Ediciones Previas PEI Jose Sebastian Barranca Lovera Ccesa007

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA”

UGEL 03
P
E
I
2018 (2016-2019)
SECUNDARIA
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UGEL 03
Índice
 Presentación
I. IDENTIFICACIÓN
1.1. Información general de la Institución Educativa

1.2. Principios de la Educación
1.3. Visión compartida
II. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1. Diagnóstico – matriz FODA

2.2. Identificación de los problemas, necesidades, recursos y posibilidades
2.3. Objetivos estratégicos (temporalización según el periodo estratégico)
2.4. Resultado de la I.E.
2.5. Funcionamiento de la I.E.
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1. Sistema de evaluación de los aprendizajes

3.2. Principios de gestión
3.3. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
3.3. Proyectos de implementación del PEI
IV. MONITOREO Y EVALUACIÓN
4.1. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
V. ANEXOS
Evidencias de procesos de evaluación de formulación, entre otros
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UGEL 03
Presentación
El Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento de gestión en

toda Institución Educativa, su importancia radica en su naturaleza formal y lógica, por
cuanto la norma lo exige.
El Proyecto Educativo Institucional bajo la administración democrática actual, es el

producto de un análisis concienzudo de la problemática interna y externa de nuestra
institución, a su vez su construcción ha comprometido a toda la Comunidad
Barranquina, que en varias jornadas de trabajo se han aplicado estrategias de
participación efectiva, para que todos participen y se comprometan. La educación
como proceso sociocultural busca el perfeccionamiento de la sociedad; por estas
consideraciones el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 1156
“José Sebastián Barranca Lovera” es el producto de un arduo trabajo de quienes
conforman la Familia Barranquina, que reunidos en varias jornadas con discrepancias
y convergencias llegamos a conclusiones que podrán avizorarse más adelante.
Queda a merced de las críticas constructivas o quizás merced a

sugerencias para hacer de nuestra Institución Educativa, una Escuela cada día más
competitiva y lograr los grandes objetivos que en un sano y democrático consenso han
sido aprobados.
Para el año 2019 alcanzaremos los logros planteados y han aparecido

nuevas dificultades. Por lo tanto, el actual Proyecto Educativo institucional presenta
algunas mejoras
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I. IDENTIFICACIÓN
1.1. Información general de la Institución Educativa
 DENOMINACIÓN : IE N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera
 UBICACIÓN : Jr. Huarancayo Nº 168
 TELÉFONO : 5837959
 Blog : http://jsebastianbarranca.blogspot.pe/
Email : sebastianbarranca1156@outlook.com
 NIVELES : PRIMARIA y SECUNDARIA DE LA EBR.
 TURNOS : Mañana (Primaria) y Tarde (Secundaria)
 NUMERO DE SECCIONES : 09 (Secundaria) - 09 (Primaria)
 DIRECTOR GENERAL : Demetrio Ccesa Rayme
ccesa007@hotmail.com
 PERSONAL DOCENTE PRIMARIA : 11
 PERSONAL DOCENTE SECUNDARIA :13
 PERSONAL AUXILIAR :02
 PERSONAL ADMINISTRATIVO :09
COD. MODULAR Nro Y/O NOMBRE DE LA I.E. NIVEL Y/O MODALIDAD
0339192 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” Educación Primaria
0578351 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” Educación Secundaria
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1.2. Principios de la Educación
La institución educativa tiene como centro y agente fundamental del proceso

educativo. Por tal motivo, se han planteado los siguientes principios, que orientan el
quehacer educativo:
 Ética.- Educación promotora de valores.
 Equidad.- Garantiza igualdad de oportunidades.
 Interculturalidad.- Valoración y enriquecimiento de la propia cultura.
 Calidad.- Asegura condiciones adecuadas para la educación.
 Democracia.- Ejercicios pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del estado de
derecho.
 Inclusión.- Atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad.
 Conciencia Ambiental.- Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno.
 Creatividad.- Promueve la producción de nuevos conocimientos.
1.3. Visión compartida
Visión: En la I.E Pública N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera”, para el año el
2020 seremos una institución acreditada, que cumpla las exigencias de Sineace,
logrando la formación holística de niños y jóvenes capaces de convivir en democracia
y con un plan de vida definido.
Misión: Somos una Institución Educativa Pública que brinda servicio educativo de
calidad a niños y jóvenes de los niveles Primaria y Secundaria de menores que
formarán ciudadanos creativos, competentes, con equidad y valores, siendo capaces
de convivir en democracia con un plan de vida definido; contribuyendo al desarrollo
tecnológico del País.
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UGEL 03
II. ANÁLISIS SITUACIONAL

Para analizar nuestra problemática en todas sus dimensiones (pedagógica,
institucional y gestión), hemos programados reuniones de trabajo por equipos con todo
el personal. Se ha aplicado la técnica del FODA y todos han aportado en la
construcción del diagnóstico situacional, requisito indispensable para elaborar el PEI.
2.1. Diagnóstico – matriz FODA.

GESTIÓN PEDAGÓGICA
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Algunos  Muchos estudiantes  Nuevas  Deserción

estudiantes desconocen el estrategias de escolar.
tienen espíritu espíritu de aprendizaje.  Clases aburridas
de superación superación.  Calidad de la y en forma
y creatividad.  Algunos estudiantes enseñanza. tradicional.
son indisciplinados.  Información que  Falta de respeto
Estudiantes  Estudiantes con propicia al docente.
problemas de motivación para el  Falta de control
conducta y aprendizaje. y apoyo de
rendimiento por falta  Uso de las TIC padres de
de valores. familia.
 Poco de hábito de
estudio y lectura
 No se realizan  Existencia de
 Se cuentan jornadas técnico- cursos de  Los estudiantes
con profesores Pedagógicos capacitación reconocen las
que asistieron  No hay organizados por el limitaciones de
a las diferentes coordinación por MED y UGEL 03 y los docentes y
DOCENTES capacitaciones áreas. universidades. su praxis
y  Algunas faltas e  Jornadas pedagógica
actualizaciones inasistencias de pedagógicas
del CNEB. docentes. Autoformación
Docente
 Uso de las TIC
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UGEL 03
 Los profesores  Se cuenta con  Jornadas  Deficiencias en

elaboran su diversos modelos de pedagógicas los aprendizajes.
programación programación  Actualización y  Alumnos de bajo
curricular. curricular. capacitación nivel académico
PRACTICA
 Los profesores  No se realizan docente. se matriculan a
PEDAGÓGICA
tienen algún Jornadas Técnico-  Unificar criterios la I.E.
instrumento pedagógicos  Uso de las TIC  Matriculas sin
para registrar adecuadas. criterio selectivo
sus notas.
OPORTUNIDADE
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS
S
 Los profesores  No todos aplican el  Jornadas  La mayoría de
han asistido a nuevo enfoque de la pedagógica alumnos que
las evaluación por  Círculos de egresan, no
capacitaciones Competencias. calidad a nivel alcanzan los
Pedagógicas del  Algunos docente contenidos
MED y UGEL instrumentos de Monitoreo suficientes para
EVALUACIÓN 03. evaluación no se educativo. pasar al siguiente
DE LOS  Predisposición aplican en el aula.  Comunicación grado.
APRENDIZAJES para mejorar sus  Muchos no aplican virtual  Falta de apoyo de
estrategias de fichas de los padres de
evaluación metacognición familia en la
 Los profesores formación de sus
utilizan hijos
instrumentos
variados
OPORTUNIDADE
S
-Algunos docentes  Deficiente  Cursos de  Deserción escolar
siguen practicando aplicación del capacitación  Clases aburridas
la metodología Currículo por del MED y  Falta de respeto a
METODOLOGÍA tradicional. competencias. UGEL. los docentes.
 Otros, aplican las  Existen mobiliarios
nuevas en deterioro
metodologías
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UGEL 03
OPORTUNIDADE
S
 No cuentan con
 Se identifican materiales y equipos  Reglamento  Desaliento en el
con las para realizar su interno. trabajo
actividades de la trabajo.  Cuentan con el institucional.
institución.  Aplicación irregular apoyo de la
 Alguno controla del Reglamento Policía
al alumnado en Interno. Nacional.
el ingreso  Algunos valores no
conforme al se aplican.
AUXILIARES reglamento.  Interrumpen las
DE EDUCACION  Uno de ellos clases para hacer
apoya a los firmar el parte
docentes cuando temático.
éste lo requiera.  Se desconoce su
Plan de trabajo.
 Los indicadores de
evaluación no se
especifica en el
reporte de notas.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
OPORTUNIDADE
S
 Personal  Conflicto y ruptura  Marketing de la  Zona de Riesgo
calificado de relaciones I.E. a través de (zona roja)
 Prestación de personales. los docentes.  Falta de seguridad
servicios  Falta de difusión  Crear la y vigilancia.
educativos y del servicio asociación de  Infraestructura
IMAGEN
otros educativo. ex alumnos antigua e
INSTITUCIONAL
 Servicio de  Inadecuada para mejorar la inadecuada.
Desayuno presencia, institución.  Falta de apoyo de
Escolar en atención y trato los padres de
primaria del personal de la familia y
puerta comunidad.
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UGEL 03
OPORTUNID
ADES
 Relaciones  Crear un clima  Desmotivación
 Existe un Humanas se de para el trabajo
compromiso resquebrajan compañerismo individual y en
para alcanzar  No se respeta las organizando y equipo.
CLIMA
identidad opiniones. aprovechando  Que los alumnos
INSTITUCIONAL
 Existencia de las Jornadas no tienen buenos
grupos con ideas de Reflexión modales.
negativas  Intereses
personales.

