Guia-Programacio LOE Juliol 12

Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
Direcció General de Formació Professional
Inicial i Ensenyaments de Règim Especial
Servei d'Ordenació de la
Formació Professional Inicial
Guia de la Programació LOE (versió 28-06-11) 0

A- PLANIFICACIÓ DEL CICLE FORMATIU
L’equip docent del cicle formatiu ha de recollir la planificació del cicle formatiu en el
document corresponent.
A l’hora de planificar la impartició d’un cicle formatiu determinat, l’equip docent del cicle ha
de realitzar les següents tasques:
- Anàlisi del Títol i del Perfil Professional:

Cal fer una lectura acurada del decret del cicle per tal d’analitzar la competència
general, les unitats de competència de les qualificacions incloses en el títol,
convalidacions de crèdits i mòduls, l’àmbit professional,….
Aquesta informació es troba en el decret del títol i en la fitxa resum.
(http://www.xtec.cat/web/curriculum/professionals/fp/titolsloe)
- Anàlisi de les competències professionals, personals i socials del títol en relació als
mòduls professionals:
Cal analitzar la taula resum on s’indica quins són els mòduls professionals que
capaciten un/a alumne/a per dur a terme cadascuna de les competències
professionals, personals i socials establertes pel títol.
Aquesta informació es troba en les orientacions del cicle.
(http://www.xtec.cat/web/curriculum/professionals/fp/titolsloe)
- Distribució de mòduls professionals al llarg del cicle:

Cal establir els mòduls professionals que s’impartiran a primer curs i a segon.
Cal prendre decisions per tal de:
. Determinar els mòduls professionals/unitats formatives que necessiten assoliment de
mòduls previs (que cal assolir abans que altres).
. Determinar els mòduls professionals/unitats formatives que han d’estar assolits per a
cursar el projecte o el crèdit de síntesi.
. Determinar en quin o quins mòduls s’aplicarà l’anglès.
- Distribució de les hores de lliure disposició (HLLD).

Cal determinar els criteris per a distribuir les hores de lliure disposició en el conjunt del
cicle.
Cal prendre decisions sobre com es distribueixen les hores de lliure disposició en el
conjunt dels mòduls professionals: o bé determinar nous mòduls o bé utilitzant-les en
cada mòdul.
- Establiment de criteris generals sobre la metodologia a emprar:

Cal establir unes línies metodològiques generals per tots els mòduls, tot respectant les
especificitats de cadascun.
Aquests criteris generals serviran de pauta per a la programació dels mòduls
professionals.

- Establiment de criteris generals d’utilització d’espais, equipaments i recursos:

Cal establir uns criteris generals sobre la utilització dels espais assignats a la
impartició dels mòduls professionals (aula polivalent, aula taller, biblioteca de
departament,…).
Caldrà partir d’aquests criteris per a la programació dels mòduls professionals.
- Establiment de criteris generals sobre l’avaluació i la recuperació dels mòduls

professionals i/o unitats formatives.
Cal establir els criteris generals que regiran l’avaluació i recuperació dels mòduls
seguint la normativa establerta.
Caldrà partir d’aquests criteris per a la programació dels mòduls professionals i de les
unitats formatives.
- Determinació de les línies generals d’organització del mòdul de Formació en centres de

treball (FCT)
Caldrà concretar la planificació general dels períodes de pràctiques, els centres
col·laboradors, …
Cal prendre decisions per tal de:
Determinar els mòduls professionals/unitats formatives que s’han d’assolir per poder
realitzar l’FCT.

B- FASES DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL PROFESSIONAL
A l’hora de programar un mòdul professional, caldrà:
1.- Temporalitzar les unitats formatives.
2.- Definir les estratègies metodològiques i d’organització del mòdul professional.
3.- Definir l’avaluació del mòdul professional.
4.- Establir els espais, els equipaments i els recursos del mòdul professional.
5.- Programar cada unitat formativa:
5.1.- Contextualització dels Resultats d’aprenentatge i Criteris d’avaluació de la

