Primera Unidad de Aprendizaje (Marzo –Abril)

Nombre Unidad: Unidad 1

Nombre del docente Asignatura Curso

Matemática 3º básico
Alejandra Soto

Actitudes que se abordaran en la unidad Días feriados Efemérides –Actividades Extracurriculares

30 marzo .-Acto Bienvenida

› Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las .-Jueves Santo
matemáticas.
› Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades.
› Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a
problemas.
DUA
Material concreto
Presentar información en un formato flexible.
Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
Definir el vocabulario y los símbolos
Clarificar la sintaxis y la estructura
Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
Promover la comprensión entre diferentes idiomas
Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Descripciones (escrita o hablada)
Ayudantes competentes, compañeros, o mediadores que puedan leer un texto en alto cuando sea necesario.
Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con equivalentes verbales, explicaciones o aumentos.
Anclando la enseñanza, activando el conocimiento previo relevantes (por ejemplo, utilizando imágenes visuales, conceptos incluyentes, rutinas)
Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los mapas conceptuales)
Enseñanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a través de demostraciones, modelos, u objetos concretos
Resaltar o destacar elementos clave en el texto, gráficos, diagramas, fórmulas.
Utilizar esquemas, organizadores gráficos, organizadores de rutina.
Instrucciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial.
Múltiples puntos de entrada a la lección y vías opcionales de progreso a través del contenido.
Fragmentación de la información en elementos más pequeños.
Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (por ejemplo, imágenes visuales, parafraseando estrategias, etc.)
Frases introductorias y frases cortas
Proporcionar diferentes modelos para emular
Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades del aula y las tareas académicas.
Variar las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser
Variación en el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de actividades.
Escritos, posters o carteles, concretos o simbólicos, que recuerden la meta u objetivo a conseguir.
Diferenciación en el grado de dificultad o complejidad en las actividades básicas que pueden ser realizadas.
Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales.
Las actividades deben incluir medios por los cuales los estudiantes obtienen información y acceso alternativo a las ayudas disponibles
Fechas Objetivos de Aprendizajes Indicador de Evaluación Acciones del PME-
( por ( por clase) Observaciones
clases) Implementación DUA

5 al 9 Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 › Cuentan una secuencia de números a partir de un 1 clase de geometría a la semana.
marzo en 100: › empezando por cualquier número menor que 1 000 › número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, Resolución de problemas por clase
3 clases de 3 en 3, de 4 en 4, … , empezando por cualquier múltiplo delhacia adelante y hacia atrás. › Cuentan de 3 en 3, aplicando 4 pasos.
número correspondiente (OA 1) comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia Material concreto
adelante y hacia atrás. › Cuentan de 4 en 4, Regletas de números para conteo.
comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia
adelante y hacia atrás. › Identifican y corrigen errores
u omisiones en una secuencia con a lo menos 5
números para que el conteo sea correcto. › Usan un
patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad
de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas. ›
Explican el patrón de conteo usado en una secuencia
de números dados.
12 al 16 Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, › Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en 1 clase de geometría a la semana.
marzo pictórica y simbólica. (OA 2) palabras. › Escriben números de múltiplos de diez Resolución de problemas por clase
3 clases hasta 90 en cifras y en palabras. › Escriben números aplicando 4 pasos.
de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en Material concreto
palabras. › Representan números dados en forma Bloques multibase
concreta; por ejemplo: - con material multibase - en Tablas de valor posicional
una hilera de perlas - en un libro de 10 tablas de 100 › Ppt
Representan un número dado en forma pictórica; por
ejemplo: - utilizando material concreto multibase de
manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa -
en la recta numérica - utilizando las 10 tablas de 100
de manera simbólica, concreta o pictórica y viceversa
› Representan un número dado, usando expresiones;
por ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 + 26 u
otras.
19 al 23 Comparar y ordenar números hasta 1 000, utilizando la recta › Nombran los números que “rodean” a otro número 1 clase de geometría a la semana.
de marzo numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio en la “tabla de 100”. › Nombran números faltantes en Resolución de problemas por clase
3 clases de software educativo. (OA 3) partes de tablas de 100. › Forman todos los números aplicando 4 pasos.
con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor Material concreto
o viceversa y explican el valor posicional de los Tablas de valor posicional
números. › Ordenan una secuencia de números en Recta numérica
forma ascendente y descendente: - en la recta ppt
 numérica - en un libro de 10 tablas de 100 - con
ayuda de la tabla de valor posicional - usando
software educativo interactivo

