Cuaderno de Trabajo - Redacción de Textos Argumentativos

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ESCRITURA Y
ARGUMENTACIÓN
Cuaderno de trabajo
LIZBETH PÉREZ PÉREZ

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Índice
Nota introductoria
1.-Identificación del tema 7
1.1Mostrar, demostrar y convencer

1.2 Actividades de aprendizaje y de escritura
2. Planteamiento del ensayo 15
2.1 Contexto, Problema-controversia- Propuesta

3. Organización del ensayo 20
3.1 Secuencia argumentativa

3.2 Evaluación de argumentos
3.3Actividades de aprendizaje y de escritura
4. Cohesión, coherencia y uso del lenguaje 27
4.1 Párrafo
4.2 Sintaxis
4.3 Ortografía
4.4 Léxico
5. Escritura del ensayo 42
5.1. Actividades de escritura
6: Coevaluación y evaluación 44
61. Actividades de escritura

6.2 Rúbrica
3
Nota introductoria
La escritura es un ejercicio que exige un dominio profundo de la lengua, pero también el

dominio de otras habilidades del pensamiento que en general no se toman en cuenta o se dan por
sabidas. Escribir no es sólo redactar, eso es claro, pero tampoco es sólo pensar. ¿Podemos pensar sin
el lenguaje? El problema, tan antiguo como actual, sigue sin resolverse y no vamos a abordarlo aquí,
pero sirve ponerlo en el centro cuando se trata de tomarse en serio el ejercicio de la escritura.
Escribir implica siempre re-pensarse. No escribimos lo indiferente sino aquello que nos duele:
escribimos porque algo nos apela o porque queremos apelar a alguien –todo lo demás es ejercicio si no
vano, sí técnico. Asumimos la escritura como una tarea escabrosa cuando no tenemos algo que decir;
esto es: la escritura constituye sólo el soporte de nuestra visión del mundo. Sólo, pero nada menos que
eso. Cuando buscamos mejorar nuestra escritura –podríamos llamarlo estilo– buscamos decir mejor
eso que queremos decir. Pero primero es necesario querer decirlo. ¿Qué caso tiene repetir información?
–la divulgación es importante y merece estar bien escrita, pero constituye eso: divulgación. No
escribimos lo vano ni lo intrascendente, pues en esencia, escribir es escribirse.
La argumentación, considerada un arte desde la Grecia antigua, constituye la fundamentación
de un punto de vista; pero aun cuando resulte exitosa, sólo merece formularse a partir de un punto de
vista honesto y ético. Argumentar a favor o en contra de algo que no nos interesa o que no nos convence
puede ser un divertimento útil pero también peligroso –y hasta fatal–; pero es fácil entender que no
radica ahí la esencia de la escritura. No escribo para argumentar, sino para argumentarme.
Es éste el sentido que queremos dar a nuestro curso. Si bien es necesario que nuestra escritura
posea una técnica correcta –desde la perspectiva gramatical, morfosintáctica e incluso retórica–, no
debemos perder de vista que, si importa escribir bien, es porque tenemos algo que escribir y nos importa
escribirlo; y porque la escritura es, si no la única, quizá la más deliberada manera de trascender.
Noé Blancas
Redacción de textos argumentativos

Guía didáctica
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Programa operativo
Tiempo Temas Subtemas Actividades de Actividades de escritura

Sesión estimado
1y2 aprendizaje
1.Identificación 1.1 Mostrar, 1.Modelos textuales 1. Elegir un tema
del tema demostrar, * Ejemplos y clasificación 2. Delimitación
convencer por modelo textual A partir del tema desarrollar
ejemplos para mostrar,
2. Determinar el asunto demostrar y convencer
que requiere ser
argumentado
2 hrs. *A partir de ejemplos

elegir si se requiere
mostrar, demostrar o
convencer
3. Elaboración de párrafos
por modelo textual
2.1 3. Redacción del contexto
2.Planteamiento Contexto 1.Preguntas factuales 4. Formulación de
del ensayo Problema- preguntas de juicio
3 hrs. controversia 2. Preguntas de juicio 5. Formulación del
Propuesta *Ejercicios de problema
reconocimiento, 6. Configuración del punto
formulación y posibles de vista (formularlo como
respuestas pregunta)
7. Lluvia de ideas para
responder a la pregunta
Receso
3.1 Secuencia 1. Identifica los 8.- Secuencia argumentativa
3.- argumentativa elementos del
Organización planteamiento
del ensayo Tarea: Desarrollar cada
5 hrs. 3.2 Criterios para * Autoevaluación argumento a manera de párrafo
evaluar un del planteamiento
argumento
* Ejercicios de
argumentación
2. Evaluación de
argumentos a
partir de criterios
Tiempo Temas Subtemas Actividades de Actividades de escritura

Sesión estimado
3y4 aprendizaje
5
4.1 Párrafo 1. Ejercicio de 9.- Identificar ideas principales

4.- Cohesión, idea principal en sus párrafos y corrección de
coherencia y 4.2 Sintaxis sus párrafos
2 hrs. uso del lenguaje 2. Ejercicio de
4.3 Ortografía organización de 10.- Organización según la
párrafos secuencia argumentativa
4.4 Léxico
3: Uso de nexos
4. Elaboración de
una guía de
5.- Simulacro corrección 11.- Elaboración del ensayo
escritura del ortográfica simulacro EXPRESSE
3 hrs. ensayo
argumentativo
(guía
habilidades 5. Escritura del
docentes ensayo
EXPRESE) (2 Páginas)
5. Revisión entre pares 12.-Retroalimentación y

6. 6.1 Rúbrica y evaluación del ensayo cierre del curso
5 hrs. Coevaluación, con base en la rúbrica
evaluación del
curso y entrega
de cuadernos
6
Tema 1: elección del tema

MOSTRAR, DEMOSTRAR, CONVENCER
La narración, la descripción, la exposición y la argumentación son todos modelos discursivos que

sirven para propósitos específicos. De ordinario, utilizamos una combinación de estos modelos en
nuestro discurso cotidiano para dar cuenta del mundo y de nosotros mismos. Todo lo que podemos
entender ha de adecuarse a nuestra capacidad para expresarlo, por ello resulta lógico pensar que si nos
enfrentamos con realidades más complejas, nuestro discurso tendrá que ser más sofisticado. ¿En qué
radica esta adecuación del discurso a la realidad?
Observa las imágenes abajo. Si el objetivo fuera representar a un toro de la manera más fidedigna
posible, es probable que nos quedáramos con la primera imagen pues la fotografía permite “capturar”
fenómenos tal y como se presentan al ojo humano. La segunda imagen es un tanto diferente pues
aunque es fácil saber que se trata de la representación de un toro, resulta importante afirmar que es
precisamente una “representación” y que, además, fue realizada por “alguien”, por lo que comienza a
ser importante conocer algo más acerca de su autor. Se trata de una pintura rupestre del periodo
paleolítico, ubicada en la cueva de Lascaux, Francia.
La última imagen es muy interesante. Se trata de la figura del toro extraída del “Guernica” de Pablo
Picasso. Este toro ha sido objeto de múltiples interpretaciones, veamos la de Manuel Borja-Villel,
director del Museo Reina Sofía:
Se ha hablado mucho acerca del trasunto íntimo del «Guernica»: del modo en que refleja
los dilemas sentimentales del pintor en los meses previos al encargo de una obra que, a
pesar de ello, pretende encarnar el rechazo universal contra la barbarie del totalitarismo.
Tal vez sea el toro la clave de dicho entrecruzamiento entre lo biográfico y lo general.
Frecuentemente identificado con el mismo Picasso, el toro se para y nos mira fijamente
mientras el resto de los personajes se agitan desbordados por la sinrazón de la violencia
extrema a la que se ven sometidos. Es la misma mirada del caballo de la «Carga de los
Mamelucos» de Francisco de Goya y la misma terca actitud del asno de «El Coloso» ante
la desbandada general provocada por el terror de la guerra. Al introducir su autorretrato en
el cuadro, el pintor nos interpela desde su posición ambivalente de hombre y de toro, nos
hace testigos de cargo, apelando no solo a nuestra humanidad culpable, sino a un sustrato
previo, animal, más profundo, el único lugar desde el que se puede responder a las
dimensiones de la tragedia. (Borja-Villel citado por Pulido, 2012)
Pulido, N. (4 de junio, 2012) Los personajes del “Gernica”. ABC.es. Recuperado de:
http://www.abc.es/20120604/cultura-arte/abci-guernica7-201206011920.html
7
 Actividad de aprendizaje
¿Qué significa el toro en cada imagen? Vemos que responder a esa pregunta es más fácil para la primera
imagen que para la segunda y la tercera. La primera imagen es una fotografía de un toro que existe o
existió, la relación de esta fotografía con la realidad es más directa que en la segunda imagen. La
pintura paleolítica es la representación de un toro, se cree que fue pintada en un intento de recrear en
la realidad lo que el pintor se imagina: un afán de control y dominio sobre los animales. La tercera
imagen es una obra de arte de Pablo Picasso y su relación con la realidad es mucho más compleja que
en los casos anteriores. Reconocemos que se trata de un toro, pero es un toro que significa otra cosa.
Esa interpretación es lo que el artista busca por parte de su público, un diálogo que permita construir
un sentido más profundo que la simple presencia de un toro.
El discurso puede tener la intención de mostrar, o de demostrar, o bien de convencer según la

complejidad de la relación que se establezca con la realidad. Cuando uno requiere mostrar algo, es
suficiente con señalarlo; en el ejemplo anterior, vemos que la primera imagen muestra a un toro, basta
con señalarlo para que cualquier que haya visto antes un toro lo reconozca como tal. Por otro lado,
cuando se busca demostrar algo, empieza a ser necesario “dar por hecho” algunas cuestiones que quizá
no estén presentes en el discurso; en la segunda imagen tenemos que dar por hecho asuntos como el
color, la tridimensionalidad, el espacio, etc. pero aún así sabemos que se trata de un toro pues contiene
elementos suficientes para hacer esa conclusión. Finalmente, cuando buscamos convencer, apelamos
casi exclusivamente a la imaginación y al razonamiento de nuestro interlocutor pues quizá la realidad
a la que queremos hacer referencia no está tan a la mano… pero podría existir o bien pudo haber
existido.
Observa los siguientes ejemplos y anota en la línea la opción correspondiente: mostrar, demostrar,
convencer.
8
Demostrar Mostrar Convencer
A continuación explica brevemente cómo te decidiste por la imagen que asociaste con “convencer”.
Convencer: Conseguir mediante razones que una persona actúe o piense de un modo que
inicialmente no era el deseado.
Anota a la derecha la opción que corresponda para las siguientes afirmaciones: Mostrar (M), Demostrar
(D) o Convencer (C).
__D__1. Si suelto la pluma con dirección al piso caerá con una aceleración de 9,81 m/s2
__M__2. Tengo un par de manos
__C__3. Una luna orbita la tierra
__D__4. El hombre nunca llegó a la luna
__D__5. La guerra de Vietnam fue necesaria
__D__6. Emiliano Zapata murió en 1919
__C__7. Es posible que en un universo paralelo estén lloviendo conejitos
__C__8. La justicia es un ideal inalcanzable

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MODELOS TEXTUALES
Ahora que sabemos la diferencia entre mostrar, demostrar y convencer surgen dos preguntas
fundamentales: ¿En qué consiste narrar, describir, exponer o argumentar? y ¿Cómo saber si el objetivo
de nuestro texto es mostrar, demostrar o convencer?
Ejercicio. Identifique el tipo de modelo discursivo empleado en cada uno de los siguientes párrafos y
anote las características que lo definen. Utilice la siguiente lista como apoyo:
Acciones Contraste de ideas Datos y cifras Adjetivos Enumeración Opiniones
Modelo
Párrafo Características
discursivo
Prólogo a Novelas ejemplares
Miguel de Cervantes Saavedra
“Éste que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente
lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque
bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años
que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los
Descriptivo
dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y ésos

mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen
correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos -ADJETIVOS
extremos, ni grande, ni pequeño, la color viva, antes blanca que
morena; algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies; éste
digo que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de
la Mancha , y del que hizo el Viaje del Parnaso , a imitación del
de César Caporal Perusino, y otras obras que andan por ahí
descarriadas y, quizá, sin el nombre de su dueño. Llámase
comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra.”
“Los niños y el tren”
Atrás de las jaulas se levanta la estación del ferrocarril. Un buen
número de niños sube a él, a veces acompañados por sus padres.
Suben con regocijo, y cuando el tren comienza su marcha se
sobresaltan y luego miran con júbilo la maleza, los bosques, el
Narrativo
lago artificial. Lo único singular en este tren es que nunca

regresa, y cuando lo hace, los niños que una vez subieron a él son -ACCIONES
ahora hombres que, como tales, están llenos de miedo y de
resentimiento.
José Emilio Pacheco, en El viento distante.
Revista el Cuento, No. 3, Julio -1964
Tomo I – Año I
Pág. 98
10
Buenas Noticias sobre los Bosques y el Dióxido de Carbono