Unitat formativa.
5.2.- Concreció dels continguts.
5.3.- Disseny de les activitats d’ensenyament i d’aprenentatge.
5.4.- Determinació de Nuclis formatius (NF), si escau.
5.5.- Definició de l’avaluació de la unitat formativa.
5.6.- Definició de la metodologia emprada en la unitat formativa.
5.7.- Determinació dels espais, equipaments i recursos de la unitat formativa.
El procés programador quedarà recollit en el document Programació del Mòdul

Professional, que tindrà els següents apartats:
1.- RELACIÓ D’UNITATS FORMATIVES I NUCLIS FORMATIUS
2.- ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES I ORGANITZACIÓ DEL MP
3.- AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ DEL MP
4.- ESPAIS, EQUIPAMENTS I RECURSOS DEL MP
5.- PROGRAMACIÓ D’UNITATS FORMATIVES
a) Resultats d’aprenentatge, criteris d’avaluació i continguts

b) Activitats d’ensenyament i aprenentatge
c) Metodologia de la UF
d) Instruments d’avaluació i recuperació de la UF
e) Espais, equipaments i recursos de la UF

1.- Temporalitzar les unitats formatives.
La primera fase de la programació d’un mòdul professional és establir la relació de les

unitats formatives temporalitzades, i indicar la seva durada.
Per tal de temporalitzar les unitats formatives al llarg del curs escolar, cal analitzar en un
primer moment la ubicació del mòdul professional dins del títol. És important conèixer que
el mòdul capacita a l’alumne/a per a unes determinades competències professionals,
personals i socials.
Cal prendre decisions sobre la distribució de les hores de lliure disposició, en cas que n’hi
hagi, i sobre la seqüència de les UF, tot explicitant els criteris que s’han seguit.
Exemple del Mòdul Disseny de construccions metàl·liques del títol de Tècnic Superior en
construccions metàl·liques
MP02: Disseny de construccions metàl·liques 264 h (244 + 22)

Hores
Durad
Unitats Formatives mín. + Data in. Data fin.
a
HLLD
UF 1: Dimensionat d’Elements Mecànics. 77 + 0 77 14/09/09 18/11/09
UF 2: Solucions Constructives d'Estructures Metàl·liques. 77 + 0 77 19/11/09 17/02/10
UF 3: Fonaments de resistència de materials. 22 22 18/02/10 09/03/10
UF 4: Solucions Constructives de Caldereria. 44 + 0 44 10/03/10 04/06/10
UF 5: Solucions Constructives de Canonada Industrial. 44 + 0 44 10/03/10 04/06/10
Aquest Mòdul disposa de 22 hores de lliure disposició, amb les que es crea una nova UF3 Fonaments
de resistència de materials, donat que les empreses del sector han manifestat la necessitat de dotar
d’una base de càlcul de resistència de materials, per al funcionament dels programes de CAE).
Les Unitats Formatives UF1, UF2 i UF3 es realitzaran de forma seqüencial i les UF4 i UF5 es
realitzaran conjuntes a final de curs
Per poder realitzar la UF2, es imprescindible haver superat la UF1.
Per poder realitzar la UF3, es imprescindible haver superat la UF2.
Exemple del Mòdul Habilitats socials del títol de Tècnic Superior en educació infantil:
MP08: Habilitats socials 132 h (120+12)

Hores mín
Unitats Formatives Durada Data in. Data fin.
+ HLLD
14/09/0
UF 1: Habilitats de comunicació. 60 + 6 66 30/01/10
9
03/02/1
UF 2: Dinamització de grups. 60 + 6 66 04/06/10
0
Degut a que les dues UF tenen la mateixa importància professional vers el mòdul, les hores de lliure
Guia de
disposició la Programació
s’han LOE
repartit de manera (versió
equitativa 28-06-11)
tal com s’indica en el quadre. 4
Les Unitats Formatives s’impartiran de forma seqüencial, primer la UF1 i després la UF2.
Aquestes decisions quedaran recollides a l’apartat :

