PROTOCOLO PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN 2017

INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN DEL DESARROLLO Y

APRENDIZAJE

Ciclo de Apertura
Contexto de la sesión
 Nuestra ruta
Política Educativa para Educación Inicial: Transición
PTA
Pedagogía por proyectos

Procesos escritura inicial/ niveles conteo

Procesos de lectura inicial / pensamiento

Procesos de oralidad inicial / espacio-tiempo
Pedagogía por proyectos
Seguimiento al desarrollo y los aprendizajes

Transiciones armónicas/entregas pedagógica

Instrumento de caracterización

2012-2015 2016 2017

Pedagogía por proyectos

Referentes de calidad MEN

Contextos/maestros/niños/ ruta pedagógica

Planeación por proyectos
Fases de los proyectos
 Objetivo del espacio

Comprender el instrumento de caracterización

del desarrollo y el aprendizaje de los
estudiantes de los grados transición y
primero.

5
 ¿Qué entendemos por caracterización en el marco de los
Esquema
instrumentos de cierre del Programa Todos a Aprender?
Teniendo en cuenta los objetivos que orientan la caracterización que queremos
realizar, optamos por una definición desde un enfoque investigativo (Sánchez Upegui,
2011), que concibe la caracterización como una fase descriptiva que busca
¿Qué identificar diferentes elementos de un hecho o proceso. Con una evaluación o
prueba de caracterización se busca obtener información a partir de la cual se
entendemos? puedan describir diferentes procesos y desempeños, crear metas y planear
hacia el cumplimiento de las mismas.

Un conocimiento más preciso de aquello que se ha caracterizado.

Saber lo que se tiene y con qué recursos se cuenta para determinada acción.
¿Qué nos Evidenciar talentos, habilidades y fortalezas, así como debilidades y aspectos
críticos.
permite el Planear y ejecutar acciones que respondan a la realidad contextual de aquello
proceso de que se caracteriza.
Fijar metas y propósitos educativos.
caracterización? Saber en qué nivel se encuentran los estudiantes en relación con diferentes
aprendizajes, habilidades y dimensiones.
Identificar causas de los problemas o dificultades de la población caracterizada.
 Esquema

Identificar aspectos que nos permitan un conocimiento

¿Qué objetivo tiene más preciso de nuestros estudiantes, en sus múltiples
una dimensiones, para así llevar a cabo acciones que atiendan
caracterización? a diferentes necesidades relacionadas con su entorno y su
proceso de aprendizaje.
Exploración del instrumento
El proceso en el tiempo

9
Los referentes para la construcción

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 El juego

La
exploración ACTIVIDADES El arte
del medio RECTORAS

La literatura
PROPÓSITOS
Las niñas y los niños construyen su identidad
en relación con los otros, se sienten queridos
y valoran positivamente pertenecer a una
familia, cultura y mundo.

Las niñas y los niños son comunicadores

activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan
su realidad.

Las niñas y los niños disfrutan aprender;

exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.
 P:1 Las niñas y los niños construyen
su identidad en relación con los
otros, se sienten queridos y
valoran positivamente pertenecer
a una familia, cultura y mundo.

MANEJO DEL RECONOCER CONSTRUCCIÓN

ACOGIDA Y TOMA DE
CUERPO EN EL ESQUEMA DE ACUERDOS
CONFIANZA DECISIONES
ESPACIO CORPORAL COLECTIVOS

Hábitos de Hábitos de Resolución

Expresión de Reconocimiento Reconocimiento
vida vida Autoconfianza de
sentimientos del otro Cultural
saludable saludable conflictos
 Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas,
sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.

ESCUCHAR E
PRODUCCIÓN RECONOCIMIENTO
INTERPRETAR
ESCRITA DE TEXTOS

CONCIENCIA ORGANZIACIÒN DE
HABLAR/ SIGNAR
FONOLÓGICA TEXTOS ESCRITOS
 Las niñas y los niños disfrutan
aprender; exploran y se
relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.

NOCIONES
CLASIFICAR CONTEO CREATIVIDAD
ESPACIALES

PLANTEARSE BUSCAR NOCIONES USO DE CONTRUCCIÓN DE

PREGUNTAS RESPUESTAS DE MEDIDA CUANTIFICADORES HIPÒTESIS
 El diseño

Categoría de desarrollo Propósitos de la

y aprendizaje Educación Inicial

- Actividades rectoras como

elemento transversal.
- Derechos Básicos de Aprendizaje.
- Documento de Orientaciones.
- Instrumento Diagnóstico.

Referentes

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 Representa que el niño o la niña tiene algunas capacidades que le
Iniciar (I): permiten iniciar el proceso de construcción de nuevos aprendizajes y
requiere de mayor trabajo con sus pares y adultos para avanzar en el
proceso.

Representa mayor dominio de las capacidades, sin ser totalmente

En práctica (P): independiente en las acciones, es decir, los niños y las niñas requieren un
EVALUATIVOS
CRITERIOS

nivel alto de apoyo de los adultos para llevar a cabo ciertas acciones.

En apropiación Representa la construcción de aprendizajes que se evidencian

(A): únicamente en situaciones específicas.

Consolidado Evidencia que el niño o la niña ha construido aprendizajes que puede

(C): usar en diferentes contextos o situaciones y con variados propósitos.
La estructura

Datos
Propósito
Categoría de los
aprendizaje

Sugerencias para la
observación

Indicadores de
aprendizajes

Recuadro de registro

Apoyos identificados 22
La estructura

23
La estructura

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 Uso según el grado

Puede ser usada por el docente de transición avanzado el año

Transición escolar, durante las cuatro semanas antes de vacaciones de mitad de
año escolar o cuando lo considere oportuno.

Para el caso del docente de primero es posible usarla como primera

caracterización, aunque es importante contemplar que los niños y
niñas que no han vivido un proceso escolar previo no necesariamente
Primero responderán a los enunciados propuestos, por lo que se sugiere con
esos niños o esas niñas seguir el orden de implementación propuesto
para transición

25
Interacción con el instrumento
 Orientaciones

1 Nos reunimos en grupos de tres participantes.

2 Realizamos lectura de las rúbricas.

3 Identificamos una ruta que podría orienta la inclusión del instrumento en nuestro proyecto de aula.

4 Socializamos las rutas construidas.

27
Preguntas y cierre
¡Gracias!