Actividad 2 de Seminario

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
AUTOR: SONIA ESTHER RUIZ SARMIENTO
VALLEDUPAR 26 DE ENERO 2018


BASES TEÓRICAS
Marco histórico
El avance científico y tecnológico está presente en todos los campos de la

sociedad, particularmente en el campo educativo. Existe diversidad de recursos
tecnológicos utilizados para desarrollar las clases, entre ellos, los denominados
ambiente virtual de aproximación metodológica para la creación de una plataforma
virtual, creados para todas las áreas del conocimiento. (Herazo, 2010)
El ambiente virtual de aproximación metodológica para la creación de una

plataforma virtual como medios y mediadores son un elemento esencial para el
aprendizaje. En Colombia y en el mundo entero se han realizado foros, eventos
relacionados con el fin de estudiar la importancia que han adquirido.
Su trascendencia se establece porque conecta procesos educativos con TIC

(Tecnología de la información y la Comunicación), son considerados como
herramienta esencial para potenciar los procesos de educación, puesto son
esenciales para el aprendizaje.
A nivel mundial incluyendo Colombia se realizan foros eventos relacionados con el

fin de estudiar la importancia que han adquirido. Desde que se iniciaron en los
años 70 con la participación de Merrill, y que para la década de los 90 se convirtió
en Instructional Transaction Theory.
El origen o su identidad sobre objeto de aprendizaje parece ser atribuida a Wayne

Hodgins (1992), quien desarrollo un concepto en torno a la fragmentación de
contenidos para facilitar y dinamizar el aprendizaje de forma sencilla, pero que a
su vez permitiera avanzar en la construcción de otros aprendizajes más complejos
y de mayor proyección.
Sin embargo, posterior a esta fecha, empezaron a nacer varios equipos de trabajo
en torno a estos temas, entre los que se pueden referenciar el Learning Object
Metadata Group del National Institute of Science and Technology, el grupo del
IMS, el del IEEE (Learning Technology Standards Committee -LTSC-), y que hoy
en día han logrado un reconocimiento como referente para abordar diversas
temáticas asociadas. (Mosquera, 2014)
En Colombia, de una manera reciente los LO Learning Object, han tomado una
relevancia y un mayor atractivo en los últimos cinco años, hoy día entidades
educativas públicas y privadas acompañadas conjuntamente de una política
gubernamental han promovido la construcción tanto de objetos virtuales

informativos como de ambiente virtual de aproximación metodológica para la

creación de una plataforma virtual. Hacia el año 2005 alrededor de 8
universidades del país iniciaron este proceso de construcción colectiva de objetos
para ser incorporados en el portal Colombia Aprende impactando diversas áreas
del conocimiento para compartir y consultar bajo acceso libre. (Cardona, 2013)
Los ambientes virtuales de aproximación metodológica para la creación de una

plataforma virtual, cumplen la función de mediadores pedagógicos en el quehacer
del docente. Atrás quedaron el tablero y la tiza. También las largas horas de
cátedra. Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
incursionaron en la Educación Superior para facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y brindar el escenario para la apropiación de una cultura de
autoaprendizaje, recursividad, modernización y creatividad en la comunidad
académica. (Jurado, 2014.)
ambiente virtual de aproximación metodológica para la creación de una plataforma

virtual a nivel mundial permiten que cualquier estudiante pueda acceder al material
publicado en los diferentes Objetos virtuales de Aprendizaje. Los siguientes
enlaces son algunos de los objetos más representativos y con mayor cantidad de
objetos almacenados para el apoyo de las labores de enseñanza y aprendizaje.
Marco legal
Las leyes, normas y decretos, resoluciones, disposiciones y similares que se han

emitido con respecto al AMBIENTE VIRTUAL DE APROXIMACIÓN
METODOLÓGICA PARA LA CREACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL son
las siguientes:
Constitución Política de Colombia de 1991.

