PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

NHT SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN

PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN
KUBUS DAN BALOK PADA SISWA KELAS VIII J
SMP NEGERI 3 GIANYAR
TAHUN PELAJARAN
2015/2016

Ida Ayu Ari Sucitrawati1

ABSTRACT
The aim of this research is to know whether there is improvement
in learning activity and achievement of students in cube and beam
learning through the implementation of NHT cooperative learning
model. This research subjects were 34 students of grade VIII J
Junior High School 3 Gianyar in academic year 2015/2016. The
data collected in this research covered: student’s learning activity
which was collected from observation and student’s achievement
data which was collected from test. This research conducted in 2
cycles. The result of this study shows that the student’s learning
activity in the cycle I is enough active and in the cycle II the
student’s learning activity was categorized as active. From the
achievement of the students it was found that the average score,
learning outcome and learning capacity from the cycle I and cycle
II consecutively are: 73.92, 64.79% and 73.92% and 80.98,
88.23%,, 80.98%. From the result of data analysis and discussion,
then it can be concluded that there is an improvement in learning
activity and student’s achievement in cube and beam learning
through the implementation of NHT cooperative learning model of
students in grade VIII J Junior High School 3 Gianyar in academic
year 2015/2016.
Kata Kunci: Penerapan, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
NHT, Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar, Kubus dan Balok.

