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El diario pedagógico.
Bibiana Restrepo.
De esta manera; Los diarios pedagógicos, como lo menciona Marta salinas son
aquellos instrumentos en los que se “Recoge las experiencias vividas cotidianamente
por el maestro a la vez que hace una interpretación, con argumentos teóricos que
apoyan sus comentarios y tratan de encontrar una justificación posible a las
situaciones vividas.” (pág., 2)
De modo tal que el diario pedagógico no es solo comentar la experiencia vivida, sino
además analizarla, reflexionarla y argumentarla; para que partir de allí el maestro
pueda pensarse, proponerse y transformarse; es sin duda un elemento esencial en la
práctica docente, pues este le permite a través de la escritura; no solo ser visto como
mediación, sino como experiencia de sí, en la cual podrá comprender y
comprenderse desde su propia práctica, permitiéndole un despliegue de
subjetividades; proceso en el cual se transforma y le permite la transformación de los
otros. (Rodríguez Gómez & Echeverri Sánchez, 2004, pág.71).
Sin embargo, se puede reflejar que para los sujetos de enseñanza de las ciencias
sociales en la Institución Educativa Stella Vélez Londoño, el narrarse desde su propia
experiencia, se reduce a llenar un formato electrónico que en teoría se le denomina
“diario pedagógico” y cuyos elementos abarca la fecha, número de asistentes a la clase,
el tema trabajado, las actividades desarrolladas y la reflexión pedagógica; es decir se
limita a plantear asuntos ajenos o externos así mismo, pues se convierte en un relato
de lo que aconteció en una clase y se pierde la narración de lo que hace el maestro, de
lo que le pasa y de su propia experiencia.
De modo tal, que los diarios pedagógicos que allí se trabajan, no son los propuestos
desde las instancias formativas como un asunto reflexivo desde las prácticas
pedagógicas, pues se limitan a relatar las actividades que se llevaron a cabo durante la
clase y no a reflexionar su quehacer docente y lo que le pasa como sujeto de saber;
para a partir de allí pensarse, reflexionarse, proponerse y transformarse a sí mismo y
al sujeto que lo rodea.
En este sentido las “reflexiones pedagógicas” que de allí se desprenden y como criterio
derivado del formato de dicho diario pedagógico, se puede analizar que dichas
reflexiones no son más que las evidencias de lo que se está trabajando en el aula de
clase y los aspectos más relevantes que en sí no cuestionan la labor del mismo docente,
sino que simplemente advierte ciertos asuntos que al fin y al cabo no le permiten
repensarse y transformarse.
De acuerdo a esta autora, no se trata sólo del recuento anecdótico sino del esfuerzo
por evidenciar el cruce de relaciones entre los sujetos, sus discursos y sus prácticas.
Recoger esta información implica obtener datos sobre las situaciones más relevantes
de la institución. Es decir, el diario registra en el permanente vivir de la institución,
como espacio para la teorización, la conceptualización, la innovación y la
experimentación que permita un trascender al mejoramiento en las prácticas de los
maestros.
Desde los preceptos teóricos que aporta este autor, se puede inferir que
inicialmente desde la pedagogía o ciencia de la educación critico –constructivista
(Klafki.), se hace alusión entonces a que mediante este se puede descubrir cómo
influyen susceptiblemente sobre los individuos las decisiones en el acto de
educativo, y como se determinan las manera de enseñar y de aprender.
Este autor hace una crítica contra aquellos contenidos enciclopédicos (objetivos)
que se imparten sin tener en cuenta el contexto, el momento histórico y la
problemática social, y que no tienen un trasfondo sobre el significado (subjetivo)
que tienen los contenidos para la formación del individuo. De esta manera, para
Klafki (citado por Runge, 2004), la didáctica es “el resultado de un proceso
hermenéutico que presupone la comprensión y la capacidad de transmitir. El
maestro se debe apropiar entonces de un contenido de tal manera que reconozca en
él lo significativo y pueda trasmitirlo con el fin de que, a partir de esa mediación,
tenga lugar el proceso formativo”
Teniendo en cuenta lo anterior y vinculándolo con las virtudes que aportan los
diarios pedagógicos, para lograr una didáctica formativa como una reflexión
pedagógica orientada a la emancipación, ya que esta juega un papel importante en
la educación y en la enseñanza. En miras a lograr entonces que los diarios ofrezcan
gradualmente a la apropiación y vivificación personal de esas prácticas escolares,
que luego habrá de reformular en ese proceso de desarrollo de nuevas experiencias
(Klafki.166). Al maestro permitirse esa reflexión sobre su quehacer como espacio
para la teorización, la conceptualización, la innovación y la experimentación, se
permite ese análisis, esa interpretación y estructuración en miras a una planeación
de la enseñanza, como lo propone Klafki, necesariamente al maestro reflexionar
sobre estos aspectos, cuestiona y analiza los contenidos, su pertinencia o no en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, busca y explota lo verdaderamente
significativo que en ellos se encuentra inmerso, que formen la conciencia en tanto
“formativos de pensar y de su actitud”
Es así como este trabajo se vinculara a 4 de las preguntas didácticas ofrecidas por
el mismo autor, para lograr un análisis profundo a cada uno de los elementos que
poseen lo teórico, vinculado a los diarios pedagógicos, por parte de los maestros o
sujetos de enseñanza de las ciencias sociales en la Institución Educativa Stella Vélez
Londoño. Klafki propone que todo educador que trabaje con contenidos educativos
o de enseñanza en una perspectiva formativa los debe analizar desde las siguientes
dimensiones.
1) El significado ejemplar del contenido.
2) La importancia en el presente.
Las reflexiones que el docente hace en los diarios pedagógicos, se reduce a una
mera descripción de los hechos que acontecieron en el aula de clase, y no
trasciende a pensarse, cuestionarse y criticarse desde su misma práctica, con
miras a la trasformación de la misma. Es acá donde toma importancia la forma
como trasciende la práctica docente a lo largos de los tiempos, ya que no se
puede hacer lo mismo, como unos sujetos diferentes en un contexto ajeno a los
tradicional en la enseñanza de las ciencias o de los contenidos escolares. Y es
gracias a esos cambios desde la experiencia que se desarrollan otras formas de
ser y de pensar esa práctica docente en el ámbito educativo.
-“El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como
instrumento para transformar la práctica y Recordemos algunas cosas” (PORLAN y
MARTIN, 1991). El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aula”.
-Rodríguez Gómez, Hilda Mar. Echeverri, Jesús. Práctica y diario pedagógico. S/M
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