Abstrak

Studi tersebut melaporkan tentang investigasi tentang dampak pengajaran teknologi

sains-teknologi-masyarakat (STS) terhadap pemahaman siswa sekolah menengah tentang
sifat sains (sains) dan sikap terhadap sains dibandingkan dengan siswa yang diajarkan
oleh guru yang sama dengan menggunakan instruksi teks tradisional. . Delapan guru
utama menggunakan instruksi STS untuk memperbaiki pemahaman siswa tentang konsep
NOS. Temuan utama penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang mengalami
pengajaran STS meningkatkan pemahaman mereka tentang sifat sains dan sikap terhadap
sains secara signifikan lebih banyak daripada siswa yang diinstruksikan dengan
pengajaran tradisional. Analisis data menunjukkan bahwa siswa di kelas STS
mendapatkan lebih banyak perubahan positif dalam pandangan mereka tentang NOS.
Secara khusus, siswa STS menunjukkan perubahan kuat dalam pemahaman mereka
tentang cara-cara dalam teori ilmiah dan ilmuwan. Implikasi untuk memperbaiki program
pengembangan profesional guru disarankan.

PENDAHULUAN
Menciptakan masyarakat yang terpelajar secara ilmiah telah menjadi tujuan utama
pendidikan sains di seluruh dunia sejak akhir 1950an ketika Paul DeHart Hurd
mendefinisikan keaksaraan ilmiah sebagai tujuan baru pendidikan sains (DeBoer, 2000).
Setelah Hurd mengungkapkan betapa pentingnya mengembangkan kurikulum untuk
memenuhi kebutuhan ilmiah, sosial, dan ekonomi masyarakat, pada tahun 1980-an,
pemahaman sains sebagai perusahaan sosial menjadi tiruan literasi ilmiah. Orang yang
terpelajar secara ilmiah memahami dan menyadari kebutuhan masyarakat untuk dapat
mengikuti ekonomi berorientasi teknologi (Sofowora & Adekomi, 2012). Ilmu
pengetahuan, teknologi, dan masyarakat (STS) adalah sebuah istilah yang menunjukkan
pengajaran reformasi untuk menyediakan kebutuhan ini (Driver, Leach, Miller & Scott,
2000).

Individu yang terpelajar secara ilmiah dapat didefinisikan sebagai seseorang yang dapat
memahami (a) sains sebagai cara untuk mengetahui (termasuk sifat sains [NOS]) (Zeidler
et al., 2004; Yager, 1996) dan (b) sains dalam konteks sosial bagaimana sains, teknologi,
dan masyarakat saling mempengaruhi satu sama lain serta menerapkan pengetahuan dan
keterampilan dalam kehidupan sehari-hari mereka (National Research Council [NRC],
1996). Menyadari pentingnya literasi ilmiah bagi warga masa depan, perspektif baru
mengenai program pengembangan profesional sekarang berfokus pada pendidik sains
yang dapat membantu siswa mereka untuk mempromosikan pembelajaran bermakna
yang mencakup diskusi, argumentasi, negosiasi sosial, pembelajaran kooperatif, NOS,
keterampilan pemecahan masalah dan kemudian menerapkan keterampilan ini ke situasi
kehidupan nyata (Tsai, 2002). Fitur instruksi STS membahas semua deskriptif ini
ditunjukkan di atas.
Memahami NOS adalah tujuan penting menurut dokumen reformasi saat ini dalam
pendidikan sains (mis., American Association for the Advancement of Science [AAAS],
1990). NOS mengacu terutama pada "nilai dan asumsi yang melekat pada pengembangan
pengetahuan ilmiah" (Lederman, 1992, hal 331). Standar Pendidikan Sains Nasional
(NSN), menyatakan bahwa pemahaman guru tentang sifat sains adalah komponen dari
Science-Technology-Society (STS) yang penting untuk mengembangkan pemahaman
siswa tentang konten sains dan proses di mana sains berkembang. Sayangnya, telah
ditunjukkan bahwa banyak guru tidak memiliki pemahaman yang memadai tentang NOS,
dan kekurangan ini sering disampaikan kepada murid mereka (Abd El Khalick, 2005;
Nworgu & Yager, 2004).
Tsai (2002) berpendapat bahwa guru perlu memahami NOS sebagai aspek utama untuk
menerapkan instruksi STS dan untuk meningkatkan minat siswa terhadap sains (Gwimbi
& Monk, 2003). Selain itu, peneliti lain berpendapat bahwa konsepsi guru mengenai
NOS mempengaruhi pemahaman siswa tentang NOS (Brickhouse 1990; Palmquist &
Finley, 1997; Jones & Beeth, 1995). Rubba dan Harkness (1993) berpendapat bahwa
membantu siswa untuk mengembangkan pandangan tentang NOS, teknologi dan
interaksinya dalam masyarakat merupakan tujuan utama pendidikan sains. Menurut
McShane dan Yager (1996), instruksi STS membantu siswa mengembangkan sikap
positif terhadap sains. Oleh karena itu, siswa memiliki kesempatan untuk memenuhi
kebutuhan pribadi mereka, melihat bagaimana sains bekerja, memecahkan masalah lokal
dan mengejar ilmu pengetahuan sebagai karier (Driver et al., 2000)