1
Ida Ayu Ari Sucitrawati adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP
Universitas Mahasaraswati Denpasar-Bali
PENDAHULUAN kualitas pendidikan khususnya
Pendidikan merupakan suatu matematika saat ini masih rendah dan
kebutuhan bagi setiap manusia, karena tidak bisa terlepas dari peringkat
dengan adanya pendidikan manusia bawah dunia.
dapat memperoleh pengetahuan, Meningkatkan kualitas
pengalaman dan keterampilan. pendidikan khususnya matematika
Pendidikan dapat diperoleh dan tentu tidak mudah. Kualitas
dilaksanakan dimana saja yang pendidikan terkait dengan guru, siswa,
terpenting pendidikan yang diperoleh metode pembelajaran, kurikulum,
adalah pendidikan yang baik, benar bahan ajar, alat bantu pembelajaran
dan menyejahterakan. Pendidikan dan manajemen sekolah. Guru
yang menyejahterakan adalah memegang peranan yang paling
pendidikan yang membebaskan penting dalam meningkatkan kualitas
terutama membebaskan dari pendidikan, betapapun canggihnya
kebodohan, keterbelakangan dan alat bantu dalam pembelajaran guru
kemiskinan. Dalam arti luas tetap diperlukan. Kemampuan guru
pendidikan memegang peranan yang dalam memilih dan menentukan
sangat strategis bagi setiap strategi atau metode pembelajaran
masyarakat, bahkan kualitas suatu matematika juga sangat berpengaruh
bangsa dapat diukur dari sejauh mana terhadap keberhasilan siswa dalam
kualitas pendidikan yang meningkatkan kualitas pendidikan.
diberlakukan. Namun, sebagian besar guru masih
Kualitas pendidikan di Indonesia saat kurang tepat dalam memilih dan
ini masih rendah. Menurut survei menentukan strategi atau metode
Political and Economic Risk pembelajaran matematika saat proses
Consultant (PERC), kualitas pembelajaran berlangsung yang
pendidikan di Indonesia berada pada mengakibatkan siswa menjadi pasif
urutan ke-12 dari 12 negara di Asia (datang, duduk, menonton, berlatih
Tenggara (Hakim dan Sani, 2012:74). dan lupa) sehingga berpengaruh pada
Indonesia menduduki posisi terbawah ketercapaian indikator yang kurang
dengan kualitas pendidikan yang maksimal. Hal tersebut pula yang
paling rendah dari negara-negara di terjadi di kelas VIII J SMP Negeri 3
Asia Tenggara. Kondisi pendidikan Gianyar.
seperti ini masih jauh dari kata Berdasarkan hasil wawancara
sempurna. Sama halnya dengan dengan salah seorang guru yang
pendidikan matematika, hasil bernama Anak Agung Sri Agung
penelitian The Trends International Udiani, S.Pd selaku guru mata
Mathematics and Science Study pelajaran matematika di kelas VIII J
(TIMSS) pada tahun 2011, SMP Negeri 3 Gianyar pada tanggal
menyebutkan bahwa prestasi 24 Februari 2016, diperoleh informasi
matematika siswa Indonesia kelas VIII bahwa rata-rata nilai (X), ketuntasan
berada pada posisi 5 besar dari bawah belajar (KB) dan daya serap (DS)
bersama Syria, Moroko, Oman dan siswa kelas VIII J SMP Negeri 3
Ghana yaitu urutan 38 dari 42 negara Gianyar semester II untuk mata
dengan nilai 386 (HSRC & IEA, pelajaran matematika pada tes sumatif
2012:4). Hal ini menunjukkan bahwa semester I tahun pelajaran 2015/2016
berturut-turut sebesar: 65,5; 41,17%;
65,5%. Pencapaian prestasi belajar
yang diperoleh siswa kelas VIII J
tersebut masih belum optimal, karena
berdasarkan standar acuan yang
ditetapkan SMP Negeri 3 Gianyar,
proses pembelajaran dikatakan
optimal jika rata-rata nilai prestasi
belajar siswa (X)  75, ketuntasan
belajar (KB)  85% dan daya serap
(DS)  75%. Kemudian berdasarkan
hasil wawancara dengan siswa kelas
VIII J SMP Negeri 3 Gianyar tentang
pembelajaran matematika, diperoleh
anggapan siswa tentang pembelajaran
matematika meliputi: (1) siswa merasa
mata pelajaran matematika terlalu sulit
dipahami; (2) siswa mengaku takut
bertanya kepada guru karena malu
jikalau masalah yang ditanyakan
ternyata masalah yang mudah, (3)
siswa merasa bosan dan jenuh dengan
pembelajaran matematika; (4) siswa
mengaku saat pembelajaran kelompok
lebih memilih mengandalkan teman
yang pintar untuk mengerjakan dan
menjawab karena merasa tidak
mampu dan takut salah.
Berkenaan dengan hal tersebut,
maka dilakukan pengamatan di dalam
kelas VIII J SMP Negeri 3 Gianyar.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan
saat proses pembelajaran berlangsung
terlihat bahwa: (1) saat proses
pembelajaran berlangsung guru
menyampaikan materi dengan metode
ceramah sehingga guru yang lebih
dominan di dalam kelas; (2) saat guru
akan mengarahkan pertanyaan siswa
cenderung membungkukkan
badannya; (3) pembelajaran yang
dilakukan guru kurang bervariasi
sehingga siswa menjadi jenuh dan
mengantuk di kelas; (4) siswa terlihat
malu dan ragu-ragu untuk bertanya
pada guru tentang materi
pembelajaran yang belum dimengerti;
(5) kurang adanya interaksi positif