1.- RELACIÓ D’UNITATS FORMATIVES I NUCLIS FORMATIUS
2.- Definir les estratègies metodològiques i d’organització del mòdul professional.
Caldrà que s’indiqui els següents aspectes metodològics i organitzatius:
Indicar les estratègies específiques per a l’assoliment dels resultats d’aprenentatge

associats al mòdul professional:
 Indicar els principis d’aprenentatge emprats (constructivisme, aprenentatge cooperatiu,

aprenentatge observacional, …).
 Justificar les metodologies que s’empraran en el MP (aprenentatge basat en
problemes, discussió de casos, elaboració de projectes, pràctiques en laboratori, …)
 Indicar les activitats complementàries (sortides, visites a empreses, xerrades d’experts,
….) incorporades.
Determinar l’ús de l’anglès en les activitats d’ensenyament-aprenentatge, en la

documentació de suport, …., si s’escau.
Determinar la incorporació de les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement (TAC) i la

seva utilització tant per part del professorat com de l’alumnat.
Concretar i justificar el desdoblament: divisió del grup-classe en dues meitats, divisió de

dos grups-classe en tres subgrups,… tot indicant hores a la setmana o en global.
Indicar la concreció de les mesures flexibilitzadores del currículum:

 Indicar la tipologia de mesura aplicada: semipresencialitat, organitzacions horàries
adaptades, validació de formació,…

 Justificar l’oferta de les Unitats formatives segons la tipologia d’alumnat
Aquestes estratègies quedaran recollides a l’Apartat :

2.- ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES I ORGANITZACIÓ DEL MP
3.- Definir l’avaluació del mòdul professional.
Caldrà decidir com s’avalua i es qualifica el Mòdul Professional, a partir de la qualificació

de les UF.
La qualificació del mòdul professional es determina analitzant les hores de les UF, la
importància dels RA que contenen i el perfil professional.

3.- AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ DEL MP
Per exemple, del Mòdul Metrologia i assajos del títol de Tècnic de Mecanització:
Per a superar el Mòdul professional cal superar les 4 unitats formatives.

La qualificació del Mòdul professional s’obté segons la següent ponderació:
QMP  0.3  QUF 1  0.3  QUF 2  0.2  QUF 3  0.2  QUF 4
4.- Establir els espais, els equipaments i els recursos del mòdul professional.
Caldrà definir els espais i els equipaments on es portarà a terme la docència i els recursos
que s’utilitzaran, així com tota aquella informació que es cregui necessària (bibliografia,
material didàctic, etc.).

4.- ESPAIS, EQUIPAMENTS I RECURSOS DEL MP
5.- Programar cada unitat formativa del mòdul professional.
A continuació es detallen les diferents fases de la programació d’una unitat formativa.

5.1.- Contextualització dels Resultats d’aprenentatge i Criteris d’avaluació de la

Unitat formativa.
La primera fase de la programació de la Unitat formativa esdevé la contextualització dels

resultats d’aprenentatge i dels criteris d’avaluació en cada una d’elles.
Per això, cal rellegir els RA i els CA de la unitat formativa i analitzar si els CA necessiten
ser ajustats per a la impartició del mòdul, tenint en compte el resultat que volem
aconseguir (RA) i els condicionants que tenim (entorn professional, equipaments,
materials, alumnat, etc).
Així podem contextualitzar els CA per a tenir en compte aquests ajustatges.
Els CA també poden ser complementats amb altres criteris d’avaluació que tinguin com a
referència el resultat d’aprenentatge de la UF. En aquest cas, caldrà redactar-los tenint en
compte l’estructura dels criteris d’avaluació (veure Glossari).
En cap cas però, es podrà eliminar un CA provinent del currículum.
Un cop hem contextualitzat els CA, aquests hauran de ser codificats amb lletres de forma
correlativa. Així el CA núm. 2c serà el criteri d’avaluació c corresponent al RA2. L’ordre del
CA no és significatiu a l’hora d’indicar-los.
Els CA que hagin estat contextualitzats o que s’hagin afegit de nou, caldrà marcar-los amb
un asterisc.
En cas que s’estigui programant el mòdul en que s’hagi decidit introduir un o els dos
resultats d’aprenentatge relatius a l’anglès, caldrà afegir-los i contextualizar-los de la
manera anteriorment descrita.
Aquestes decisions quedaran recollides a l’apartat:

a) Resultats d’aprenentatge, criteris d’avaluació i continguts
Per exemple, en el següent criteri d’avaluació:
CA: Identifica els tipus d’errors que influeixen en una mesura
Es decideix que no només cal identificar el tipus d’error, sinó que l’alumne ha de saber calcular-lo
CA: Identifica i calcula els tipus d’errors que influeixen en una mesura.(*)
5.2.- Concreció dels continguts.
La següent fase de la programació de la unitat formativa esdevé la concreció del bloc de

continguts.