 Cumple con la .  Capacitación y  Problema de
entrega oportuna  Falta de actualización Estrés .
de documentos comunicación con el para
de gestión a las personal desempeñar la
instancias  Falta de estrategias gestión
superiores de motivación hacia educativa.
 Uso de los los docentes  Convenios con
recursos propios  No se cumple instituciones
para mejorar la oportunamente con para financiar
infraestructura los ofrecimientos de becas de
 Uso de las TIC premiación a los estudios para
DIRECTIVO  información vía estudiantes nuestros
internet alumnos y
 Deja trabajar personal
proyectos en docente.
bien de la IE y
alumnos
 Uso de
Aplicativos
 Liderazgo
Pedagógico
 Manejo
Emocional.
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UGEL 03
OPORTUNIDADE
S
 Algunos se  Desinterés en  Algún apoyo  No hay APAFA.
preocupan por apoyar la labor en el Arreglo  Presencia de
la formación de docente. de la padres de familia
sus hijos.  Algunos comités de infraestructura. conflictivos.
 Algunos aula no trabajan.  Algunos  Los padres no
asisten  Algunos padres de padres de participan ni
regularmente a familia no son familia trabajan apoyan en los
las escuelas ejemplos para sus a nivel de trabajos a la
PP.FF. de padres. hijos. comité de aula. comunidad.
 Algunos  Falta deseos de  Algunos  Retiran a sus
Asisten a las superación. asisten a las hijos por
diferentes  Padres sobre celebraciones facilismo o
actividades de protectores. conveniencia
la Institución y  No ponen parámetros
a la entrega de a sus hijos en casa
libretas  Poca colaboración en
actividades
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
 Local  Infraestructura  Construcción  Infraestructura

destinado para con deficiencias moderna de la con Riesgo
el en el servicio de I.E. moderado según
funcionamiento alcantarillado. el informe
exclusivo de la técnico de
institución defensa Civil.
educativa.  No hay kiosco
INFRAESTRUCTURA
 Local que idóneo
presta servicio
educativo a la
comunidad.
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ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZAS
 Contamos con  Falta material  Contamos con  Los textos

materiales didáctico adecuado el apoyo de la escolares no se
didácticos y de en cantidad real UGEL para recogen
gestión.  Existe material solventar oportunamente
 Hay centro de obsoleto en la I.E. algunos
MEDIOS Y
cómputo para  No hay ambiente materiales.
MATERIALES
primaria y adecuado para  Adquisición de
secundaria laboratorio ordenadores
 Contamos solo con por gestión de
materiales del la Dirección.
MINEDU
OPORTUNIDADE
S
 Contamos con  No hay personal en  Cursos de
equipos y secretaria capacitación a  Inestabilidad en el
materiales (secundaria). cargo de las personal por
PERSONAL para efectuar instituciones deficiente servicio.
ADMINISTRATIVO el proceso de públicas y
gestión privadas.
administrativa.


 Se cuenta con  Desconocimient  cursos de
un Plan de o de estrategias capacitación  Ausencia de
Monitoreo Y adecuadas para sobre MAE docentes el día
Acompañamient el  Actitud favorable del monitoreo
o O Asesoría acompañamient de los
MONITOREO Y
Pedagógica o pedagógico profesores a ser
ACOMPAÑAMIENTO
monitoreados y
asesorados para
mejorar su labor
pedagógica.
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 Se cuenta con  No se cumple con  Entrega de  Las aulas muchas
materiales el horario materiales por el veces no están
limpieza establecido. MINEDU. limpias
disponible para  Desacuerdos
PERSONAL DE
realizar su entre los
LIMPIEZA
labor de trabajadores de
limpieza y servicio por la
mantenimiento. distribución de los
ambientes.
2.2. Identificación de los problemas, necesidades, recursos y posibilidades
PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

- Talleres. - Incorporación de la
- Conocimiento de técnicas de estudio.
- Test integral para problemática en los contenidos
- Interés por el estudio y la
detectar problemas de transversales.
investigación.
aprendizaje. - inserción de los proyectos a
Desinterés - Superar problemas de aprendizaje
- cartel de programación anual. Unidades
por el - profesores que desarrollen
capacidades y sesiones de ap.
aprendizaje capacidades en los alumnos
diversificados - elaborar módulos y proyectos
- docentes que evalúen capacidades
- cartel de evaluación de aprendizaje involucrando a
- docentes creativos en la aplicación
diversificado diversas áreas de ap.
de nuevas estrategias, métodos.
- Practicar los valores básicos para Talleres. 1. - Elaboración del proyecto

una adecuada convivencia. Apoyo de Entidades de vida.
- talleres especializadas 2. Interiorización de valores. Y
-Organizar concursos y premiar PAT. Plan de tutoría hábitos
Deficiente
- Interactuar con otros compañeros en Exposiciones de 3. Practica de relaciones
práctica de
actividades recreativas trabajos productivos interpersonales positivas
los valores
de diversas áreas 4. Fortalecer la autoestima.
5. Desarrollo de las habilidades
sociales.
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- desarrollar las habilidades sociales - Ficha de entrevista - Incorporación de la

- tomar decisiones con con los padres de problemática en los contenidos
responsabilidad familia. transversales.
-fortalecer su autoestima - ficha de entrevista - Desarrollar contenidos a nivel
- saber elegir adecuadamente a las con los alumnos de programación curricular.
Violencia amistades y evitar las malas juntas. - Personal docente Técnica para la comunicación
escolar - desarrollar campañas contra la capacitado en el asertiva.
violencia juvenil manejo de habilidades - Trabajo en equipo
sociales. - Elaborar indicadores de
- charlas educativas seguimiento para el
contra la violencia mejoramiento de las actitudes
juvenil en base a ciertos valores.
Algunos  Manejo de nuevas estrategias  Se cuenta con  Se estimulará a los

docente no metodológicas para el desarrollo algunos docentes docentes que se capaciten
capacitados de capacidades y actitudes que se capacitan el siguiente año con
por el MED  Mejorar los procesos de por su cuenta en documentos de felicitación.
evaluación de los aprendizajes. las universidades.
 Aplicación de la  Se gestionará un evento
Inadecuada nuevo Currículo de capacitación en el
programación Nacional colegio en convenio con
curricular las instituciones.
 Predisposición por
parte del personal  Financiamiento de los
Trabajo docente y padres de familia.
rutinario en auxiliares para la
las aulas capacitación  Las capacitaciones deben
darse en los meses de
verano y continuar
mensualmente durante el
año escolar.
 Realizar charlas de
capacitación para el
personal auxiliar.
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UGEL 03
PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

Algunos padres  Charlas para los padres de
de familia no  Falta de responsabilidad de los  Algunos padres familia
valoran la padre de familia en la educación de familia se  Ejecutar la Escuela de
importancia del de sus hijos involucran en las Padres.
servicio actividades del  Ejecutar un programa extra
educativo. colegio y curricular en las horas
 Escuelas de padres bien participan libres de interrelación con
Pérdida de planificadas activamente docentes
valores  Valorar el servicio educativo y  Desarrollar programas de
humanos. apoyar para su desarrollo en educación para la salud y
beneficio de los alumnos.  Algunos padres la alimentación en
Precarias de familia son coordinación con la
condiciones de profesionales. nutricionista.
salud de los  Educar con el ejemplo tanto en  Incluir en la escuela de
alumnos. casa como en el colegio padres charlas referentes a
 Se cuenta con los derechos del Niño y el
No se estimula instituciones que Adolescente
a docentes que  Establecer nuevas estrategias realizan  Mejorar el kiosco y vigilar
destacan de asistencia de PPFF a charlas capacitación a los la calidad nutricional y
y talleres de Escuela de Padres padres de familia. manipulación de los
alimentos
Carencia de  Se requiere que el personal se  padres de familia  Capacitación y monitoreo

medios de encuentre oportunamente interesados en al personal
comunicación informado de las actividades del mejorar los  Publicar en el boletín
efectiva y colegio, UGEL, MED u otras sistemas de informativo de la IE y hacer
oportuna con instituciones. comunicación en coordinaciones con otras
todo el  Establecer un manual de el colegio. instituciones.
personal. Organización y Funciones para  Considerar las actividades
el cumplimiento de las  se cuenta con la en el PATMA
El reglamento actividades oportunamente. cantidad  Planificar actividades de
Interno debe  Capacitar al personal en necesaria de recaudación de fondos
ser actualizado. técnicas de una gestión sillas, mesas, para comprar micrófonos
Deterioro de eficiente. carteles de inalámbricos
mobiliario  Recuperar y mejorar el ambientación, etc.
mobiliario de sala de profesores
y aulas
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3.3 Objetivos estratégicos (temporalización según el periodo estratégico materia de

planeamiento)
MEDIANO PLAZO
Nº OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
2018 2019 2020
1 Actualizar y capacitar al docente y auxiliar X X x
Monitorear periódicamente a los profesores y