antar siswa dalam hal diskusi tentang
materi yang diajarkan; dan (6) hanya
beberapa siswa yang terlihat
mengerjakan tugas yang diberikan
guru, yang lainnya terlihat hanya
menunggu untuk menyalin jawaban
temannya.
Berdasarkan hasil wawancara
dan pengamatan yang telah diuraikan
di atas, rendahnya prestasi belajar
siswa disebabkan karena metode atau
strategi pembelajaran yang tidak tepat,
kurang adanya inovasi pembelajaran
sehingga pembelajaran terkesan
monoton dan kurang adanya interaksi
positif antar siswa yang membuat
siswa menjadi pasif. Mengatasi
permasalahan tersebut, maka
diperlukan model pembelajaran yang
mampu memacu minat siswa untuk
aktif dalam mengikuti pelajaran dan
mampu berinteraksi positif dengan
temannya sehingga dapat saling
membantu untuk menguasai materi
yang diajarkan oleh guru. Salah satu
model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model pembelajaran
kooperatif (cooperative learning).
Melalui model pembelajaran
kooperatif (cooperative learning)
siswa dapat saling bertukar pendapat,
mengemukakan pikirannya dan saling
bekerja sama untuk mengatasi
kesulitan dalam kelompok.
Pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) memiliki
banyak variasi. Salah satu variasi
dalam model pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) adalah
Numbered Heads Together (NHT).
Model pembelajaran kooperatif tipe
NHT atau penomoran berpikir
bersama adalah suatu jenis
pembelajaran kooperatif yang
dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa yang beranggotakan 4
sampai 6 orang. Guru mengajukan
pertanyaan kemudian siswa dalam
kelompok menyatukan pendapat dan
memastikan bahwa setiap anggota
kelompok mengetahui jawaban atas
pertanyaan tersebut. Selanjutnya, guru
memanggil nomor tertentu, kemudian
siswa yang nomornya sesuai
mengacungkan tangannya dan
mencoba menjawab pertanyaan untuk
seluruh kelas. Ciri khas dari
pembelajaran kooperatif tipe NHT
adalah hanya satu siswa yang
mewakili kelompoknya tetapi tanpa
menginformasikan kepada kelompok
tersebut siapa yang akan menjadi
wakilnya. Ciri khas tersebut
memastikan keterlibatan penuh dari
seluruh siswa. Model pembelajaran
kooperatif tipe NHT menekankan
siswa saling bekerjasama dalam
kelompok, sehingga masing-masing
anggota kelompok paham dengan
hasil kerja kelompoknya dan
bertanggung jawab terhadap hasil
diskusinya. Dengan sendirinya siswa
merasa dirinya harus terlibat secara
aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian yang telah
dipaparkan di atas, maka peneliti
tertarik untuk mengadakan penelitian
dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
sebagai Upaya Meningkatkan
Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa
dalam Pembelajaran Kubus dan Balok
pada Siswa Kelas VIII J SMP Negeri
3 Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016.
Dari uraian pada latar belakang
masalah di atas, maka yang menjadi
fokus penelitian adalah meningkatkan
aktivitas dan prestasi belajar siswa
dalam pembelajaran kubus dan balok
melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT
pada siswa kelas VIII J SMP Negeri 3
Gianyar tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan pada uraian latar
belakang dan fokus penelitian yang
disampaikan diatas, maka dapat
dirumuskan permasalahan sebagai
berikut: (1) Apakah terjadi
peningkatan aktivitas belajar siswa
dalam pembelajaran kubus dan balok
melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT
pada siswa kelas VIII J SMP Negeri 3
Gianyar tahun pelajaran 2015/2016
dan (2) Apakah terjadi peningkatan
prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran kubus dan balok melalui
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT pada siswa kelas
VIII J SMP Negeri 3 Gianyar tahun
pelajaran 2015/2016. Tujuan yang
ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut: (1) Untuk
mengetahui apakah terjadi
peningkataan aktivitas belajar siswa
dalam pembelajaran kubus dan balok
melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT
pada siswa kelas VIII J SMP Negeri 3
Gianyar tahun pelajaran 2015/2016
dan (2) Untuk mengetahui apakah
terjadi peningkatan prestasi belajar
siswa dalam pembelajaran kubus dan
balok melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT
pada siswa kelas VIII J SMP Negeri 3
Gianyar tahun pelajaran 2015/2016.
Apabila melalui penelitian ini
terjadi peningkatan aktivitas dan
prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran kubus dan balok melalui
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, maka manfaat
yang diperoleh dari penelitian ini
diharapkan dapat bermanfaat bagi: (1)
Siswa yang menjadi subyek dalam
penelitian ini dapat meningkatkan rasa
kebersamaan serta interaksi siswa
