8 meses.
Sub estadio 4.
La conducta intencional .De 8 a 12 meses.
Sub estadio 5.
La exploración de nuevos medios. De 12 a 18 meses.
Sub estadio 6.
La representación mental. De 18 a 24 meses.

Etapa del pensamiento preoperatorio de 2 a 7 años.

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica., Comienza a hacer uso de pensamientos
sobre hechos y objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas. De 7 a12 años.

Es cuando el niño se encuentra en la posibilidad de utilizar intuiciones. Es una etapa de transición
entre la acción directa y las estructuras lógicas, que van a parecer en el período siguiente.

Etapa de las operaciones formales. De 11 a 15 años.

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos.
Para los que siguen a Piaget existen dos tópicos complementarios:
La actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta.

Conexionismo.
Es el fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de
un modelo de los procesos neuronales.
La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en
formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia.

Postmodernismo.
El pensamiento es una actividad interpretativa.
Su postulado es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
 Procesos cognitivos (Aprendizaje – memorización)

1. Introducción
2. Aprendizaje
3. Procesos cognitivos
4. La comparación
5. La observación
6. La inferencia
7. Análisis y síntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso)
8. Seguimiento de instrucciones
9. La memorización
10. La atención
11. La percepción
12. La sensación
13. Conclusión

Introducción
La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aquí se dan una serie de
dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos cognoscitivos, logros
académicos, aptitud escolar y creatividad.
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de manera aceptable
definida en cuanto a la percepción y pensamiento. Las personas impulsivas tienden a manejar los
problemas de forma acelerada y por lo tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos por
resolverlos; Por el contrario también existen las personas reflexivas que dedican lapso muy grande
de tiempo para resolver una dificultad y así eligen mejor las tácticas o técnicas para manejarlo. Si
una persona es capaz de concentrarse en el material que está trabajando aun a pesar de todas las
distracciones que lo pueden rodear, se les llama “independientes del campo”.
 Dentro de las inferencias se distinguen dos aspectos: uno de procesamiento constructivo y
otro de memoria reconstructiva. El primero hace referencia a la generación o activación de la
información no explícita, pero implicada, durante la lectura. El segundo, a las conjeturas de los
sujetos acerca de lo que supuestamente han leído cuando tienen que recordarlo posteriormente.
Aquél suele considerarse como el fenómeno inferencial genuino; en cambio, éste puede
reflejar equívocamente no sólo la presencia de la inferencia incorporada a la representación
cognitiva de lo leído previamente, sino las suposiciones que las personas hacen acerca de lo que
podrían haber leído en base a lo que de hecho recuerdan (Singer, 1988).
Tanto habilidad como inteligencia se refieren a capacidades mentales que de alguna manera
son innatas y en parte adquiridas. La aptitud escolar nos señala la habilidad de una persona para
favorecerse de la educación formal, para esto existen las pruebas de inteligencia que son las que
miden esta aptitud o habilidad.

Aprendizaje
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos,
tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario
explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teorías,
se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de
una experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en
ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teorías
Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R. Gagné, teoría Humanística,
teorías Neurofisiológicas, teorías de la Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.
Ejemplo:
Solo hay aprendizaje cuando se cambia la conducta a través de adquirir conciencia.
Cuando un niño obtuvo 20pts en una evaluación escrita sobre “La conservación del ambiente
sano y limpio” causó grandes dudas a su maestra cuando observó que el niño en receso botaba los
papeles de los alimentos que consumía en el suelo y piso de la escuela sin hacer uso de las
papeleras.
 Proceso de aprendizaje
 Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de nuestra vida, a través de
este proceso se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o aptitudes generadas por experiencias
vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee
un individuo acerca del ambiente y están constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y
generalizaciones. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y añadir
significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores
o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. También favorece la
transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del material
potencialmente significativo:
• Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna.
• Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del
sujeto.
Robert Gagné.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de
estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo
de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la
enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y
relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
 g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.