Teniendo en cuenta La Constitución Política de Colombia de 1991, Congreso de la
República, Colombia. (1994). En el artículo 67 de la Constitución Nacional dice de
manera expresa:” La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura...” En el artículo
70 de la Constitución Nacional dice:” El Estado tiene el deber de promover y
fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica,
técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad Nacional...”.
Se debe entender que el estado debe garantizar a todo colombiano la posibilidad
de profesionalizarse en todos los campos del conocimiento para crecer en su nivel
cultural, científico y mejorar su calidad de vida.

Ley 115 de febrero 8 de 1994.

Sumado a lo anterior, Ley 115 de febrero 8 de 1994 por la cual se expide la Ley
General de Educación. Bogotá: Congreso de la República de Colombia se
encuentran aspectos como los siguientes: 9 hábitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber, fomentando el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico y estimulando “la
capacidad para crear, investigar, y adoptar la tecnología que se requiere en el
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (MEN.
Ley 115 de febrero 8 de 1994., s.f.)
En su artículo 27 dice:” El Estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.” Significando con esto que cualquier colombiano tiene el
derecho de mejorar su nivel educativo, éste contribuye en la cualificación para
alcanzar un mejor nivel de vida. Según este artículo el Estado facilita el acceso al
conocimiento científico y a la investigación, permitiendo de esta manera que
cualquier colombiano pueda adelantar proyectos de investigación.
Ley 1341 del 30 de julio Ed 2009.
Por su parte el Congreso de la República, Colombia. (30 de julio de 2009). Ley 1341
del 30 de julio Ed 2009 definen principios y conceptos sobre la sociedad de la
información y la organización de las tecnologías de la información y las
comunicaciones--TIC--, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras.
Resolución 253 del 27 de febrero de 2015
Así mismo la resolución 253 del 27 de febrero de 2015, por la cual se establecen
los requisitos para la viabilidad, seguimiento y control de los proyectos para el
financiamiento de la infraestructura en el sector de tecnologías de la información y
las comunicaciones, de acuerdo con el artículo 6 del (Decreto 2048 de 2014).

Marco investigativo
A continuación, se presentan los antecedentes de esta investigación en forma

cronológica, incorporando referencias importantes para desarrollar este trabajo.
Gamiz V. (2009). Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de

educación: Implementación, experimentación y evaluación de la plataforma aula
web. (Tesis doctoral). Universidad de Granada, Granada, España. 77 págs.
En esta investigación se plantea la necesidad de educar bajo el uso de las

tecnologías puesto que, el amplio desarrollo del mundo en las tecnologías y de las
comunicaciones hace posible la aparición de las nuevas fórmulas educativas; se
encontró que con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la enseñanza consigue mejorar el interés y rendimiento
académico del alumnado, ya que hace que el estudiante sea un individuo activo
que construya y tenga un papel más activo en la construcción del conocimiento.
Cukierman & Virgili (2010). La tecnología educativa al servicio de la educación

tecnológica experiencias e investigaciones en la UNT (tesis de maestría) de la
Universidad tecnológica Nacional, Buenos Aires, Argentina. 87 págs.
En esta investigación se plantea que; la necesidad por aprender del ser humano,
es innata y que ahora que se encuentra el mundo tecnológico se le debe educar
para tal medio. Su trabajo giró en torno a los diferentes avances que se han
venido presentando gracias a la era digital y que han servido a aquellos que
quieren engranarse en dicho mundo y no quedarse como unos “analfabetas”; pues
esto es lo que les puede suceder a quienes se rehúsan a implementar en el aula el
trabajo de las TIC. Por último, puede decirse que dicho trabajo mostró las
bondades de la tecnología y que quienes quieran participar en ella se den cuenta
si realmente se encuentran dentro del mundo globalizado que día a día demanda
el conocimiento y apropiación de las TICs y en el caso que nos compete, la
educación.
Choque, R. (2009). Estudio en aulas de innambiente virtual de aproximación

metodológica para la creación de una plataforma virtualción pedagógica y
desarrollo de capacidades TIC (tesis doctoral). Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Lima, Perú. 70 págs.
Este trabajo investigativo tiene gran significación para esta investigación ,

partiendo desde el objetivo general, determinar si el estudio en las aulas de
innambiente virtual de aproximación metodológica para la creación de una
plataforma virtualción pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en las TIC

en estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC

convencionales, haciendo uso de una metodología cuasi experimental, con un
tamaño muestral de 1.141 estudiantes de 4º y 5º grado de secundaria y un grupo
experimental de 581 estudiantes, también hacen uso de la de lo cuantitativo; ya
que, con ésta se permite conocer científicamente el efecto en el desarrollo de las
capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria y que serviría para
la orientación de las políticas educativas y más aún para una práctica en la
cotidianidad.
Dentro de sus conclusiones se destacan que, el estudiante en contacto con las

nuevas TIC aumenta su intelecto humano; puesto que, aprende de la tecnología
ciertas capacidades tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los
estudiantes. Finalmente recomienda que, la integración de las TIC se continúe
desarrollando procurando una mayor cobertura de las
instituciones en el país; puesto que con esta estrategia se logrará un mayor nivel
de desarrollo en las capacidades TIC, especialmente las capacidades de
adquisición de la información, el trabajo en equipo y las estrategias de
aprendizaje; usando las TIC en las sesiones educativas que se desarrollen.
Gonzales, L. (2012) Estrategias para optimizar el uso de las TICs en la práctica

docente que mejore el proceso de aprendizaje (tesis de maestría) realizado en la
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Santander, Colombia. 71 págs.
Cuyo objetivo fue determinar la manera de optimizar el uso de los Tics para
mejorar el rendimiento en los estudiantes de la Institución Educativa Cascajal del
Municipio de Timana. Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo,
evidenciándose en el uso de instrumentos como la entrevista y observación directa
hacia estudiantes y docentes para lograr así el objetivo de optimizar el uso de las
TICs y lograr que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje.
Los docentes emplean metodologías tradicionales; tales como, trasladar a los

estudiantes a la sala de informática a consultar conceptos y luego transcribirlos sin
planear unas actividades que en verdad se conviertan en aprendizajes
significativos. Por lo anteriormente expuesto; se consideró pertinente, sugerir a los
docentes articular al PEI las prácticas pedagógicas desde la didáctica,
aprovechando herramientas de visualización y comunicación.
Rodríguez, Franco; Hugo, Víctor (2012). Desarrollo de una estrategia de

enseñanza que promueva actitudes favorables hacia la química desde el enfoque

de ciencia, tecnología, sociedad y ambiente y el estudio del compuesto α-pineno

(tesis de maestría) realizado en la Universidad Nacional de Colombia. 98 págs.
En este trabajo se considera necesario que los temas incluidos en el diseño del
currículo en ciencias y en especial el de química, a nivel de educación básica y
media, sean contextualizados, de forma tal que los estudiantes, perciban la ciencia
como un área del conocimiento, de importante aplicabilidad en la vida diaria. En
respuesta a esta problemática, se desarrolló una estrategia de enseñanza, bajo el
enfoque pedagógico ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, para estudiantes de
octavo grado de educación básica secundaria, que cursen la asignatura de
química, con el fin de promover en ellos actitudes favorables frente a esta ciencia.
En la estrategia se utilizó la información de mayor impacto en el contexto de los
estudiantes, sobre el árbol de ciprés, los terpenos y el α-pineno, para incluirla en
una herramienta audiovisual, que permite apreciar la química como una ciencia
que trasciende en distintos escenarios de la vida. El aporte consiste en la
utilización de las ayudas audiovisuales como estrategia didáctica para el logro de
aprendizajes significativos.
Patiño M. (2014). Motivando al grado quinto en la Institución Educativa María

Magdalena en los procesos de enseñanza de la comprensión lectora. (tesis de
maestría) Corporación Universitaria Minuto de Dios Soacha, Cundinamarca. 67
págs.
El proyecto tuvo como base principal la sistematización de la práctica profesional

orientada en la importancia que tienen las TIC en el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje que mejore la compresión lectora, debido que a las observaciones y
análisis que se llevaron a cabo durante la práctica profesional, se evidencia falta
de comprensión lectora en el grado de quinto de primaria , debido a que las
actividades propuestas no desarrollan en el estudiante competencias como
razonamiento, argumentación, interpretación entre otras.
Este análisis se llevó a cabo en 5 etapas: la contextualización, diagnóstico,