Un nuevo estudio dirigido por la NASA muestra que los bosques
tropicales pueden estar absorbiendo mucho más dióxido de
carbono que lo que pensaban muchos científicos, en respuesta al
aumento de los niveles atmosféricos de los gases de efecto
invernadero. El estudio estima que los bosques tropicales
absorben 1.400 millones de toneladas métricas de dióxido de
carbono de una absorción global total de 2.500 millones (más de
lo que es absorbido por los bosques de Canadá, de Siberia y de
Expositivo
otras regiones del norte, llamados bosques boreales). […] A -DATOS Y CIFRAS
medida que las emisiones causadas por los seres humanos -ENUMERACION
agregan más dióxido de carbono a la atmósfera, los bosques en
todo el mundo lo utilizan para crecer más rápidamente,
reduciendo así la cantidad que permanece en el aire. Este efecto
se denomina fertilización carbónica. “En igualdad de
condiciones, el efecto es más fuerte a temperaturas más altas, lo
que significa que será mayor en los trópicos que en los bosques
boreales”, expresó Schimel.
NASA en español (6 de enero, 2015). Buenas noticias sobre los
bosques y el dióxido de carbono. La NASA.net. Recuperado de:
http://www.lanasa.net/
No cabe duda de que en las cumbres de la ciencia formal y
lograda mediante el esfuerzo no se encuentra sino un
conocimiento frío y árido, y que es alrededor de uno, si se toma
la molestia de mirar, donde se aprenden los hechos cálidos y
palpitantes de la vida. Mientras otros llenan su memoria con un
batiburrillo de palabras, la mitad de las cuales olvidarán al
término de esa semana, el que hace novillos puede aprender
algún arte sumamente útil: a tocar el violín, a distinguir un buen
puro, o a hablar con desenvoltura y tino con toda clase de
personas. Muchos que “se han aplicado con diligencia en su
Argumentativo
libro”, y lo saben todo sobre una rama u otra del saber -CONTRASTE DE IDEAS
establecido, salen de la sala de estudio con un aspecto antiguo y -OPINIONES
de búho, y resultan secos, burdos e indigestos en las mejores y
más luminosas partes de la existencia. Muchos amasan una gran
fortuna y siguen siendo groseros y ridículamente estúpidos hasta
el final. Mientras tanto, ahí está el perezoso, que empezó a vivir
al mismo tiempo que ellos; si me lo permitís, una imagen distinta.
Ha tenido tiempo para cuidar su salud y su ánimo; ha pasado
mucho tiempo al aire libre, que es lo más saludable para el cuerpo
y la mente.
“Apología de la pereza” Robert Louis Stevenson

11
Actividad de escritura
La selección de un tema es de capital importancia para el éxito de un ensayo argumentativo. Se puede

pensar que hay buenos y malos temas o que existen reglas definidas para seleccionar uno y desechar el
resto; no obstante, la eficacia del tema depende en gran medida de la adherencia personal que se tenga
con él. En ese sentido, cuanto más interés tengamos en nuestro tema mayor facilidad tendremos para
construir una postura y derivar argumentos al respecto. Nuestra primera recomendación sería, entonces,
elegir un tema que nos inspire y motive.
Sin embargo aun cuando no nos sea posible escribir sobre un tema de nuestra elección y debamos
argumentar partir de un tema preseleccionado, es posible, y deseable, encontrar una manera para
personalizarlo. Los ensayos pueden abordar cualquier tema, pero solo cuando encontramos un
abordaje particular es posible la argumentación. Miguel de Montaigne es considerado el fundador del
ensayo; entre las temáticas que aborda podemos encontrar el miedo, la amistad, la soledad, etc.
También los autores anglosajones han cultivado el género; William Hazlitt es un escritor inglés cuyos
ensayos abordan temáticas tan diversas como la belleza, la imitación o la pedantería.
Si ahora mismo tuviéramos que escribir un ensayo sobre el sueño, es posible que nos sintamos limitados
por el tema pero hay una y mil maneras de abordarlo para hacerlo nuestro tema. Por ejemplo, podríamos
dirigir nuestra atención a la distinción entre sueño y realidad o bien pensar en si podemos utilizar
nuestros sueños como información válida para el conocimiento, etc.
A continuación proponemos tres temas. A partir de uno de ellos desarrollaremos un ensayo

argumentativo, paso por paso. Al seleccionarlo, tome en cuenta su interés y piense en un aspecto más
particular que podría interesarle sobre ese tema.
Subraye el tema que más le interese y a continuación anote algunas ideas que se relacionen con él. Por
ejemplo, si mi tema es “Los sueños”, yo podría apuntar: la imaginación, la interpretación, los recuerdos,
etc.
1. La violencia
2. La…
Temas relacionados:
Tema:
Problemas de aprendizaje en el aula
Temas relacionados:
*Ambiente familiar * Económicos/conductuales
*Condición física *Ambiente áulico
*Contexto social
12
Una vez que haya esbozado los posibles subtemas relacionados con el tema que eligió, seleccione uno
para emparejarlo con el tema original. Por ejemplo, para el tema de los sueños, uno podría elegir el
subtema de los recuerdos; de esta forma nuestro tema comienza a delimitarse y podríamos pensarlo de
otra manera, en este caso podría ser “la influencia de los recuerdos en nuestros sueños”. La elección
del abordaje de un tema permite especificar también el ámbito de conocimiento que deberemos
contemplar para su desarrollo.
Problemas de aprendizaje Aula 4°,5°y 6° : matemáticas

en la escuela Operaciones complejas
TEMA SUBTEMA
En el ejemplo de los sueños vemos que se seleccionó un abordaje a partir de una posible “influencia”.
Cuando delimitamos un tema establecemos una relación entre dos o más ámbitos, asegúrese de que
esta relación sea lo más innovadora posible ya que de ello dependerá en gran medida la originalidad
de su ensayo argumentativo. Observe el siguiente diagrama:
recuerdos sueños
Influencia
Encuentre posibles relaciones entre los temas propuestos abajo
3. Ahora anote el tema y el subtema que seleccionó y determine

el tipo de abordaje que establecerá para relacionarlos.
hábitos vicios
1. En la
Problemas de
enseñanza de
Repetición aprendizaje
las
inconsciente en la escuela
matematicas.
corrupción pobreza
Diseño de estrategias para la enseñanza-aprendizaje en el tercer
Anote a continuación ciclo de primaria.
su propuesta de tema delimitando.
Ejemplo: “La influencia de los recuerdos en nuestros sueños”
MODERNIDAD
CRECIMIENTO
13
2. Hechos, consensos y controversias

Hemos visto ejemplos de afirmaciones para las tareas de “mostrar”, “demostrar” y “convencer”. Ahora
veamos cómo a partir de un mismo tema es posible derivar afirmaciones para cada tipo de tarea.
1. Analice el siguiente ejemplo y anote si se trata de un “hecho” de un “consenso” o de una

“controversia”.
La popularidad
del café puede
deberse a sus
Beber café es efectos en Controversia
muy popular en nuestro estado
Europa de ánimo
Consenso
El café es un
grano
Hecho
2. Tomando como punto de partida el ejemplo del tema delimitado arriba, “La influencia de los
recuerdos en nuestros sueños” enlistamos diversas afirmaciones; determine cuál de ellas es un
hecho (H), cuál es un consenso (CS) y cuál está sujeta a controversia (CV).
_CS_ Las personas sueñan cuando están dormidos

__H_ La fase del sueño profundo es conocida como fase REM
_CV_ Las investigaciones indican que la mayor cantidad de sueños suceden durante la fase REM
CS Según estudios de neurociencia, los recuerdos se van re escribiendo en nuestro cerebro cada vez
que accedemos a ellos
__CV __Es posible que los sueños sean memorias de vidas pasadas
_H_Los sueños pueden reflejar un proceso de consolidación para la memoria de largo plazo
14
Tema 2: Planteamiento
PREGUNTAS FACTUALES Y DE JUICIO

A continuación te presentamos la clasificación que proponen Richard Paul y Linda Elder sobre
los tipos de preguntas:
Clasificación de preguntas.
Factuales. Aquellas que aceptan sólo una respuesta correcta, del tipo: ¿Cuántos mililitros de agua hay
en un litro? o ¿Qué calles tienen más baches en la ciudad de X?
De juicio razonado. Aquellas que aceptan una respuesta mejor o peor, del tipo: ¿Cuáles son las políticas
sociales que deben priorizarse en nuestro país? o ¿La mayor inversión en programas de fomento
a la lectura logrará incrementar los números de lectores en esta ciudad?
1: Preguntas factuales.
Considera el tema que se eligió en grupo y elabora tantas preguntas factuales como necesites para
entenderlo. En esta etapa se quedan fuera las opiniones y los juicios, así que debemos favorecer los
hechos y los datos. Considera el siguiente ejemplo sobre el tema “Productos transgénicos en el campo
mexicano actual”:
Para saber… Ejemplos de preguntas factuales

¿Qué sucede? 1. ¿Qué características tienen los productos transgénicos
¿A quién le sucede? 2. ¿Quiénes controlan este tipo de producción?
¿Por qué y para qué 3. ¿Por qué se decidió implementarlos en México?
sucede? 4. ¿Para qué situaciones particulares se recomienda su uso?
RESPUESTAS FACTUALES. Elabora 3 preguntas factuales sobre el tema elegido y responde a partir de
lo que conoces o has leído, si recuerdas algún autor menciónalo. Observa el ejemplo:
Preguntas factuales Respuestas a partir de lo que se conoce (Mostrar)

¿Qué es la enseñanza? Según Estévez “la enseñanza se concibe como una
actividad intencional dirigida a propiciar el
aprendizaje de diversos contenidos con determinados
fines”
15
¿Qué es un problemade Un problema de aprendizaje es un término general

aprendizaje? que describe algún problema del aprendizaje
específico. Puede ser que un niño tenga dificultades
aprendiendo y/o haciendo servir alguna destreza
concreta.
¿Qué características tienen los Las características relacionadas con dificultades de
problemas de aprendizaje? aprendizaje se focalizan en:
Alteraciones del desarrollo del lenguaje

Exceso de actividad o pasividad motora
Alteraciones sensoperceptivas.
Alteraciones de la atención y memoria
Torpeza motriz
¿Cuáles son las causas de los La causa de estos problemas radica en el cerebro de
problemas de aprendizaje? cada persona y la manera en la que se procesa la
información, además de otros factores emocionales
que pueden causar diferentes bloqueos en los niños.
Muchas veces el trabajo pedagógico con estos niños
va acompañado de la intervención psicológica ya que
se ha de trabajar ese bloqueo emocional para poder
trabajar con el niño y aumentar sus destrezas a favor
de esos problemas de aprendizaje. Estos niños podrán
mejorar mucho si se trabaja adecuadamente y todas
las personas que intervinieren en su proceso de
enseñanza están motivadas para poder ayudar al niño
a superar con éxito estos problemas.
¿Qué es un aprendizaje?
¿Qué es una estrategia?
Preguntas de Juicio
Considera la tipología de preguntas que presentamos en el recuadro y formula preguntas de juicio a

partir de los datos del contexto.
Para saber… Ejemplos de preguntas para problematizar

¿Qué sucedería? 1. ¿En qué casos los productos transgénicos podrían afectar la
¿A quién le sucedería? salud?
¿Por qué y para qué 2. ¿Quiénes se beneficiarían de que México comience a
sucedería? producirlos?
3. ¿Por qué sería poco conveniente continuar con los productos
naturales?
4. ¿Para qué tipos de hortalizas podría aplicarse esta tecnología
en México?
16
1. RESPONDER PARA JUZGAR. Relaciona los datos del contexto y configura posibles
soluciones para las preguntas que te has formulado.
Preguntas de juicio Respuestas posibles a partir de los datos del

contexto
Durante el preescolar y el primer ciclo de primaria
que es una edad de 3-7 años de edad.
¿En qué edades se presentan
mayores problemas de
aprendizaje?
¿Qué factores influyen en los Factores hereditarios: Se refiere a cuando el niño

problemas de aprendizaje? presenta algún problema congénito que le impide
desarrollar sus capacidades al máximo.
Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos

que rodean al menor. Por ejemplo un niño en el campo
tendría dificultades frente a la tecnología avanzada a
diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin
embargo, esto no quiere decir que uno sea más
inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollará
mejor ciertas habilidades según los hábitos y las
prácticas que tenga.
Prácticas de crianza: Este punto es muy importante,

ya que se refiere al tipo de educación que reciben los
menores y cómo priorizan los padres los estudios. Es
importante, fomentar la lectura y otros hábitos que
formen al niño para un futuro sólido.
Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno

de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder
que el niño termina pagando “los platos rotos”.
Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre
según el caso, o tú eres igual a él, entre otras pueden
sonar familiar.
Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy

común que las madres también trabajen. Sin embargo,
lo importante es la calidad del tiempo que se les da y
preocuparse de las actividades que ellos tengan
mientras los padres trabajan.
17
Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o

psicológico afecta directamente en la personalidad del
menor.
Diferencias Individuales: La diferencia en el CI

(Coeficiente Intelectual) de los niños es también un
factor importante que afecta positiva o negativamente
en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores
deben conocer las potencialidades y las limitaciones
de cada menor.
Fisiológicos: se relaciona con el estado físico del

escolar sobre el proceso del aprendizaje. Incluyen
tanto los defectos sensoriales como los estados físicos
generales resultantes tales como: la desnutrición, los
dientes defectuosos, la fatiga, la falta de sueño.
Psicológicos: entre los más importantes se encuentran

los siguientes: la motivación, las técnicas de estudio,
la longitud y distribución de las prácticas, la
naturaleza de las materias que han de ser aprendidas,
la retención o permanencia.
¿Qué ventajas tiene resolver  Un mejor desarrollo de actitudes, destrezas

problemas de aprendizaje? aptitudes de los niños.
 Permite la integración del conocimiento
 Desarrolla habilidades de pensamiento
 Aprendizaje significativo
 Posibilita mayor retención de información
 Alumnos más motivados
La lectura, escritura y cálculo mental puede pasar
¿Cuáles son las dificultades de desapercibida en educación infantil puesto que estos
aprendizaje básicas escolares? tres aprendizajes se están iniciando y las tareas
educativas que se realizan son para adquirir esas
habilidades escolares.
 Exige que el profesor asuma un nuevo rol
¿Qué desventajas tiene resolver  El profesor debe dominar diferentes
problemas de aprendizaje? estrategias y técnicas de trabajo grupal,
además, de saber dar retroalimentación a los
grupos de trabajo.
 Los alumnos sin experiencia previa en el
trabajo en equipos presentan grandes
resistencias.
Configuración del problema