Procesos cognitivos
La cognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano está
presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación.
Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepción, memoria,
atención, entre otros. Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una
aproximación psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la
gente va madurando. La segunda es la aproximación piagetana, que destaca los cambios cualitativos
en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.
La Psicología Cognitiva
Concibe la cognición como el estudio de procesos mentales, tales como, percepción, atención,
memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías,
representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en los seres
humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos
vertientes, la llamada línea dura o versión fuerte inspirada en la metáfora computacional, y la línea
blanda.
La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un proceso constante de
construcción. El enfoque que realiza la analogía entre la mente y la computadora, adopta las
operaciones que realiza la computadora como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el funcionamiento cognitivo
de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial considerar la génesis de los procesos
mentales, ya que dicha génesis supone en sí misma una explicación necesaria y suficiente.
 La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de
la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos los
sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material
modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y capacidad
adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la información,
ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la mente
humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora, sino que parte de la
necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo más
posible a la manera como opera la mente humana.
Ejemplo:
A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan
presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos básicos son:
 Percepción - Atención
 Memoria - Inteligencia
 Pensamiento - Lenguaje

La comparación
Aprendizaje por comparación
Consiste en distinguir entre dos elementos las semejanzas y diferencias sobre las cuales el
sujeto reflexiona para ser conscientes las distintas consecuencias que se dan en circunstancias
diferentes.
Exige concentración:
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de
la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La Concentración
de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros
Objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la
persona más que por el estado de vigilia. La concentración de la atención está vinculada con el
volumen y la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta
manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la
atención y distribuirla entre cada uno de los objetos.

La observación
Albert Bandura. El aprendizaje por observación se presenta cuando la gente observa a otras
personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos operantes. En
especial, es probable que las personas imiten modelos poderosos y con éxito, con quienes se pueden
identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida. La excitación emocional
moderada hace más probable el aprendizaje.
Por ejemplo:
Bandura constató que las conductas violentas en los niños era aprendida por la simple
observación de estos a los demás.
Aprendizaje por observación
El aprendizaje por observación, es el cambio de conducta si se puede decir “permanente”
como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a
seguir; un recién nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que
es una instinto innata.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:
• Adquisición: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su
conducta.
• Retención: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.
• Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con
posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducirá.
• Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la
debilitaran o fortalecerán. En otras palabras se da el condicionamiento operante.
 El aprendizaje por observación es muy complicado y fácil que el condicionamiento operante o
respondiente pero tienen semejanza en que solo se usa de manera deliberada en la alteración de la
conducta; o sea los niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son es decir
miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que los hace
reír o sentir bien. Por lo general el niño tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para él y no
para los demás o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su papá pero nunca y si pasara sería
muy raro imitaría a alguien que no significa nada para él; muchas veces los niños imitan lo que
acostumbran ver continuamente que en este caso sería la televisión, un niño tiende muchas veces a
seguir la conducta de los programas o caricaturas que más le gustan aunque esta conducta sea
violenta o por lo contrario amigable.

La inferencia
Es aprender por analogía, interpretando lo que vemos y relacionarlo con lo que sabemos
previamente. Las inferencias constituyen el fenómeno más representativo del procesamiento
constructivo de información. Aunque ocurren en muy variados contextos de la actividad cotidiana
(conversaciones, observación de eventos y testimonio sobre ellos, anuncios publicitarios, etc.), la
investigación de este fenómeno se ha centrado en la comprensión y memoria de textos (v.g.,
Rickheit y Strohner, 1985). En este ámbito las inferencias pueden definirse como construcción de
significados que el lector hace de un texto cuando añade información que no se menciona
explícitamente en el mensaje escrito.
Ejemplo:
Si una persona lee la frase "Al niño se le cayó el huevo", puede inferir que "el huevo se
rompió". El hecho hipotético de romperse el huevo no se menciona explícitamente (el huevo podría
no haberse roto si hubiera caído en una superficie blanda, o desde una altura mínima, etc.). Sin
embargo, el lector puede no sólo generarlo como información adicional cuando lee la frase inicial y
representarlo junto con la información explícita; puede, además, recordarlo más tarde como si
realmente hubiera sido mencionado en la frase inicial, y no únicamente como información
implicada.
Por ejemplo:
Sin considerar el proceso de oralización de la letra, el leer o la lectura suponen un proceso de
comprensión y desarrollo inferencial, que implica dos niveles:
1. comprensión de la significación de los caracteres, o sea, determinación del contenido
semántico de las secuencias (palabras, frases, oraciones, estructuras supraoracionales) y,
 2. interpretación, atribución o construcción de sentido(s) de un texto.
El primer nivel, corresponde a la función significante/significado inclusa en un sistema de
signos; el segundo, a las relaciones entre los signos, la situación comunicativa y el contexto. El
primero es, sobre todo, un proceso de descodificación; el segundo, de interpretación.
Ejemplo:
De las definiciones académicas se puede inferir que aprender a leer implica, como fase previa
reconocer señales significantes (sonidos o letras); y como fases propiamente tales, asignar
significados a esas secuencias y comprender los textos. Estas tres operaciones se implican y están
ordenadas jerárquicamente, de modo que el reconocimiento de señales (la lectura como oralización)
está sujeto a la descodificación de signos (la lectura como desciframiento) y ésta, al reconocimiento
de sentidos (la lectura como interpretación o construcción).
Por lo tanto:
Como proceso de aprendizaje constructivo y dinámico para la adquisición de nuevos
conocimientos, frente al aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico. El Razonamiento
Analógico y analiza los resultados de la utilización de analogías como mecanismo de aprendizaje y
su utilización para la transferencia de este conocimiento a situaciones nuevas.
UNA INFERENCIA es un acto de pensamiento que emplea un argumento.
Es una operación de la mente a través de la cual se acepta que un nuevo símbolo dicente
represente un objeto en virtud de su relación con otros símbolos dicentes conocidos que representan
a ese mismo objeto.
En su definición clásica, la inferencia es una operación lógica que se refiere a proporciones
admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la verdad de una nueva proposición en
virtud de su vinculación con las primeras.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción necesaria en la que la verdad de las
premisas asegura totalmente la verdad de la conclusión. Sin embargo el pensamiento no opera sobre
proposiciones sino sobre signos.
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo: Premisas: Todos los caballos son mamíferos.
Todos los mamíferos tienen pulmones. Se puede deducir la conclusión Todos los caballos tienen
pulmones.
"La característica que define un argumento deductivo válido es que es imposible que sean
verdaderas todas las premisas y la conclusión falsa, porque la información contenida en la
conclusión ya está almacenada en las premisas, tomadas colectivamente". Los cálculos matemáticos
son inferencias deductivas.
 "Las inferencias deductivas, sea cual sea su extensión, han sido codificadas, y se han
establecido reglas para su validez."