desarrollo de un plan de acción, observaciones y reflexiones. Llevando a cabo
como actividades como diario de
campo, talleres que permitieron determinar que las TIC son de vital importancia en
la formación integral en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
El aporte consiste en seguir ese orden de ideas, con el propósito de desarrollar

mejores estrategias donde el estudiante elabore un significado en su interacción
con el texto, relacione la información que el autor le presenta con la información

almacenada en su mente, además en impulsar la lectura como herramienta

metodológica que integre curricularmente las áreas.
Marco conceptual
El planteamiento conceptual de una investigación contribuye considerablemente

tanto para iniciar, como para finalizar con éxito el estudio que se pretende realizar;
evitando la carencia de fundamentos confiables que den validez a éste. Por tal
razón y en vista de las grandes ventajas que presenta su formulación, como lo es
cimentar bases sólidas que fundamenten la investigación; a continuación, se
presenta la etapa conceptual correspondiente al presente estudio; dentro del cual
se exponen definiciones y conceptos, procesos metodológicos, y el planteamiento
de la problemática a resolver; a fin de establecer los cimientos sobre los cuales se
fundamentará la investigación.
 Competencia. Conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea (Argudín,
2005).
 Competencia lectora. Es la capacidad que tiene el lector de crear un nuevo texto

(mental, oral o escrito) a partir de la interpretación significativa (Cassany, 2005).
 Competencia escritora: Es la generación de significados, tanto para expresarse

como para transmitir información o interactuar con los demás, atendiendo a las
reglas que regulan la comunicación en cada uno de los sistemas de significación
verbales o no verbales.
 Comunicación asincrónica: proceso mediante el cual el mensaje es recibido en

un tiempo diferente al que ha sido enviado, como por ejemplo los emails o los foros.
En un entorno comunicativo asíncrono el alumno puede acceder al aula virtual o al
foro de debate en cualquier momento, así como hacer aportaciones después de un
período de reflexión. En las modalidades asíncronas, el alumno dispone del lujo del
tiempo. Los mensajes se envían según la conveniencia de los participantes,
dándoles tiempo para leer, procesar y, si es el caso, responder. (Berrocoso, 2015)
 Comunicación sincrónica: es aquel proceso mediante el cual el mensaje que

se pretende enviar llega inmediatamente al receptor. Esto se logra a través del chat,
los mensajes de texto, la videoconferencia, el teléfono o la vídeo llamada. En un

entorno síncrono se ha de coordinar el tiempo con un grupo disperso

geográficamente y organizarlo de manera que todos puedan participar en similares
condiciones. El chat, o cualquier forma de debate "on line" en tiempo real,
difícilmente permite desarrollar un debate productivo o participativo y, con
frecuencia, se reduce a un intercambio entre dos personas con escasa profundidad
en los contenidos. (Berrocoso, 2015)
Ambiente virtual de aproximación metodológica para la creación de una

plataforma virtual: Se define como todo material estructurado de una forma
significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de
carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet.
(Colombia Aprende, 2010)
Lengua Castellana: pertenece al Nodo Comunicativo, el cual tiene como

propósito fundamental desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas,
las cuales pueden definirse como el conjunto de procesos y conocimientos de
diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos- que el
hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y
comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al
grado de formalización requerido. Al aprenderá usar un tipo de lenguaje, no sólo
aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también, y, sobre
todo, a saber, qué decir, a quién, cuándo y cómo decirlo y qué y cuándo callar.
(Valencia, 2016)
Concepción de lenguaje
Leer, escribir, hablar, escuchar. En la tradición lingüística y en algunas teorías

psicológicas, se considera el acto de “leer “como comprensión del significado del
texto. El acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto portador de
saberes culturales, intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte
portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y
estética particular.
La escritura: proceso semiótico reestructurador de la conciencia”; el título de este

trabajo da cuenta de la orientación desde la cual se está comprendiendo, desde la
perspectiva significativa y semiótica, el acto de escribir. Respecto a los actos de
“escuchar” y “hablar”, es necesario comprenderlos de manera similar. Es decir, en
función de la significación y la producción del sentido. Escuchar, implica ir tejiendo
el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el
proceso interpretativo de los significados.