Iowa Chautauqua Professional Development Programme

Program Pengembangan Profesional Chautauqua Iowa (ICPD) pertama kali dipilih
sebagai model untuk guru sains yang mengikuti hibah National Science Teacher
Association (NSTA) pada tahun 1983. Salah satu tujuan utama program ini adalah untuk
berfokus pada pengembangan pemahaman guru sains mengenai NOS dan juga konsepsi
siswa mereka tentang NOS yang dihasilkan dari instruksi STS. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui apakah program ICPD mempengaruhi pemahaman siswa
terhadap fitur utama NOS.

Program description
Deskripsi Program Program ICPD adalah proyek pengembangan profesional in-service
yang dikoordinasikan oleh NSTA dan disponsori oleh American Association for the
Advancement of Science (AAAS). Program ICPD merupakan upaya sepanjang tahun
bagi guru sains K12. Deskripsi berikut menunjukkan tiga fitur penting dari Program PD
Iowa Chautauqua untuk guru sains PreK-12 dalam hal organisasi selama setahun dan
hasil belajar yang diantisipasi secara spesifik (Singh et al., 2012). Program ICPD
memiliki tiga tahap termasuk konferensi kepemimpinan di awal bulan Juni selama 14
hari, konferensi guru baru pada bulan Juni dan Juli selama tiga sampai lima bulan, Kursus
Singkat Jurang pada bulan Oktober dan Spring Short Course pada bulan April selama 3
hari.
Peserta Konferensi Kepemimpinan adalah guru yang paling sukses untuk memenuhi
tujuan reformasi NSES dari program ICPD masa lalu. Tiga puluh guru menghadiri
konferensi kepemimpinan. Selama pengkajian peserta konferensi tentang kondisi
Penekanan Kurang dan Banyak NSES, kerjakan perbedaan pendekatan yang digunakan
dalam kelas PreK-4, 5-8, 9-12 dan diskusikan pentingnya menambahkan penyelidikan
yang menunjukkan tingkat keberhasilan.
Konferensi Guru Baru diselenggarakan tiga sampai lima bulan lokakarya Chautauqua di
Iowa setiap tahun untuk mengajar di tiga tingkat kelas untuk setiap situs. Pemimpin Guru
adalah staf utama untuk sekolah dasar; sekolah menengah, dan kelompok SMA. Selama
konferensi ini peserta merencanakan pelajaran 5-10 hari agar sesuai dengan rekomendasi
NSES untuk Penekanan Lebih Lanjut untuk pengajaran dan penilaian rencana spesifik
untuk penggunaan dan penilaian pada musim gugur. Selama Kursus Singkat Jurang,
peserta melaporkan keberhasilan dan kegagalan siswa dalam uji coba 5-10 hari yang
direncanakan. Mereka merencanakan Modul Baru 4-9 minggu menggunakan fitur paling
sukses yang dibahas dalam merencanakan rencana pelajaran 5-10 hari yang
dikembangkan di musim panas serta merencanakan untuk menilai hasilnya dengan data
yang menunjukkan keberhasilan.
Selama kursus singkat musim semi, peserta melaporkan hasil belajar / mengajar dengan
unit yang lebih besar. Mereka merencanakan perubahan tambahan yang dibutuhkan,
terutama sesuai rencana untuk instruksi lebih lanjut. Mereka membahas data post-test
yang menunjukkan keberhasilan di semua Enam Domain (Akcay & Yager, 2010). Di
akhir program, Pemimpin Guru baru dipilih untuk Konferensi Kepemimpinan musim
panas berikutnya. Kursus Musim Semi Musim Semi dan Musim Semi (Oktober dan