Análisis y síntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso)

Tipos de Aprendizaje
1. Condicionamiento. Se produce cuando 2 eventos o situaciones se asocian de tal
manera que la aparición de uno genera la presencia del otro.
2. Aprendizaje por repetición o memorismo. Consiste en repetir en forma sistemática y
constante un evento o situación hasta realizarlo de manera automática.
3. Por ensayo y error. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta encontrar
la aceptada, las experiencias que llevan al individuo a la solución correcta se imprimen en la
memoria mientras que las otras se van eliminando.
4. Aprendizaje por imitación. Supone la existencia de un modelo, ejemplo o
demostración y la copia o repetición del mismo.
6. Aprendizaje de conceptos, ideas, principios y teorías. Se logra mediante la
comunicación y el contacto con quien se han abierto la brecha en el camino del conocimiento, este
tipo de aprendizaje incluye a los anteriores y se requieren grandes dosis de discusión y crítica.
7. Aprendizaje existencial. Se va desarrollando por experiencias “cumbre” (vivencias
trascendentales) que marcan el sentido de nuestras vidas.
Ejemplo:
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el
aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El
aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se
puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta.
 Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un
camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese
camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas,
reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de
otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en
la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en
su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema
de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior.
Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria
muchas veces sin comprender lo que aprende
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como
indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje, los cuales presentan algunas
características como:
• Son relativamente estables, aunque pueden cambiar, con esfuerzo y técnicas adecuadas.
• Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.
Finalmente:
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este
papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:
a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los
alumnos.
 b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de
mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes
de significado).
c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se
adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.
d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias
encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser
aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje constructivo se produce
en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física, a partir de la cual construye los
conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el
aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.

“los niños aprenden a estar cerca de sus padres para estar protegidos luego de tener una
experiencia en la cual estuvieron en peligro o tuvieron miedo”

Seguimiento de instrucciones
Los aprendizajes son susceptibles de mejorarse y cuando se le enseña a una persona según su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
Los límites en la complejidad de las habilidades que pueden enseñarse de esta manera están
dados principalmente por el tiempo disponible para la enseñanza y las posibilidades neurológicas,
perceptuales y motoras de los aprendices.
. Inmediatamente surge el problema de que el lenguaje son muchas habilidades diferentes.
Algunas de éstas son:
• Formación de conceptos. - •Seguimiento de instrucciones
 • Razonamiento lógico - • Habilidades matemáticas simples
• Lenguaje referencial - • Decodificación de textos
• Comprensión de lectura - • Comunicación por escrito.