2 x x x
demás personal.
Organizar a los profesores por equipos de
3 x
trabajo.
4 Reevaluar los logros x
LARGO PLAZO
2018 2019 2020
Gestionar con instituciones privadas la donación
1 x x x
de materiales.
Gestionar con instituciones privadas materiales
2 x x x
para el mejoramiento de la IE.
Hacer cumplir en forma específica funciones con
3 x x x
el personal de mantenimiento para su limpieza.
4 Contar con los servicios de un psicólogo educativo x x x
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
LARGO PLAZO
2014 2015 2016 2017 2018
x
1 Capacitar al personal administrativo. x x x x
Realizar actividades económicas para adquirir

2 x x x
materiales didácticos.
3 Racionalizar el uso de los materiales. x x x
4 Implementar a E. Física x x x
5 Organizar y mejorar el botiquín x x
6 Capacitar personal en primeros auxilios x x
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UGEL 03
MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES SECUNDARIA
PERFIL REAL PERFIL DE PROCESO PERFIL IDEAL

FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIAS STANDARDIZACIÓN MEJORAMIENTO INNOVACIÓN
1. Se organiza para 1. No muestran interés 1. Mostrar interés por 1. Selecciona, 1. Evalúa la historia, cultura y 1. Aplica de manera creativa y
realizar trabajos de para conocer nuestra su realidad nacional. comprende y prioriza patrimonio de su país con sistemática su conocimiento
investigación sobre la realidad. información de la actitud responsable y crítica, de la realidad social, política,
realidad histórica, Son indiferentes historia de su patria comparándola con otras religiosa, científica y
social , cultural y ante la realidad del para relacionarla con realidades. Para afianzar y tecnológica, para evaluar
lingüística país en todos los las situaciones comprometerse en la aquellas ideologías que
Muestran interés por ámbitos cambiantes de la participación activa de favorecen calidad de vida y
ponerse en contacto sociedad actual. nuestra realidad nacional y el respeto a la propia
con instituciones global. identidad, fortaleciendo sus
culturales. valores cívicos patrióticos.
2. .Falta de interés y 2. Demostrar interés y 2. Practica valores 2. Pone en práctica los valores 2. Organiza su proyecto de
2.-Formaciones con respeto en las respeto en las como la de respeto, honestidad, vida teniendo en cuenta los
presentación de actividades cívico actividades cívico- responsabilidad, deseo de superación, valores fundamentales de la
trabajos patrióticas. patrióticas. respeto, honestidad, tolerancia, veracidad que le persona humana, para una
libertad, tolerancia y permita actuar con convivencia armónica y
laboriosidad para coherencia en cualquier democrática.
conducirse situación.
adecuadamente en
todo las situaciones.
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3. Realiza proyectos de 3. No elaboran 3.Elaboran 3. Aplica nociones 3. Pone en práctica diferentes 3. Diseña, organiza, planifica y
investigación completamente personalmente los básicas del método teorías y métodos científicos ejecuta proyectos de
poniendo en práctica sus proyectos. proyectos científico en el para desarrollar proyectos de investigación y productivos
el método científico. 4. No elaboran 4.Conocer la desarrollo de investigación. con eficiencia
monografías investigación proyectos de 4.Mejora su capacidad 4. Organiza y elabora
5. No manejan monográfica investigación. investigativa monografías en diferentes
técnicas de estudio 5.Aplicar técnicas de 4.Aplica su capacidad 5.Mejora su rendimiento cursos
estudio y fichaje investigativa 5. Utiliza técnicas de estudio y
mejora su hábito lector
6. Expone, debate y 6. Falta de análisis y 6-. Analizar y resolver 6. Desarrolla destrezas 6. Evalúa y sustenta mediante 6. Aplica el pensamiento lógico,
fundamenta sus abstracción en la situaciones básicas en la un razonamiento lógico crítico y reflexivo y el análisis
puntos de vista. resolución de problemas utilización de matemático, los resultados de situaciones, para
Resuelve problemas. aplicando diversas información para que obtenidos a través de solucionar problemas que le
situaciones estrategias. mediante un juicio diversos métodos y plantea la vida cotidiana y
problemáticas crítico, adquiera estrategias de resolución de escolar.
haciendo uso de su nuevos problemas insertándolo a Utiliza el pensamiento crítico
razonamiento lógico. conocimientos. otras áreas. para interpretar información,
Selecciona e interpreta analizarla, argumentar ideas,
información gráfica y intuir significados y evaluar
expresiones simbólicas para proposiciones en diferentes
resolver y demostrar contextos de la acción
procesos de resolución de humana.
problemas para extender su
campo de acción
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UGEL 03
7. Utiliza su lengua 7. Falta de hábitos de 7. Lee 7. Lee, interpreta, analiza 7. Crea, planifica texto 7. Maneja un universo léxico
materna para lectura y manejo de comprensivamente un y expresa mediante un complejos utilizando amplio de su lengua materna,
comunicarse en estrategias para texto. lenguaje fluido la eficientemente sus que le permita expresar ideas,
forma clara y manejar Participa y se información recibida capacidades lingüísticas que sentimientos, necesidades y
coherente ideas, adecuadamente su expresa de diferentes fuentes. le permitan desarrollar puntos de vista, de manera
temas de actualidad. tiempo. adecuadamente en Utiliza sus destrezas básicas para una adecuada y reflexiva. Tiene al
Aplica criterios de Dificultad para público. capacidades mejor interacción con la mismo tiempo un
cohesión, hablar en público. lingüísticas para la sociedad. conocimiento intermedio de
adecuación y producción de textos. Utiliza y respeta las normas una lengua extranjera de
coherencia en la Se expresa con lingüísticas de su lengua manera que se reduzcan
redacción de sus corrección oral y materna, en función de un brechas de inequidad
textos. escrita en la lengua manejo apropiado de una evitando la discriminación
materna para lengua extranjera, que le social, racial y lingüíistica
aprender facilite una integración
apropiadamente una positiva en el mundo
lengua extranjera. globalizado.
8. Hace uso de 8. Son indiferentes 8. Demostrar 8.Planifica actividades 8-. Planifica y gestiona 8.. Utiliza el pensamiento crítico
estrategias ante situaciones interés en tomar de que le permitan actividades que le permitan para interpretar información,
metodológicas para problemáticas. decisión para desarrollar su resolver situaciones analizarla, argumentar ideas,
la solución de solucionar un pensamiento crítico en problemáticas del medio donde intuir significados y evaluar
problemas. problema. la resolución de vive para el desarrollo pleno de proposiciones en diferentes
problemas su personalidad (autonomía y contextos de la acción humana
relaciones interpersonales)
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UGEL 03
9.. Realiza proyectos 9.. Los proyectos son 9-Realizar y desarrollar 9. Investiga y organiza 9. Investiga, diseña y ejecuta 9. Gestiona su proyecto de vida,
de investigación, realizados sin una proyectos con visión proyectos creativos. proyectos para generar con mentalidad emprendedora
productivos y visión empresarial empresarial. recursos económicos que le para el bien común e individual,
artesanales. permitan el desarrollo de teniendo como base los valores
otras actividades buscando el cristianos.
bien común. Prioriza de entre las diferentes
herramientas de gestión
aquellas que favorecen el
desarrollo de actividades
productivas, empresariales y de
marketing.
10.Presencia de nuevos 10. Desconocimiento de 10. Delimitar las 10. Realiza actividades 10. Crea y diseña estrategias 10.Demuestra capacidades
tableros de basket técnicas en las disciplinas deportivas físicas y recreativas técnicas que mejoran su artísticas y deportivas con
disciplinas deportivas. para un aprendizaje para favorecer el participación activa en las eficiencia en diferentes eventos
óptimo en función de desarrollo físico de su diferentes disciplinas dentro y fuera del colegio
los intereses cuerpo que le permita deportivas, mostrando
personales. manifestar su expresión competitividad que
corporal, orgánica, fortalecerá su personalidad y
perceptivo-motor, relación con los demás.
practicando un deporte Organiza “expo ferias” de
que favorezca su diversos géneros, para
desarrollo personal y manifestar sus cualidades
social. Juega ajedrez artísticas y evalúa los
resultados de su actuar.
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UGEL 03
11.AMA EL ARTE 11. Desarrolla su 11. Perfecciona la técnica de las 11 Demuestra capacidades
11.No hay materiales 11.Apoyar capacidad artística a diferentes manifestaciones artísticas con eficiencia en
adecuados económicamente través de distintas artísticas: danza, dibujo, diferentes eventos dentro y
actividades como pintura, teatro según su fuera del colegio.
danza, teatro, dibujo, talento e interés.
pintura, para lograr
un juicio crítico y
reflexivo
12.Cree en DIOS 12. Falta de auto 12. Formar grupos de 12. Selecciona y analiza 12. Demuestra sus 12. Testimonia en su vida diaria
motivación para crecimiento diferentes fuentes conocimientos doctrinales la alegría de ser cristiano.
manifestar su religioso, y litúrgico doctrinales para en distintas actividades de
identidad cristiana. para vivenciar poder internalizar proyección dentro y fuera
mejor los valores sus compromisos de la Institución, reforzando
cristianos. de fe. su formación religiosa, para
Favorecer el la paz, para la vida, la
protagonismo de los cohesión social, la
educandos en las cooperación y la solidaridad
actividades cívicas y con los demás,
religiosas. manifestando el carisma
barranquino.
20
UGEL 03
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
3.1. Sistema de evaluación de los aprendizajes
El enfoque curricular de la evaluación, está centrado en la formación integral de