Cal analitzar, en primer lloc, la composició del bloc de continguts definit en el currículum,
així ens fixarem en:
 El grau de detall del currículum,
 L’equilibri entre els diferents tipus de continguts per a assolir la competència,
 Etc.
La concreció reflectirà tots els continguts establerts en el currículum i abarcarà tant els
continguts de fets i conceptes, els continguts de procediments, com els continguts
actitudinals.
Els continguts han de ser explicitats i detallats de forma que donin resposta al resultat
d’aprenentatge associat.
En aquesta fase, cal redactar els tres tipus de continguts de manera més específica.
Per exemple, el següent contingut del MP Didàctica de l’educació infantil:
El currículum, tipus i elements.
Es concreta en:
Concepte de currículum.
Tipologia de currículums: tancats i oberts.
Valoració
Per exemple, elsdecontinguts
currículumdel
obert com
títol dela eina
Mòduld’adequació
Metrologiacurricular.
i assajos del títol de Tècnic en
Identificació dels elements que composen el currículum.
Mecanització:
1. Preparació de peces i mitjans per a la verificació:

1.1 Preparació de peces per a la seva mesura, verificació o assaig.
1.2 Condicions per realitzar els mesuraments i assaigs.
Aquestes 1.3
decisions quedaran
Calibració recollides
d’instruments a l’apartat:
de mesura.
1.4 Metrologia dimensional, geomètrica
a) Resultats d’aprenentatge, criteris d’avaluació i superficial
i continguts
1.5 Rigor en la preparació.
2. Verificació dimensional:
2.1. Mesurament dimensional, geomètric i superficial.
2.2. Instrumentació metrològica.
2.3. Errors típics en la mesura.
2.4. Registre de mesures.
2.5. Fitxes de presa de dades.
2.6. Rigor en l’obtenció de valors.
Es concreten de la següent forma:
1. Fonaments de metrologia
- Medició de longituds i angles
- Eines i instruments de verificació i comprovació: Peu de rei i micròmetres, Comparadors,
Calibres tampó i de ferradura, Projector de perfils, Mesura per coordenades,
Preparació de peces i instruments i Registre de mesures
2. Verificació de rosques
- Sistemes de rosques
- Procediment de verificació de rosques (control del pas, perfil i diàmetres)
3. Verificació d’engranatges
- Tipus i paràmetres dels engranatges
- Procediment de verificació d’engranatges (control del gruix, perfil, pas base,
concentricitat, orientació i diàmetres)
Guia4.de
Verificació de formes LOE
la Programació (versió 28-06-11) 8
- Verificació de superfícies planes, cilíndriques de revolució i còniques
5. Toleràncies i ajustatges
- Definicions de toleràncies i ajustos
- Toleràncies ISO
- Sistema eix-base forat-base
- Elecció d’ajustatges
6. Estat superficial
- Rugositat superficial
- Aparells i procediment de mesura
7. Errors en les mesures
- Tipus d’errors de les mesures
- Causes dels errors
8. Registre de mesures
- Procediment de mesura
- Rigor en el procediment
- Valoració dels resultats
- Fitxes de control
5.3.- Disseny de les activitats d’ensenyament i d’aprenentatge.
La següent fase de la programació és el disseny de les activitats d’ensenyament-

aprenentatge de la Unitat formativa o dels diferents nuclis formatius que la conformen.
Entenem activitats com el conjunt d’accions d’ensenyament i aprenentatge

contextualitzades en funció de l’alumnat, els recursos i l’adaptació a l’entorn que es
proposen per l’assoliment dels resultats d’aprenentatge establerts.

Per a establir una activitat, cal analitzar i seleccionar els resultats d’aprenentatge i els
criteris d’avaluació.
El disseny de cada Activitat es concretarà en:
- La denominació de l’activitat .
- La seva durada.
- Una breu descripció de les tasques que cal realitzar en la activitat.
- Els RA de referència que es treballaran.
En la denominació de l’activitat pot ser útil ressaltar el seu caràcter procedimental.