dalam kelompok, saling tukar
informasi, siswa dapat pengalaman
baru dalam pembelajaran kooperatif
tipe NHT, siswa berlatih untuk
berpikir bersama dan bertanggung
jawab; (2) Guru yang dilibatkan dalam
penelitian ini dapat menjadikan model
pembelajaran ini sebagai salah satu
alternatif pilihan dalam penggunaan
metode pembelajaran matematika
untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa dan (3) Sekolah yang dijadikan
tempat penelitian dapat menjadikan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat
memberikan sumbangan informasi
dalam memperbaiki dan
mengembangkan strategi dan model
pembelajaran, sehingga bermanfaat
bagi peningkatan mutu pembelajaran
matematika di SMP N 3 Gianyar.
METODE
Pendekatan yang digunakan
dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif karena penelitian
ini dilaksanakan di lapangan tempat
peristiwa pendidikan yang
berlangsung secara alami, dengan data
yang dikumpulkan dari orang-orang
yang terlibat dalam tingkah laku
alamiah. Suandhi (2006b:3)
menyatakan bahwa “Penelitian
kualitatif adalah penelitian yang
dimaksudkan untuk mengungkapkan
gejala secara holistik-kontekstual
melalui pengumpulan data dari latar
alami dengan memanfaatkan diri
peneliti sebagai instrumen kunci.”
Menurut Moleong (2007:8) penelitian
kualitatif memiliki 11 ciri-ciri atau
karakteristik yaitu: (1) berlatar
alamiah; (2) manusia sebagai alat; (3)
menggunakan metode kualitatif; (4)
analisis data secara induktif; (5) teori
dari dasar (grounded theory); (6)
deskriptif; (7) lebih mementingkan
proses daripada hasil; (8) adanya batas
yang ditentukan oleh fokus; (9)
adanya kriteria khusus untuk
keabsahan data; (10) desain yang
bersifat sementara dan (11) hasil
penelitian dirundingkan dan disepakati
bersama. Oleh karena penelitian yang
akan dilakukan ini memiliki beberapa
ciri-ciri yang sama dengan penelitian
kualitatif , maka penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif.
Jenis penelitian yang dilakukan
adalah Penelitian Tindakan Kelas atau
classroom action research. Desain
atau model PTK yang digunakan
dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah desain PTK model Kemmis
dan Mc Taggart. PTK model Kemmis
dan Mc Taggart merupakan
pengembangan dari konsep dasar yang
diperkenalkan oleh Kurt Lewin.
Hanya saja, komponen tindakan dan
observasi dijadikan satu kesatuan
karena dalam kenyataannya
implementasi dari dua komponen
tersebut tidak bisa dipisahkan, artinya
kedua kegiatan itu harus dilakukan
dalam satu kesatuan waktu (Suandhi,
2006a:16). Ciri penelitian kualitatif
adalah berlatar alami sehingga peneliti
harus berupaya masuk ke tempat
penelitian dan menjadi bagian dari
keutuhan kelas tersebut (Moleong,
2007:8 ). Untuk memenuhi syarat itu,
peneliti berperan sebagai guru,
pengumpul dan penganalisis data
selama penelitian dilaksanakan,
dengan demikian kehadiran peneliti
sangatlah penting, dimana peneliti
bertanggung jawab atas data yang
diperoleh. Dalam penelitian ini,
peneliti akan dibantu oleh guru dan
teman sejawat. Penelitian ini
dilaksanakan di SMP N 3 Gianyar
yang berlokasi di jalan Peteluan, Desa
Sidan, Kecamatan Gianyar, Kabupaten
Gianyar. Subjek penelitian seluruh
siswa kelas VIII J SMP Negeri 3
Gianyar tahun pelajaran 2015/ 2016
sebanyak 34 orang yang terdiri dari 16
siswa laki-laki dan 18 siswa
perempuan. Untuk mengecek
keabsahan data dalam penelitian ini
digunakan teknik triangulasi,
pemeriksaan sejawat melalui diskusi
dan konsultasi dengan dosen
pembimbing. Moleong (2007:330)
menyatakan bahwa triangulasi adalah
teknik pemeriksaan keabsahan data
yang memanfaatkan sesuatu di luar itu
untuk keperluan pengecekan atau
sebagai pembanding terhadap data itu.
Triangulasi dilakukan dengan
membandingkan data dari hasil tes dan
pengamatan sehingga data yang
diperoleh adalah representatif. Teknik
pemeriksaan sejawat melalui diskusi
dilakukan dengan cara mengekspos
hasil sementara atau hasil akhir yang
diperoleh dalam bentuk diskusi
analitik dengan pembimbing, penguji
dan rekan-rekan sejawat (Moleong,
2007:332). Dalam penelitian ini
triangulasi dan pemeriksaan sejawat
melalui diskusi dilakukan secara
terpadu, yang melibatkan satu teman
sejawat dan seorang guru matematika
yang kelasnya dijadikan obyek
penelitian.
HASIL
Pelaksanaan penelitian ini
dimulai dari tanggal 20 April 2016
sampai dengan 13 Mei 2016, di kelas
VIII J SMP Negeri 3 Gianyar Tahun
Pelajaran 2015/2016 dengan
melibatkan 34 siswa sebagai subjek
penelitian. Penelitian ini dilaksanakan
sampai dua siklus yang berlangsung
selama enam kali pertemuan, dengan
rincian tiga kali pertemuan untuk
siklus I dan tiga kali pertemuan untuk
siklus II. Adapun jadwal pelaksanaan
penelitian disajikan pada Tabel 01 di
bawah ini.