la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de
conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios
superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también
la concepción de la evaluación del aprendizaje.
El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las
diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de
los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones
de ningún tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están

desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga
a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la
forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la
reproducción memorística del conocimiento.
Definición de evaluación del aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa,

recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Características de la evaluación
21
UGEL 03
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las

dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. En este
sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo
y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los
valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la
obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información
ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada también es de gran utilidad.
Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el

proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas
diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación
más pertinentes.
Fases de la evaluación
Planificación de la evaluación.
Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes

interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué
instrumentos.
22
UGEL 03
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos

¿Qué evaluaré?
durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las
intenciones de enseñanza.
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para

¿Para qué evaluaré? detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso,
para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad,
etc.
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para

¿Cómo evaluaré?
evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando
además los propósitos que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los

¿Con qué instrumentos?
indicadores de evaluación son un referente importante para optar por
uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los

¿Cuándo evaluaré? instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en
cualquier momento, a partir de actividades no programadas.
Recojo y selección de información.
La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se

realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la
información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y
significativa.
La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática

de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo,
los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observación improvisada. Por otra parte, la información es significativa si se
refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
23
UGEL 03
Interpretación y valoración de la información.
Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos

en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación,
determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo
con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
En la interpretación de los resultados también se considera las reales

posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las
capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los
resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo

que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas
de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear
un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los
alumnos. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de
información se hará usando la escala numérica de base vigesimal.
Comunicación de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal
manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los
interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más
significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los

registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las
libretas de información al padre de familia.
Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes

y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre
lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
24
UGEL 03
profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan

pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la
propia evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un
análisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación
estándar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersión.
Una de las intencionalidades del Diseño Curricular Básico de Educación

Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona:
pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de
decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del
servicio educativo que se brinda.
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El siguiente esquema muestra el modelo de evaluación:
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

INICIAL PROCESO TERMINAL
Al principio del A lo largo del proceso Al final de cada

proceso de de aprendizaje período o año
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES
aprendizaje EVALUACIÓ
N DE LA
CALIDAD
Procedimientos
semiformales y Procedimientos no Procedimientos EDUCATIVA
formales formales, formales Capacidades
semiformales y fundamentale
s
Información para
ubicar al estudiante Información para Síntesis de los
regular los procesos logros obtenidos
de Aprend. y Enseñ. por área curricular
Actividade REALIMENTACIÓN
s de
apoyo
25
UGEL 03
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan

generalmente los siguientes elementos:
 Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una

operación mental (discrimina, infiere, etc.).
 Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad

específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la
capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que
discriminar.
 Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad

específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o
la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando,
subrayando, etc.).
Ejemplo:
Área de Comunicación
a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados.

Cap. Espec. Contenido Producto
Área de Matemática
b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias

Cap. Espec. Contenido Producto
26
UGEL 03
Área de Ciencias Sociales
c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia

Cap. Espec Contenido
nacional haciendo un cuadro comparativo

Producto
En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones

observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para evaluar las
actitudes relacionadas con el desempeño del estudiante en un área
determinada:
 Toma la iniciativa al trabajar en equipo

 Presenta sus tareas en forma oportuna
 Participa permanentemente
 Consulta frecuentemente
 Se esfuerza por conseguir el logro
Sugerencias para formular indicadores
1. Selecciona el criterio (capacidad de área o actitudes) que deseas evaluar.

Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIÓN en Ciencias Sociales.
2. Articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de

área, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad
didáctica. Así obtienes los aprendizajes esperados que se consignará en
la programación de dicha Unidad.
27
UGEL 03
CAPACIDAD
CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO
ESPECÍFICA
Gobierno y estado. Diferencias. Discrimina las funciones del Gobierno y del
Funciones. Estado peruanos.
Cultura andina y América
Discrimina las causas y consecuencias de
prehispánica desde el siglo XV.
Discrimina los movimientos sociales en la América
Movimientos sociales. Causas
prehispánica del siglo XV.
y consecuencias
3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo

que hará el estudiante para demostrar lo que aprendió, ya constituyen
indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se
obtiene incorporando un producto o condición al aprendizaje esperado.
Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les
agregamos su respectivo producto:
Cap. Específica Contenido Producto o condición
las funciones del Gobierno y

Discrimina haciendo un cuadro comparativo
del Estado peruanos
las causas y consecuencias de

los movimientos sociales en la
Discrimina en un organizador visual
América prehispánica del siglo
XV.
4. Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables

para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc.
En todo caso, la precisión se obtendrá cuando indicamos cómo el
estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.
5. El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la

capacidad específica. Si ésta pertenece a Manejo de información, el
28
UGEL 03
indicador pertenece a Manejo de información; si proviene de Juicio

crítico, el indicador pertenece a Juicio crítico.
6. Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un

indicador. Evaluar la capacidad de área mediante un solo indicador no
es tan representativo.
7. Debe haber coherencia entre el indicador y las preguntas que se

plantean en el instrumento de evaluación. Si el indicador solicita que los
estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería
inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su
posición frente a los movimientos sociales de la América prehispánica
del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y
consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica
del siglo XV.
Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador:
INDICADOR REACTIVO O PREGUNTA
Discrimina las causas y

consecuencias de las causas y Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada
consecuencias de los en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos
movimientos sociales en la sociales en la América prehispánica del siglo XV.
América prehispánica del siglo
XV, en un organizador visual.
8. Para un indicador se puede formular más de un reactivo o pregunta, o

sea, la tarea que realizará el estudiante para demostrar que ha
aprendido.
29
UGEL 03
9. En el caso del criterio de respuesta actitudinal ante el área (en la libreta

de información aparece sencillamente con el nombre de Actitudes), los
indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el
sentido de organización, la responsabilidad, la autonomía, entre otras
actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las
capacidades de área, ejemplo:
CRITERIO INDICADORES
a. Se esfuerza por conseguir el logro
b. Consulta frecuentemente
c. Cumple con sus tareas
d. Participa en forma permanente
Actitudes e. Toma la iniciativa en su equipo
f. Persiste a pesar de los errores
g. Realiza actividades adicionales a las otorgadas
h. Aprovecha sus errores para mejorar el aprendizaje
10. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el
cumplimiento de las normas o el respeto y aprecio a los demás. Estas
actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del
comportamiento. Los indicadores también son las manifestaciones
observables de tales actitudes:
• Llega a la hora indicada

• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Es cortés con sus profesores
• Emplea vocabulario adecuado
• Mantiene el orden en el aula
• Acepta a sus compañeros tal como son
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
30
UGEL 03
Valoración y comunicación de los resultados
La información recogida mediante la aplicación de los instrumentos de

evaluación son procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una
valoración determinada. La valoración es asignar un código a los resultados de
la evaluación.
Estos códigos pueden ser literales, numéricos o gráficos. Lo ideal es que estos
códigos estén acompañados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer
o no el estudiante.
Recordemos que mientras más descriptiva sea la presentación de los

resultados, la información será de más ayuda a los estudiantes y padres de
familia, pues les dará una idea de las virtudes o deficiencias en determinados
aprendizajes.
VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CAPACIDADES DE

ÁREA Y ACTITUDES)
Los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal,

en todos los casos.
Las Actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las

capacidades de área también constituye un criterio de evaluación, y se
evalúa mediante indicadores vinculados con el interés en el aprendizaje,
la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido
de organización, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la
autonomía, la participación y consulta permanente entre otros aspectos.
1.1 ¿Cómo se realiza la valoración de cada criterio?
31
UGEL 03
a) Valoración de período de cada criterio
El calificativo de período de cada criterio se realiza mediante

promedio simple.
La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del

docente, en el que se ha obtenido la calificación de período
de cada criterio, mediante el promedio simple:
PRIMER PERIODO
Alumno
CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4
Juan 12 13 13 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14
María 14 13 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14
b) Valoración de período del área
La valoración de período del área se calcula mediante

promedio simple:
Ejemplo: En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,

Juan obtuvo los siguientes calificativos durante el primer
período:
32
UGEL 03
CRITERIOS DE Calif. Eval. De