En síntesis, es necesario re conceptualizar permanentemente lo que estamos

entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función social y
pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución, y respecto
al desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales.
Los DBA: en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado

y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos
conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico
a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y
los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que
plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la
consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso,
los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grado.
Procesos metodológicos
La Didáctica ha investigado y generado el conjunto de métodos más adecuados

para el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en coherencia
con la mejora permanente del proceso instructivo-formativo. La Didáctica
profundiza en su objeto centrando la tarea en el estudio de las formas y
procedimientos más pertinentes para conseguir que la acción docente se llevase a
cabo como una función generadora de satisfacciones y clarificadora de las
decisiones más
ajustadas a los modelos educativos, seleccionando la cultura y saberes más

valiosos para la formación, intelectual y emotiva de los estudiantes.
Procesos metodológicos de calidad: El conjunto de actuaciones formativas más

indagadoras y transformadoras que han de asumirse en las condiciones más
complejas y mediante las cuales logramos que se lleve a cabo una acción de
enseñanza-aprendizaje, plenamente transformadora y formativa. El método es el
conjunto de decisiones y realizaciones fundamentadas que facilitan la acción
docente en un ecosistema y con un clima empático, mediante el que se ordenan
las acciones y fases más adecuadas en la interacción educativa.
Propuesta que se plantea: Ambiente virtual de aproximación metodológica

para la creación de una plataforma virtual para Lengua Castellana:
Para resolver las dificultades lecto escritoras se propone la implementación de un

objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y

reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres

componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de
información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y
recuperación. (MEN 2016)
Objeto virtual como mediador pedagógico: es cuando ha sido diseñado

intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las
diversas modalidades educativas. En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a
partir de criterios como: atemporalidad, para que no pierda vigencia en el tiempo y
en los contextos utilizados; didáctica, el objeto tácitamente responde a qué, para
qué, con qué y quién aprende; usabilidad que facilite el uso intuitivo del usuario
interesado; interacción, que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar
respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje y accesibilidad: Garantizada
para el usuario interesado según los intereses que le asisten.
Elementos estructurales de un Objeto de Aprendizaje.
La implementación de este objeto virtual como estrategia de enseñanza, o

aprendizaje complementario a la educación presencial, del área de lengua
castellana, que busca fomentar el trabajo autónomo e independiente por parte del
estudiante, ofreciendo una herramienta de aprendizaje acceso las 24 horas del
día, y optimizando así el tiempo ya que el ambiente virtual de aproximación
metodológica para la creación de una plataforma virtual es una herramienta
didáctica, que mediante su uso explora los recursos de manera eficiente y ágil,
transformando actitudes en el proceso Enseñanza – Aprendizaje, facilitar el
compartir recursos, datos, imágenes, videos y otros medio audiovisuales y con los
estudiantes.
El ambiente virtual de aproximación metodológica para la creación de una

plataforma virtual potencia la motivación a los estudiantes, permite demostrar las
ventajas del uso de las nuevas tecnologías y hacen una nueva caracterización de
un nuevo rol docente como guía del aprendizaje, mejorando la gestión del tiempo,
aun cuando el tema sea extenso, facilitando además los procesos de aprendizaje
a los usuarios, aportando las ventajas en la interacción de los usuarios, ahorrando
recursos como tiempo y dinero; adicional a esto el estudiante podrá tener,
aprendizaje activo, personalizado, centrado en las necesidades específicas .
·Además en un ambiente virtual de aproximación metodológica para la creación de
una plataforma virtual hay disponibilidad de soporte técnico y tutorías, con
variedad de materiales: guías, talleres, videos, material multimedia. · Acceso a
foros, chat, mensajería interna, wikis, blogs, editor de texto, entre otros.