En la descripció de l’activitat cal indicar les principals accions que la integren.
D’aquesta manera, caldrà determinar totes les activitats d’ensenyament i d’aprenentatge

de la unitat formativa (o del nucli formatiu si s’escau) que portarà a l’alumnat a adquirir els
resultats d’aprenentatge desitjats.
Aquestes decisions quedaran recollides a l’apartat:

5.3.- Determinació de Nuclis formatius (NF).
En cas d’unitats formatives de durada mitjana o llarga, pot resultar útil subdividir les unitats
formatives en caixes més petites anomenades Nuclis Formatius, amb la finalitat de facilitar
l’organització de la unitat formativa.
En cas de decidir subdividir la unitat formativa en diferents nuclis formatius, cal analitzar
els resultats d’aprenentatge, els criteris d’avaluació i el bloc de continguts de la unitat
formativa per tal d’establir els diferents nuclis formatius.
Un cop aquests estan establerts, cal relacionar-los amb els resultats d’aprenentatge que
es treballaran.
Exemple del Mòdul Metrologia i assajos del títol de Tècnic en Mecanització:
Analitzant
Cal prendre tambéels la
RA, CA i C’ssobre
decisió de la UF
la 1, decideixo
durada i laque caldrien 2 NF’s:dels nuclis formatius.
temporalització
Aquestes decisions
UF1. quedaran
Metrologia. recollides a l’apartat :
(33 hores):
1.- RELACIÓ D’UNITATS FORMATIVES I NUCLIS
NF1.- Metrologia Dimensional (23 h) FORMATIUS
NF2.- Procediment de presa de mesures (10 h)
D’aquesta manera, en el NF1 es treballarà la metrologia dimensional, i també l’execució de

mesures (RA 1 i RA 2)
I en la NF2 podria incloure’s l’explicació dels procediments i normes de control i una pràctica en
que s’executa el procés complert de preparació, mesura, registrament i anàlisi d’una peça (RA 2 i
RA 3)
Així tindríem:
Unitat Formativa 1: Metrologia. (33 h)

Nuclis Formatius Hores Resultats d’aprenentatge
Guia de NF1.-
la Programació LOE (versió 28-06-11)
Metrologia Dimensional 23 1i2 10
NF2.- Procediment de presa de mesures 10 2i3
5.5. Avaluació de la unitat formativa.
En el següent pas de la programació, caldrà definir el procés d’avaluació per a cada unitat
formativa.
El primer pas consistirà en referenciar els criteris d’avaluació amb els instruments
d’avaluació, i ubicar-los en les activitats d’ensenyament-aprenentatge corresponents.
Aquestes decisions quedaran recollides a l’Apartat:

on s’indicarà:
- Els criteris d’avaluació a tenir en compte.
- Els instruments d’avaluació a utilitzar.
Arribat en aquest punt, ja tenim definit el quadre:

b) Activitats d’ensenyament i aprenentatge.
NF1.- Metrologia Dimensional (23 h)

Activitats Avaluació
d'Ensenyament i Aprenentatge RA Continguts CA Instruments d’Avaluació
A1- Unitats i sistemes de mesura 7h

Descripció
- Explicació de mesures 2a, 2b, 2f,

2 1 -Pràctica de metrologia (Pt1)
- Explicació d’instruments de mesura 2g, 2h i 2i
- Execució de mesures
- Pràctica de metrologia (Pt1)

A2- Mesura de Formes, Rosques i

8h
Engranatges. Procediments de mesura
- Explicació de mesures de
Formes, Rosques i Engranatges
- Execució de mesures de 1b, 1c, 1e, - Pràctica de Formes,
1f, 2a, 2b, Rosques i Engranatges (Pt2)
Formes, Rosques i Engranatges 1i2 2, 3 i 4 - Prova escrita (Pe1)
Descripció
2c, 2d ,
- Explicació del procediment de 2g, 2h i 2i - Graella d’observacions (G)
preparació de peces i instruments
- Pràctica de Formes, Rosques i
Engranatges (Pt2)
- Prova escrita (Pe1)
A3- Ajustatges i Acabats superficials 8h

