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1 Diagnostico pedagógico

El grupo con el cual trabajo está integrado por 15 alumnos de los

cuales 6 son hombres y 9 mujeres y en su mayoría tienen los cinco años
cumplidos, así como también 8 de ellos han cursado los tres años de
preescolar y nueve de ellos es el primer año que asisten al C.A.I.C., la
ubicación espacial es dónde presentan problema mis alumnos ya que el
alumno se le dificulta identificar donde se encuentra ubicado o hacia a
dónde va, dónde están los objetos que tienen a su alrededor y
apropiarse de los conceptos que se utilizan constantemente como son:
arriba, abajo, grande, pequeño, poco, mucho, abierto, cerrado, encima, abajo,
adelante, atrás, dentro, fuera, derecha, izquierda, primero, último, etc.

Pues dentro del Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), el

niño tiene que desarrollar esta habilidad, en el campo formativo
pensamiento matemático, este campo formativo se organiza en dos aspectos
relacionados con la construcción de nociones matemáticas básicas: Número
y forma, Espacio y Medida.
En el aspecto espacio y medida existen cuatro características que
el niño tiene que identificar y llevarlas a cabo, estas son:
Direccionalidad (hacia, desde, hasta)
Orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda)
Proximidad (cerca, lejos)
Interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado)

La proximidad es donde presentan problema mis alumnos ya que no

saben identificar cuándo es cerca y cuándo es lejos, si está adelante o
atrás de algo, pues estos conceptos son fundamentales para el niño a lo
largo de su vida.
 Lo que he observado en esta localidad es que los padres de familia no
ayudan a sus hijos a adquirir esta habilidad, pues al pedirles que vayan con
determinada persona en lugar de decirle caminas dos calles al norte y
después una al sur, o caminas dos calles derecho y después das vuelta a
la izquierda y así continuar con estas indicaciones día con día y así
adquieran esta habilidad los pequeños, pues no, ya que son los padres los
que les dicen vete por el terreno lo atraviesas todo, sales caminas otro poco
y encuentras una casa color naranja y junto a esa preguntas por tal persona.

Al observar esta actitud por parte de los padres de familia y al ver a

los pequeños que se les dificulta ejecutar las instrucciones que les pedía,
me di a la tarea de investigar con otros docentes del mismo nivel, donde
les preguntaba si se podía dar un problema de ubicación espacial en su
salón de clases, cuál era y cómo se presentaba, (ver apéndice 1) . Cuatro
de los seis maestros que encueste me dijeron que si hay problema pues
a la hora de escribir, ellos empiezan de abajo hacia arriba y de derecha
a izquierda.

Una de las preguntas que les realice era que si consideraban

necesario que en la escuela el alumno aprendiera ubicación espacial, ellos
mencionaban que sí, ya que es de suma importancia en su aprendizaje
para adquirir los conceptos de: delante, atrás, arriba, abajo, derecha,
izquierda, etc., otra de las preguntas que considere importante es: cuál es la
solución que me dan para enfrentar este problema, ellos mencionan que
realice actividades en el patio, juegos donde se incluyan izquierda, derecha
y lateralidad, etc., y es mejor si se enfrenta este problema con padres de
familia, docente y alumnos.
Con esto pude darme cuenta que no sólo mis alumnos presentan
problema en la falta de ubicación espacial, sino que también los alumnos
de los maestros a los que encuesté presentan problema en su ubicación
espacial, así como también los demás niños, pues en ocasiones ni los
padres de familia, ni los docentes le toman importancia que el niño
desarrolle esta habilidad.
Para esto realice diferentes situaciones didácticas, en la cual fueran
más certeras las actividades, una de esta consistía en que los alumnos
encontraran el borrador pero a la vez esta era por medio de juego pues
se divierten y aprenden, ya que por medio del juego el niño puede ir
aprendiendo de una manera significativa y a su vez, le ayuda en su
desarrollo, es por eso que la situación didáctica que se presenta a
continuación está basada en el juego.