Marco teórico
«Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores,
Palabras que han marcado y siguen marcando una función
Esencial —quizá la función esencial— de la escolaridad obligatoria.
Redefinir. El sentido de esta función —y explicitar, por lo tanto,
El significado que puede atribuirse hoy a esos términos tan
Arraigados en la institución escolar— es una tarea ineludible».
Delia Lerner
Los teóricos que fundamentan esta investigación se han analizado desde la

lectura y desde la escritura y desde las teorías del aprendizaje. En la lectura
sobresalen los planteamientos de Isabel Solé (2001) quien ha insistido en la
necesidad de que en el aula se enseñen explícitamente las estrategias lectoras
para comprender los textos, primero con la ayuda del mediador, y luego
progresivamente dejando solos a los estudiantes. Entre estas estrategias piden
activar los conocimientos previos, establecer objetivos de lectura, anticipar
contenidos del texto a partir de indicios como los subtítulos o las primeras
oraciones de un párrafo y resumir lo leído. Hacerse preguntas que no estén
respondidas en el texto y que reflejen el espíritu crítico del lector.
Ahora, dentro del proceso de leer para aprender es fundamental que el estudiante
comunique lo que ha aprendido. Esto lo puede hacer a través de la producción
oral y escrita (una presentación en un AMBIENTE VIRTUAL DE APROXIMACIÓN
METODOLÓGICA PARA LA CREACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL, por
ejemplo). Fundamentalmente lo que el docente esperaría de este momento es
verificar que lo leído fue internalizado, que hubo construcción y generación
autónoma de conocimiento. (Solé, 2001) Hay que revisar las razones, los motivos
por los cuales se lee en el aula, ya que estos suelen ser ajenos: se lee para
cumplir con tareas escolares, pero no para aprender sobre temas que son de
interés de los estudiantes, al respecto dicen Tolchinsky y Simó (2001): Las
prácticas de lectura serán verdaderamente productivas mientras mayor sea el
compromiso mental y el sentido que tengan estas actividades para el estudiante.
En tanto estas actividades sean para entender textos que necesitamos
comprender y no ejercicios de subrayado o de selección de ideas principales,
habrá una posibilidad más alta de que se genere un compromiso mental.

(Tolchinsky, 2001) Importante es el señalamiento de (Peña, 2003) quien expone

que hay razones para leer: asegurando dejar leer es crear los contextos en los que
la lectura encuentre sentido; poner las condiciones para que ocurra la experiencia
lectora; ayudar a que los lectores pasen de las lecturas útiles u obligatorias a una
lectura que les resulte significativa en sus vidas; propiciar el contacto con los libros
y la conversación sobre lo que se lee; hacer del libro un objeto más familiar, más
cercano; remover los miedos y los fantasmas visibles e invisibles que siempre lo
han rodeado. Esto es mucho más efectivo que los discursos, los métodos
didácticos o los spots publicitarios que proclaman la importancia de la lectura.
Por su parte (Sanmarti, 2002) expresa: “Hay que plantear actividades que ayuden
a los alumnos y alumnas a tomar conciencia de que mejorando sus formas de
hablar y de escribir en cada área, mejoran sus conocimientos sobre ellas, y
viceversa”.
En cuanto a la escritura como un proceso, (Cassany, 1997) asegura: “Ayudamos a

los alumnos a construir el significado del texto, se da pautas sobre la forma que
debe tener el escrito y la manera de conseguirlo. En definitiva, colaboramos
realmente a que puedan desarrollar sus propias estrategias de composición”.
Para la implementación de la propuesta pedagógica se toma Modelo Social

Cognitivo de los ambientes educativos virtuales con aportes de 2 teorías, las
cuales armonizan coherentemente con las características y principios que lo
fundamentan, tanto por los aspectos de la dimensión social, como la cognitiva.
1. ¿Por qué aprendizaje significativo?

Ausubel (2006), en su teoría del aprendizaje significativo, menciona la importancia
que tiene el interés del estudiante por aprender lo que realmente le gusta y no lo
que se le muestra, como una parte importante para que se presente un aprendizaje
con sentido donde se incorporen los nuevos conocimientos en la estructura
cognitiva del estudiante; generando individuos competentes y con las mentes
abiertas que sean investigativos y les interese indagar más sobre diferentes temas;
generando clases más activas. Es simplemente trabajar porque lo que se le
presente al estudiante tenga relación con sus conocimientos anteriores, pero en
este caso de los procesos celulares, es quizás, más importante, generar un interés
por conocer lo nuevo y es enseñando las ciencias Naturales, como los estudiantes
adquieren habilidades y destrezas que les permite un mejor desenvolvimiento en la
vida cotidiana y relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la
producción y del estudio mismo, en forma adecuada. (Ausubel 2006)
Los estudiantes necesitan de una cultura científica y tecnológica, para aproximarse
y comprender la complejidad y globalidad de la realidad actual, según lo planteado