Fácilmente podemos ver que la educación formal, al menos en los primeros años, tiene mucho
de la enseñanza de esos componentes del lenguaje. También vemos que la mayoría de los niños
sanos adquieren muchas de esas habilidades casi espontáneamente.
Cuando estamos interesados en observar la adquisición de habilidades como la formación de
conceptos, el seguimiento de instrucciones o el lenguaje referencial los niños sanos pueden no ser
los mejores sujetos de observación porque lo hacen rápidamente. Por lo mismo, cuando estamos
interesados en crear métodos de enseñanza eficientes, no conviene probarlos con niños brillantes o
normales; ellos pueden adquirir las habilidades aun a pesar de métodos ineficientes de enseñanza.
Por ejemplo:
Cuando aprendemos a armar una mesa o un auto de juguete simplemente siguiendo las
instrucciones del manual o instructivo del articulo o del objeto a armar o ensamblar. Asimismo, los
médicos aprenden de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano siguiendo instrucciones
sobre la ubicación de los órganos.
La memorización
La memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación de información, haciendo
posible su recuperación posterior. En sentido estricto se puede identificar con la capacidad de
grabación, pero ya se sabe que tan importante es esa grabación como el contenido y estructura de la
información. Un aspecto interesante es que la memoria funciona mucho más eficazmente cuando
algo se aprende en un ambiente agradable y relajado. Se sabe que la memoria es selectiva y que se
recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se recuerdan los malos ratos, acentuándose
este efecto cuanto más antiguos son los recuerdos.
Aprendizaje por memorización
El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la memoria funciona muy mal,
llegando a confundir casi todo cuando la persona se pone muy nerviosa, es importante que
determinadas discusiones se realicen con la máxima tranquilidad posible porque, de lo contrario, si
los datos objetivos se empiezan a confundir, no hay forma humana de razonar.
Tipos y Características de la Memoria
La memoria tiene diversos grados de retención temporal de la información. Datos que la
memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra razón puede ser que información
cuesta más localizarla en la memoria y no es tan exacta como lo era antes. Otra, no sólo no es
exacta, sino que la persona puede notar que, en realidad, está reconstruyendo la información a partir
de unos pocos datos, entre otras razones. Muchos autores han establecido criterios de clasificación
basados en diferentes teorías. Algunos de ellos:
Memoria Instantánea:
Estará compuesta por toda información que es accesible en tiempo real, inmediatamente.
Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy grande, en ella se encuentran toda la
información que se utiliza constantemente en la vida diaria. La configuración, por su automatismo,
permite la realización simultánea de diversas tareas.
Memoria Especializada:
En esta categoría se pueden incluir aquellos tipos de memoria especiales por cargarse
automáticamente en la memoria instantánea y, al mismo tiempo, formar parte de la memoria a largo
plazo; pero sin encontrarse tan comprimida como ésta, y por tener sus propios sistemas
multidimensionales de referencia. Entre las que se encuentran dentro de esta categoría están la
memoria lingüística, cierta memoria de tipo visual, el archivo de los preconceptos, programas
preestablecidos de respuestas rápidas, serían ejemplos típicos de memorias especializadas.
Memoria a Corto Plazo:
 En esta memoria se encuentra toda la información que se ha tratado desde la última vez que se
hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la última que se durmió el
tiempo suficiente para realizar dicha labor. El grado de conservación o estado de la información
dependerá del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiológica o genética de cada
individuo. El tiempo en que esta memoria es más eficaz se corresponde con 16 horas
aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.
Memoria a Medio Plazo:
En esta memoria se encontrará la información que se retiene durante bastante tiempo. Pero
este tiempo será mayor en la medida que la información sea más relacional y contenga menos de
datos concretos. Es decir, la información se puede obtener no sólo directamente, sino por su
relación con otra información también grabada en la memoria. En este sentido, con independencia
de que ciertos datos se grabarán en la memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento
de una persona próxima, la memoria a medio plazo tiende a ser más fija en la medida en que los
datos se van transformando en conceptos y éstos se definen sobre la base de un sistema de
referencias multidimensional.
Memoria a Largo Plazo:
La memoria a largo plazo está formada por un sistema exclusivamente multidimensional en el
cual existen menos dimensiones que en el anterior, y éstas son la base del carácter esencial de una
persona y no de sus conocimientos. Lo que comúnmente se denominan principios personalizados de
los generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educación, beneficio de la duda, entre otras.
Los conocimientos o conceptos se encontrarán ordenados en las capas más profundas de la memoria
a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas más superficiales de la memoria a largo plazo.
Memoria Visual-Emocional:
Las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten directamente. Lo que se
puede hacer es recordar que se tuvo tal emoción y reproducirla mediante el recuerdo de los factores
originales. Es un tipo muy especial de memoria. El contenido varía con las personas pero suele
tender a ser una secuencia de imágenes emotivas en orden cronológico y de carácter muy simbólico.