April) penting karena dirancang untuk menunjukkan apa yang terjadi di kelas dengan
siswa setelah pengalaman bermain peran, perencanaan, dan prestasi khusus selama
lokakarya musim panas tanpa siswa. Untuk penelitian ini, fokusnya adalah pada siswa
yang terlibat di awal dan akhir kursus singkat singkat dimana penggunaan pengalaman
dan gagasan musim panas diupayakan dan dievaluasi dengan siswa.
feature
Sepanjang tiga fase ICPD, pendekatan STS digunakan. STS adalah sebuah pendekatan
untuk merangsang pembelajaran, yang didasarkan pada teori konstruktivis (Yager, 1996;
Aldridge et al., 2004). Siswa berpusat pada pendekatan STS. Siswa menghasilkan
pertanyaan mereka sendiri daripada hanya mengandalkan pertanyaan yang diberikan oleh
orang lain (Duffy, & Cunningham, 1996). Berdasarkan pertanyaan mereka sendiri, siswa
melihat pemahaman mereka sebelumnya tentang masalah, dan fenomena. Pertanyaan
yang diarahkan oleh siswa selanjutnya berfungsi untuk menentukan masalah, solusi
potensial, dan sudut pandang lainnya. Hal ini memungkinkan siswa untuk melihat /
melakukan sains dengan cara yang dikenal oleh ilmuwan. Hal ini membuat sains lebih
bermakna, menarik, dan sesuai (Wilson & Livingston, 1996; Nworgu & Yager, 2004).
Duffy dan Cunningham (1996) berpendapat bahwa siswa harus melihat masalahnya
sebagai hal yang penting dan relevan secara pribadi, merasa bahwa tindakannya berharga
dan tidak hanya latihan, dan memiliki tanggung jawab pengambilan keputusan. Menurut
Grabinger (1996), ketika siswa mengambil alih situasi dan pembelajaran mereka sendiri,
mereka mengembangkan struktur pengetahuan yang lebih dalam dan lebih kaya yang
mengarah pada kemungkinan transfer yang lebih tinggi ke situasi baru. Singkatnya, siswa
melihat masalah, mengambil kepemilikan, dan bertindak atasnya. Memilih masalah dunia
nyata karena masalah mengharuskan mereka untuk menggunakan konsep dasar dan
keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, berkomunikasi, mengukur,
menggunakan hubungan ruang / waktu, menggunakan angka, dan menyimpulkan dan
memprediksi digunakan bersamaan dengan keterampilan pengendalian variabel yang
terintegrasi, interpretasi data, merumuskan hipotesis, mendefinisikan secara operasional,
dan bereksperimen (AAAS, 1990).
Blunck dan Yager (1990) mendeskripsikan fitur program ICPD untuk menjelaskan
bagaimana menerapkan modul STS di kelas. (2) siswa menggunakan sumber daya lokal
untuk memecahkan masalah, (3) siswa benar-benar terlibat dalam mencari informasi
untuk memecahkan masalah kehidupan nyata, (4) belajar lebih jauh kelas, (5) metodologi
pengajaran berfokus pada dampak sains dan teknologi pada siswa perorangan, (6)
menekankan pada keterampilan proses sains yang dapat digunakan siswa untuk
memecahkan masalah kehidupan nyata, (7) menekankan pada kesadaran karir yang
berkaitan dengan sains. dan teknologi. Tabel 1 mendefinisikan hasil PD Chautauqua.
Sembilan fitur di Standar Nasional A.S. memberi cara untuk memvisualisasikan
bagaimana guru mengalami sains di dua setting (Singh et al., 2012).