Tabel 01. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Siklus Pertemu- Hari/Tanggal Materi Waktu
an ke-
I Rabu, 20 April 2016 Unsur-unsur kubus 2 x 40 menit
dan jaring-jaring
kubus
I II Jumat, 22 April 2016 Luas permukaan 3 x 40 menit
kubus dan volume
kubus
III Rabu, 27 April 2016 Tes Akhir Siklus I 2 x 40 menit
IV Jumat, 29 April 2016 Unsur-unsur balok 3 x 40 menit
dan jaring-jaring
balok
II V Rabu, 04 Mei 2016 Luas permukaan 2 x 40 menit
balok dan volume
balok
VI Jumat, 13 Mei 2016 Tes Akhir Siklus II 3 x 40 menit

Data yang dikumpulkan dalam belajar siswa, data prestasi belajar

penelitian ini meliputi data aktivitas siswa dan data keterlaksanaan
pembelajaran. Data aktivitas belajar prestasi belajar yang berbentuk tes
siswa dan data keterlaksanaan objektif dan tes uraian (essay). Hasil
pembelajaran diperoleh dari hasil pengumpulan data aktivitas dan
observasi oleh peneliti dan dibantu prestasi belajar siswa serta
oleh teman sejawat dengan keterlaksanaan pembelajaran
menggunakan instrumen berupa kooperatif tipe NHT yang diperoleh
lembar observasi. Data prestasi belajar kemudian dianalisis dengan
siswa diperoleh dari tes akhir siklus, menggunakan metode analisis statistik
yang diberikan kepada siswa pada deskriptif. Hasil analisis data pada
akhir setiap siklus dengan penelitian ini disajikan sebagai
menggunakan instrumen berupa tes berikut.

Tabel 02. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa

Siklus Rata-rata Skor Kategori
I 10,36 Cukup aktif
II 12,69 Aktif

Tabel 03. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa

Prestasi Belajar
Siklus Rata-rata Nilai Prestasi Ketuntasan Daya Serap (DS)
Belajar Siswa ( ) Belajar (KB)
I 73,92 64,70% 73,92%
II 80,98 88,23% 80,98%

Tabel 04. Persentase Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

Persentase Peningkatan Prestasi Belajar
Dari Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Ketuntasan Daya Serap
Siswa ( ) Belajar (KB) (DS)
Siklus I ke 9,55% 36,36% 9,55%
siklus II

Tabel 05. Hasil Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran

Siklus Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran (KP) Kategori
I 77,77% Cukup baik
II 94,44% Sangat Baik

PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi
awal di kelas VIII J SMP Negeri 3
Gianyar tahun pelajaran 2015/2016
diperoleh informasi tentang aktivitas
dan prestasi belajar siswa pada
pelajaran matematika belum mencapai
hasil yang optimal. Hal ini
ditunjukkan dengan kurangnya
antusias siswa dalam pembelajaran
dan dilihat dari prestasinya didapat
bahwa pencapian rata-rata nilai
prestasi belajar siswa (X) yang masih
kurang dari 75, ketuntasan belajar
(KB) di bawah 85% dan daya serap
kurang dari 75%. Berdasarkan hal
tersebut maka peneliti melakukan
penelitian tindakan kelas dengan
menerapkan model pembelelajaran
kooperatif tipe NHT sebagai salah satu
upaya untuk meningkatkan aktivitas
dan prestasi belajar siswa kelas VIII J
SMP Negeri 3 Gianyar tahun pelajaran
2015/2016.
Berdasarkan hasil analisis data
aktivitas belajar siswa pada siklus I
yang disajikan pada Tabel 02,
diperoleh bahwa aktivitas belajar
siswa belum mencapai kategori aktif.
Hasil analisis data prestasi belajar
siswa pada siklus I yang disajikan
pada Tabel 03. juga menunjukkan
belum mencapai kriteria keberhasilan
minimal, yaitu rata-rata nilai prestasi
belajar siswa (X) ≥ 75, ketuntasan
belajar (KB) ≥ 85% dan daya serap
(DS) ≥ 75%. Selain itu, berdasarkan
Tabel 05. menunjukkan
keterlaksanaan pembelajaran (KP)
baru mencapai kategori cukup baik
sehingga belum mencapai kategori
minimal yaitu kategori baik.
Berdasarkan hasil observasi
kegiatan pembelajaran pada siklus I
yang ditulis dalam buku catatan
lapangan, ditemukan beberapa kendala
yang menyebabkan kurang optimalnya
pembelajaran pada siklus I, yaitu: (1)
siswa masih bingung dengan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT, (2)
guru terlalu tergesa-gesa dan
terkadang menggunakan kalimat yang
sulit dipahami dalam menjelaskan
materi, (3) beberapa siswa tidak
memperhatikan penjelasan guru, (4)
beberapa siswa kurang aktif dalam
diskusi kelompok, (5) guru kurang
efektif dalam mengelola kelas
sehingga waktu yang tersedia tidak
dimanfaatkan dengan efektif oleh
guru.
Berdasarkan hasil observasi
tersebut, selanjutnya dilakukan
refleksi dengan rekan sejawat untuk
menentukan tindakan yang akan
dilakukan dalam memperbaiki proses
pembelajaran selanjutnya. Adapun
hasil refleksi pada akhir siklus I yang
akan dijadikan acuan dalam
pelaksanaan siklus II, yaitu: (1)
menjelaskan kembali langkah-langkah
model pembelajaran kooperatif tipe
NHT, (2) tidak tergesa-gesa dengan
tetap memperhatikan alokasi waktu
dan menggunakan kalimat yang
mudah dimengerti dalam menjelaskan
materi, (3) memberikan pertanyaan
secara lisan dan spontan kepada siswa
untuk memfokuskan perhatian siswa,
(4) membimbing siswa yang kurang
aktif dalam berdiskusi dan (5) guru
lebih efektif melakukan pengelolaan
kelas sehingga tidak kekurangan
waktu. Setelah upaya-upaya perbaikan
ini ditetapkan, peneliti melaksanakan
siklus II.
Berdasarkan penyempurnaan
tindakan pada siklus II dan dari hasil
observasi diperoleh bahwa secara
keseluruhan siswa terlihat antusias
dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Hasil observasi pada
siklus II ini menunjukkan bahwa
perbaikan yang telah dilakukan sudah
cukup berhasil. Hal ini dapat dilihat
dari aktivitas belajar siswa yang sudah
mencapai kategori aktif dengan
peningkatan rata-rata skor aktivitas
belajar siswa dari siklus I ke siklus II
yang cukup signifikan seperti yang
diuraikan pada Tabel 02. Hasil analisis
data prestasi belajar siswa pada siklus
II telah memenuhi kriteria
keberhasilan minimal, yaitu rata-rata
nilai prestasi belajar siswa (X) ≥ 75,
ketuntasan belajar (KB) ≥ 85%, daya
serap (DS) ≥ 75%, dengan persentase
peningkatan rata-rata nilai prestasi
belajar siswa (X), ketuntasan belajar
(KB) dan daya serap (DS) dari siklus I
ke siklus II dapat dilihat pada Tabel
04. Selain itu, keterlaksanaan
pembelajaran mencapai kategori