BIMESTRE/TRIMESTRE
ÁREA EVALUACIÓN final del recupe-
1 2 3 4 área ración
Comprensión de
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
13
información
Indagación y
12
experimentación
Juicio crítico. 13
14
Actitudes
CALIF. DE PERÍODO DEL

13
ÁREA
1.2 ¿Cómo se realiza la valoración final del área?
El calificativo final de área se calcula promediando los

calificativos de período del área.
Ejemplo:
Eval.
CRITERIOS DE BIMESTRE/TRIMESTRE
Calif. final de
ÁREA EVALUACIÓN
del área recupe-
1 2 3 4
ración
Comprensión de información 13
Indagación y experimentación 12
Juicio crítico.
CIENCIA, TECNOLOGÍA 13
Y AMBIENTE
Actitudes
14
CALIF. DE PERÍODO DEL

13 12 12 12
ÁREA
33
UGEL 03
VALORACIÓN DEL DESARROLLO ACTITUDINAL RELACIONADO CON EL

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje también

se realiza así. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades,
también despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que
potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el
criterio de Actitudes. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas
principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el
respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institución educativa, el
cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las
que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificación de la
conducta.
Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la

vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se
manifiestan en forma esporádica. Esto obliga a que la institución educativa
implemente mecanismos de coordinación para asegurar que todos los
docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este
proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la información
proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes
de los estudiantes.
La valoración del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva

durante todos los períodos, y está a cargo del tutor de aula con el apoyo del
auxiliar de educación. Al final del año escolar se obtiene una valoración final del
desarrollo actitudinal dando preferencia a la calificación del último período. Este
calificativo final se consigna en la Libreta de Información y en el Acta
Consolidada de Evaluación, en el rubro de comportamiento.
Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdóticos los casos más
significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los
estudiantes. Estos reportes también son tomados en cuenta en la valoración de
período del comportamiento.
En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:
34
UGEL 03
Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla

AD
significativamente todos los indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla
A
significativamente la mayoría de indicadores previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
B significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores
previstos)
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos
C
de los indicadores previstos)
En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiante con

la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los
estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las
valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoración descriptiva es la
evaluación cualitativa propiamente dicha. Para tener más referencias sobre el
desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes
estrategias:
- Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del

aula y representantes de los estudiantes, para reflexionar y
dialogar sobre el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El
tutor sistematiza la información.
- El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre
las actitudes desarrolladas. También puede hacerlo en forma
individual.
- El tutor de aula se reúne con los docentes de la sección para
escuchar la opinión de todos ellos, con el fin de que su
apreciación sea más rigurosa.
- El tutor, en coordinación con el auxiliar de educación, interpreta
las valoraciones y realiza una descripción global del estado en
que se encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.
35
UGEL 03
En el ámbito de la institución educativa, por consenso, se determinará estos

niveles de coordinación.
En la descripción del desarrollo actitudinal, el tutor contemplará aquellos casos

que merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles
de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones
literales y la apreciación descriptiva. Ejemplo de una valoración descriptiva:
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las

experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de
aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los
educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran
respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación
curricular.
Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para

que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias
en función de las posibilidades reales de los estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la

evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el
mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y
padres de familia conozcan cómo se está realizando el proceso de
aprendizaje podrán asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el
logro de los propósitos.
3. Al término del proceso de aprendizaje, la información de los resultados

se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en
cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes
esperados previstos por la institución educativa.
36
UGEL 03
DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS DE EVALUACIÓN
1. REGISTRO DE EVALUACIÓN
El registro de evaluación es un documento en el que los docentes
consignan los resultados de la evaluación en cada uno de los criterios.
La sección destinada a los criterios de evaluación presenta la siguiente

estructura:
PERÍODO PERÍODO PERÍODO RESUMEN

PERÍODO 1
2 3 4 ANUAL
N° DE ORDEN
Calif. de Área
Calif. de Área
Calif. de Área
Calif. de Área
CALIF. FINAL DE ÁREA

APELLIDO
SY
NOMBRES
C C C C C C C C C C C P P P P
C1
2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4
01
02
03
04
Cada período tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de

evaluación (C1, C2, C3, C4). En este caso sólo se presenta tres columnas
como ejemplo.
En el resumen anual se registra los calificativos de período del área. En la

columna calificativo final de área se consigna el promedio de todos los
calificativos de período del área.
37
UGEL 03
2. LIBRETA DE INFORMACIÓN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres

sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de
actitudes. La institución educativa determina el número de informes que
se realizará durante el año escolar. Tales informes coinciden con el
número de períodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirán
cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres sólo se realizarán
tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de
aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los
estudiantes y padres de familia sobre la situación en que se encuentra el
desarrollo de capacidades y actitudes.
La sección correspondiente a los criterios de evaluación presenta la

siguiente estructura:
BIMESTRE/TRIMEST Evaluación
Calificativo
RE .de
ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN final del
Recuperació
1 2 3 4 Área
n
Razonamiento y demostración
Interp.de gráficos y/o expresiones
simbólicas
MATEMÁTICA
Resolución de problemas
Actitudes
CALIFIC. DE PERÍODO DE ÁREA
Expresión y comprensión oral
Comprensión lectora
COMUNICACIÓ
Producción de textos
N
Actitudes
Comprensión de textos
IDIOMA Producción de textos
EXTRANJERO Actitudes
38
UGEL 03
En los casilleros correspondientes a cada período (bimestre o trimestre)

se coloca el calificativo de período de cada criterio. Esta información
proviene del registro de evaluación.
En el casillero correspondiente al calificativo de período de área se

coloca el promedio de período del área.
En el casillero correspondiente al calificativo final del área se coloca el

promedio anual del área.
En el cuadro correspondiente a la apreciación del tutor se describe en

forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios que el
estudiante demuestre en el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de
avances o dificultades. Ejemplo:
APRECIACIÓN DEL TUTOR

PRIMERA APRECIACIÓN Demuestra buena disposición para trabajar en equipo, pero
podría mejorar si asume las normas de convivencia
consensuadas en el aula
SEGUNDA APRECIACIÓN
TERCERA APRECIACIÓN
En realidad, esta información es más significativa para el estudiante y el

padre de familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados
del aprendizaje.
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CRITERIO ACTITUD

ANTE EL ÁREA
39
UGEL 03
Se esfuerza por conseguir el
Planifica la ejecución de sus
Lidera y organiza el equipo

INDICADORES
Hace más de lo que se le

Consulta frecuentemente
Toma la iniciativa en su
Presenta sus tareas en
Persiste a pesar de los
Asume los errores con
VALORACIÓN
Participa en forma
forma oportuna
permanente
naturalidad
errores
equipo
ESTUDIANTES
tareas
logro
pide
I.
Andrés      10
Rigoberto        14
Segundo           20
Wilson    06
OBSERVACIÓN: Como son diez indicadores, a cada uno le damos un peso

de dos puntos, de esta manera, para determinar la calificación del criterio,
multiplicamos por dos el número de indicadores que haya demostrado
poseer el estudiante.
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES
REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS O EL RESPETO Y
APRECIO A LOS DEMÁS (COMPORTAMIENTO)
Permanece en la institución educativa
Acepta a sus compañeros como son
INDICADORES
Cuida el patrimonio institucional
Emplea vocabulario adecuado

Es cortés con sus profesores
Respeta la propiedad ajena
Mantiene el orden en clase
Demuestra aseo personal

Ayuda a sus compañeros
Llega a la hora indicada
VALORACIÓN
ESTUDIANTES
Andrés        A
Rigoberto           AD
Segundo      B
Wilson    C
OBSERVACIÓN: En este caso, la valoración se obtiene de acuerdo con la

tabla establecida para la evaluación del comportamiento.
40
UGEL 03
OTROS COMPONENTES
1. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCACIONALES
 Rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad

solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.
 Procurar el desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el
desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
 Formar en los niños(as) y adolescentes con una cultura para el
trabajo, otorgando capacidades laborales adecuadas, en el marco de
la transformación y modernización de la estructura productiva del
país.
 Atender a todos igual acortando las brechas de inequidad
 Formar en los estudiantes un amor por su país.
2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
 Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El

aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e
individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos,
para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el alumno
y el profesor y entre el alumno y sus pares (interacción alumno-
alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más
motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción
de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y
41
UGEL 03
conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener

conclusiones, etc.
 Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si no se relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos
y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus
múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada,
de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por
ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los
educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos
individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
3. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS
 Necesidad de entendimiento. Los estudiantes necesitan conocer y