La atención
La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las
exigencias escolares. En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la
atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos,
nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera
voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a
partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del individuo se pasa de una a otra
constantemente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de
orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos.
La actividad psicológica del ser humano se caracteriza por el funcionamiento conjunto e
interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la
atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos
psicológicos a través de los cuales se hace notar. La relación entre la atención y los procesos
psicológicos radica en que la atención actúa como mecanismo vertical, que controla y facilita la
activación y el funcionamiento de dichos procesos.
Ejemplos:
• La Distribución de la Atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la
información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda atender al
mismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier
actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o
situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto
mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la
atención.
• La Estabilidad de la Atención
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de
tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario resaltar que para obtener estabilidad en la
atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y
relaciones. La estabilidad dependerá también de condiciones como el grado de dificultad de la
materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud y la fuerza de
interés de la persona con respecto a la materia.

La percepción
La percepción es aquella parte de la representación consciente del entorno, es la acumulación
de información usando los cinco sentidos fisiológicos. También se refiere a veces a los procesos
cognitivos independientes de los sentidos, pero en general se refiere a las actividades sensoriales. El
conocimiento sensorial viene de la percepción de las propiedades del objeto, incluye la
interpretación de las sensaciones, dándoles significado y organización.
 La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser modificada por la
experiencia. En este sentido juegan un papel muy importante los criterios de aprendizaje
discriminativo. Por ejemplo, la sensación que se tiene de un perfume es la misma, siempre y
cuando, el olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones funcionales de alguna
consideración. Pero si ese perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una
importante carga emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en términos de la
percepción que se tenga del mismo. Lo único que se puede decir es que tanto la herencia como el
ambiente aprendizaje, juegan papeles determinantes en la forma como se percibe el "todo" que
rodea al individuo. Lo que sigue en adelante es considerar la medida en que dichas influencias
operan para jugar con la capacidad de juicio sobre los estímulos que se procesan.
La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no
sólo de los órganos sensoriales, sino también del cerebro.

“los niños aprenden a apreciar los olores, colores y sabores tal cual las diversas especies
animales, observando y de la percepción de sus padres”

La sensación
La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan.
Cuando esas sensaciones se integran en nuestro cerebro decimos que son percepciones, a las cuales
ya podemos darles una interpretación con base en nuestra experiencia y nuestros conocimientos
acumulados. Por lo tanto “la percepción es la interpretación que hacemos de una sensación”, a la
que otorgamos una organización y un significado, y de esta manera estructuramos nuestro
conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y construye de forma personal y única.
Ejemplo:
Por la percepción se distinguen y diferencian unas cosas de otras, el ser del mundo, la realidad
de las otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:
 A. La existencia del objeto exterior.
B. La combinación de un cierto número de sensaciones.
C. La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y acumuladas en
la memoria.
D. La selección de ciertos elementos de las sensaciones y eliminación de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta las
impresiones de los sentidos. No sólo se percibe por un órgano, sino que se recibe muchos estímulos
al mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre que la más leve desviación en cualquiera de los
órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de las percepciones. En cierto
modo, la percepción es una interpretación de lo desconocido, ésta le sirve al ser humano para su
desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en íntima comunicación. En toda
percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para
poder obtener una información del mundo de fuera.

Ejemplo:
Profesionalmente un médico puede cambiar de carrera o incluso de ejercicio una vez que
descubre que no tolera estar en presencia de sangre, es decir, no logra atender pacientes porque le
teme o porque le dá miedo observar heridas en sus pacientes y demás.

Conclusión
Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de conocer o procesos
mentales son terriblemente limitados y realizo una pregunta que decía: ¿Cómo se convierten los
seres humanos en pensadores sutiles y perfeccionados? Hoy en día todas la investigaciones que se
hacen acerca del crecimiento mental comienzan con las teorías de Piaget. El se intereso en los niños
cuando estos a su vez vio que cometían errores en las pruebas de inteligencia y llego al
descubrimiento de que no es que los niños pequeños piensen menos que los adultos sino que
piensan de manera diferente a como ellos razonan.
 Perspectiva y métodos de investigación de Piaget: se creía que la mente de un niño era afín a
la de un adulto, pero según una perspectiva antigua los niños saben menos cosas que los adultos es
decir que las experiencias nuevas añaden información novedosa; Piaget decía que las personas
deben usar sus cabezas para encontrarle una razón de ser a sus vivencias, a esto se le llamaba
perspectiva construccionista. Sus métodos de investigación no eran ortodoxos en ocasiones solo
hacía preguntas a los pequeños como: ¿Que te hace soñar?, etc., y en otras ocasiones evaluaba el
progreso de los individuos como por ejemplo lo hizo con sus hijos.
El aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de aprendizaje
cognitivos. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus
estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes.
Esta guía será capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los
conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogías, que diferencie y
clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya
conocidas.
La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción,
sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica. Por otra parte, en los modelos del
procesamiento de la información propuestos por la psicología cognitiva para explicar la actividad o
proceso constructivo interno del aprendizaje.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

“Estudiar sin motivación es como poner mechas al candil, cuando aceite es lo que habría que
añadir” (J. Gallego).