18
Es recomendable que para formular el problema consideres estos cuatro ejercicios:

1. Reformular el problema.
2. Explicitar y cuestionar las suposiciones.
3. Delimitar y generalizar.
4. Observar el tema desde diferentes perspectivas.
Considera la siguiente situación y aporta diversas perspectivas para formular posibles

problemáticas:
Una mujer camina sola por la banqueta en medio de la lluvia y con un paraguas.
De pronto, la sorprende una ventisca que se lleva el paraguas por los aires
sin posibilidad de recuperarlo.
PERSPECTIVA PROBLEMÁTICA
La mujer
La mujer no debía haber salido pues las
ventiscas son peligrosas.
El paraguas La compañía que lo fabricó no contempla
un control de calidad a prueba de vientos
fuertes.
Otros transeúntes No sujetar bien su paraguas.
Debe comprarse un paraguas de mejor
calidad.
Ahora formula tu situación brevemente y obsérvala bajo diversas perspectivas:

SITUACIÓN:
A mitad del ciclo escolar se incorpora una nueva maestra de primaria con 33 años de
edad, con un currículo extraordinario, sin embargo al incorporarse al trabajo labora no
logra controlar a un grupo de 4° 5° y 6° de un total de 8 alumnos, además que
desconoce cómo realizar homenajes y otras actividades.
PERSPECTIVA PROBLEMÁTICA
El director Mintió en su currículo para obtener el

trabajo y no tiene experiencia.
19
Padres de familia La maestra no es “maestra”, desconocen

como logro estar ocupando un lugar que
no le corresponde.
Alumnos No logra mantener su atención durante

las clases, carecen de motivación y
comunicación.
CONFIGURACIÓN DE NUESTRO PUNTO DE VISTA
En este punto, ya habrás notado que no es suficiente identificar el problema; y tampoco lo es formular
una propuesta. Es necesario aún configurar un punto de vista, esto es, hacer conciencia de nuestra
visión del mundo respecto del tema o problema del que hablamos. El punto de vista implica, además,
nuestros conocimientos, lecturas, experiencias y, sobre todo, nuestra ética: mi manera de resolver un
problema tiene que ver con mi capacidad y creatividad para resolverlo, pero también con mi percepción
del mundo y de los valores que el problema pone en cuestión. ¿En verdad un problema de
sobrepoblación se solucionaría sólo con un programa de planificación familiar? ¿Se solucionará el bajo
índice de lecturas regalando Quijotes? ¿Es ético proponer como solución al bajo nivel educativo que
los profesores pongan notas altas? ¿Es cierto que el verdadero cambio sólo está en nosotros mismos?
Tomando en cuenta lo anterior, anota tu punto de vista, argumenta a favor/en contra y genera una
propuesta. Observa posteriormente la relación lógica entre cada uno de los momentos y la
pertinencia de tu punto de vista.
PROPUESTA POSICIÓN PUNTO DE VISTA

La mayoría de edad debe [Argumenta en contra.] Ejemplo: Tener 18 años no
fijarse después de los 18 es indicio de madurez.
años.
Los autos que circulan en [Argumenta a favor.] Es precaución para los
las calles aledañas a las peatones y sobre todo los
escuelas no deben rebasar estudiantes.
los 10 K/h.
Es necesario promover [Argumenta a favor.] La risa es la mejor terapia y
campañas de risoterapia está comprobado que eleva
entre los pacientes infantiles el autoestima.
oncológicos.
20
Sólo una cultura del ahorro [Argumenta en contra.] No en todos los casos, solo
puede garantizar a los se aplica en trabajadores de
trabajadores mexicanos una gobiernos o con trabajos
vejez digna. estables.
Argumenta ahora acerca de tu tema
PROPUESTA POSICIÓN PUNTO DE VISTA
Los niños deben percibir su

ambiente escolar como
seguro para tener éxito y
Promover el aprendizaje de cubrir las demandas
las matemáticas a través de la académicas considerando
motivación abatiendo Argumenta a favor que la escuela ocupa una
problemas de aprendizaje. parte del tiempo de la vida de
los niños muy importante y
los factores interpersonales
desempeñan un papel
fundamental para promover
el aprendizaje en la escuela,
es sabido que los niños que
encuentran un buen ambiente
escolar tendrán más opciones
de poder asimilar todos
aquellos conocimientos que
se les presentan durante toda
la etapa.
21
Tema 3: organización
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN
DEL ENSAYO
Ejercicio: Retomando la información de los párrafos que habíamos leído sobre la ingesta de leche, a
continuación vamos a crear una secuencia argumentativa para así poder crear un planteamiento sobre
este tema. Nota: para no repetir información se sugiere que se parafraseen las ideas principales de los
párrafos.
A continuación utiliza la tabla para organizar las ideas para tu ensayo
Tema
PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE
Delimitación
En la escuela primaria multigrado José María Morelos y Pavón el
50% de los alumnos de 5º tienen problemas de aprendizaje para
comprender las matemáticas.
Objetivo Trabajar estrategias de aprendizaje para abatir dichos problemas que
Planteamiento del ensayo

afectan el aprendizaje.
Contexto
ESC. PRIMARIA JOSE MARÍA MORELOS Y PAVON
Preguntas de juicio
¿En qué edades se presentan mayores problemas de aprendizaje?
¿Qué factores influyen en los problemas de aprendizaje?
¿Qué ventajas tiene resolver problemas de aprendizaje?
¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje básicas escolares?
¿Qué desventajas tiene resolver problemas de aprendizaje?
Problema
Problemas de aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas
22
Propuesta
Promover el aprendizaje de las matemáticas a través de la
motivación abatiendo problemas de aprendizaje.
Postura auxiliar Los niños deben percibir su ambiente escolar como seguro para
tener éxito y cubrir las demandas académicas considerando que la
escuela ocupa una parte del tiempo de la vida de los niños muy
importante y los factores interpersonales desempeñan un papel
fundamental para promover el aprendizaje en la escuela, es sabido
que los niños que encuentran un buen ambiente escolar tendrán más
opciones de poder asimilar todos aquellos conocimientos que se les
presentan durante toda la etapa.
Argumentación
Ahora que ya te decidiste por una propuesta o perspectiva que responda al problema encontrado, es
necesario saber hasta qué punto tu proceso de razonamiento ha sido el de un pensador crítico. Cada
vez que tomamos una decisión o hacemos un juicio debemos detenernos para examinar cómo está
funcionando nuestro pensamiento. Aquí vamos a hacerlo a través de un ensayo argumentativo, por
antonomasia el género más híbrido, al tiempo que más subjetivo y, quizá por ello, el más personal.
El ensayo ocupa un lugar muy poco reputado entre los géneros. “Ondulante y errabundo” como la
serpiente, lo describe Gilbert K. Chesterton (1977: 123). Luego de afirmar que el ensayo “se ha alejado
demasiado de la tesis”, fin último de los medievalistas, y de insinuar la semejanza entre el ensayista y
el viajero ocioso y errabundo, Chesterton exalta la necesidad de tener un punto de llegada, en este caso,
la demostración de la tesis. Theodor W. Adorno, por su parte, destaca el hecho de que el ensayo se
revuelve “contra la doctrina, arraigada, desde Platón, de que lo cambiante, lo efímero, es indigno de la
Filosofía”; exhorta a “la libertad de espíritu”: “La dicha y el juego le son esenciales” (2009: 19, 11).
Podemos resumir estas posturas en el hecho de que el ensayo constituye, más que el establecimiento
de una verdad, un diálogo, que puede alcanzar o no, pero que constituye en todo caso una búsqueda
colectiva. Federico Patán lo formula con claridad:
El autor examina algún aspecto del mundo, procurando mediante dicho examen alcanzar ciertas conclusiones, por lo
general tentativas en uno u otro grado. Al lector corresponde desplazarse por dicha senda y aceptar las premisas últimas
del texto u oponerse a ellas. Difícilmente habrá una condición de diálogo tan generosa (Patán, 2001: 7).
23
1. A continuación presentamos un par de argumentos en desorden. Identifique en cada uno cuál

es la postura (P) que se defiende y cuáles son las dos afirmaciones que la fundamentan (F).
A.
F____El cerebro se alimenta principalmente de azúcar así que una deficiencia de azúcar dificulta la
concentración
P____Nadie debería estudiar cuando tiene hambre
F____Tener hambre aumenta la somnolencia en 7 de cada 10 adultos
B.
P____Es poco probable que tengamos éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje
F____Actualmente, los estudiantes suelen tener un estilo de aprendizaje visual
F____La mayoría los profesores dictan cátedra esperando que el alumno escuche activamente
2. Utiliza las siguientes afirmaciones como fundamento y escribe una posible postura a partir de
ellas.
Ejemplo:
La cultura de un pueblo se mide a partir de su hábito de lectura

En Suecia se lee un promedio de 8 libros al año
 Suecia es un pueblo culto
A.
La mayoría de los mexicanos no desayuna
El desayuno es importante para el rendimiento escolar
Los mexicanos tienen bajo rendimiento escolar
B.
Si no tomo café por las mañanas no me concentro
Esta mañana no había café en casa
Si no hay café no me concentr
Ejemplo:
 Los dueños de gatos son más inteligentes que los dueños de perros
¿? ¿Por qué afirmo que los dueños de gatos son más inteligentes que los dueños de perros?
Fundamento 1: porque…
La mayoría de los dueños de gatos tiene un grado académico más alto que los dueños de perros
El cuidado de los gatos requiere habilidades del pensamiento complejas
24
1.
 No es necesario estudiar para aprobar un curso
¿? ¿Por qué consideras que no es necesario para aprobar un curso?
Porque tengo suerte para acreditar un curso.
Porque soy muy inteligente y eso ya lo sé
2.
 Trabajar más de ocho horas al día inhibe la creatividad
¿Por qué trabajar más de ocho horas al dia inhibe la creatividad?
Porque el cerebro no rinde después de seis horas.
Porque el cerebro requiere descanso para mayor concentración
Organización del ensayo

Anote la problemática que abordará en una oración breve:

En la escuela primaria multigrado José María Morelos y Pavón el 50% de
los alumnos de 5º tienen problemas de aprendizaje para comprender las
matemáticas.
 ¿Qué afirmación le presentarás a tu lector para persuadirlo de tu punto de vista? Deberá

interesarle aún si el problema no es suyo.
PUNTO DE VISTA:
¿Por qué los alumnos de 5º tienen problemas de aprendizaje para comprender las matemáticas?
_________________________________________________________________________
Ej. “Los dueños de gatos son más inteligentes que los dueños de perros”
 Formula tu PUNTO DE VISTA como una pregunta
Porque presentan aburrimiento y desinterés por aprender matemáticas.

25
Porque no muestra interés y argumentan que no son indispensables para la vida.

Ej. “¿Por qué afirmas que los dueños de gatos son más inteligentes que los dueños de perros?”
 Proporciona dos FUNDAMENTOS a manera de respuesta para la pregunta anterior

FUNDAMENTO 1:
Porque presentan aburrimiento y desinterés por aprender matemáticas.
Ej. “La mayoría de los dueños de gatos tiene un grado académico más alto que los dueños de perros”
FUNDAMENTO 2:
Porque no muestra interés y argumentan que no son indispensables para la vida.
Ej. “El cuidado de los gatos requiere habilidades del pensamiento complejas”
 Formula el FUNDAMENTO 1 como una pregunta
¿Por qué los alumnos presentan aburrimiento y desinterés por aprender matemáticas?
Ej. “¿Por qué afirmas que la mayoría de los dueños de gatos tiene un más alto grado académico?”
 Presenta al menos dos ideas que demuestren o nos convenzan de que los fundamentos que
presentas son posibles.
Idea 1.1:
EL desinterés los alumnos que presentan surge del ambiente familiar y recibiendo un mayor impacto
en ellos, mismos que reciben como consecuencia como un bajo rendimiento académico, problemas en
clase como la comprensión de ciertos temas e incluso la relación con algunos de sus amigos.
Ej. “El estudio de la asociación para el cuidado animal muestra que 15 de cada 20 dueños de gatos
tienen doctorado mientras que solo 9 de cada 20 dueños de perros tienen doctorado.”
Idea 1.2: El desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia,
la tristeza e incluso algo muy nuestro: el enojo y hasta la agresión rebelde, lo que repercute en el
desinterés en clase.
Ej. “La independencia que caracteriza al comportamiento felino permite que sus dueños puedan
dedicar más tiempo al estudio.”
 Formula el FUNDAMENTO 2 como una pregunta.
¿Por qué los alumnos no muestran interés y argumentan que no son indispensables para la vida?
Ej. “¿Por qué afirmas que el cuidado de los gatos requiere habilidades del pensamiento complejas?”
26
 Presenta al menos dos ideas que demuestren o nos convenzan de que los fundamentos que
presentas son posibles.
1. Idea 2.1: Una de las causas principales por la que los alumnos presentan desinterés por el
estudio es que se encuentran desmotivados para estudiar, es decir tienen pocos motivos y,
además, son motivos pobres, poco valiosos incrementando el desinterés.
Idea 2.2: La desmotivación y el desinterés en los alumnos de hoy en día, se está transformando
en uno de los problemas más notorios y graves de la educación. A simple vista es posible notar
que los problemas de desinterés se deben principalmente a factores provenientes de desde el
hogar, amistades, el lugar donde viven, o lugares que frecuentan los jóvenes.
________________________________________________________________________
INTEGRA TU ESQUEMA COMO SIGUE:

Copiar y pegar respuestas y fundamentos eliminando las preguntas
POSTURA
FUNDAMENTO 1: Porque presentan aburrimiento y desinterés por aprender matemáticas.
Idea 1.1: EL desinterés los alumnos que presentan surge del ambiente familiar y
recibiendo un mayor impacto en ellos, mismos que reciben como consecuencia como un bajo
rendimiento académico, problemas en clase como la comprensión de ciertos temas e incluso la relación
con algunos de sus amigos.
Idea 1.2: El desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la

pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro: el enojo y hasta la agresión rebelde, lo que
repercute en el desinterés en clase.
FUNDAMENTO 2: Porque no muestra interés y argumentan que no son indispensables para

la vida.
Idea 2.1: Una de las causas principales por la que los alumnos presentan desinterés
por el estudio es que se encuentran desmotivados para estudiar, es decir tienen pocos motivos y,
además, son motivos pobres, poco valiosos incrementando el desinterés.
Idea 2.2: La desmotivación y el desinterés en los alumnos de hoy en día, se

estátransformando en uno de los problemas más notorios y graves de la educación. A simple vista
es posible notar que los problemas de desinterés se deben principalmente a factores provenientes
de desde el hogar, amistades, el lugar donde viven, o lugares que frecuentan los jóvenes.
27
¿ Por qué los alumnos presentan aburrimiento y desinterés por aprender matemáticas?
1.- EL desinterés los alumnos que presentan surge del ambiente familiar y recibiendo un mayor
impacto en ellos, mismos que reciben como consecuencia como un bajo rendimiento académico,
problemas en clase como la comprensión de ciertos temas e incluso la relación con algunos de sus
amigos.
2.-El desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la
tristeza e incluso algo muy nuestro: el enojo y hasta la agresión rebelde, lo que repercute en el
¿Por qué los alumnos no muestran interés y argumentan que no son indispensables para la vida?
1.- Una de las causas principales por la que los alumnos presentan desinterés por el estudio es que
se encuentran desmotivados para estudiar, es decir tienen pocos motivos y, además, son motivos
pobres, poco valiosos incrementando el desinterés.
2.-LaEscritura
desmotivación y el desinterés en los alumnos de hoy en día, se está transformando en uno de
los problemas más notorios y graves de la educación. A simple vista es posible notar que los
Consideredeeldesinterés
problemas siguiente ejemplo
se debeny principalmente
analice cómo ela esquema de organización
factores provenientes se transforma
de desde el hogar,en
párrafos el
amistades, (siga losdonde
lugar colores).
viven, o lugares que frecuentan los jóvenes.
2.-
 Ejemplo de esquema (hasta el primer FUNDAMENTO)
PUNTO DE VISTA: Los dueños de gatos son más inteligentes que los dueños de perros
Fundamento 1: La mayoría de los dueños de gatos tiene un grado académico más alto que los
dueños de perros
Idea 1.1: El estudio de la asociación para el cuidado animal muestra que 15 de
cada 20 dueños de gatos tienen doctorado mientras que solo 9 de cada 20 dueños de perros tienen
doctorado
Idea 1.2: La independencia que caracteriza al comportamiento felino permite
que sus dueños puedan dedicar más tiempo al estudio
Fundamento 2: El cuidado de los gatos requiere habilidades del pensamiento complejas

28
Idea 2.1: . La asociación para el cuidado animal realizó un estudio y demostró

que 15 de cada 20 dueños de gatos tienen doctorado mientras que solo 9 de cada 20 dueños de perros
logran el grado.
Idea 2.2: El comportamiento felino tan independiente permite que podamos

dedicar más tiempo al estudio.
 Ejemplo de párrafo a partir del primer FUNDAMENTO
Una de las razones por las cuales afirmamos que tener un gato es indicio de mayor inteligencia es que
la mayoría de los dueños de felinos han obtenido grados académicos superiores a los obtenidos por
dueños de caninos. La asociación para el cuidado animal realizó un estudio y demostró que 15 de cada
20 dueños de gatos tienen doctorado mientras que solo 9 de cada 20 dueños de perros logran el grado.
Esto nos hace pensar que existe una relación entre el éxito académico y el hecho de tener a un gato
como compañero.
El alcance a grados académicos más altos también podría explicarse por el hecho de que los gatos son
animales muy independientes. Cualquiera que haya tenido uno, sabrá que su cuidado es mucho más
fácil comparado con la dedicación que requiere un perro. El comportamiento felino tan independiente
permite que podamos dedicar más tiempo al estudio. Quizá por eso los dueños de gatos pueden realizar
sus doctorados con mayor facilidad.
Considera el esquema que elaboraste en el ejercicio anterior y construye los párrafos

correspondientes a los dos fundamentos y a sus ideas. En la siguiente sesión revisaremos y
analizaremos tus párrafos, para ello es importante que presentes un buen avance.
Los alumnos presentan aburrimiento y desinterés por aprender

matemáticas surge del ambiente familiar y recibiendo un mayor
impacto en ellos, mismos que reciben como consecuencia como un bajo
rendimiento académico, problemas en clase como la comprensión de
ciertos temas e incluso la relación con algunos de sus amigos.
El desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras:
la pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro: el enojo
y hasta la agresión rebelde, lo que repercute en el desinterés en clase.
Argumentan que no son indispensables para la vida, una de las causas
principales por la que los alumnos presentan desinterés por el estudio
es que se encuentran desmotivados para estudiar, es decir tienen pocos
motivos y, además, son motivos pobres, poco valiosos incrementando
el desinterés.
29
La desmotivación y el desinterés en los alumnos de hoy en día, se está

transformando en uno de los problemas más notorios y graves de la
educación. A simple vista es posible notar que los problemas de
desinterés se deben principalmente a factores provenientes de desde el
hogar, amistades, el lugar donde viven, o lugares que frecuentan los
jóvenes.
Tema 4: coherencia, cohesión y uso del lenguaje
Párrafo
Identificación de ideas principales

Ejercicio: Los siguientes párrafos corresponden al texto que deberá ordenarse más adelante, la
información puede ser útil para tal efecto. Primero, lea los párrafos, subraye las ideas principales de
cada uno, posteriormente transcríbalas en la columna de la derecha, puede hacer ediciones de
redacción.
Texto Ideas principales

Primero, un poco de historia: a mediados del A mediados del siglo XIX, el mundo estaba
siglo xix, el mundo estaba en conmoción por conmocionado por un invento que podrían
un invento que cambiaría para siempre la reproducir imágenes tal como las ven
manera de recordar y registrar el mundo. nuestros ojos, esto con la fotografía
Para entonces, nadie imaginaba que se blanhasta que llego la cámara de
podrían reproducir imágenes tal y como las daguerrotipo posteriormente cuando se
ven nuestros ojos —aunque en blanco y obtuvo la primera fotografía a color en 1861.
negro—, hasta que llegó la fotografía y, con
ella, las cámaras de daguerrotipo,
inventadas por Joseph Nicéphore Nièpce y
Louis Jacques Mandè Daguerre. En 1861, el
asombro fue mayor, cuando el físico
británico James Clerk Maxwell obtuvo la
primera fotografía a color.
En 1944, a Jennifer, la pequeña hija del físico En 1944, a Jennifer, la pequeña hija del físico
estadounidense Edwin Herbert Land —quien estadounidense Edwin Herbert Land, las
ya había realizado importantes invenciones importantes invenciones en el campo óptico
en el campo de la tecnología y la óptica, y de la tecnología y la óptica fundado por la
siete años antes había fundado la compañía compañía Polaroid, no le gustó la idea de
Polaroid—, no le gustó la idea de tener que tener que esperar a que se realizara todo el
esperar a que se realizara todo el procedimiento antes descrito.
procedimiento antes descrito, y le preguntó a
su padre —entre berrinches y, seguramente, En lugar de darle una retahíla de
una que otra lágrima—, por qué no podía ver explicaciones, el amoroso Edwin, pensó en
ya las fotografías que le acababan de tomar. la manera de cumplirle el caprichito.
30
En lugar de darle una retahíla de

explicaciones, el amoroso Edwin se hizo la
misma pregunta que su hija — ¿Por qué
no?— y, como todo papá consentidor, pensó
en la manera de cumplirle el caprichito.
La verdadera maravilla de estas cámaras fue La verdadera maravilla de estas cámaras fue
el desarrollo tecnológico de la película: para el revelado instantáneo, el papel fotográfico
lograr el revelado instantáneo, el papel era empujado por dos láminas, etc., así, 90
fotográfico era empujado por dos láminas, de segundos después se tenía una fotografía
manera que una pasta de revelado Polaroid.
se distribuía entre la parte superior e inferior,
entre el positivo y el negativo: así, 90
segundos después se tenía una fotografía
Polaroid.
A partir de ese momento, todo aquel que A partir de ese momento, todo aquel que
quisiera estar a la vanguardia debía tener una quisiera estar a la vanguardia debía tener una
Polaroid. Su tamaño era accesible para Polaroid la fotografía, se tenía que ser como
llevarla a todas partes y captar imágenes. El si se avivara el fuego de un anafre para
papel iba saliendo poco a poco —cual calentar tortillas y entonces, se volvía
mensaje de fax—, y la imagen de unos niños manejable y presumible para quien deseara
jugando en la arena se plasmaba como un verla.
sueño tangible ante los ojos. Tomada la
fotografía, se tenía que secar como si se
avivara el fuego de un anafre para calentar
tortillas y entonces, se volvía manejable y
presumible para quien deseara verla.
Hoy en día, la tecnología digital ha Hoy en día, la tecnología digital ha
desplazado a esta técnica que revolucionó la desplazado a esta técnica que revolucionó la
fotografía hace 60 años. Si bien las «cámaras fotografía hace 60 años, las «cámaras con
con laboratorio incluido» son cosa del laboratorio incluido» son cosa del pasado,
pasado, también forman parte de la historia ese que Edwin H. Land desafió.
de la fotografía, y conservan un sabor que
muchos nostálgicos y amantes de lo retro se
empeñan en salvar. Sólo el tiempo, ese que
Edwin H. Land desafió, será el que tenga la
última palabra.
a) Organización de párrafos
Ejercicio: Ordene los párrafos de cada apartado, coloque en la columna de la derecha el número que
corresponda, incluya las palabras que le ayudaron a tomar la decisión.
La Polaroid
Por Mariana Sáinz S.

31
En febrero de 2008, la compañía de las fotografías instantáneas se declaró en Introducción

bancarrota y anunció la salida del mercado de sus legendarias cámaras; pero al
año siguiente declaró que en este 2010 volverían a las andadas. El incierto futuro
de las Polaroid es un pretexto ideal para hablar de su origen.
Mire hacia la cámara Orden de
los párrafos
1) La película que contenía el carrete debía procesarse en un cuarto oscuro, donde Tercer
el negativo quedaba en manos del fotógrafo y éste, con habilidad de ciego, tenía párrafo
que exponerla a toda una serie de pasos: sacarla del carrete, enrollarla
nuevamente en un tanque y verterle líquido revelador, esperar unos minutos,
desenrollarla y secarla por varias horas —siempre dependiendo del clima—.
Pasado este tiempo, la película podía exponerse a la luz y, con el asombro de los
grandes descubridores, podían verse las imágenes que habían surgido, sólo que
los claros de la realidad aquí eran los oscuros, y viceversa. Entonces había que
pasar esa imagen al papel y, para ello, otra vez apagar la luz y, con una
ampliadora a una determinada altura, lanzar un disparo de luz al negativo y de
ahí al papel fotográfico. Luego, el papel, ya cargado con la imagen que aún no
era visible, se trasladaba a una charola con líquido revelador en la que,
mágicamente, iba apareciendo la imagen; para terminar, una charola con más
líquido para fijar la fotografía y… voilá! Tenía que secarse por otros cuantos
minutos, antes de que la luz descubriera la obra final.
2) Infinidad de personas se hicieron un retrato. Todos querían ver su rostro Segundo
inmóvil en la perpetuidad de la emulsión del papel fotográfico. En aquel párrafo
entonces, tenían que esperar varios días para que se revelara la placa en la que
había sido tomada la fotografía; pero luego la tecnología avanzó, y las placas y
los daguerrotipos dieron paso a las cámaras portátiles y a los carretes fotográficos
—inventados por George Eastman, fundador de la casa Kodak.
3) Primero, un poco de historia: a mediados del siglo xix, el mundo estaba en Primer
conmoción por un invento que cambiaría para siempre la manera de recordar y párrafo
registrar el mundo. Para entonces, nadie imaginaba que se podrían reproducir
imágenes tal y como las ven nuestros ojos —aunque en blanco y negro—, hasta
que llegó la fotografía y, con ella, las cámaras de daguerrotipo, inventadas por
Joseph Nicéphore Nièpce y Louis Jacques Mandè Daguerre. En 1861, el asombro
fue mayor, cuando el físico británico James Clerk Maxwell obtuvo la primera
fotografía a color.
Un hallazgo caprichoso
4) En 1944, a Jennifer, la pequeña hija del físico estadounidense Edwin Herbert Cuarto
Land —quien ya había realizado importantes invenciones en el campo de la párrafo
tecnología y la óptica, y siete años antes había fundado la compañía Polaroid—,
no le gustó la idea de tener que esperar a que se realizara todo el procedimiento
antes descrito, y le preguntó a su padre —entre berrinches y, seguramente, una
que otra lágrima—, por qué no podía ver ya las fotografías que le acababan de
tomar. En lugar de darle una retahíla de explicaciones, el amoroso Edwin se hizo
la misma pregunta que su hija — ¿Por qué no?— y, como todo papá consentidor,
pensó en la manera de cumplirle el caprichito.
5) La verdadera maravilla de estas cámaras fue el desarrollo tecnológico de la Sexto párrafo
película: para lograr el revelado instantáneo, el papel fotográfico era empujado
por dos láminas, de manera que una pasta de revelado se distribuía entre la parte
32
superior e inferior, entre el positivo y el negativo: así, 90 segundos después se