comprender el mundo en el que viven y actúan. Por ello deben
desarrollar capacidades para la observación y el análisis de la
realidad, la construcción de sus conocimientos y la solución de
problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental
necesario para comprender el suceder real y actuar sobre él, niños y
42
UGEL 03
niñas necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados
constantemente.
 Necesidad de crear. Los alumnos requieren de oportunidades para
ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver
problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su
medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que
los niños tienden a convertirse en espectadores pasivos de la
televisión o en usuarios de los juegos de video, con pocas
oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de
espacios apropiados para cubrir esta necesidad.
 Necesidad de juego y recreación. Los alumnos, por su naturaleza
eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el
juego y por el juego los estudiantes conocen el mundo, toman
conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura
de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no
basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la
recreación; necesitan, además, tener formados los intereses y las
aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen
en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso
reparador.
 Necesidad de libertad. Los alumnos sienten que necesitan libertad,
pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella.
Igualmente, necesitan participar en la toma de decisiones en
aspectos que les conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su
nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los
sentimientos de las otras personas.
 Necesidad de afecto, que los alumnos necesitan para afirmar su
autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de
sus padres, de sus pares (sus compañeros) y, en general, de todas
las personas con las cuales se relacionan, y que la escuela también
43
UGEL 03
debe brindar, creando un clima donde los niños se sientan

escuchados y respetados.
 Necesidad de protección, que ahora es mayor debido al incremento
de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoración
que los adultos tienen de los niños. En este sentido, la escuela puede
contribuir educándolos para su propia seguridad y para una
actuación solidaria y cooperadora.
 Necesidad de trascendencia. Esta necesidad está vinculada,
tratándose de niños y niñas, a las primeras interrogantes que se
plantean, según su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de
las cosas, o sobre el creador del universo.
6. NUESTROS FINES Y OBJETIVOS PARA CON NUESTRA

COMUNIDAD
Nuestra institución se orienta hacia el fin fundamental de la educación, que

es el de contribuir a la formación integral de los educandos y a la
construcción de una sociedad democrática.
Como partes integrantes del sistema educativo nacional, la Educación
Inicial hace suyo el fin fundamental de la educación. En ese sentido,
considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el
momento histórico actual así como las necesidades de los educandos,
orienta sus acciones en función de los propósitos siguientes en relación con
las niñas y los niños:
 Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural.

 Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y socio
cultural, así como la formación de actitudes y comportamientos
positivos en relación con el medio en que viven.
 Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los
derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democráticos
y ciudadanos en los diversos ámbitos sociales donde actúan.
44
UGEL 03
 Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en

tanto medio de autorrealización personal y construcción de la
sociedad.
 Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de
aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que
enfrentan en su vida familiar y comunal.
Es preciso mencionar que estos objetivos sean asumidos también por la

familia y la comunidad en general. Todas las instituciones relacionadas a la
educación deben colaborar en este propósito, desde sus respectivos
ámbitos y funciones.
METODOLOGÍA DE LAS ÁREAS:
1.1. PERSONAL SOCIAL:

Una metodología activa y dinámica; mediante vivencias para que logre
tomar conciencia de la realidad nacional y sentirse partícipe de su entorno.
1.2. LÓGICO MATEMÁTICA:

Las actividades estarán graduadas y secuenciadas de acuerdo a niveles
girarán entorno a los intereses del alumno y aplicaciones prácticas
basándose en juegos, concursos, trabajos grupales y principalmente
utilizando tecnología de información estimulando su creatividad;
investigación y habilidades matemáticas logrando su desarrollo personal y
social.
1.3. COMUNICACIÓN INTEGRAL:

Exploración de sus propios aprendizajes previos para conocer sus
experiencias, intereses y necesidades.
Aplicando técnicas innovadoras como el plan lector, razonamiento verbal y
creación literaria, optimizando sus habilidades como: aprender a pensar,
deducir, emitir juicios, llegar a conclusiones, etc.
45
UGEL 03
1.4. RELIGIÓN:
Están basada en acciones catequistas:
• Ver para conocer.
• Juzgar para creer.
• Actuar para amar.
• Vivir para celebrar.
1.5 EDUCACIÓN FÍSICA:

Motivando a conocer su esquema corporal y la importancia su salud física
mediante actividades graduadas, teniendo en cuenta sus diferencias
corporales. Fomentando la práctica deportiva y la actividad física en su
vida diaria.
1.6 COMPUTACIÓN:
Motivación dirigida a crear expectativas en el alumno recogiendo
conocimientos y experiencias previas mediante trabajos individuales,
grupales y prácticas intensivas en las computadoras.
1.7 INGLÉS:
Crear un clima afectivo, favorable haciendo que el alumno asimile,
practique y aprenda el nuevo idioma; partiendo estrictamente de formas
audiovisuales empleando lo que los rodea realizando acciones y actividades
comunes que sean interés para los educandos.
1.8 ARTE:
Metodología activa, dinámica y vivencial mediante visitas, lecturas y juegos.
Brindándole espacio y materiales adecuados y la libertad necesaria para
desarrollar habilidades artísticas.
En secundaria se trabajará con un sistema tutorial, se dará énfasis a las
asesorías por áreas y al trabajo con material de nivel preuniversitario
elaborado por docentes del Plantel.
46
UGEL 03
1.9 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Se le motiva a la investigación de la producción de las empresas más
importantes y conocidas del país a través de medios de información, de
visitas a las empresas previa coordinación con las mismas o de visitas de
las empresas al centro educativo para una explicación de su proceso
productivo, también recibirá por como motivación material adecuado
que le permitirá un mejor análisis crítico de dicho proceso y finalmente
se le guiará por medio del profesor especializado a la elaboración y
ejecución de su microempresa habiendo considerado los factores de
necesidad, oferta - demanda y valor humano, y como factor importante el
desarrollo de una planificación estratégica adecuado que le permitirá
vivenciar la responsabilidad de lograr el éxito de su microempresa desde
una forma lógica y planificada.
Se utilizan las Nuevas Tecnologías para complementar la formación
Holística de los alumnos.
EVALUACIÓN POR ÁREAS:
El sistema de evaluación de nuestro colegio considera las características

de cada nivel educativo: primaria y secundaria, siendo en todos los
casos INTEGRAL, porque abarca todos los dominios y niveles del
aprendizaje; PERMANENTE, por su carácter formativo y orientador en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje y además FLEXIBLE, porque se aplica
adecuándolo a las características y al nivel de desarrollo cognoscitivo de
los alumnos.
Además considera criterios actitudinales que hacen que el alumno
reciba una educación integral
El sistema de evaluación comprende:

a) Evaluación Inicial
b) Evaluación de seguimiento
c) Evaluación de confirmación o de comprobación
47
UGEL 03
EN EL NIVEL SECUNDARIA
8. NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN
¿Cómo nos organizamos

Para cumplir los objetivos?
Esta línea de acción o concreción está referida a las acciones que

permiten organizar y conducir a la institución para propiciar y vivir lo planteado
en este Proyecto Educativo Institucional. Teniendo en cuenta el diagnóstico
actualizado en reuniones de trabajo con el pleno, optamos por definir nuestra
propuesta de gestión de la siguiente manera. Es necesario indicar que este
Proyecto Educativo Institucional cuenta con instrumentos de apoyo a la gestión,
como son: el Reglamento Interno, el Plan Anual de Trabajo y la Memoria de
Gestión.
Modelo Organizacional
Del análisis efectuado a nuestra problemática organizacional, mediante la

técnica FODA, se requiere que la Institución Educativa “Sebastián
Barranca”, tenga una organización que garantice la coordinación entre sus
integrantes así como las instancias internas organizadas de docentes en las
diferentes comisiones de trabajo, tales como:
48
UGEL 03
 Comisión de Plan Anual de Trabajo.

 Comisión de reglamento interno.
 Comisión de Proyecto Curricular de centro.
 Comisión de revisión y actualización del PEI.
 Comisión de Infraestructura.
 Comisión de Monitoreo y Acompañamiento.
 Comisión de Defensa civil.
 Comisión de Municipios escolares
 Comisión de Escuela de padres
 Comisión de tutoría y Prevención Integral
 Asesorías por niveles: Primaria y secundaria.
 Comisión Central de Actividades.
 Comisión de elaboración de la Memoria Anual de Gestión.