LOS FACTORES DEL ÉXITO ACADÉMICO Los factores que influyen en el éxito académico
inciden directa o indirectamente sobre los resultados obtenidos y ello va a depender de cuatro
factores: motivación, aptitudes intelectuales, conocimientos previos y aplicación de técnicas de
estudio.
La motivación es una de las claves del aprendizaje, y si no se maneja bien puede provocar
desinterés, apatía, escasa participación y el desenlace final puede ser el no hacer nada y fracasar. La
motivación es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una
acción. Ésta depende de cada persona. Pero los docentes pueden potenciarla teniendo en cuenta el
nivel de desarrollo del alumno, sus conocimientos previos, su historial educativo y por supuesto que
será de vital importancia el desarrollo de la clase, la materia y cómo se imparta. Sin embargo desde
el ámbito familiar también existe una responsabilidad y deben de alentar al alumno a tener una
inquietud cultural y valorar los estudios como un éxito personal y social. Como hemos citado con
anterioridad, el docente ha de ser capaz de motivar al alumnado (aunque sea una tarea muy ardua)
pero además debe tener en cuenta los conocimientos previos de los que parte el alumno. Si los
conocimientos no son firmes, el alumnado no llega a comprender bien los nuevos contenidos, se
desmotiva y fracasa. Para que el aprendizaje sea significativo es fundamental partir de los esquemas
de conocimiento que tiene el alumno. Además es necesario que la información que recibe sea lógica
y favorezca los vínculos entre lo que el alumno conoce y lo que va a aprender. Así podrá modificar
sus esquemas de conocimiento. Conscientes de la importancia que tiene para el aprendizaje la
integración de los aprendizajes, no podemos dejar de lado, el papel que juega la inteligencia de cada
individuo. Las personas estamos dotadas de una inteligencia general pero también existe otra serie
de factores como el razonamiento verbal, espacial, numérico, abstracto, etc., que determinan
habilidades o capacidades que dotan a las personas la facilidad para afrontar cierto tipo de tareas.
Conocerlas nos proporcionará información muy valiosa a la hora de elegir materias o en un futuro
una salida profesional. Sin 2 embargo el mero hecho de ser inteligentes, a veces no es suficiente ni
sinónimo de alcanzar buenos resultados académicos. Otro factor que influirá en el rendimiento
escolar, es el empleo de técnicas de estudio. El aprendizaje requiere de una participación activa por
parte del alumno. En muchas ocasiones el éxito académico está determinado por los hábitos de
estudio, incluso por encima del nivel de inteligencia o memoria. El alumnado debería de ser capaz
de originar y planificar el tiempo de estudio y contar con unos medios adecuados para su
consecución (cuya importancia veremos en los factores ambientales). La primera pauta a seguir es
establecer un lugar y horario de estudio adecuados. Hay que realizar un horario personal y realista,
que se pueda cumplir sin excesivo esfuerzo (incluirá tanto actividades escolares como otras
dedicadas al ocio y tiempo libre). Para facilitar el estudio es imprescindible usar unas técnicas de
estudio. Estas son las herramientas útiles para la tarea que tenemos que afrontar y nos aproximan a
la finalidad que pretendemos conseguir. Cada estudiante conoce cuáles son las que mejor resultado
le dan, pero son recomendables: la prelectura, el subrayado, la lectura comprensiva y activa, tomar
notas, hacer preguntas sobre lo leído o estudiado, realizar esquemas, mapas conceptuales,
resúmenes, recitar y repasar.