en la guía nº 7 publicada por el MEN en el 2004 y por los cuales nos guiamos en las
instituciones educativas del país. (MEN 2004).
Wompner (2008), señala cuatro tipos de aprendizajes que se deben desarrollar en
la actualidad y con miras al futuro, los cuales son aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, coincidiendo en parte con los escrito
en los estándares de ciencias de la guía nº 7 del MEN, y dando mayor importancia
al aprender que al enseñar, resaltando estos cuatro aprendizajes como estratégicos
para los seres humanos del siglo XXI, afirmando que se orientan a las cuatro
dimensiones de la educación holista: ciencia, sociedad, ecología y espiritualidad.
Además, afirma que la educación holística reconoce que los seres humanos buscan
significación, no solamente datos o destrezas, como aspecto intrínseco de un
desarrollo completo y sano. Coincidiendo con el aprendizaje significativo de
Ausubel. Al mismo tiempo, puntualiza que la educación holística no es un currículo
o una metodología determinados; sino que se puede describir como un conjunto de
proposiciones. (Wompner 2008).
2. La importancia de las competencias básicas
Monereo (2005) cita a Corominas (1998), cuando define competencia derivaría de
la palabra latina competeré, que a su vez es la raíz de dos verbos en castellano:
«competer» y «competir». La primera significa «ir una cosa al encuentro de otra,
encontrarse, coincidir, pertenecer». La segunda, se asimila a «ser adecuado o apto»
para una determinada actividad; dicho de otro modo, ser competitivo en una tarea,
pudiendo resolverla de manera eficaz.
Con base a la definición anterior, el mismo monereo, deduce un significado de una
persona competente como:
Aquel que es capaz de reducir la distancia entre lo buscado y lo deseado, y al
hacerlo cometió menos errores, empleó adecuadamente los recursos, fue más
preciso, es capaz de explicar (se) y justificar (se) en cada momento las decisiones
que va tomando y al final pueda valorar el grado de finura o adecuación de su
respuesta al problema o demanda en cuestión. Las competencias, se aprenden
gracias a la mediación o enseñanza de otros seres humanos, Las técnicas y
habilidades si son aprendidas. (Monereo 2005)
Por otra parte, el ministerio de educación nacional, pide que se desarrollen las
competencias, y es necesario recordar que la educación basada en competencias
se refiere en primer lugar a una experiencia de conocimiento. Es este el epicentro
de las posibilidades para la competitividad. Deja de existir la división entre teoría y
práctica, porque de esta manera la teoría depende de la práctica, implica la
experiencia de analizar, resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las
situaciones que plantean dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipos

multidisciplinarios y la facultad de aprender a adaptarse, pero no es posible resolver

