Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
[1.2] En cuanto la etiología de la deficiencia visual, las alteraciones visuales que afectan
más a la población escolar como las enfermedades que afectan a la retina
(acromatopsia), al nervio óptico (atrofia óptica), al cristalino (catarata), a la úvea
(albinismo) y a la movilidad y refracción (miopía).
Esta limitación visual generará necesidades según las distintas áreas del desarrollo.
Por ello, habrá necesidad desarrollar la atención temprana mediante la estimulación
Polisensorial a través del sistema háptico y del auditivo así como en el desarrollo
socioafectivo, habrá una mayor necesidad de orientar a la familia sobre la conservación de
las personas, la sobreprotección el niño invidente y la promoción de la relación con sus
iguales y la Habilidades de autonomía personal y social.
Después de hablar sobre la deficiencia auditiva pasamos al segundo epígrafe que
trata sobre los Criterios para la elaboración de Adaptaciones Curriculares para
alumnado con DEFICIENCIA Visual, es decir, vamos a las adaptaciones a través del
Proyecto Educativo de Centro (PEC), adaptaciones en las programaciones de aula y
adaptaciones curriculares.
[2.1] Para realizar las adaptaciones curriculares, nos basaremos en los distintos Niveles de
Concreción Curricular (mencionados como NCC). Así pues, expondremos los criterios
para elaborar las adaptaciones a través del PEC (3er NCC), a través de la
programación de aula (2º NCC), siempre teniendo en cuenta los elementos personales,
materiales, espacio-temporales y curriculares, y a partir de las adaptaciones curriculares
(1er NCC)
* En primer lugar, las adaptaciones a través del PEC en el cual recogen los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los
currículos establecidos que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias de la educación en valores y otras enseñanzas (art. 121,
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
A continuación, pasamos a examinar los elementos personales y su organización, se
deberá definir el tipo de apoyo y las sesiones en las que intervendrá el profesor de apoyo,
proporcionar medidas para que los maestros aprendan a comunicarse de forma efectiva
con el alumnado con diversidad funcional __, favorecer la aceptación y participación de los
padres y la del alumno con diversidad funcional __, trabajar la autoestima, evitar
situaciones que refuercen el aislamiento del alumno y fomentar y organizar juegos
colectivos en los que desempeñe un papel para asegurar la inclusión con el resto de
2
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
3
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
4
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
5
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
6
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
- Cuidar la iluminación.
- Evitar obstáculos, cambios innecesarios de mobiliario.
- Utilizar señales fluorescentes para indicar la dirección y lugares peligrosos para
hipovidentes y con diferentes texturas para ciegos.
- Utilizar las TOM, uso de bastón, perro guía, guía videntes, maquetas y planos en
relieve.
- Utilizar puntos de referencia e información fijos y estables en el tiempo.
Y se acceso a la comunicación ofreciendo sistemas alternativos para ciegos como el Braille
y para hipovidentes las adaptación de textos e imágenes mediante el uso significativo del
color, contraste fondo-figura y ampliación de caracteres y ayudas técnicas que se
desarrollarán a continuación en el tema.
Si junto con la D._. coexistiera una discapacidad intelectual, hablaremos entonces de
adaptaciones propiamente curriculares, no sólo de acceso. Por adaptación curricular se
entiende cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la
oferta educativa común para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado.
Estas AC tenderán a que el alumnado alcance las capacidades de la etapa de acuerdo a sus
capacidades. En este sentido, dependiendo de la etapa en la que nos encontremos,
tendremos las siguientes:
- En Educación Infantil: Adaptaciones propiamente curriculares. Según el art. 13, en
Educación Infantil (2º ciclo) las adaptaciones curriculares implican una adaptación a los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Las realizará el quipo docente del ciclo
(actualmente equipo docente), después de una evaluación de las NEE y deberán ser
autorizadas por la dirección del centro con audiencia previa a los padres o tutores legales.
- En Educación Primaria: Además de las propiamente curriculares, encontramos las
adaptaciones curriculares individuales significativas (en adelante ACIS). Estas se
apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, y están
dirigidas al alumnado con NEE. De acuerdo con el art.14 de esta orden la ACIS puede
consistir en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de
determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación o la
ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.
Después explicar los Criterios para la elaboración de Adaptaciones
Curriculares para alumnado con DEFICIENCIA VISUAL, nos detenemos, en el
tercer epígrafe, en la Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas.