FACTORES AMBIENTALES Aunque la mayoría de los estudiantes concedan muy poca

importancia a los factores ambientales, sin embargo se ha demostrado, a partir de investigaciones
realizadas, que estos factores influyen tanto en el éxito escolar como en el aprendizaje. Por tanto el
lugar de estudio requiere de una serie de condiciones que favorezcan la sesión de estudio. En
cualquier sitio se puede estudiar, pero es mejor buscar un lugar personal. El lugar que elijamos
debería de ser siempre el mismo porque ayuda a crear un hábito de estudio y se asocia el lugar con
la tarea académica. Este sitio puede ser tu propia habitación, un cuarto de estudio o una biblioteca
pública (depende de tus preferencias y posibilidades). Sea cual sea el lugar elegido, debe permitirte
la concentración y evitar las distracciones como conversaciones, interrupciones o ruidos. Este lugar
debe de estar ordenado, donde puedas encontrar todo el material que te haga falta (para evitar la
pérdida de tiempo innecesaria). Además es necesario que reúna unas condiciones adecuadas de
iluminación, temperatura, ventilación, mobiliario estos y otros factores intervendrán en tú
rendimiento académico. La iluminación, es preferible que sea natural. La luz debe de entrar por el
lado contrario de la mano con la que se escribe. De esta forma, la luz se recibirá por la derecha si
eres zurdo y por la izquierda si eres diestro (evitando la formación de sombras). Cuando sea
necesario el uso de luz artificial se aconseja que se haga con una luz ambiental y otra luz que dé
directamente a la mesa de estudio. La luz ha de estar distribuida de forma homogénea, evitando los
contrastes de luce y sombras. La temperatura que favorece la actividad mental es la que se sitúa
entre los 18 y los 22 grados centígrados. Por debajo de esta temperatura el frío provocaría inquietud
o nerviosismo y, por el contrario, el calor provocaría somnolencia, sudor o inactividad. Tanto el frío
como el calor afectan a nuestra concentración y atención. Se aconseja que la distribución de la
temperatura sea homogénea. El aire de la habitación de estudio es importante que se renueve
periódicamente, pues con el paso del tiempo disminuye la proporción de oxígeno y dificulta la
oxigenación del cerebro. Esto provoca que podamos sentir cierto malestar como dolor de cabeza,
picor de ojos, mareos, sensación de cansancio, nerviosismo, etc. Si sucede esto es mejor dar un
pequeño paseo y ventilar la habitación. Además de contar con una habitación de estudio sería muy
conveniente que ésta estuviese equipada con una silla, mesa y algún armario o estantería para poder
ubicar el material necesario que empelaremos en el estudio y otro que tengamos de consulta. De
esta forma se evitarán interrupciones innecesarias. La silla y la mesa de trabajo deben de estar a una
altura adecuada y preferiblemente con respaldo recto para propiciar una actitud activa ante el
trabajo. Relacionado con el mobiliario estaría la forma de estudiar, es decir, la mejor postura que
podemos adoptar es: sentado en una silla con la espalda recta, las piernas formando un ángulo recto
y con los pies pegados al suelo, los antebrazos apoyados en la mesa y la cabeza inclinada levemente
hacia delante. Así controlaremos la postura y evitaremos dolores y futuras lesiones de cuello y/o
espalda. Si adoptamos una posición demasiado cómoda o nos situamos en lugares como el sillón o
la cama favorecemos el sueño e impediremos el correcto desarrollo de técnicas de estudio que nos
ayuden al aprendizaje como el subrayado, hacer esquemas, por ejemplo. El ruido es un distractor
externo que dificulta la concentración ya que desvía nuestra atención. Para estudiar es aconsejable
evitar todo tipo de ruidos ya sean conversaciones, voces, televisión, etc. Si el nivel de ruido
ambiental es elevado podemos atenuarlo usando tapones en los oídos o con una música ambiental
recomendada. Es preferible que durante el estudio te acompañe el silencio. No obstante hay
personas a las que una música ambiental les relaja y concentra en dicha actividad. Si se prefiere
estudiar con música, se aconseja un tipo de música lenta que contribuya a la concentración
optimizando el rendimiento intelectual. La música que reúne estas características es la música
clásica o barroca, destacando compositores como Bach, Corelli, Haendel, Telemann, Vivaldi,
Albinoni, entre otros. El volumen será bajo, porque el objetivo que se pretende con ella no es
escuchar música sino favorecer una situación ideal de estudio. Otra opción que nos podemos
plantear es la de estudiar sólo o acompañado. Si estudiamos solos, tenemos menos elementos
distractores a nuestro alrededor. Sin embargo estudiar acompañado presenta unas ventajas puesto
que favorece la memoria. Cuando repetimos o escuchamos algo se facilita la comprensión, pues el
vocabulario y la forma de expresarlo otro compañero es más cercana a nuestra expresión. Puede