problemas sin el conocimiento. (MEN 2004)
3. ¿Por qué usar tics?
Según Levis (2011), la presencia de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en casi todas las actividades, tanto en los ámbitos públicos
como privados, se han convertido en un desafío para la educación, debido a que
constantemente estamos expuestos a estímulos de la televisión y el internet, con
especial trascendencia en la formación de niños y jóvenes, siendo de uso cotidiano,
el teléfono celular, la computadora, la consola de videojuegos, Internet, los
reproductores de DVD y de MP3, y en especial el televisor. (Levis 2011)
La escuela debe cambiar porque la sociedad cambia, pero nos encontramos con el
caso de instituciones muy modernas porque tienen muchos computadores y acceso
a internet, pero al mirar en sus aulas los procesos siguen siendo los mismos de
antes.
Hinostroza 2004, se refiere a tres beneficios del uso de las TIC en educación: la
primera razón es económica, se refiere a que, si los estudiantes que aprendan a
manejar las Tics, podrán entrar más fácilmente a un mercado laboral, debido a que
en este siglo XXI, estas son consideradas como una “habilidad esencial para la
vida”. Una segunda razón es la social, debido a que actualmente se ha popularizado
tanto estas herramientas, que hasta las entidades de servicios como las bancarias,
prestan la mayoría de sus servicios en forma virtual, lo que hace necesario que los
estudiantes tengan un mínimo de manejo de estas herramientas, además que
facilita a las instituciones estar más cerca de los padres. La tercera razón es la
pedagógica, se centra en el rol de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En este ámbito, las TIC han demostrado que pueden ampliar las
oportunidades de aprendizaje, ya que aportan datos de realismo y actualidad.
(Hinostroza 2004)
Según Rojano 2003, En general, los resultados más relevantes reportados en
distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje
significativo a través de un uso apropiado de las TIC y Cita a McFarlane et al., 2000,
cuando afirma que las TIC son un conjunto de habilidades o competencias; las TIC
como un conjunto de herramientas o de medios de hacer lo mismo de siempre pero
de un modo más eficiente; las TIC como un agente de cambio con impacto
revolucionario y propone a las TIC como materia de enseñanza, sin embargo, esto
no garantiza que dichos logros se reflejen automáticamente en otras áreas
curriculares (por ejemplo, las matemáticas o las ciencias naturales). (Rojano 2003).
López 2008, afirma que las Tic ofrecen una serie de posibilidades en el terreno
educativo tales como:

- Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

- Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes.
- Incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail).
- Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el
colaborativo y en grupo.
- Romper los escenarios formativos tradicionales, limitados a las instituciones
escolares.
- Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los
estudiantes.
Con esta fundamentación teórica sobre lo útil que son las Tics en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y lo útiles que pueden llegar a ser en el aula, se pasará a
realizar una revisión de las herramientas que se podrán utilizar en la propuesta, para
la enseñanza de la célula y sus procesos fisiológicos. (López 2008).
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
 Aprendizaje estratégico. Tecnología de la Información y Comunicación en

educación
 Núcleo de investigación didáctica y tecnología
 Centro de investigación desarrollo tecnológico de educación
 Educación Técnica, ambiente virtual de aproximación metodológica para la
creación de una plataforma virtual, Educativas y Estrategias de Aprendizaje.
REFERENCIAS
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aprendizaje? Bogotá: Universidad distrital.
 Cassany, D. (1997). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo
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para la creación de una plataforma virtual. Bogotá D.C.
 Herazo, G. (2010). Ambiente virtual de aproximación metodológica para la
creación de una plataforma virtual AMBIENTE VIRTUAL DE APROXIMACIÓN
METODOLÓGICA PARA LA CREACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL.
Pasto: Universidad mariana.
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DE APROXIMACIÓN METODOLÓGICA PARA LA CREACIÓN DE UNA

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 Mosquera, Y. (2014). Historia del AMBIENTE VIRTUAL DE APROXIMACIÓN
METODOLÓGICA PARA LA CREACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL.
La importancia de ambiente virtual de aproximación metodológica para la
creación de una plataforma virtual y su origen.
 Patiño, M. A. (2014). AMBIENTE VIRTUAL DE APROXIMACIÓN
METODOLÓGICA PARA LA CREACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL
“Motivando al grado quinto en la Institución Educativa María Magdalena en los
procesos de enseñanza de la comprensión lectora” Corporación Universitaria
Minuto de Dios Soacha, Cundinamarca. Marco Antonio Rojas Patiño. 2014.
AMBIENTE VIRTUAL DE APROXIMACIÓN METODOLÓGICA PARA LA
CREACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL “Motivando al grado quinto en
la Institución Educativa Soacha, Cundinamarca: Marco Antonio Rojas Patiño.
2014. AMBIENTE VIRTUAL DE APROXIMACIÓN METODOLÓGICA PARA LA
CREACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL “Motivando al grado quinto en
la Institución Educativa María Corporación Universitaria Minuto de Dios
Soacha,
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Manuscrito.
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Horsori.
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Educativos Virtuales.
 Valencia, L. (2016). Diseño Curricular. Medellín: Universidad de San
Buenaventura.

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