- Explicació d’ajustatges i
acabats superficials. 1a, 1b, 1c,
1d,1e, 1f, - Pràctica d’ajustatges (Pt3)
Descripció
- Execució d’ajustatges i 1i2 5, 6 i 7 2a, 2b, 2c, - Graella d’observacions (G)

acabats superficials 2d, 2e, 2f,
- Explicació dels tipus d’errors 2g, 2h, 2i
- Pràctica d’ajustatges (Pt3)
El següent pas consistirà en definir els instruments d’avaluació utilitzats, així com el
procés d’avaluació seguit per a determinar l’avaluació i qualificació de cada RA.
Hi ha moltes formes de explicitar el procés d’avaluació de les unitats formatives, però en

totes elles ha de quedar clar:
- els instruments d’avaluació utilitzats.

- l’obtenció de l’avaluació i qualificació de cada RA.
- l’obtenció de l’avaluació i qualificació de la UF.
- Les estratègies de recuperació de la UF.
Aquestes decisions quedaran recollides a l’Apartat:

d) Instruments d’avaluació i recuperació de la unitat formativa
5.6. -Definició de la metodologia emprada en la unitat formativa.
Un cop establertes les activitats d’ensenyament-aprenentatge i d’avaluació, ens caldrà

indicar la metodologia emprada.
De tal manera que es pot indicar el paper del professorat i de l’alumnat en el procés
formatiu, tot indicant la tipologia general d’activitats (pràctiques de laboratori,
dramatitzacions, …), el tipus d’agrupació de l’alumnat (grups, parelles, grup-classe,…),
les tècniques i mètodes didàctics específics (aprenentatge basat en problemes, projectes,
estudi de casos, dinàmiques de grup, el portafoli,. ..)

Aquestes decisions quedaran recollides a l’ Apartat:

c) Metodologia de la unitat formativa
5.7.- Determinació dels espais, equipaments i recursos de la unitat formativa.
Per acabar, caldrà indicar l’espai o els espais on es duran a terme les activitats de la unitat
formativa així com enumerar els principals recursos (materials, eines, llibre, vídeos, webs
de referència, …) que s’han de preveure per a la impartició de la unitat formativa.
Aquestes decisions quedaran recollides a l’ Apartat:

e) Espais, equipaments i recursos de la unitat formativa

GLOSSARI.
- Activitats d’ensenyament-aprenentatge.
Entenem les activitats com el conjunt d’accions d’ensenyament i aprenentatge
contextualitzades en funció de l’alumnat, els recursos i l’adaptació a l’entorn que es
proposen per l’assoliment dels resultats d’aprenentatge establerts.
- Criteris d’Avaluació (CA)

Els criteris d’avaluació indiquen les accions i els continguts de l’activitat o condicions que
permeten valorar si s’ha aconseguit el resultat d’aprenentatge establert.
Cada RA es concreta amb diversos criteris d’avaluació (CA).
Els criteris d’avaluació es redacten en 3ª persona del present (verb) més objectiu directe
(continguts)

- Continguts (C)
Els Continguts són el conjunt de coneixements fonamentals que l’alumnat ha d’assimilar
per assolir una determinada capacitat professional
A cada RA li correspon un bloc de continguts que integra els continguts procedimentals
(saber fer), els conceptuals (saber ) i els actitudinals (saber ser i saber estar)
- Nuclis formatius (NF)

Els nuclis formatius són agrupacions d’activitats d’ensenyament i aprenentatge amb una
lògica organitzativa sobre funcions, sobre processos de treball, sobre productes, sobre
tècniques, sobre el procés tecnològic en general,… establertes en la unitat formativa.
- Resultats d’Aprenentatge (RA)

El RA expressa la competència que ha d’adquirir l’alumnat, a través de l’aprenentatge per
a poder desenvolupar funcions o processos i obtenir productes o resultats
Cada RA descriu la capacitat que ha d’aconseguir l’alumnat, l’objecte de l’activitat i la
situació d’aprenentatge.