STS semakin diimplementasikan dalam program pendidikan sains K-12 di seluruh dunia
karena pengaruhnya terhadap persiapan pelajar seumur hidup yang dapat berpartisipasi
secara efektif dalam ekonomi yang berorientasi teknologi. STS membahas pertanyaan
yang muncul tentang strategi efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang sifat
sains. Beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengevaluasi keefektifan program
ICPD atau hasil siswa dari penggunaan instruksi STS namun hanya sedikit yang secara
eksplisit berusaha untuk mengidentifikasi bahwa jika guru dalam layanan memiliki
tingkat instruksi STS yang memuaskan, apakah ini akan menjadi keuntungan dalam
mempromosikan siswa mereka. memahami konsep NOS dan memperbaiki sikap mereka
terhadap sains. Untuk alasan ini, dua pertanyaan penelitian digariskan sebagai berikut:
1. Adakah perbedaan yang signifikan dalam pengembangan pandangan NOS ketika siswa
sekolah menengah diajarkan dengan pendekatan STS daripada saat diajar oleh guru yang
sama dengan menggunakan pendekatan berorientasi buku teks yang lebih tradisional?
2. Adakah perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa sekolah menengah terhadap
sains ketika siswa diajar dengan pendekatan STS daripada ketika diajarkan oleh guru
yang sama dengan menggunakan pendekatan buku teks yang lebih tradisional?

Metode
Sampel
Delapan guru sekolah menengah memimpin dan 356 siswa mereka terlibat dalam
lokakarya musim panas Iowa Chautauqua di University of Iowa. Di antara tiga puluh
guru utama, hanya delapan guru sekolah menengah pertama yang secara sukarela
mengikuti studi tersebut. Semua delapan peserta sebelumnya dan akrab dan
berpengalaman dengan filosofi STS. Mereka semua memiliki gelar sarjana dengan
beberapa kredit pascasarjana dan telah mengajar selama 5 sampai 12 tahun. Setiap guru
memiliki dua bagian sains, satu di antaranya berfungsi sebagai kelompok perlakuan yang
diajarkan dengan metode pembelajaran STS; Bagian yang lain berfungsi sebagai
kelompok kontrol yang diajarkan dengan instruksi berorientasi buku teks tradisional
(Tabel 2).

Isi dari Lokakarya Pengembangan Profesi Chautauqua Iowa

Selama lokakarya musim panas tiga minggu, delapan guru utama mengasumsikan peran
siswa untuk mengeksplorasi pertanyaan berbasis masalah. Guru dibantu siswa mereka
untuk memahami dan mengalami pengajaran STS dengan berfokus pada sifat konsep
sains. Selain itu, mereka secara eksplisit membahas setiap sifat konsep sains, yaitu,
bagaimana sains berubah seiring berjalannya waktu, peran fitur sosial dan budaya dalam
pengembangan pengetahuan ilmiah, peran teori ilmiah dan pentingnya kreativitas dan
imajinasi terhadap pengetahuan ilmiah serta bagaimana menerapkannya. dan
menanamkan gagasan ini ke dalam rencana pelajaran mereka. Mereka mengembangkan
modul 5 hari untuk digunakan dalam mengajar di kelas mereka sendiri yang membahas
tentang konsep sains di mana sekolah ditawarkan untuk tahun ajaran berikutnya.

Selama semester musim gugur, mereka mengajar unit, dan kemudian berbagi pengalaman
dan masalah mereka satu sama lain melalui pertukaran e-mail. Selama kursus singkat,
delapan guru mengembangkan modul STS selama sembilan minggu untuk
diimplementasikan pada musim semi. Tujuan dari modul ini adalah untuk meningkatkan
strategi instruksional guru dengan menggunakan pendekatan STS yang akan mengarah
pada peningkatan pemahaman siswa mereka tentang konsep NOS dalam pengertian
pemahaman siswa ilmuwan dan teori ilmiah serta untuk mengembangkan sikap positif
terhadap sains, guru sains dan karir sains. Pada kursus singkat musim semi mereka
membahas Pelaporan pengalaman STS, usaha penilaian, perencanaan untuk keterlibatan
dalam pertemuan profesional, merencanakan inisiatif STS berikutnya (Tabel 3).