Esto implica considerar tres aspectos fundamentales:
 Los principios de gestión

 La organización de nuestra institución
 El clima institucional.
 Lineamientos de política
 Objetivos axiológicos
3.2. Principios de gestión.
Los principios planteados para nuestra institución son:

 Liderazgo creativo y carismático: Estableciendo canales adecuados de
comunicación, en forma horizontal y permanente con todo el personal.
 Participación Activa y responsable: Todos los miembros de la IE N° 1156

José Sebastián Barranca debe practicar un comportamiento activo
asumiendo sus funciones con plena responsabilidad y libertad,
demostrando identificación con su institución.
49
UGEL 03
 Espíritu de solidaridad: Los integrantes de nuestra institución deben

ejercer un espíritu comunitario de ayuda mutua manifestando actitudes
de apertura al dialogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas.
LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN.
La gestión garantiza la identidad como la disposición a las necesidades

educativas de los alumnos, además estructura y orden dentro de la institución,
teniendo en cuenta la calidad del estilo de liderazgo.
Sin embardo el liderazgo buscará no sólo articular los intereses de los
integrantes de la institución, sino que también motivará la búsqueda de
soluciones creativas y consensuales a los problemas y promoverá la
identificación de todos los miembros con la cultura organizacional.
Los sistemas de comunicación que demanda un estilo de liderazgo como el
que proponemos deberán, por tanto, mejorarse para facilitar procesos de
decisión múltiple que permitan una eficiente toma de decisiones en todos los
ámbitos y niveles. Asimismo, requerirá la implementación de estímulos a la
iniciativa personal a la vez de promover la toma de conciencia respecto a la
importancia de emplear un trato conciliador, constructivo y edificante en las
interacciones personales.
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
El colegio José Sebastián Barranca es una Comunidad Educativa

donde su principal preocupación y acción pedagógica está en sus alumnos, y
para tal fin propugna una formación holística donde la formación de la
personalidad sea tan importante como sus habilidades intelectuales, para
esto se considera a si misma como una institución responsable de que su
método de aprendizaje se desarrolle en forma eficiente y que a su vez
sea adecuada al contexto sociocultural de las familias que lo seleccionan
para la educación de sus hijos e hijas. En sus veinte años de existencia, ha
logrado consolidar a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos,
50
UGEL 03
previniendo y tratando oportunamente las dificultades que restan

oportunidades de éxito en su desarrollo personal y académica.
Su pedagogía reconoce en cada alumno y alumna una capacidad de
aprender, determinada no sólo por las condiciones inherentes a cada ser,
sino que también y de forma importante- por aquellas y propias de su
quehacer formativo, desarrollando metodologías personalizadas de
enseñanza, apoyo psicopedagógico, para prevenir y tratar eventuales
dificultades de aprendizaje y apoyo psicológico especializado, para ayudar
a consolidar la personalidad, templar el carácter y prender a construir un
proyecto de vida en el tránsito de la infancia a la adolescencia y preparando
de esta manera al joven para tomar decisiones acorde a sus intereses y
capacidades e insertándose exitosamente en el mundo adulto.
El colegio José Sebastián Barranca promueve el aprendizaje
innovador, que se anticipa a situaciones imprevistas o contingentes y
estimula la creatividad del educando. Fomenta la Educación permanente,
en términos de aprender constantemente a iniciativa personal, despertando
el sentido crítico y asimilando las innovaciones cuando sea pertinente y
conforme a las exigencias sociales.
Por todo este sentido su pedagogía se caracteriza por una serie
de atributos que reflejan una preocupación por el intento de asegurar el
éxito académico del alumnado, reconociendo que una escuela donde todo se
aprende:
1. Da sentido al trabajo escolar, orientando al logro de aprendizajes
significativos.
2. Considera y acoge las diferencias individuales de los alumnos,
asegurando una base común para todos.
3. Mantiene un cuerpo docente actualizado e interesado en el éxito de
todos sus alumnos.
4. Favorece y estimula las relaciones con sus familias y el entorno.
5. Crea un ambiente cálido, basado en la acogida personal y en el respeto
a la dignidad de cada cual.
6. Aplica la evaluación permanente para guiar su propio desempeño y
los aprendizajes de sus alumnos.
51
UGEL 03
7. La coordinación de equipos de trabajo, promoviendo mejoramientos en

ambos.
OTROS PRINCIPIOS DE GESTIÓN ESCOLAR
1. Principio de Unidad.- Todos los agentes de la Institución Educativa,

somos integrantes del proceso educativo
2. Principio Diferencial.- Se aplican a lo aspectos del proceso educativo

con instrumentos y procedimientos diferentes y según sea el caso.
3. Principio Dinámico.- Se consideran todos los elementos que interviene

en el proceso educativo que influyen en sus resultados.
4. Principio de Continuidad.- La operación debe ser continua,

sistemática, flexible y funcional de las actividades educativas.
5. Principio Diagnostico.- Se reflejan los logros y posibles diferencias

del proceso educativo y se orientan el mejoramiento.
6. Principio Estratégico.- Se integra a la planificación para constituir

información fundamental en la toma de decisiones.
7. Principio de Finalidad.- Hacerse en relación con los objetivos

educacionales o institucionales.
8. Principio de Equidad.- Todos los agentes de la educación deben

estar sujetos a las normas que nos rigen sin distinción.
9. Principio de Cumplimiento.- Todos los alumnos de la I.E. serán

matriculados directamente por su padres, rigiéndose estrictamente al
reglamento interno.
52
UGEL 03
10. Principio de Autoridad.- Los responsables de los educandos, deberán

cumplir y hacer cumplir sus funciones con autoridad.
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los principales instrumentos de gestión para nuestra institución son:
1. El Proyecto Educativo Institucional.- Un instrumento de gestión de

mediano plazo que orienta una gestión autónoma, participativa y trans-
formadora. Integra la propuesta pedagógica, institucional, adminis-
trativa y de vinculación al entorno local. Articula y valora la participación
de la comunidad educativa, en función de los fines y objetivos de la
Institución Educativa.
2. Proyecto Curricular de Centro.- Instrumento de gestión que se Elabora

con la participación de los docentes teniendo como referencia El Di-
seño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Se ha
elaborado a través de un proceso de diversificación curricular, a partir
de los resultados de un diagnóstico, de las características de los es-
tudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de
la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
3. Reglamento Interno.- Instrumento de gestión que regula la organización

y el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo)
de nuestra Institución Educativa y de los distintos actores, en el marco
del Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumentos de
planeación local y regional y de las normas legales vigentes. Establece
pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
4. Plan Anual de Trabajo y Mejora de los Aprendizajes (PATMA).Este
instrumento de gestión, se deriva del Proyecto Educativo Institucional y
del Informe de Gestión Anual de la Dirección del año anterior. Concreta
los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, en
actividades y tareas que se realizan en el año.
53
UGEL 03
5. Informe de Gestión Anual.- En este instrumento de gestión se registra los

logros avances, dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo y
aplicación del Reglamento Interno, así como las recomendaciones para
mejorar la calidad del servicio educativo para el siguiente periodo
escolar. Es producto de la autoevaluación de la institución y sirve de
diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente.
3.3. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
1. Insertar al alumno a la comunidad a la que pertenece como parte activa

de una nación democrática y libre cooperando así a forjar una sociedad
de cambio.
2. Respetar las normas que regulen la relación del hombre con la
sociedad y su medio ambiente utilizando sus recursos en forma
tolerante para aceptar las diferencias, justa, veraz y libre en la toma
de decisiones para expresar sus ideas, sentimientos.
3. Contribuir en el desarrollo de la persona en el logro de sus metas
asumiendo un compromiso solidario permanente.
4. Ejercer su libertad con responsabilidad y respeto hacia los demás
demostrando actitudes solidarias en sus semejantes para una mejor
convivencia familiar, escolar, nacional e internacional.
5. Practicar la justicia en sus acciones con sus familiares, compañeros y
compatriotas para la construcción de una sociedad más democrática.
Clima institucional
En esta parte definiremos los procesos de comunicación y de las relaciones

que se establecerán en la institución:
 Participación basada en el respeto y la confianza como supuestos básicos

de la participación y factores claves y decisivos en la dinámica de nuestra
institución. Ellos serán base del ejercicio de las libertades y de la realización
54
UGEL 03
personal. Están, además, directamente vinculadas a la responsabilidad,

solidaridad, tolerancia y la democracia.
 Delegación de funciones, referida a la desconcentración de tareas,

permitiendo conferir a los colaboradores la responsabilidad de realizar una
labor, concediéndoles la autoridad y libertad necesarias. Permite agilizar la
dinámica administrativa.
 Trabajo en equipo, como fuente de trabajo productivo, eficaz, dinámico e

integrador de esfuerzos en función de un objetivo institucional
3.4. Proyectos de implementación del PEI
Proyectos de innovación
1. Innovación Pedagógica
• Circulo de Estudios por especialidad para hacer investigaciones.

• Fortalecimiento del Municipio Escolar y desarrollo de sus
planes de trabajo.
• Ejecución del Plan lector
• Proyecto para Implementar el Laboratorio de Computación y la
Biblioteca
Virtual en el Nivel Secundaria
• Fortalecer y mejorar la Feria de Ciencias.
• Organización de Proyectos de Aprendizaje para PEIN
2. Mejoramiento de las condiciones de vida
• Coordinación de Convivencia Escolar.

• Tópico de enfermería y/o Botiquín Idoneo.
• Modernización de la Biblioteca
• Departamento Psicopedagógico
• Promover el desayuno escolar.
55
UGEL 03
3. Mejoramiento de las condiciones Institucionales:
• Gestionar fondos para premiar y estimular a nuestros alumnos.

• Faena de mantenimiento de la l.E con los Padres de Familia
• Propiciar las reuniones sociales periódicas para mejorar el clima
institucional.
• Promover la formación de la asociación de ex – alumnos.
• Gestionar fondos para premiar a maestros o personal que cumplan
eficiente labor
4. Construcción y equipamiento:
• Implementar el Auditorio.
• Repotenciar las computadoras de la I.E. y gestionar donaciones a
instituciones públicas.
• Mantener las áreas verdes y los espacios libres con plantas, en
coordinación con el club de escolares.
• Implementar y modernizar la sala de profesores.
• Construir un kiosco y cafetín
5. Actualización profesional a los docentes:
• Efectuar Convenios con universidades y/o ONG`S para capacitar al

personal de la I.E.
IV. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
El Proyecto Educativo Institucional será evaluado periódicamente, y para ello

se requiere de la participación y el apoyo de todo el personal. Para ello se
elaborarán diversos instrumentos que nos ayuden a evaluar con cierta
frecuencia el PEI. Se tendrá en cuenta lo siguiente:
• Evaluación del proyecto en sí.