tenía una fotografía Polaroid.
6) Tres años después, el 21 de febrero de 1947, en la ciudad de Nueva York, le Quinto
presentó al mundo su maravilloso invento: la cámara de fotografías instantáneas. párrafo
Esta primera cámara no sólo hizo feliz a la ya no tan pequeña Jennifer, ya que 75
unidades del modelo 95 y los rollos Tipo 40 fueron puestos en venta para la
Navidad de 1948 en una tienda bostoniana, a un precio de 95 dólares, y se dice
que se vendieron las 75 cámaras y todo el rollo desde el primer día de exhibición;
para 1950 ya se habían vendido un millón de rollos. Modelos nuevos de la cámara
y otros más sofisticados, fueron apareciendo rápidamente y, para 1956, ya
circulaban en el mundo un millón de cámaras Polaroid, y sólo seis años después
esta cifra ya se había cuadruplicado.
Pros y contras
7) A partir de ese momento, todo aquel que quisiera estar a la vanguardia debía Séptimo
tener una Polaroid. Su tamaño era accesible para llevarla a todas partes y captar párrafo
imágenes. El papel iba saliendo poco a poco —cual mensaje de fax—, y la
imagen de unos niños jugando en la arena se plasmaba como un sueño tangible
ante los ojos. Tomada la fotografía, se tenía que secar como si se avivara el fuego
de un anafre para calentar tortillas y entonces, se volvía manejable y presumible
para quien deseara verla.
8) Pero no todo era miel sobre hojuelas. La Polaroid, que privilegiaba la rapidez Octavo
y la portabilidad, no tenía buena calidad de imagen. Además, sus fotografías no párrafo
tenían el respaldo del negativo: si alguna de ellas se manchaba o rayaba, se perdía
para siempre, sin la posibilidad de reproducirla. Sin embargo, los artistas
aprovecharon esta deficiencia como parte de su arte; también la Polaroid se
utilizaba en los estudios de fotografía publicitaria para realizar bocetos y para
saber cómo lucirían las tomas, en cuanto a composición y luz, en la imagen final.
Nostalgia de las instantáneas
9) Hoy en día, la tecnología digital ha desplazado a esta técnica que revolucionó Decimo
la fotografía hace 60 años. Si bien las «cámaras con laboratorio incluido» son párrafo
cosa del pasado, también forman parte de la historia de la fotografía, y conservan
un sabor que muchos nostálgicos y amantes de lo retro se empeñan en salvar.
Sólo el tiempo, ese que Edwin H. Land desafió, será el que tenga la última
palabra.
10) Las décadas venideras estarían marcadas por el liderazgo de Polaroid en la Noveno
fotografía instantánea. Modelos legendarios de rollos y cámaras —la serie 100, párrafo
la sx-70, la línea 600, la Spectra— se sucedían con rapidez. Sin embargo, a
mediados de la década de los 90, el interés del público que ya no se sorprendía
ante la inmediatez de la Polaroid empezó a decaer y, para Finales de la misma
década, la irrupción e inminente popularización de las cámaras digitales
comenzarían a cavar su tumba.
Verifique el orden de sus párrafos con el texto original y analice la estructura que propuso; ¿podría
tener ese orden sin cambiar el sentido del texto?, ¿cuáles fueron las palabras, conectores o indicadores
que le ayudaron a organizar el texto? . Escríbelos en el siguiente recuadro:
33
Palabras Conectores Indicadores (otros)

Para E
Primero También Y
Fechas En aquel Que
Para finales … Entonces
Hoy en día
A mediados …
En
Texto original
La Polaroid
Por Mariana Sáinz S.
En febrero de 2008, la compañía de las fotografías instantáneas se declaró en bancarrota y anunció

la salida del mercado de sus legendarias cámaras; pero al año siguiente declaró que en este 2010
volverían a las andadas. El incierto futuro de las Polaroid es un pretexto ideal para hablar de su
origen.
Mire hacia la cámara
Primero, un poco de historia: a mediados del siglo xix, el mundo estaba en conmoción por un invento
que cambiaría para siempre la manera de recordar y registrar el mundo. Para entonces, nadie
imaginaba que se podrían reproducir imágenes tal y como las ven nuestros ojos —aunque en blanco
y negro—, hasta que llegó la fotografía y, con ella, las cámaras de daguerrotipo, inventadas por
Joseph Nicéphore Nièpce y Louis Jacques Mandè Daguerre. En 1861, el asombro fue mayor, cuando
el físico británico James Clerk Maxwell obtuvo la primera fotografía a color.
Infinidad de personas se hicieron un retrato. Todos querían ver su rostro inmóvil en la perpetuidad
de la emulsión del papel fotográfico. En aquel entonces, tenían que esperar varios días para que se
revelara la placa en la que había sido tomada la fotografía; pero luego la tecnología avanzó, y las
placas y los daguerrotipos dieron paso a las cámaras portátiles y a los carretes fotográficos —
inventados por George Eastman, fundador de la casa Kodak.
La película que contenía el carrete debía procesarse en un cuarto oscuro, donde el negativo quedaba
en manos del fotógrafo y éste, con habilidad de ciego, tenía que exponerla a toda una serie de pasos:
sacarla del carrete, enrollarla nuevamente en un tanque y verterle líquido revelador, esperar unos
minutos, desenrollarla y secarla por varias horas —siempre dependiendo del clima—. Pasado este
tiempo, la película podía exponerse a la luz y, con el asombro de los grandes descubridores, podían
verse las imágenes que habían surgido, sólo que los claros de la realidad aquí eran los oscuros, y
viceversa. Entonces había que pasar esa imagen al papel y, para ello, otra vez apagar la luz y, con
una ampliadora a una determinada altura, lanzar un disparo de luz al negativo y de ahí al papel
fotográfico. Luego, el papel, ya cargado con la imagen que aún no era visible, se trasladaba a una
charola con líquido revelador en la que, mágicamente, iba apareciendo la imagen; para terminar, una
34
charola con más líquido para fijar la fotografía y… voilá! Tenía que secarse por otros cuantos
minutos, antes de que la luz descubriera la obra final.
Un hallazgo caprichoso
En 1944, a Jennifer, la pequeña hija del físico estadounidense Edwin Herbert Land —quien ya había
realizado importantes invenciones en el campo de la tecnología y la óptica, y siete años antes había
fundado la compañía Polaroid—, no le gustó la idea de tener que esperar a que se realizara todo el
procedimiento antes descrito, y le preguntó a su padre —entre berrinches y, seguramente, una que
otra lágrima—, por qué no podía ver ya las fotografías que le acababan de tomar. En lugar de darle
una retahíla de explicaciones, el amoroso Edwin se hizo la misma pregunta que su hija —¿Por qué
no?— y, como todo papá consentidor, pensó en la manera de cumplirle el caprichito.
Tres años después, el 21 de febrero de 1947, en la ciudad de Nueva York, le presentó al mundo su
maravilloso invento: la cámara de fotografías instantáneas. Esta primera cámara no sólo hizo feliz a
la ya no tan pequeña Jennifer, ya que 75 unidades del modelo 95 y los rollos Tipo 40 fueron puestos
en venta para la Navidad de 1948 en una tienda bostoniana, a un precio de 95 dólares, y se dice que
se vendieron las 75 cámaras y todo el rollo desde el primer día de exhibición; para 1950 ya se habían
vendido un millón de rollos. Modelos nuevos de la cámara y otros más sofisticados, fueron
apareciendo rápidamente y, para 1956, ya circulaban en el mundo un millón de cámaras Polaroid, y
sólo seis años después esta cifra ya se había cuadruplicado.
La verdadera maravilla de estas cámaras fue el desarrollo tecnológico de la película: para lograr el
revelado instantáneo, el papel fotográfico era empujado por dos láminas, de manera que una pasta
de revelado se distribuía entre la parte superior e inferior, entre el positivo y el negativo: así, 90
segundos después se tenía una fotografía Polaroid.
Pros y contras
A partir de ese momento, todo aquel que quisiera estar a la vanguardia debía tener una Polaroid. Su
tamaño era accesible para llevarla a todas partes y captar imágenes. El papel iba saliendo poco a
poco —cual mensaje de fax—, y la imagen de unos niños jugando en la arena se plasmaba como un
sueño tangible ante los ojos. Tomada la fotografía, se tenía que secar como si se avivara el fuego de
un anafre para calentar tortillas y entonces, se volvía manejable y presumible para quien deseara
verla.
Pero no todo era miel sobre hojuelas. La Polaroid, que privilegiaba la rapidez y la portabilidad, no
tenía buena calidad de imagen. Además, sus fotografías no tenían el respaldo del negativo: si alguna
de ellas se manchaba o rayaba, se perdía para siempre, sin la posibilidad de reproducirla. Sin
embargo, los artistas aprovecharon esta deficiencia como parte de su arte; también la Polaroid se
utilizaba en los estudios de fotografía publicitaria para realizar bocetos y para saber cómo lucirían
las tomas, en cuanto a composición y luz, en la imagen final.
Nostalgia de las instantáneas
Las décadas venideras estarían marcadas por el liderazgo de Polaroid en la fotografía instantánea.
Modelos legendarios de rollos y cámaras —la serie 100, la sx-70, la línea 600, la Spectra— se
sucedían con rapidez. Sin embargo, a mediados de la década de los 90, el interés del público que ya
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no se sorprendía ante la inmediatez de la Polaroid empezó a decaer y, para Finales de la misma

década, la irrupción e inminente popularización de las cámaras digitales comenzarían a cavar su
tumba.
Hoy en día, la tecnología digital ha desplazado a esta técnica que revolucionó la fotografía hace 60
años. Si bien las «cámaras con laboratorio incluido» son cosa del pasado, también forman parte de
la historia de la fotografía, y conservan un sabor que muchos nostálgicos y amantes de lo retro se
empeñan en salvar. Sólo el tiempo, ese que Edwin H. Land desafió, será el que tenga la última
palabra.
Una vez realizado el ejercicio, identifique en su ensayo la importancia del orden de los párrafos, las
ideas principales y la secuencia.
Anote sus observaciones.
EL desinterés los alumnos que presentan surge del ambiente familiar y recibiendo un mayor impacto
en ellos, mismos que reciben como consecuencia como un bajo rendimiento académico, problemas
en clase como la comprensión de ciertos temas e incluso la relación con algunos de sus amigos.
El desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la

tristeza e incluso algo muy nuestro: el enojo y hasta la agresión rebelde, lo que repercute en el
Una de las causas principales por la que los alumnos presentan desinterés por el estudio es que se
encuentran desmotivados para estudiar, es decir tienen pocos motivos y, además, son motivos
pobres, poco valiosos incrementando el desinterés.
La desmotivación y el desinterés en los alumnos de hoy en día, se está transformando en uno de los
problemas más notorios y graves de la educación. A simple vista es posible notar que los problemas
de desinterés se deben principalmente a factores provenientes de desde el hogar, amistades, el lugar
donde viven, o lugares que frecuentan los jóvenes.
Sintaxis
La sintaxis es el orden y modo en que se relacionan las palabras dentro de una oración para dar lugar a
construcciones discursivas mayores: la cláusula y el periodo. En la sintaxis de las oraciones se gesta la
gramaticalidad (corrección) de un texto y de esta, a su vez, depende la eficacia comunicativa.
En el discurso cotidiano, solemos emplear frases que aunque pueden parecer claras para el interlocutor,
normativamente, no son aceptadas por la Real Academia Española. Veamos los siguientes ejemplos:
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Ejemplo A:
Es de que mañana no podré verte.
Ejemplo B:
Ha de haber habido mucha gente en el concierto.
Reflexione: ¿Por qué considerar que son oraciones agramaticales? ¿Cuál es el orden y relación que
se da entre las palabras para pensar que se trata de errores que merman la calidad de un texto?
Cumplen las características de una oración, el orden de las palabras en estas oraciones no explican
precisamente unos errores, pero para una oración adecuada debemos omitir ciertas palabras para no
ser redundantes.
Ejercicio: Lea los siguientes textos y comente las características de cada uno.
Texto 1
La crisis económica en México va afectando poco a poco a las grandes empresas, ya que tiene mucho
personal trabajando en las empresas con un salario justo ya que de ahí dependen mucho el problema,
la mayoría de las empresas que tiene recorte de personal y esto afecta a la sociedad en México, es por
eso que hay mucho desempleo en el país, pero con el paso del tiempo ha tomado medidas para que la
economía se empiece estabilizar y no tener problemas, ya que nos concierne las decisiones de los
políticos de acuerdo con nuestra economía y nuestro alrededor.
Texto 2
Desafortunadamente, la cultura de ahorro e inversión en nuestro país es escasa. La Secretaría de