Instrumen

Instrumen Worldview Domain digunakan dan diuraikan dalam Penilaian Siswa Penilai
dalam Ilmu Pengetahuan: Buku Pegangan K-12 Berbasis Standar (Enger, & Yager,
2009). Domain World View digunakan untuk menilai "bagaimana upaya di sekolah dapat
membantu siswa dalam memahami sifat sains (Akcay, et al., 2010, hal 5). Instrumen yang
dirancang sebagai skala lima jenis Likert dari sangat setuju untuk sangat tidak setuju
diberikan secara pre- / posttest untuk mengukur pemahaman siswa tentang NOS.

Informasi tentang masalah validitas dan reliabilitas dilaporkan terjadi di Enger dan Yager
(2009). Koefisien reliabilitas diperoleh dengan menggunakan metode tes-tes ulang
dengan siswa di kelas yang diajarkan oleh guru. Keandalan mengenai domain berkisar
antara 0,76-0,96 (uji coba tes ulang dua minggu kemudian) (Yager et al., 2009). Sifat
kuesioner sains berfokus pada pemahaman siswa ilmuwan dan teori ilmiah.
Sikap terhadap instrumen sains (Enger & Yager, 2009) dirancang sebagai skala tipe
Likert lima poin dari sangat setuju untuk sangat tidak setuju. Ini digunakan untuk menilai
sikap siswa terhadap sains dalam hal ilmu pengetahuan, kelas sains dan karir sains.

Analisis data

Perbedaan antara STS dan instruksi tradisional dianggap sebagai kelompok terpisah
(yaitu, bagian kelas) untuk masing-masing dari delapan guru. Variabel independen adalah
metode pengajaran yang digunakan; Variabel dependennya adalah hasil belajar, yaitu,
pemahaman siswa tentang sifat teori ilmiah dan ilmuwan serta sikap siswa terhadap
sains. Selama semester musim gugur, pra-tes diberikan kepada siswa sebelum memulai
pengajaran. Para guru mengajar selama sembilan minggu dengan menggunakan
pendekatan STS di kelas eksperimen dan pendekatan tradisional buku teks yang khas
dengan kelompok kontrol. Pasca tes diberikan kepada siswa pada akhir modul sembilan
minggu pada bulan April. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk membandingkan
perubahan dalam pemahaman siswa tentang konsep dan sikap NOS terhadap sains antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Analisis kovariansi dengan ukuran
berulang digunakan untuk menghitung hasil sebelum dan sesudah tes. Nilai F diperoleh
dengan analisis kovarians. Nilai ini digunakan untuk menghitung perbedaan secara
statistik dengan menggunakan nilai pre-test sebagai kovariat

Diskusi dan kesimpulan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa program ICPD dengan instruksi STS membantu
siswa memahami konsep sains dan memberikan sikap positif terhadap sains, kelas sains
dan guru sains daripada kelas kelas teks tradisional. Hasilnya konsisten dengan apa yang
telah dilaporkan sebelumnya oleh peneliti (Yager, 1996; Liu, 1992; Rubba &
Wiesenmayer, 1990; Lochhead & Yager, 1996). Namun hasil penelitian ini sangat
berbeda dengan studi Mackinnu (1991). Mackinnu (1991) melaporkan tidak ada
perbedaan yang signifikan secara statistik baik skor pra-tes atau post-test pada
pemahaman siswa tentang sifat sains.
Guru memiliki peran penting dalam pengajaran dan pembelajaran karena mereka
bertanggung jawab untuk mempersiapkan warga negara yang terpelajar secara ilmiah
untuk abad ke-21. Orang yang terpelajar secara ilmiah adalah pelajar seumur hidup yang
dapat berpartisipasi dalam target sosio-ekonomi nasional. Program ICPD membantu guru
in-service untuk mengubah filosofi pengajaran dan pembelajaran mereka dengan
membuktikan perspektif baru pendidikan sains (Jones & Beeth, 1995; Nworgu & Yager,
2004). Namun, perubahannya butuh waktu. Ini bukan metode keajaiban untuk mengubah
semuanya dalam satu bengkel atau dua. Oleh karena itu, dalam penelitian ini para guru
utama yang berpengalaman dari program ICPD sebelumnya dipilih.