* Evaluación de la ejecución del proyecto.
56
UGEL 03
En ambos casos será necesario; Establecer los criterios o indicadores que nos
permitan medir la calidad de cada una de las partes del Proyecto.
► Se elaborará un cuestionario, en base a los criterios o indicadores, que

contenga una serie de puntos a contestar.
► Utilizar una escala de valoración (no menor de 5 puntos) para evaluar cada
Ítem.
► Los resultados de la valoración de cada ítem a un sistema de ejes

coordenados para visualizar mejor el perfil de calidad del PEI.
EVALUACIÓN DEL PEI
E Motivación Organización
V Sensibilización de equipos
A Planificación Grupos de
L trabajo
U Aprobación Equipo
A Difusión director
C
Ejecución Comisiones
I de trabajo
Ó
N Monitoreo Comisión
Evaluación Responsable
IV. MONITOREO Y EVALUACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional será autoevaluado por las personas

encargadas de su ejecución; para ello se tienen planes tácticos de ejecución
anuales y cada año se fijarán nuevas metas institucionales, teniendo como
documento de trabajo La Memoria de Gestión Anual.
57
UGEL 03
• Cada uno de los responsables fija sus metas y las presenta a consideración
de la Comisión responsable y posterior aprobación por la Dirección; una vez
aprobadas se ejecutan en los siguientes niveles de los procesos académicos y
administrativos.
• Luego se hacen los compromisos en los diferentes niveles de la estructura

organizacional y en la elaboración del presupuesto para el año siguiente.
• Cada responsable debe considerar en sus planes anuales lo siguiente:
En el mes de diciembre:
− Actividades propuestas para realizar en el año siguiente.
− Indicadores de medición de las actividades más importantes.
En el mes de marzo a noviembre:
− Ejecución de las actividades propuestas por semestre: actividades

planeadas, activadas realizadas, actividades no realizadas con su respectiva
explicación y actividades realizadas no planeadas.
− Posibilidades de ejecución de las actividades del siguiente semestre.
AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS
MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS
Son de vital importancia los procesos de autoevaluación que se implementen

en la Institución, razón por la cual se presenta un modelo que tiene como
objetivo principal el mejoramiento de la calidad de los servicios ofrecidos. Este
modelo se basa principalmente en el análisis de la calidad de los programas
que ofrece la Institución.
Finalidad del modelo
Proporcionar la información requerida para tomar decisiones que propicien el

mejoramiento continuo y orienten procesos de calidad en la I.E.
58
UGEL 03
Objetivo principal
Implementar el modelo de autoevaluación que permita garantizar

permanentemente la calidad de los programas y servicios que ofrece la I.E.
A continuación se presentan esquemas de las etapas del modelo adoptado por

la Institución, desarrolladas en forma cíclica en el tiempo.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La elaboración y aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación de la

gestión es conducida por la Dirección, con la participación del personal docente
y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institución Educativa.
Los resultados de la evaluación de la gestión, además de su uso interno, serán
remitidos a la UGEL 03 para la formulación y desarrollo del Plan de Asesoría y
Monitoreo de su ámbito.
GESTIÓN DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Los recursos económicos de la Institución Educativa son:
a) Los recursos propios generados por la Institución Educativa.
b) Las donaciones de personas naturales o jurídicas.
c) Aportes de la APAFA.
d) Actividades de autofinanciamiento
V. ANEXOS
9.1. CUADRO DE ASIGNACIÓN PERSONAL
PERSONAL DIRECTIVO
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

01 Director
02 Sub directora
59
UGEL 03
PERSONAL DOCENTE DE SECUNDARIA

Nro APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD
1. LAY HUARAC, Carmen DOCENTE MATEMÁTICA
PAJUELO MORIN, Luis Miguel
2. TORRES RUÍZ, Gina DOCENTE COMUNICACIÓN
3. ZAVALA CASIMIRO, Humberto DOCENTE CTA
CHÁVEZ MENDOZA. Martha
4. CASAS BAZO, María DOCENTE CIENCIAS SOCIALES
IGREDA Carlos
5. DOCENTE ARTE
6. LOVON,Jaime DOCENTE ED. FISICA
7. CHÁVEZ LÓPEZ, Sonia DOCENTE RELIGIÓN
8. PAZ,Gabriel DOCENTE ED. PARA EL TRAB.
9. DOCENTE INGLÉS
Auxiliar Nombrado:
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

1. CORDERO, Henry AUXILIAR DE ED. SECUNDARIA
2. RONCEROS,Lucero AUXILIAR DE ED. SECUNDARIA
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD
01 MARQUEZ RODRÍGUEZ, César PERS. DE SERV.
02 CHIPA RODRÍGUEZ, Maruja Maximiliana PERS. DE SERV
03 LÓPEZ CABEZAS, Alfredo PERS. DE SERV
04 SANCHO ESPINOZA, Ruben OFICINISTA
PERSONAL DOCENTE DE PRIMARIA

Nro APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD
1. MATOS ORDOÑEZ,Gianina DOCENTE PRIMARIA
2. SALAZAR POLO ,Janet DOCENTE PRIMARIA
3. HUAMANI PAREJA,Ysabel DOCENTE PRIMARIA
4. FLORES MOSCOSO,Teresa DOCENTE PRIMARIA
5. BENITES MEDINA,Andrea DOCENTE PRIMARIA
6. CASTRO HERREROS,Maria Luisa DOCENTE PRIMARIA
7. CHAVEZ VIDAL,Vilma DOCENTE PRIMARIA
8. ABURTO PONCE,Onar DOCENTE PRIMARIA
9. YUPANQUI PARIONA,Shanna DOCENTE PRIMARIA
60

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nº 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA”

1.1. Información general de la Institución Educativa

II. ANÁLISIS SITUACIONAL

2.1. Diagnóstico – matriz FODA

III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.1. Sistema de evaluación de los aprendizajes

IV. MONITOREO Y EVALUACIÓN

4.1. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

El Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento de gestión en

El Proyecto Educativo Institucional bajo la administración democrática actual, es el

Queda a merced de las críticas constructivas o quizás merced a

Para el año 2019 alcanzaremos los logros planteados y han aparecido

1.1. Información general de la Institución Educativa

 DENOMINACIÓN : IE N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera

 UBICACIÓN : Jr. Huarancayo Nº 168

 NIVELES : PRIMARIA y SECUNDARIA DE LA EBR.

 TURNOS : Mañana (Primaria) y Tarde (Secundaria)

 NUMERO DE SECCIONES : 09 (Secundaria) - 09 (Primaria)

 DIRECTOR GENERAL : Demetrio Ccesa Rayme

 PERSONAL DOCENTE PRIMARIA : 11

 PERSONAL DOCENTE SECUNDARIA :13

 PERSONAL AUXILIAR :02

 PERSONAL ADMINISTRATIVO :09

COD. MODULAR Nro Y/O NOMBRE DE LA I.E. NIVEL Y/O MODALIDAD

0339192 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” Educación Primaria

0578351 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” Educación Secundaria

1.2. Principios de la Educación

La institución educativa tiene como centro y agente fundamental del proceso

1.3. Visión compartida

II. ANÁLISIS SITUACIONAL

2.1. Diagnóstico – matriz FODA.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Algunos  Muchos estudiantes  Nuevas  Deserción

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Los profesores  Se cuenta con  Jornadas  Deficiencias en

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Local  Infraestructura  Construcción  Infraestructura

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZAS

 Contamos con  Falta material  Contamos con  Los textos

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

2.2. Identificación de los problemas, necesidades, recursos y posibilidades

PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

- Practicar los valores básicos para Talleres. 1. - Elaboración del proyecto

- desarrollar las habilidades sociales - Ficha de entrevista - Incorporación de la

Algunos  Manejo de nuevas estrategias  Se cuenta con  Se estimulará a los

PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

Carencia de  Se requiere que el personal se  padres de familia  Capacitación y monitoreo

3.3 Objetivos estratégicos (temporalización según el periodo estratégico materia de

1 Actualizar y capacitar al docente y auxiliar X X x

Monitorear periódicamente a los profesores y

4 Reevaluar los logros x

Realizar actividades económicas para adquirir

3 Racionalizar el uso de los materiales. x x x

6 Capacitar personal en primeros auxilios x x

MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PERFILES SECUNDARIA

PERFIL REAL PERFIL DE PROCESO PERFIL IDEAL

III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

3.1. Sistema de evaluación de los aprendizajes

El enfoque curricular de la evaluación, está centrado en la formación integral de

Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están