servirnos como un apoyo para los momentos en los que estamos desmotivados o nos falta interés.
No obstante se suele aconsejar repasar lo aprendido de forma individual. FACTORES INTERNOS
Todos los factores internos influyen en el rendimiento intelectual y son factores que afectan al éxito
o fracaso en el estudio. Debemos intentar conseguir que la relación entre atención, memoria y
motivación funcione de la mejor forma posible, obteniendo así los resultados deseados. Para
conseguir un ritmo adecuado de activación mental y concentración es necesario aprender a relajarse.
Si un alumno está relajado física y mentalmente se aproximará a la concentración. Sin embargo, si
un estudiante se encuentra ansioso o nervioso, está dificultando su ritmo de trabajo y no podrá
rendir al máximo. Un factor que se relaciona con lo anterior es la atención, que está muy ligada a la
concentración. Es un término que hace referencia a una también son responsables del éxito o del
fracaso de sus hijos, puesto que las actitudes, valores y hábitos se adquieren más allá de los centros
educativos. Para mejorar los resultados académicos es necesaria la implicación de los alumnos, de
los padres y de los profesores. Entre todos este objetivo se puede llevar a cabo. A continuación
señalamos una serie de pautas que serán útiles para ayudar a mejorar el rendimiento escolar:  El
alumnado tiene que partir de una imagen positiva de sí mismo. Si tiene un pensamiento positivo
hacia la tarea a realizar verá que lo que ha de hacer no le supera. De esta forma va a conseguir dar
lo máximo de sí mismo.  Buscar el apoyo de otras personas, ya sean familiares, compañeros o
profesores, para que su imagen positiva se refuerce y se contagie del interés y entusiasmo de otras
personas.  El interés de los padres por el aprendizaje de sus hijos es esencial. Los hijos están más
motivados si los padres se interesan por los temas que están estudiando y no sólo por los resultados
del rendimiento escolar.  Hay que estimular adecuadamente al alumno para que mantenga la
motivación suficiente para alcanzar los objetivos propuestos.  La atención es una herramienta en
el aprendizaje, al hacer las clases entretenidas, los alumnos pondrán más atención.  Debemos tener
en cuenta que independientemente del resultado obtenido, si el alumno ha invertido un esfuerzo
importante, es conveniente recompensar de alguna manera los esfuerzos realizados con alabanzas,
mensajes positivos y de ánimo para evitar que se pierda la ilusión y el esfuerzo.  Las metas en el
estudio normalmente son a largo plazo, pero el alumnado es necesario que piense en objetivos
pequeños y a corto plazo. Si piensa de esta forma, progresivamente se irá acercando a los objetivos
propuestos y será más fácil acercarse a la meta final. Para que el alumno pueda llegar a la meta es
necesario realizar una planificación, cumpliendo unos horarios y tiempos dedicados al estudio. Si el
alumno adquiere unos hábitos de estudio no le costará tanto trabajo estudiar (si carece de éste hábito
es mejor que empiece poco a poco y cuando se habitúe añada más tiempo).  Para poder obtener un
mayor rendimiento del tiempo empleado es conveniente que el interesado utilice unas técnicas de
estudio adecuadas. La incorporación de estas técnicas se realizará en función de los años del alumno
y de las materias de estudio.  Los estudios no deben concebirse únicamente como los pasos a
seguir para alcanzar una titulación académica, sino que son los cimientos de una base cultural
necesaria para vivir en sociedad y poder desenvolvernos en ella.
CONCLUSIÓN Desde hace algunos años, la sensibilidad social ante el rendimiento escolar o
académico ha suscitado múltiples controversias. Determinar los factores que conllevan al éxito
escolar, no es tarea fácil, pues en ella intervienen tanto factores internos como ambientales.
Partiendo de la idea inicial, podemos intuir que la motivación quizá sea uno de los factores que más
directamente inciden en el éxito académico y en la buena predisposición hacia el estudio. La base
para mejorar el rendimiento académico radica en una responsabilidad compartida ente el alumnado,
el profesorado y la familia. Si en esta triada, alguno de sus elementos falla, el rendimiento
académico puede verse seriamente afectado. La educación juega un papel decisivo en el desarrollo
de las personas pero es una labor que no depende solo de los docentes. BIBLIOGRAFÍA Barreiro,
P. (2006). Estudiar mejor... todo un deporte. Galicia: Nova Galicia. Duran, J. (1996). El cerebro
poliédrico. Barcelona: Bromera. Salas, M. (1990). Técnicas de estudio para enseñanzas medias y
universitarias. Madrid: Alianza. VV.AA. (1991). Manual de T.T.I. (procedimientos para aprender a
aprender). Madrid: EOS. VV.AA. (2008). Programa de acción tutorial. Actividades y recursos. 3º de
Educación Secundaria Obligatoria. Cuaderno del alumno. Madrid: ICCE.

Autor:
Msc Ruben Alvarez.
rubenantonioalvarez@gmail.com

Araure, Mayo de 2011