Economía ha reportado que la IED (Inversión Extranjera Directa) ha disminuido un 38.6% en 2009
con respecto al 2008. Este dato muestra que el nivel de inversión y reinversión ha disminuido en gran
medida. En suma, con la falta de asesoría financiera, contratos de corredores no certificados,
desinformación del historial legal de las instituciones, entre otras problemáticas provocan que el
ahorrador opte por no invertir.
Clausula: de punto a punto.
Considere:
a) ¿Cuál es la idea central de cada párrafo? El desempleo y sus consecuencias de la crisis

económica en México, además de otras consecuencias financieras.
b) ¿Qué papel juega la puntuación? La puntuación es muy importante para obtener una buena
lectura y escritura; pedagógicamente adecuada a los diferentes niveles de grado.
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c) ¿El uso de léxico es adecuado? Considero que la puntuación es importante para dar coherencia
y una mejor comprensión en cada texto, esta depende también de la redacción.
d) ¿Considera que alguno es mejor que otro? El primero solo coloquial donde especifica la idea
central, el segundo es descriptivo y los términos son más adecuados al texto.
La sintaxis pone en escena el dominio que un hablante tiene sobre su propia lengua en tanto que nos
permite organizar nuestros pensamientos de manera concreta. Cuanto más claridad haya en la sintaxis,
mayor efectividad tendrá nuestro discurso.
La sintaxis se puede analizar en tres componentes fundamentales. En primer término, consideremos la

oración, la cual puede entenderse como la palabra o el conjunto de palabras con sentido completo
(exige un verbo conjugado); se clasifica en simple o compuesta. En segundo lugar, la cláusula. Esta
comprende el grupo de oraciones con semántica cerrada (de punto a punto a nivel de párrafo). Y,
finalmente, el periodo: oraciones con unidad temática (unidad de párrafo).
Si volvemos a los párrafos anteriores, podemos preguntarnos:
a) ¿Cuántas cláusulas componen el texto A y cuántas componen el texto B? Texto A una clausula
y texto B cuatro clausulas.
b) ¿Tiene relevancia en la comprensión del texto? Si
c) ¿Puede ubicar cuántas oraciones (verbos conjugados) se concentran en cada cláusula? Si
inversión, ahorro, reportado, muestran, opten y provocan.
d) ¿Cuántas oraciones (verbos conjugados) componen la frase organizadora de párrafo? Cuatro en
el texto B con unn verdo en cada oración.
e) ¿Cuáles son los nexos que articulan las oraciones y las cláusulas? Entre otras, y, y no, ya que y
entre otras.
A continuación se le presenta un listado de diez palabras. Elija 3 y construya, a partir de estas, un

periodo oracional (párrafo) con al menos tres cláusulas. Cada cláusula debe estructurarse por una
oración como mínimo y cuatro como límite.
Fotografía, volcán, viaje, dinero, robo, amigos, baile, premio, noche, lluvia, perspicacia.
Párrafo En una noche en el campo, comenzó el viaje con las historias que contaba mi abuelo,
las primarias fueron poco interesante, el abuelo muy inspirado cautivo a todos los
oyentes. Mientras que la lluvia provoco nostalgia al escuchar detenidamente cada gota
y cada palabra del abuelo. Para algunos los recuerdos provocaron una erupción del
volcán que llevan dentro, mientras eso sucedía en el interior de unos cuantos, otros solo
atención cada palabra dicha de un experto.
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Párrafo La fotografía es el arte y la técnica de obtener imágenes duraderas debidas a la acción

de la luz. Es el proceso de proyectar imágenes y capturarlas, son para recodar un viaje,
emociones, lugares, etc. Basándose en la perspicacia se proyecta una imagen captada.
Párrafo Los amigos son una persona que sin ser de tu familia es la persona que está contigo
celebrando tus triunfos pero también esta cuando lloras tus fracasos. Es increíble saber
que para una amistad tarda tiempo para construirse y que en unos segundos se puede
derrumbar con tanta facilidad así como gastamos dinero en cosas insignificantes. Ahora
sabes que es un amigo, para mi tu eres un amigo, tu significas todo eso, una persona
que aun en la distancia siempre estaré a tu lado no solo en un baile de salón, también en
momentos de luto, la amistad va más allá de momentos de risa y gracia..
Comparta su texto con su compañero y evalúe:
A) ¿Tiene una estructura de párrafo adecuada? ¿Hay frase organizadora y el despliegue de párrafo
tiene unidad temática y cohesión? Si
B) ¿Hay tres cláusulas como mínimo y están bien conformadas? Si
C) ¿Las oraciones están ligadas por los nexos correctos? Si
D) ¿El empleo de los nexos que, la cual, los cuales, lo cual es excesivo? No
E) ¿El léxico es adecuado y no repetitivo? Si
Utilice la siguiente información para armar un breve texto argumentativo (un periodo) que integre sus
conocimientos de párrafo y de sintaxis.
a) En Estados Unidos, cuatro de cinco jóvenes fuman.

b) Se aprobará ley antitabaco
c) En Japón y Corea del Norte la ley anti-alcohol disminuyó el consumo en el 2008 pero en el
2013 repuntó.
d) Jóvenes consumen diario 7 cigarrillos.
e) La ley antitabaco fracasará
f) La OMS (2010) señaló que la ley anti-alcohol no ha disminuido el índice de consumo.
En Japón y Corea del Norte la ley anti-alcohol disminuyó el consumo en el 2008 pero en el 2013
repuntó. La OMS (2010) señaló que la ley anti-alcohol no ha disminuido el índice de consumo, la
ley antitabaco fracasará.
En Estados Unidos, cuatro de cinco jóvenes fuman. Se aprobará ley antitabaco jóvenes consumen
diario 7 cigarrillos.
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En la escritura, como en otras áreas, un factor determinante para mejorar la producción, es diagnosticar
para conocer los errores que podemos corregir paulatinamente.
Ejercicio: A continuación se presentan cinco oraciones con errores de sintaxis. ¿Puede ubicarlos?
1) Al salir del carro no me di cuenta que las luces estaban prendidas.

2) El humo y el calor de la noche no me dejan dormir.
3) Abemos quienes no concordamos que decisión tomaste.
4) En los países tercermundistas cuya tecnología es muy rezagada porque no hay inversión.
5) Identificamos al delincuente. Era el señor de la esquina del que te burlaste por ser pobre.
6) La Biblia sigue vigente hasta nuestros días. Hay que valorar su importancia.
Ortografía
Acento diacrítico
La tilde diacrítica es aquella que distingue dos palabras que corresponden a una categoría gramatical
distinta y, por tanto, cumplen funciones diferentes en la oración.
Por ejemplo:
Dile a Ramón que te de dulces de limón.
Te invito a tomar té.
Yo sé que no se preparó para el maratón.
Las palabras en negritas se escriben de la misma manera pero el semantismo vertido en ellas indica un
cambio de función.
Acento enfático
La tilde del enfático se emplea para expresar el discurso de interrogación directa, indirecta y la
exclamación.
Véase:
No sé qué pensar de ti.
¡Cuánto tiempo sin verte!
¿Dónde estuviste anoche?

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Nuevas reglas
La Real Academia Española, en el 2010, publicó en su Ortografía de la Lengua Española las últimas
reformas hechas a la correcta escritura.
a) La tilde diacrítica de los pronombres demostrativos se eliminan por sugerencia.

Esos eran sus mejores recuerdos.
b) La tilde diacrítica del adverbio “solo” se elimina por exigencia.

Solo quería un café.
Caminaba sólo por las noches*
c) La conjunción “o” no se tildará ni aun entre cifras.
¿Nos vemos a las 3 o 4 de la tarde?
d) El prefijo “post” se integrará a la palabra en su forma simplificada “pos”.

Vivimos en la era del posmodernismo.
Ejercicio: Tilde las palabras en negrita según convenga.
1. Mi hermano llego con él.

2. Te quedas a comer con nosotras, ¿verdad?
3. ¿Tomas te o prefieres un café?
4. Dile a tu padre que te de las llaves del coche.
5. ¿Aún no tienes los resultados de tus exámenes?
6. Aun los niños pequeños lo saben y reconocen.
7. Regrese cuando quiera.
8. No sé cuándo vuelva.
9. Me amenazó con irse. Solo se quedaría si yo lo encerraba.
10. Llegó a la casa donde pudo descansar plenamente.
11. ¡Qué gran oportunidad! ¡Aprovéchala!
12. Tocaron la puerta pero no supe quién era
13. Más vale pájaro en mano que ciento volando.
14. Se lo que debo hacer.
15. Se lavó las manos antes de comer.
Ejercicio: Lea el siguiente texto y preste particular atención a las palabras que están en negritas. Tilde
si considera necesario. Justifique sus respuestas con algún compañero.
La salvación
Adolfo Bioy Casares
(Adaptación)
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Esta es una historia de tiempos y de reinos pretéritos. El escultor paseaba con el tirano por los
jardines del palacio. Más allá la del laberinto para los extranjeros ilustres, en el extremo de la
alameda de los filósofos decapitados, el escultor presento su última obra: una náyade que era una
fuente. Mientras abundaba en explicaciones técnicas y disfrutaba de la embriaguez del triunfo, el
artista advirtió en el hermoso rostro de su protector una sombra amenazadora. Comprendió la causa.
¿Cómo un ser tan ínfimo –sin duda estaba pensando el tirano– es capaz de lo que yo, pastor de pueblos,
soy incapaz?
Entonces un pájaro, que bebía en la fuente, huyo alborozado por el aire y el escultor discurrió la
idea que lo salvaría. "Por humildes que sean" –dijo indicando el pájaro– "hay que reconocer que
vuelan mejor que nosotros".
Marcadores del discurso

Nexos
Los marcadores discursivos son un conjunto heterogéneo de elementos, formado por conjunciones,
adverbios, locuciones conjuntivas o incluso sintagmas o expresiones lexicalizadas. Estos actúan en el
texto como engarces entre diferentes ideas, incisos, frases y párrafos, mostrándonos o haciéndonos ver
las diferentes conexiones y relaciones que existen entre las diferentes partes del discurso. Gracias a
ellos, percibimos el texto como un texto coherente y unitario, porque, entre otras cosas, sirven para
estructurar el texto y guiar al lector. Suelen ocupar las posiciones más importantes del texto (inicio de
párrafo o frase), de esta manera el lector puede distinguirlos de un vistazo, incluso antes de empezar a
leer, y hacerse así una idea de la organización del texto.
Entre sus funciones cabe destacar que marcan los puntos más importantes del discurso; hacen
visibles las relaciones estructurales del contenido; favorecen la localización de la información;
proporcionan fuerza y cohesión, y garantizan en todo momento la continuidad del discurso. Su correcta
utilización nos ayuda a ser más claros y directos en nuestras exposiciones, y a que el lector comprenda
mejor todo aquello que queremos comunicarle. No obstante, no olvidemos que un uso excesivo de ellos
puede atiborrar la prosa, y hacer que los marcadores se conviertan en meras cuñas. Tomado de: Sánchez
L., J. (coord.) (2007). Saber escribir. México: Aguilar.
 Introducir el tema del texto:

El objetivo principal es, nos proponemos exponer, este texto trata de, nos
dirigimos a usted para...
 Iniciar un nuevo tema:
42
Con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre, el punto trata de,
en relación con, acerca de, por otra parte, en otro orden de cosas, en lo que concierne a, en
lo concerniente a, en lo tocante a, en lo que atañe a...
 Marcar o señalar un orden:
En primer lugar, en último lugar, en último término, primero, segundo, primeramente,
finalmente, de entrada, ante todo, antes que nada, para empezar, luego, después, además, al
final, para terminar, como colofón...
 Indicar opinión:
A mi juicio/ entender/ parecer/ modo de ver/ criterio, a juicio de los expertos/ de muchos,
según mi punto de vista, en opinión de muchos/ de la mayoría...
 Distinguir, restringir o atenuar elementos:
Por un lado, pero, por otra parte, en cambio, sin embargo, ahora bien, no obstante, por el
contrario, al fin y al cabo, a/ en fin de cuentas, verdad es que, aún así, no obstante...
 Continuar sobre el mismo punto:
Además, luego, después, asimismo, a continuación, así pues, es más, incluso, cabe añadir,
cabe observar, otro tanto puede decirse de, algo parecido/ semejante ocurre con, a
continuación...
 Hacer hincapié o demostrar:
Es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha dicho, vale la pena decir, vale
la pena hacer hincapié, debemos hacer notar, lo más importante es, la idea central es, hay
que destacar, debemos señalar, hay que tener en cuenta, o sea, esto es, en efecto, la verdad
es que, lo cierto es que, sin duda, tanto es así que...
 Detallar o ejemplificar:
Por ejemplo, verbigracia, en particular, en (el) caso de, a saber, como ejemplo, como
muestra, pongo por caso, tal como...
 Explicación o matización:
Es decir, esto es, a saber...
 Para indicar adición:
Y, además, encima, de igual forma...
 Rectificación:
Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando, es decir...
 Digresión:
Por cierto, a propósito...
 Restricción:
Si acaso, hasta cierto punto...
 Énfasis, intensificación:
Pues sí que, claro que, es más, más aún, máxime...
 Para indicar una relación de tiempo:
Antes, ahora mismo, anteriormente, poco antes, hace un rato, al mismo tiempo,
simultáneamente, en el mismo momento, entonces, después, más tarde, más adelante, a
continuación, acto seguido, tan pronto como, en tanto que...
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 Para indicar una relación de espacio:

Más abajo, encima/ debajo, delante/ detrás, derecha/ izquierda, en medio/ en el centro,
cerca/ lejos, dentro/ fuera, en el exterior/ en el interior, de cara/ de espaldas...
 Para indicar causa:
Porque, visto que, a causa de, por razón de, con motivo de, ya que, puesto que, gracias a
que, por culpa de, a fuerza de, pues, como, dado que, considerando que, teniendo en cuenta
que...
 Para indicar consecuencia:
Como consecuencia, a consecuencia de, en consecuencia, por consiguiente,
consiguientemente, por tanto, así que, de ahí que, de modo que, de suerte que, por lo cual,
la razón por la cual, por esto, por ende, pues, conque, total que...
 Para indicar condición:
A condición de (que), en caso de (que), siempre que, siempre y cuando, con solo (que), en
caso de (que), con tal de (que), si...
 Para indicar finalidad:
Para que, en vistas a, con miras a, a fin de (que), con el fin de (que), con el objetivo de, a fin
y efecto de (que), con la finalidad de...
 Para indicar oposición (adversativas):
En cambio, antes bien, no obstante, ahora bien, por contra, con todo, por el contrario, sin
embargo, de todas maneras...
 Para indicar objeción (concesivas):
Aunque, si bien, a pesar de (que), aun + gerundio, por más que, con todo...
 Para resumir o concluir:
En resumen, como conclusión, recapitulando, en pocas palabras, en una palabra, en
resumidas cuentas, brevemente, globalmente, recogiendo lo más importante, en conjunto,
sucintamente, en suma, en/ como conclusión, para terminar o finalizar, finalmente, así pues,
en definitiva, en fin, por fin, bueno, a fin de cuentas, por último...
 Alternativas para el verbo “decir”:
afirmar, insistir en (que), sostener (que), enumerar, cuestionar, declarar, reiterar, discutir,
elaborar, preguntar, explicar, exponer, desarrollar, aseverar...
Ejercicio: En los siguientes párrafos encontrarás algunos nexos señalados, menciona otros que podrías
usar sin perder el sentido del texto.
Todos somos conscientes de que el proceso de envejecimiento deteriora una serie de funciones, e
implica un proceso de involución de órganos y sistemas. Pero ( sin embargo) hay que señalar que dentro
del colectivo de personas mayores, existen diferencias, en función de la historia vital de cada sujeto.
Ello es debido a (a causa de) diferentes factores, tales como (por ejemplo) el sexo, el nivel ocupacional
(muy sedentario o no), los hábitos de vida, etc.
44
A pesar de todo (además) , existen unos rasgos comunes a todos ellos, que nos informan sobre
la relación que los individuos establecen con su cuerpo y con la sociedad, así como (asimismo)de la
influencia que tienen estas relaciones en su equilibrio psicológico. Creemos que es necesario investigar
y reflexionar sobre el modo de vida de los ancianos, sus dificultades de adaptación, inseguridades,
temores, etc.
Tema 5: Escritura del ensayo

Hasta este momento hemos planteado el problema, derivado una postura y construimos una secuencia
argumentativa para organizar el ensayo. También desarrollamos las ideas en párrafos y revisamos su
estructura interna. Ahora, considere todo este proceso y elabore los párrafos faltantes: la introducción
y la conclusión.
Integre todo este proceso en un ensayo argumentativo, coherente y cohesivo. Tendrá un tiempo
limitado para escribirlo pero podrá hacer uso de los párrafos que realizó de tarea. Utilice el tiempo de
manera eficiente, recomendamos seguir la secuencia argumentativa que creó en la sesión anterior, así
se ahorrará mucho tiempo y se garantiza que el argumento sea válido.
Extensión del texto: entre 6 y 8 párrafos.
Título: Problemas de aprendizaje en el aula en la enseñanza

de las matemáticas.
Introducción: (problemática y postura a favor o en contra
En la escuela primaria multigrado José María Morelos y Pavón el 50% de los alumnos de 5º tienen
problemas de aprendizaje para comprender las matemáticas. La causa de estos problemas radica en el
cerebro de cada persona y la manera en la que se procesa la información, además de otros factores
emocionales que pueden causar diferentes bloqueos en los niños. Muchas veces el trabajo pedagógico
con estos niños va acompañado de la intervención psicológica ya que se ha de trabajar ese bloqueo
emocional para poder trabajar con el niño y aumentar sus destrezas a favor de esos problemas de
aprendizaje. Estos niños podrán mejorar mucho si se trabaja adecuadamente y todas las personas que
intervinieren en su proceso de enseñanza están motivadas para poder ayudar al niño a superar con éxito
estos problemas.
45
Algunos factores que influyen en los problemas de aprendizaje en esta aula son el medio ambiente: Se
refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo los niños presentan dificultades
frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere
decir que uno sea más inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades
según los hábitos y las prácticas que tenga.
Por otro las prácticas de crianza, en este se refiere al tipo de educación que reciben los menores y cómo
priorizan los padres los estudios. En cambio otro problema es los hijos de padres divorciados, cuando
los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el niño termina pagando “los
platos rotos”. Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según el caso, o tú eres igual a él,
entre otras pueden sonar familiar o en otros casos si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta
directamente en la personalidad del menor.
Desarrollo: (fundamento 1 y fundamento 2)

Sin embargo es importante, fomentar la lectura y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido
para promover el aprendizaje de las matemáticas a través de la motivación abatiendo problemas de
aprendizaje.
El desinterés los alumnos que presentan surge del ambiente familiar y recibiendo un mayor impacto en
ellos, mismos que reciben como consecuencia como un bajo rendimiento académico, problemas en
clase como la comprensión de ciertos temas e incluso la relación con algunos de sus amigos. La lectura,
escritura y cálculo mental puede pasar desapercibida en educación infantil puesto que estos tres
aprendizajes se están iniciando y las tareas educativas que se realizan son para adquirir esas habilidades
escolares.
En ocasiones los niños muestran desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la
pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro: el enojo y hasta la agresión rebelde, lo que
repercute en el desinterés en clase. Una de las causas principales por la que los alumnos presentan
desinterés por el estudio es que se encuentran desmotivados para estudiar, es decir tienen pocos motivos
y, además, son motivos pobres, poco valiosos incrementando el desinterés.
Esta desmotivación y desinterés en los alumnos de hoy en día, se está transformando en uno de los
problemas más notorios y graves de la educación. A simple vista es posible notar que los problemas se
deben principalmente a factores provenientes de desde el hogar, amistades, el lugar donde viven, o
lugares que frecuentan los jóvenes.
__________________________________________________________________________
Conclusión: propuesta
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Como conclusión para promover el aprendizaje de las matemáticas a través de la motivación abatiendo
problemas de aprendizaje los niños deben percibir su ambiente escolar como seguro para tener éxito y
cubrir las demandas académicas considerando que la escuela ocupa una parte del tiempo de la vida de
los niños muy importante y los factores interpersonales desempeñan un papel fundamental para
promover el aprendizaje en la escuela, es sabido que los niños que encuentran un buen ambiente escolar
tendrán más opciones de poder asimilar todos aquellos conocimientos que se les presentan durante toda
la etapa. Los niños que cuentan con un amigo que pueden estar dispuestos a utilizarlo como apoyo
emocional o instrumental.
Además el hecho de tener un apoyo en la escuela ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales y
les capacita para poder afrontar situaciones adversas que se puedan encontrar. Es importante que los
niños se sientan seguros para poder explorar sus alrededores y adaptarse a la vida fuera de sus casas y
del regazo de sus padres. Los niños que son excesivamente dependientes podrían sentirse indecisos
para explorar su ambiente escolar y mejorar mucho si se trabaja adecuadamente y todas las personas
que intervinieren en su proceso de enseñanza están motivadas para poder ayudar al niño a superar con
éxito estos problemas.
Tema 6: Coevaluación y evaluación

Rúbrica
47
Criterios Preguntas de cotejo 

Organización ¿Los fundamentos responden a la pregunta sobre el punto
(la secuencia de de vista?
ideas) ¿Es fácil entender cómo cada fundamento deriva del punto
de vista?
IDEAS
¿Las ideas en los párrafos responden a la pregunta sobre cada

fundamento?
¿Es fácil distinguir el fundamento de las ideas con las que
se desarrolla?
Argumentación ¿El punto de vista se explica, se ejemplifica y se defiende
(el desarrollo de las con suficiencia?
ideas)
Coherencia ¿Existen relaciones evidentes entre un párrafo y otro?
DISCURSO
(la transición entre ¿Es fácilmente distinguible la “organización” a través de la

los párrafos) lectura del texto?
Cohesión ¿Existen relaciones evidentes entre una oración y otra?
¿Es fácilmente distinguible la relación con el “punto vista”
(el desarrollo de las
oraciones) a través de la lectura del texto?
Adecuación ¿El lenguaje es claro?
REGISTRO
¿Todos los términos y conceptos se utilizan de manera

precisa?
Convenciones de la ¿Revisé el texto en función de las reglas ortográficas y
lengua gramaticales de la RAE?
Anexos
GUÍA PRÁCTICA DE ORTOGRAFÍA
CON EJEMPLOS (RAE)
Ortografía
¿Qué es la ortografía? La disciplina ortográfica es afrontada aquí como un conjunto de sistemas

convencionales (universales) de representación gráfica que, aun hallándose en relación estrecha con los
sistemas de la lengua oral, poseen autonomía.
¿Qué pasa con la Q?

Se escriben con qu: Las palabras en que el fonema mencionado precede a las vocales e, i.
Ejemplos: esquela, aquí, quiste
Algunas voces científicas, palabras y locuciones latinas en cuyo caso la u sí se pronuncia.
Ejemplos: quark, a quo, quorum
Se recomienda escribir: cuark, cuásar, cuórum
48
La t del del prefijo latino post

• De acuerdo con el criterio de uso más frecuente, es preferible emplear la forma simplificada pos-
, que da lugar a palabras como posdata o posoperatorio.
▫ Ejemplos: posdata, posgrado, posmoderno, posparto, posoperatorio, poselectoral.
▫ Excepto cuando la palabra simple empieza por s: como en postsoviético.
▫
Uso de mayúsculas
Mayúscula inicial: designada por puntuación. Nombres propios (apellidos, apodos, personajes literarios o
de la mitología, nombres propios de cosas), títulos y cargos importantes, nombres empleados en el uso
religioso, nombres de puntos cardinales, nombres propios locativos, monumentos, instituciones y lugares
públicos , festividades, nombres de obras de arte, nombres de edades históricas, ciencias y disciplinas
académicas, siglas y acrónimos, dígrafos: Ll, Ch, Gu, Qu (solo va con mayúscula la inicial), numeración
romana.
NOTA. No se escriben con mayúscula: Días de la semana, meses del año ni estaciones del año.
Uso de algunas grafías