Instruksi STS mendorong para guru untuk menggunakan metodologi yang lebih eksplisit
daripada kelas kelas teks tradisional. Siswa memiliki kesempatan untuk memilih masalah
atau masalah dari kehidupan nyata untuk diselidiki. Mereka didorong untuk mencari
masalah mereka dan juga menerapkan konsep mereka pada situasi baru (Akcay & Yager,
2010). Program ICPD membantu para guru untuk menyadari bagaimana menciptakan
lingkungan yang berpusat pada siswa untuk meningkatkan kreativitas, pemikiran kritis
dan keterampilan pemecahan masalah siswa serta untuk mengembangkan sikap positif
terhadap sains agar mendorong siswa memilih atau menganggap sains sebagai profesi
karena menengah sekolah merupakan negara yang penting bagi siswa untuk menganggap
sains sebagai profesi atau bahkan hanya untuk memutuskan mengikuti kursus sains untuk
pendidikan mereka. Namun, terutama siswa perempuan, mengembangkan sikap negatif
terhadap kursus sains selama tahun-tahun sekolah menengah (Grabinger, 1996; Liu,
1992; Singh et al., 2012). Dalam penelitian ini, hasil penelitian menunjukkan bahwa
program ICPD dengan pengajaran STS meningkatkan sikap siswa sekolah menengah
terhadap sains.
Dalam kelas tradisional kelas teks, guru menggunakan metodologi pengajaran yang lebih
implisit. Mereka menjadi direktur kursus alih-alih menjadi fasilitator. Guru hanya fokus
pada buku teks dan tidak memiliki fleksibilitas dalam kursus. Siswa mengerjakan
masalah tertentu tidak memiliki hubungan dengan kehidupan siswa atau masalah
masyarakat lokal (Singh et al., 2012).
Menurut Tsai (2006), "guru tidak memiliki pengetahuan yang memadai untuk
menerapkan instruksi Sains-Teknologi dan Masyarakat (STS) jika mereka tidak memiliki
instruksi mengenai sifat sains epistemologis dan sosiologis dalam pendidikan sains
sebelumnya, terutama dalam program pendidikan guru. "(Hal.365). Guru yang
menyelesaikan Program ICPD meningkatkan kepercayaan diri mereka untuk mengajar
sains, pemahaman mereka tentang sifat pengetahuan ilmiah, pemahaman mereka tentang
konsep dasar dan proses sains, dan kemampuan mereka untuk menggunakan modul
pengajaran STS. Oleh karena itu, program ICPD memberdayakan guru sains in-service
untuk membuat sains lebih bermakna dan bermanfaat bagi siswa mereka. Siswa mereka
memperoleh penguasaan konsep yang lebih baik, penggunaan keterampilan sains lebih
baik, lebih banyak penerapan konsep ilmiah dalam kehidupan mereka, lebih banyak sikap
positif terhadap sains kurikuler dan karir, dan keterampilan kreativitas yang ditingkatkan,
serta pemahaman yang lebih besar tentang sifat sains.
Meskipun ada banyak program pengembangan profesional yang dirancang untuk
memperbaiki konsepsi guru tentang NOS dan praktik pengajaran mereka, program
pengembangan profesional harus mencakup faktor-faktor berikut: (1) lokakarya sebulan
penuh di musim panas dan kursus singkat lanjutan yang menekankan kegiatan pengajaran
eksplisit, (2) menunjukkan bagaimana mengajarkan konsep NOS secara efektif sebagai
fitur instruksi STS, (3) menyediakan metode di mana para guru tetap berhubungan dan
berbagi pengalaman mereka dengan menerapkan teknik STS sambil juga memberikan
umpan balik satu sama lain, dan (4) eksplisit Instruksi NOS. Disarankan juga bahwa
program ini berlangsung selama beberapa tahun sekolah, sehingga efek jangka panjang
pengembangan profesional pada praktik pembelajaran bergantung pada lamanya
program. Meskipun perubahan positif pada pemahaman siswa tentang konsep NOS dapat
dideteksi sesaat setelah implementasi, perubahan konseptual memerlukan waktu. Hal ini
diperlukan untuk memberikan penguatan yang berarti guna meningkatkan retensi
pemahaman NOS yang ditingkatkan yang dapat dicapai dengan menggunakan strategi
STS