7
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
El alumnado con diversidad funcional visual requiero de una serie de medios y apoyos
técnicos específicos para conseguir los objetivos de la educación. Entre ellos nos
encontramos con diferentes recursos educativos y ayudas técnicas para el alumnado con
baja visión.
Entre los recursos educativos tenemos materiales para las diferentes áreas del currículo.
La regleta, juegos con pinchitos, cuentos visuales para ambípodes, maquina Perkins,
cartilla de sensibilización táctil y Braille Speech para el área de Lengua. El ábaco chino,
cubaritmo, calculadora parlante o en Braille y caja aritmética para el área de Matemáticas.
Los objetos en 3D, atlas adaptados y aparatos específicos para el área de Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales. El estuche de dibujo en relieve y materiales concretos para el área de
Educación Plástica. Los materiales relacionados con la psicomotricidad y juegos
cooperativos para el área de Educación física.
También material para orientación y movilidad como el bastón, el bastón láser y el sensor
biaural es un transmisor-receptor que convierte en señales auditivas los objetos que se
encuentra al paso. Y, por último, materiales para la vida diaria como relojes adaptados,
detector de líquidos, juegos sensoriales y de mesa, Dymo, etc.
Las ayudas específicas para alumnos con baja visión son dispositivos que ayudarán al
alumnado hipovidente a obtener un aprovechamiento básico de su resto visual. Pueden
ser ayudas ópticas que se basan en la magnificación de la imagen mediante sistemas de
lentes (lupas, microscopios, etc.), ayudas electrónicas que son iguales que las anteriores
pero con electricidad e instrumentos auxiliares (lámparas, atriles, maxiteclados, etc.)
Tras exponer las Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas, nos
paramos, en el cuarto y último epígrafe, en la Organización de la Respuesta
Educativa. En ella veremos la organización de la respuesta educativa y la importancia de la
atención temprana.
A la hora de organizar la respuesta educativa debemos distinguir las necesidades
relacionadas con la participación y las relacionadas con el aprendizaje.
Por un lado, las necesidades de participación son las que se derivan de incluirse en un
grupo social, cultural…, es decir, son los relacionados con la orientación y reconocimiento
del espacio, desplazamiento, motricidad, actividades de la vida diarias y el desarrollo de la
comunicación.
Por otro lado, las necesidades relacionadas con el aprendizaje como forma de acceso al
conocimiento e interpretación de la realidad t como desarrollos de las capacidades y
8
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
posibilidades de casa persona se mueven en la línea del desarrollo auditivo y táctil y la del
aprovechamiento del resto visual.
Comodín
También cabe destacar la importancia de la atención temprana. Tal y como dice el
Libro Blanco de Atención Temprana (2003), la Atención Temprana es “el conjunto de
intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que
tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo
de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar”.
Esta actuación debe dirigirse a todos los ámbitos del desarrollo, aunque podrán
establecerse prioridades como por ejemplo en los hábitos de autonomía personal,
habilidades de interacción social y comunicación, hábitos psicomotores y funciones
cognitivas básicas.
Así, a través de un programa de estimulación precoz, lograremos el máximo
desarrollo de las potencialidades visuales que tenga ese niño, y estará adaptado a las n.e.e
de cada alumno y a sus características individuales.
Las fases que debe tener este programa, a modo orientativo, las podemos encontrar
por ejemplo en el programa de entrenamiento visual de Toro y Bueno (1994) y son
enseñar a mover los ojos, aumentar la discriminación figura-fondo, trabajar la constancia
perceptual, discriminar diferentes posiciones en el espacio, memorizar estímulos visuales y
elaborar imágenes mentales.
Para concluir destacar la heterogeneidad que podemos encontrar entre las personas
con diversidad funcional visual, por lo que es necesario la realización de la evaluación
psicopedagógica para identificar sus n.e.e, que serán distintas en cada individuo y de esta
forma establecer una respuesta educativa acorde a las características y peculiaridades de
cada caso en concreto gracias al currículo abierto y flexible del sistema educativo español
para responder a las n.e.e.
De acuerdo con la Asociación Americana de Igualdad, Oportunidad e Inclusión para
Personas con Discapacidad (TASH), “El derecho a comunicarse es un derecho humano
básico, y el medio por el cual todos los demás derechos se llevan a cabo”.
9
Tema 17. Respuesta Educativa a la Deficiencia Visual
10