26 al 4 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las › Suman números de dos dígitos, utilizando 1 clase de geometría a la semana.
de abril adiciones y las sustracciones hasta 100: › por descomposición ›
estrategias matemáticas mentales, y explican la Resolución de problemas por clase
4 clases completar hasta la decena más cercana › usar dobles › sumar enestrategia aplicada por medio de ejemplos: - “por aplicando 4 pasos.
vez de restar › aplicar la asociatividad (OA 4) descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, Material concreto
después 3 + 9 - “aproximar a la decena más cercana y Fichas personales
completar”: 35 + 17, primero suman 35 + 5, después ppt
completan con 12 - “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 +
12 › Aplican una estrategia matemática mental para
sumar nú- meros de dos dígitos. › Restan números de
dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas
mentales, y explican la estrategia aplicada: - “por
descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10,
después -7 - “aproximar a la decena más cercana y
compensar”: 48 - 29, primero restar 48 menos 30
después compensar con +1 - “el doble”: 38 - 17 = (34
– 17) + 4 - “sumar para restar” 64 - 27 = a 27 + = 64 ,
entonces 64 - 27 = 37 › Aplican una estrategia
matemática mental para restar nú- meros de dos
dígitos.
5 al 17 de Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la › Demuestran que en la adición, cambiando el orden 1 clase de geometría a la semana.
abril sustracción, usando la “familia de operaciones” en cálculos de los sumandos no cambia el resultado, en forma Resolución de problemas por clase
4 clases aritméticos y en la resolución de problemas. (OA 7) concreta, pictó- rica, simbólica y viceversa, aplicando 4 pasos.
registrando la regla con palabras propias en el Material concreto
cuaderno (3+2=2+3). › Demuestran las relaciones Pizarra individual
inversas entre la adición y la sustracción, de manera Bloques multibase
concreta, pictórica y simbólica y viceversa (ver ppt
ejemplo en el Glosario). 26 + 47 = 73 47 + 26 = 73
73 - 47 = 26 73 - 26 = 47 › Aplican la conmutatividad
de la adición, completando expresiones numéricas. ›
Aplican la conmutatividad de la adición a la
resolución de problemas.
18 al 30 Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en Representan un número dado de diferentes maneras, 1 clase de geometría a la semana.
de abril números del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo utilizando material concreto, y explican la Resolución de problemas por clase
4 clases a su valor posicional, con material concreto, pictórico y equivalencia. › Explican el valor de cada cifra de aplicando 4 pasos.
simbólico. (OA 5) números de tres dígitos iguales de acuerdo a su Material concreto
posición, representando las posiciones de manera Tablas de valor posicional

Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras
4 clases 3D y figuras 2D: › construyendo una figura 3D a partir de una
Marzo red (plantilla) › desplegando la figura 3D (OA 15)
Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y
4 clases pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y el número de
Abril aristas y vértices. (OA 16)
gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla ppt
cuadrada (centenas). › Representan un número dado
por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción;
por ejemplo: - 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades -
543 - ··· › Escriben con palabras números hasta 1 000
› Describen las figuras 2D que forman las redes Geometría
(plantillas) de figuras 3D como cubos, 1 clase de geometría a la semana.
paralelepípedos, cilindros y conos, desarmándolas. › Resolución de problemas por clase
Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, aplicando 4 pasos.
cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y Material concreto
vértices. › Relacionan redes de figuras 3D con las Figuras geométricas
figuras 2D correspondientes. › Reconocen figuras 3D Ppt
de acuerdo a vistas de dos dimensiones. › Arman una
figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una red trazada.
› Identifican y denominan figuras 2D como parte de Geometría
figuras 3D concretos del entorno. › Clasifican figuras 1 clase de geometría a la semana.
2D. › Elaboran una figura dada en un geoplano, con Resolución de problemas por clase
las partes de un tangrama y/o recortes. › Elaboran aplicando 4 pasos.
figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz Material concreto
de puntos. › Elaboran un cuadrado, plegando una .
hoja de papel. › Dibujan figuras, usando papel
cuadriculado o de puntos.