sangat baik dari kategori minimal
yaitu kategori baik yang dapat dilihat
pada Tabel 05. Mengacu pada BAB
III, bahwa pembelajaran dikatakan
optimal apabila aktivitas belajar siswa
minimal mencapai kategori aktif, rata-
rata nilai prestasi belajar siswa (X) ≥
75, ketuntasan belajar (KB) ≥ 85%
dan daya serap (DS) ≥ 75%.
Berdasarkan hasil analisis data
yang diperoleh pada siklus II, maka
pembelajaran pada siklus II dapat
dikatakan telah optimal karena
memenuhi kriteria ketuntasan minimal
yang telah ditetapkan, sehingga
penelitian ini dihentikan sampai pada
siklus II. Dengan demikian,
pelaksanaan penelitian tindakan kelas
yang difokuskan untuk mengetahui
apakah terjadi peningkatan aktivitas
dan prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran kubus dan balok melalui
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT pada siswa kelas
VIII J SMP Negeri 3 Gianyar tahun
pelajaran 2015/2016 dapat
dikategorikan berhasil.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan
sebagai berikut: (1) Melalui penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe
NHT, terjadi peningkatan aktivitas
belajar siswa kelas VIII J SMP Negeri
3 Gianyar tahun pelajaran 2015/2016
pada pembelajaran kubus dan balok.
Hal ini ditunjukkan dengan
peningkatan kategori aktivitas belajar
siswa pada siklus I yang tergolong
cukup aktif meningkat menjadi aktif
pada siklus II dan (2) Melalui
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, terjadi
peningkatan prestasi belajar siswa
kelas VIII J SMP Negeri 3 Gianyar
tahun pelajaran 2015/2016 pada
pembelajaran kubus dan balok. Hal ini
ditunjukkan dengan persentase
peningkatan rata-rata nilai prestasi
belajar siswa (X), ketuntasan belajar
(KB), dan daya serap (DS) dari siklus
I ke siklus II berturut-turut sebesar:
9,55%, 36,36%, dan 9,55%.
Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka
saran yang dapat disampaikan sebagai
berikut: (1) Kepada guru matematika
di SMP Negeri 3 Gianyar, disarankan
agar melaksanakan pembelajaran
dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT
sebagai alternatif lain dalam
pembelajaran untuk dapat
meningkatkan aktivitas dan prestasi
belajar matematika siswa; (2) Kepada
peneliti lain yang memilih model
pembelajaran kooperatif tipe NHT
sebagai salah satu upaya untuk
meningkatkan aktivitas dan prestasi
belajar siswa, diharapkan untuk
senantiasa melakukan penelitian lebih
lanjut mengenai model pembelajaran
kooperatif tipe NHT dalam
pembelajaran matematika baik di
sekolah yang berbeda atau pada pokok
bahasan yang berbeda sehingga
aktivitas dan prestasi belajar siswa
dapat terus ditingkatkan dan (3)
Kepada sekolah, agar model
pembelajaran kooperatif tipe NHT
dapat dijadikan pedoman dalam upaya
meningkatkan aktivitas dan prestasi
belajar siswa dalam pembelajaran
matematika khususnya pada materi
kubus dan balok.
DAFTAR PUSTAKA
Hakim, Luqmanul & Sani, Ridwan A.
2012. The Effect of Hard Work
 Character and Problem Based
Learning Model Toward Physics
Learning Outcomes Students at
SMP N 4 Sei Suka. Jurnal
Inpafi, (Online), Vol.2, No.4,
(http://jurnal.unimed.ac.id/2012/
index.php/inpafi/article/viewfile/
2124/1794, diakses 1 Januari
2016).
HSRC & IEA. 2012. Highlights from
TIMSS 2011, The South African
Persepective, (Online),
(http://www.hsrc.ac.za/uploads/
pageContent/2929/TIMSSHighli
ghts2012Dec7final.pdf, diakses
1 Januari 2016).
Moleong, Lexy J. 2007 Metodologi
Penelitian Kualitatif. Bandung:
PT Remaja Rusdakarya.
Suandhi, I Wayan. 2006a. Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom
Action Research). Bahan
perkuliahan (tidak diterbitkan).
Denpasar: Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mahasaraswati Denpasar.
Suandhi, I Wayan. 2006b. Penulisan
Karya Tulis Ilmiah. Bahan
perkuliahan (tidak diterbitkan).
Denpasar: Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mahasaraswati Denpasar.