Guia-Programacio LOE Juliol 12

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Guia-Programacio LOE Juliol 12

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Generalitat de Catalunya

Guia de la Programació LOE (versió 28-06-11) 0

A- PLANIFICACIÓ DEL CICLE FORMATIU

- Anàlisi del Títol i del Perfil Professional:

- Distribució de mòduls professionals al llarg del cicle:

- Distribució de les hores de lliure disposició (HLLD).

- Establiment de criteris generals sobre la metodologia a emprar:

Guia de la Programació LOE (versió 28-06-11) 1

- Establiment de criteris generals d’utilització d’espais, equipaments i recursos:

- Establiment de criteris generals sobre l’avaluació i la recuperació dels mòduls

- Determinació de les línies generals d’organització del mòdul de Formació en centres de

Guia de la Programació LOE (versió 28-06-11) 2

B- FASES DE LA PROGRAMACIÓ DEL MÒDUL PROFESSIONAL

A l’hora de programar un mòdul professional, caldrà:

1.- Temporalitzar les unitats formatives.

2.- Definir les estratègies metodològiques i d’organització del mòdul professional.

3.- Definir l’avaluació del mòdul professional.

5.- Programar cada unitat formativa:

5.1.- Contextualització dels Resultats d’aprenentatge i Criteris d’avaluació de la

El procés programador quedarà recollit en el document Programació del Mòdul

1.- RELACIÓ D’UNITATS FORMATIVES I NUCLIS FORMATIUS

2.- ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES I ORGANITZACIÓ DEL MP

3.- AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ DEL MP

4.- ESPAIS, EQUIPAMENTS I RECURSOS DEL MP

5.- PROGRAMACIÓ D’UNITATS FORMATIVES

a) Resultats d’aprenentatge, criteris d’avaluació i continguts

Guia de la Programació LOE (versió 28-06-11) 3

1.- Temporalitzar les unitats formatives.

La primera fase de la programació d’un mòdul professional és establir la relació de les

MP02: Disseny de construccions metàl·liques 264 h (244 + 22)

MP08: Habilitats socials 132 h (120+12)

Aquestes decisions quedaran recollides a l’apartat :

2.- Definir les estratègies metodològiques i d’organització del mòdul professional.

Caldrà que s’indiqui els següents aspectes metodològics i organitzatius:

Indicar les estratègies específiques per a l’assoliment dels resultats d’aprenentatge

 Indicar els principis d’aprenentatge emprats (constructivisme, aprenentatge cooperatiu,

Determinar l’ús de l’anglès en les activitats d’ensenyament-aprenentatge, en la

Determinar la incorporació de les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement (TAC) i la

Concretar i justificar el desdoblament: divisió del grup-classe en dues meitats, divisió de

Indicar la concreció de les mesures flexibilitzadores del currículum:

Guia de la Programació LOE (versió 28-06-11) 5

 Justificar l’oferta de les Unitats formatives segons la tipologia d’alumnat

Aquestes estratègies quedaran recollides a l’Apartat :

3.- Definir l’avaluació del mòdul professional.

Caldrà decidir com s’avalua i es qualifica el Mòdul Professional, a partir de la qualificació

Aquestes decisions quedaran recollides a l’apartat :

Per a superar el Mòdul professional cal superar les 4 unitats formatives.

QMP  0.3  QUF 1  0.3  QUF 2  0.2  QUF 3  0.2  QUF 4

Aquestes decisions quedaran recollides a l’apartat :

5.- Programar cada unitat formativa del mòdul professional.

A continuació es detallen les diferents fases de la programació d’una unitat formativa.

Guia de la Programació LOE (versió 28-06-11) 6

5.1.- Contextualització dels Resultats d’aprenentatge i Criteris d’avaluació de la

La primera fase de la programació de la Unitat formativa esdevé la contextualització dels

Així podem contextualitzar els CA per a tenir en compte aquests ajustatges.

Aquestes decisions quedaran recollides a l’apartat:

Per exemple, en el següent criteri d’avaluació:

CA: Identifica els tipus d’errors que influeixen en una mesura

5.2.- Concreció dels continguts.

La següent fase de la programació de la unitat formativa esdevé la concreció del bloc de

Guia de la Programació LOE (versió 28-06-11) 7

Per exemple, el següent contingut del MP Didàctica de l’educació infantil:

El currículum, tipus i elements.