La letra c puede representar dos fonemas: uno oclusivo velar sordo ante las vocales a, o, u, ante consonante
y en posición final de sílaba o de palabra, como sucede en carta, clima, acné, vivac, y otro fricativo
interdental sordo ante las vocales e, i, como en cebo, cifra.
La letra z representa el fonema fricativo interdental sordo ante las vocales a, o, u y en posición final de
silaba o de palabra, como sucede en zanahoria, rezo, zumo, hazmerreír, paz. Además, en algunas palabras
precede, representando el mismo fonema, a las vocales e, i, como es el caso de zéjel, zinc. En zonas de
seseo representa el sonido correspondiente a s.
Letras g, j El fonema velar sonoro se representa por medio de la letra g ante las vocales a, o, u, como en
gamo, golosina o guasa; en posición final de sílaba, como en digno; y agrupado con otra consonante, como
en gritar, glacial o gnomo. El dígrafo gu representa el mismo fonema ante e, i, como en guerra, guitarra.
Cuando la g y la u han de tener sonido independiente ante e, i, es forzoso que la u lleve diéresis. Ejemplos:
antigüedad, desagüe, lingüístico. El fonema fricativo velar sordo se representa por j ante cualquier vocal,
como en jarra, jeta, jirón, joya, júbilo, y por g ante e, i, como en gente, girar.
Letra y puede representar dos fonemas distintos: uno equivalente al representado por la letra i en palabras
como muy, estoy o y; otro consonántico, el fonema palatal sonoro, en palabras como reyes, cayado, hoyo.
La letra b Siempre representa el fonema labial sonoro de barco, beso, blusa o abuelo.
Notas orientadoras sobre el uso de la letra b. Se escriben con b:
a) Los verbos terminados en -bir. Ejemplos: escribir, recibir, sucumbir. Excepciones en voces de uso
actual: hervir, servir, vivir y sus compuestos. b) Los verbos terminados en -buir. Ejemplos: contribuir,
atribuir, retribuir. c) Los verbos deber, beber, caber, saber y haber. d) Las terminaciones -aba, -abas, -
ábamos, -abais, -aban del pretérito imperfecto de indicativo (copretérito, en la terminología de Andrés
Bello) de los verbos de la primera, conjugación. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban. e) El pretérito
imperfecto de indicativo de ir: iba, ibas, etc. f) Las palabras que empiezan por el elemento compositivo
biblio- ('libro') o por las silabas bu-, bur- y bus-. Ejemplos: biblioteca, bula, burla, buscar. Excepción:
vudú y sus derivados, además de otras voces caídas en desuso. g) Las que empiezan por el elemento
compositivo bi-, bis-, biz- ('dos' o 'dos veces'). Ejemplos: bipolar, bisnieto, bizcocho. h) Las que
contienen el elemento compositivo bio-, -bio ('vida'). Ejemplos: biografía, biosfera, anaerobio,
49
microbio. i) Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su forma latina bene. Ejemplos:
bienaventurado, bienvenido, beneplácito. j) Toda palabra en que el fonema labial sonoro precede a
otra consonante o está en final de palabra. Ejemplos: abdicación, abnegación, absolver, obtener, obvio,
subvenir, amable, brazo. Excepciones: ovni (acrónimo de objeto volante no identificado) y algunos
términos desusados. En las palabras obscuro, subscribir, substancia, substitución, substraer y sus
compuestos y derivados, el grupo -bs- se simplifica en s. Ejemplos: sustancia, sustantivo, oscuro. k)
Las palabras acabadas en -bilidad. Ejemplos: amabilidad, habilidad, posibilidad. Excepciones:
movilidad, civilidad y sus compuestos. l) Las acabadas en -bundo y -bunda. Ejemplos: tremebundo,
vagabundo, abunda.
La letra v siempre representa el fonema labial sonoro de vaso, vida, invadir o cavar.
Notas orientadoras sobre el uso de la letra v. Se escriben con v: a) Las palabras en las que las sílabas ad-,
sub- y ob- preceden al fonema labial sonoro. Ejemplos: adviento, subvención, obvio. b) Las palabras que
empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-. Ejemplos: evasión, eventual, evitar, evolución. Excepciones: ébano y
sus derivados, ebionita. ebonita y eborario. c) Las que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz- o
vi- ('en lugar de'). Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey. d) Los adjetivos llanos terminados en -avo, -
ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, nieve, decisiva, activo.
Excepciones: suabo y mancebo.5 e) Las voces llanas de uso general terminadas en -viro,. -vira, como
decenviro, Elvira, triunviro, y las esdrújulas terminadas en -ívoro, -ívora, como carnívora, herbívoro,
insectívoro. Excepción: víbora. f) Los verbos acabados en -olver. Ejemplos: absolver, disolver, volver. g)
Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir. Ejemplos: voy, ve, vaya. h) El pretérito
perfecto simple de indicativo (o pretérito, según Bello) y el pretérito imperfecto (pretérito) y futuro de
subjuntivo de los verbos estar, andar, tener y sus compuestos. Ejemplos: estuvo, estuviéramos, estuviere,
anduve, desanduvo, desanduviere, tuviste, retuvo, sostuviera, contuviese, mantuviere.
Acentuación
Casos particulares:
Acento de ruptura: Este acento rompe el diptongo cuando recae en una vocal débil.
Ejemplos: día, actúa, mío, maíz, país, etc.
Acento enfático: Acento que se usa en palabras con sentido interrogativo o admirativo (dónde, cómo,
cuándo, qué, cuál, cuánto y quién).
Ejemplos: ¿Qué quieres que haga? ¿Cuál es tu nombre? No sé qué decir. Me preguntó qué era la
globalización. Cómo saber si es lo correcto.
Acentuación de monosílabos: Los monosílabos es decir, las palabras que tienen una sílaba, por regla
general no llevan tilde. Ejemplo: fe, pie, sol, can, gran, vil, gris, da, ves, fui, ruin, bien, mal, no, un, dio,
guion, etc.
Tilde diacrítica La tilde diacrítica es aquella que permite distinguir, por lo general, palabras pertenecientes
a diferentes categorías gramaticales, que tienen, sin embargo, idéntica forma.
Tilde diacrítica en monosílabos. Se distinguen por la tilde diacrítica las siguientes parejas de palabras
monosílabas.
a) el / él el: articulo masculino. Por ejemplo: El conductor paró de un frenazo el autobús. él: pronombre
personal Por ejemplo: Me lo dijo él.
b) tu / tú tu: posesivo. Por ejemplo: ¿Dónde has puesto tu abrigo? tú: pronombre personal Por ejemplo: Tú
siempre dices la verdad.
50
c) mi / mí mi: posesivo. Por ejemplo: Te invito a cenar en mi casa. —: sustantivo, con el significado de
'nota musical'. Por ejemplo: El mi ha sonado desafinado. mí: pronombre personal. Por ejemplo: ¿Tienes
algo para mí?
d) te / té te: pronombre personal. Por ejemplo: Te he comprado un par de zapatos. té: sustantivo, con el
significado de 'bebida', 'planta' u 'hoja'. Por ejemplo: Tomé una taza de té. Se bebió dos tés.
e) mas / más mas: conjunción adversativa equivalente a pero. Por ejemplo: Quiso convencerlo, mas no fue
posible. más: adverbio de cantidad, adjetivo o pronombre. Ejemplos: Habla más alto. No puedo más. Dos
más dos son cuatro.
f) si / sí si: conjunción. Ejemplos: Si llueve, no saldremos, Todavía no sé si iré.+ ¡Cómo no voy a conocerlo,
si lo veo todos los días! —: sustantivo, con el significado de 'nota musical'. Por ejemplo: Una composición
en si bemol. sí: adverbio de afirmación. Por ejemplo: Esta vez sí la habían invitado. —: pronombre personal.
Por ejemplo: Solo habla de sí mismo.
g) de / dé de: preposición. Por ejemplo: Un vestido de seda. dé: forma del verbo dar. Ejemplos: Espero que
lo recaudado dé para hacerle un buen regalo. Dé usted las gracias a su hermana.
h) se / sé se: pronombre personal. Por ejemplo: Se comió todo el pastel. sé: forma del verbo saber o del
verbo ser. Ejemplos: Yo no sé nada. Sé benevolente con ellos, por favor.
Nota la conjunción disyuntiva “o” no se tilda bajo ninguna circunstancia.
La tilde diacrítica en los pronombres demostrativos. Los pronombres demostrativos este, ese y aquel,
con sus femeninos y plurales, funcionando como pronombres (Este es tonto; Quiero aquella) o como
determinantes (aquellos tipos, la chica esa), son voces que no deben llevar tilde según las reglas generales
de acentuación, bien por ser bisílabas llanas terminadas en vocal o en -s, bien, en el caso de aquel, por ser
aguda y acabar en consonante distinta de n o s.
Tilde diacrítica en la palabra solo, tanto cuando es adverbio (Solo trabaja de lunes a viernes) como
cuando es adjetivo (Está solo en casa todo el día), son voces que no deben llevar tilde. No obstante, las
reglas ortográficas venían prescribiendo el uso diacrítico de la tilde en el adverbio solo para distinguirlo
del adjetivo solo, cuando en un mismo enunciado eran posibles ambas interpretaciones y podían producirse
casos de ambigüedad.
Acentuación en palabras compuestas: Las palabras compuestas se conforman como una sola. Ejemplos:
busca + pies = buscapiés (palabra aguda terminada en -s)
así + mismo = asimismo (palabra grave terminada en vocal)
décimo + séptimo = decimoséptimo (palabra esdrújula)
Palabras compuestas por medio de guion. Cada elemento conservará la acentuación fonética y
ortográfica que le corresponde.
Ejemplos: hispano-belga, franco-alemán, histórico-político, crítico-bibliográfico.
Acentuación de adverbios terminados en –mente. Estos adverbios constituyen una excepción a la regla
general de acentuación de palabras compuestas, ya que, en realidad, tienen dos acentos fónicos: uno en el
adjetivo y otro en el elemento compositivo -mente.
Ejemplos: cortésmente, fácilmente, tímidamente, plácidamente, decorosamente, fielmente, soberanamente.
Nota: El adverbio conserva la tilde en el lugar en el que la llevaba el adjetivo.
Acentuación de letras mayúsculas. Las mayúsculas llevan tilde si les corresponde según las reglas dadas.
|Ejemplos: África, PERÚ, BOGOTÁ.
La Academia nunca ha establecido una norma en sentido contrario.
Puntuación
La puntuación pretende reproducir la entonación de la lengua oral. De su correcta expresión depende la
comprensión de los mensajes escritos, pues evita la ambigüedad discursiva.
51
Punto (.)
Punto y seguido: señala la pausa a final de un enunciado. Separa enunciados en un mismo párrafo. Ejemplo:
Salieron a dar un paseo. La mañana era espléndida.
Punto y aparte: separa dos párrafos distintos cuyo contenido temático es diferente. La primera línea
después de punto y aparte debe empezar sangrada. El punto final clausura un texto.
Cuando hay combinación del punto con otros signos, como los corchetes, paréntesis o comillas, el punto
se coloca siempre al final. Por ejemplo: Sus palabras fueron éstas: “No quiero volver a verte”. Después
cerró de golpe la puerta de su casa. (Creo que estaba muy enojada).
Dos puntos (:)

En cartas, documentos oficiales. Ejem. Querida amiga: Cuando se introduce una cita textual. Cuando se
anuncia una enumeración: Tres cosas valoramos especialmente: la salud, el amor y el dinero. Al iniciar
ejemplificación. Conclusión, causa o efecto: La defensa de la tesis fue impecable: aprobó por unanimidad.
Puntos suspensivos (…)
Frase en suspenso, inconclusa o que se sobreentiende. Agua que no has de beber…
Enumeraciones incompletas: Los libros de Carlos Fuentes: Aura, La región más transparente…
Pausas enfáticas del habla: No… No… No lo puedo creer… ¡Es terrible!
Coma (,)
Vocativo: Luis, abre la puerta vs Luis abre la puerta
No me pidas, madre, que vaya contigo.
Susana, ¡qué gusto verte!
Enumeración: Es un chico reservado, estudioso y de buena familia.
Aclaración, explicación o comentario:Adrián, el marido de mi hermana, dijo que me ayudaría.
Yo haré la investigación, y Luis, que no ha venido, redactará el trabajo.
Toda mi familia, incluido mi hermano, estuvo de acuerdo.
Expresa verbo implícito: Diana estudia contabilidad; Raúl, economía.
En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubierto; y en la vitrina, los vasos.
En el uso de nexos adversativos: pero, sin embargo, no obstante.
Estudié toda la tarde, no obstante, reprobé el examen.
Ya sabía la noticia de su boda, pero no quise decírtelo.
Después de complementos a inicio de oración:
Ayer por la tarde, el Presidente dio un discurso sobre la violencia en México.
Finalizando el partido, fuimos a celebrar.
Punto y coma (;)

Separa periodos de cierta extensión y relacionados entre sí, pero ya hay comas entre ellos:
El viernes fuimos a cenar; el sábado, a esquiar; el domingo, al cine.
Ante pero, sin embargo, no obstante, cuando lo que antecede es de cierta extensión:
Padre e hijo llevaban separados muchos años por muchos kilómetros de distancia; sin embargo,
se querían con locura.
Signos de interrogación y admiración (¿? ¡!)

Los signos de interrogación y de exclamación son dos en cada caso: los signos que indican apertura (¿ ¡) y
los signos que indican cierre (? !), se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y
exclamativo respectivamente. En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura, que no
deberá suprimirse a imitación de lo que ocurre en la ortografía de otras lenguas. Después de los signos que
indican cierre de interrogación o exclamación (? !) no se escribe nunca punto.
Comillas.
52
Para reproducir citas textuales. En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los
pensamientos de los personajes. Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar o de otra
lengua o que se utiliza irónicamente o con un sentido especial. Para citar títulos de artículos, poemas,
cuadros. Cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en particular, ésta se aísla escribiéndola
entre comillas.

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1

LIZBETH PÉREZ PÉREZ

1.-Identificación del tema 7

1.1Mostrar, demostrar y convencer

2. Planteamiento del ensayo 15

2.1 Contexto, Problema-controversia- Propuesta

3. Organización del ensayo 20

3.1 Secuencia argumentativa

4. Cohesión, coherencia y uso del lenguaje 27

5. Escritura del ensayo 42

5.1. Actividades de escritura

61. Actividades de escritura

La escritura es un ejercicio que exige un dominio profundo de la lengua, pero también el

Redacción de textos argumentativos

Tiempo Temas Subtemas Actividades de Actividades de escritura

2 hrs. *A partir de ejemplos

Tiempo Temas Subtemas Actividades de Actividades de escritura

4.1 Párrafo 1. Ejercicio de 9.- Identificar ideas principales

5. Revisión entre pares 12.-Retroalimentación y

Tema 1: elección del tema

La narración, la descripción, la exposición y la argumentación son todos modelos discursivos que

El discurso puede tener la intención de mostrar, o de demostrar, o bien de convencer según la

Demostrar Mostrar Convencer

__M__2. Tengo un par de manos

__C__3. Una luna orbita la tierra

__D__4. El hombre nunca llegó a la luna

__D__5. La guerra de Vietnam fue necesaria

__D__6. Emiliano Zapata murió en 1919

__C__7. Es posible que en un universo paralelo estén lloviendo conejitos

__C__8. La justicia es un ideal inalcanzable

dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y ésos

lago artificial. Lo único singular en este tren es que nunca

Buenas Noticias sobre los Bosques y el Dióxido de Carbono

“Apología de la pereza” Robert Louis Stevenson

La selección de un tema es de capital importancia para el éxito de un ensayo argumentativo. Se puede

A continuación proponemos tres temas. A partir de uno de ellos desarrollaremos un ensayo

Problemas de aprendizaje en el aula

*Ambiente familiar * Económicos/conductuales

*Condición física *Ambiente áulico

Problemas de aprendizaje Aula 4°,5°y 6° : matemáticas

3. Ahora anote el tema y el subtema que seleccionó y determine

2. Hechos, consensos y controversias

1. Analice el siguiente ejemplo y anote si se trata de un “hecho” de un “consenso” o de una

_CS_ Las personas sueñan cuando están dormidos

PREGUNTAS FACTUALES Y DE JUICIO

Para saber… Ejemplos de preguntas factuales

Preguntas factuales Respuestas a partir de lo que se conoce (Mostrar)

¿Qué es un problemade Un problema de aprendizaje es un término general

Alteraciones del desarrollo del lenguaje

Considera la tipología de preguntas que presentamos en el recuadro y formula preguntas de juicio a

Para saber… Ejemplos de preguntas para problematizar

Preguntas de juicio Respuestas posibles a partir de los datos del

¿Qué factores influyen en los Factores hereditarios: Se refiere a cuando el niño

Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos

Prácticas de crianza: Este punto es muy importante,

Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno

Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy

Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o

Diferencias Individuales: La diferencia en el CI

Fisiológicos: se relaciona con el estado físico del

Psicológicos: entre los más importantes se encuentran

¿Qué ventajas tiene resolver  Un mejor desarrollo de actitudes, destrezas

M2. Tengo un par de manos

C3. Una luna orbita la tierra

D4. El hombre nunca llegó a la luna

D5. La guerra de Vietnam fue necesaria

D6. Emiliano Zapata murió en 1919

C7. Es posible que en un universo paralelo estén lloviendo conejitos

C8. La justicia es un ideal inalcanzable

Ambiente familiar Económicos/conductuales

Condición física Ambiente áulico