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Competencia: construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacia, “seguir instrucciones al recorrer trayectos”.
Componentes fundamentales: - Ejecutar instrucciones al recorrer trayectos. -
Reflexionar sobre la posición de los objetos
en su entorno en relación con ellos mismos y la posición de unos objetos
respecto a otros.
- Combinar acciones y coordinar movimientos en actividades que requieren
seguir instrucciones.
Procedimiento:
1.- una pareja de niños deja un momento el salón, mientras tanto, el grupo
esconde algún objeto, como por ejemplo el borrador. A la pareja que salió
se le indica que para encontrar el borrador. Debe hacer un recorrido
siguiendo algunas instrucciones.
“caminar entre la fila de Pedro y Susana, pasen por debajo de la banca
de María, ver lo que está dentro de la mochila de Guadalupe, pongan
arriba de la mesa de Beatriz la mochila de Lucila, tomen el libro que esta
encima de la banca de Juanita y pónganlo adentro de la caja.

Al realizar esta actividad por medio del juego pude darme cuenta
que se les dificulta realizar la ejecución de desplazarse siguiendo
instrucciones, pues es algo que a la mayor parte de mi grupo se les
presenta porque en lugar de hacer sólo lo que se pide, ellos realizan cosas
demás, como por ejemplo a la hora de buscar el borrador en un bote, el
cual les había dicho, ellos buscan en todos los botes que estaban cerca
de ese.

Pero así como ellos les cuesta mucho ejecutar las instrucciones,
también se confunden cuando comunican posiciones y desplazamientos
utilizando los diferentes términos. Ya que a la hora de comunicar las
consignas sólo dicen: busquen en el bote, en la mesa, en la cubeta de
fichas y así sucesivamente hasta que al final se desesperan y dicen está
en la mochila, esto sucede por lo mismo de que no saben cómo
explicarse hacia los demás.

Observé detenidamente a mis alumnos y me di cuenta que presentan

mayor dificultad cuando les pido que describan por dónde me voy de la
escuela a su casa, de su casa a la tienda, de la tienda a la escuela, de
su casa a la casa de un familiar o amigo, la respuesta que yo obtengo de
ellos es “ aquí está la escuela te vas así todo, todo (señalando derecho),
luego llegas a donde hay un jardín y te vas así, (señalando vuelta a la
derecha), luego hay una casa, luego otra, y después mi casa”. Ellos no
saben cuándo es derecha, cuándo es izquierda, se le hace más fácil
describirme lo que encuentra en el trayecto de su camino.

Lo que he notado que con facilidad realizan, es decirme si los

objetos están dentro o fuera de determinado objeto, si está delante o
atrás de algo, ya que poco a poco he introducido estos conceptos en el
lenguaje cotidiano, para que así con facilidad se apropien de estos
términos.
 Los niños del preescolar Actipan de Morelos 1, presentan una
dificultad en su ubicación espacial, es por eso que se hace una
investigación a los 15 alumnos de tercer grado del ciclo escolar 2009-2010,
en el campo formativo pensamientos matemáticos. La proximidad es donde
presentan problema mis alumnos ya que no saben identificar cuando es
cerca y cuando es lejos, si esta adelante o a tras de algo, pues estos
conceptos son fundamentales para el niño a lo largo de su vida.

A partir de esto surge la investigación al observar y darme cuenta, que

en la localidad de Actipan de Morelos, tanto padres de familia como
docente, ya sean de primaria o preescolar no le dan la importancia que
requiere desarrollar la proximidad en su vida cotidiana.

Pero sobre todo surge la necesidad de darles a conocer a los

padres de familia y a la sociedad en general el valor que debe de tener
en la vida de todo ser humano ya que es una habilidad que se adquiere
desde pequeño y que se puede ir enriqueciendo a lo largo de esta. Así
como también mencionarles que es una competencia que el niño debe
lograr en su estancia en el preescolar y que tiene la misma importancia
que posee los demás conocimientos, en cuanto al docente tiene el
compromiso de darle seguimiento a esta enseñanza-aprendizaje.