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El enunciado del problema de investigación es ¿En qué medida los mapas conceptuales
influyen en la comprensión de textos informativos en los estudiantes del 3er grado de
educación primaria de la I.E.P 81007 “Modelo” del distrito de Trujillo, La Libertad,
2017? y la hipótesis El uso de los mapas conceptuales influye significativamente en el
mejoramiento de la comprensión de textos informativos de las estudiantes del 3er grado
de educación primaria de la I.E. N° 81007 “Modelo” del distrito de Trujillo, La
Libertad, 2017.
Para obtener los resultados, se aplicará como instrumento de investigación una prueba.
Los resultados obtenidos servirán para elaborar y luego explicar las actividades
correspondientes orientadas a ayudar a los estudiantes.
Los resultados obtenidos servirán para elaborar y luego aplicar las actividades
correspondientes orientadas a los estudiantes a mejorar su situación problemática.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................. 1
I. GENERALIDADES.............................................................................................................. 4
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 6
2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ............... 6
A. REALIDAD PROBLEMÁTICA ..................................................................................... 6
B. ANTECEDENTES ......................................................................................................... 12
C. JUSTIFICACIÒN ........................................................................................................... 15
3.1.11 Importancia............................................................................................................... 29
3.3.7 Importancia.......................................................................................................... 36
b) Muestra ........................................................................................................................ 38
4.2 MÉTODO.................................................................................................................... 38
V. TÉCNICA E INSTRUMENTO.............................................................................................. 39
5.1 Técnicas....................................................................................................................... 39
5.2 Instrumentos ................................................................................................................ 40
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES
1.1 Título:
“INFLUENCIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA COMPRENSIÒN DE
TEXTOS INFORMATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3er GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 81007 “MODELO” DEL
DISTRITO DE TRUJILLO, LA LIBERTAD, 2017”
1.2 Personal Investigador
1.2.1 Autores:
Investigador 1
Apellidos y Nombres: Lázaro Rojas Jenny Fiorella
Dirección domiciliaria: Mz “I” Lt “18” Barrio 2 - Alto Trujillo
E-mail: lazarofiorella0@gmail.com
Investigador 2
Apellidos y Nombres: Yupanqui Varas Paola
Dirección domiciliaria: Mz “M” Lt “5” Víctor Raúl - Laredo
E-mail: vars_maricarmen10@hotmail.com
1.2.2 Asesor:
Apellidos y Nombres: Huamanchumo Arroyo, Aurelio
Título: Doctor en Educación Primaria
Grado académico: Superior
Dirección laboral: Universidad Nacional de Trujillo
E-mail:
1.3 Área de Investigación
Ciencias Naturales Ciencias Sociales
Ingeniería y Tecnología Educación y CC.CC X
Ciencias Médicas Derecho
Ciencias Agropecuarias Ciencias Económicas
RECURSOS HUMANOS
MATERIAL Y EQUIPO
BIENES
Material de escritorio S/120
Tinta de impresión S/60
Lapiceros S/10
SERVICIOS
Movilidad S/250
Viáticos S/150
Internet S/90
Teléfono S/50
Fotocopias S/
Servicios de Impresión S/50
Empastados
TOTAL GENERAL
1.11.1 Financiamiento:
Con recursos propios
A. REALIDAD PROBLEMÁTICA
La comprensión de textos es muy importante ya que es una de las actividades
que más contribuye a la formación integral de la persona, en sus diferentes
dimensiones: cognitiva, socio emocional y cultural. Ello nos permite tener una
visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar
nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro
espíritu de indagación, la creatividad y la reflexión crítica. La comprensión de
textos va más allá de una simple descodificación, involucra estrategias
indispensables para que los alumnos procesen diferente tipo de información,
desarrollen su pensamiento crítico y su autonomía. Vale recordar al respecto que
la intención es hacer de la lectura una actividad voluntaria y placentera, la
misma que convertida en hábito, que influya naturalmente en la cotidianidad del
estudiante.
Es entonces que la Comprensión de textos es la base de la interpretación de un
texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la lectura, sino
también cuando necesitamos estudiar e incorporar nuevos conocimientos, siendo
un ejercicio que realizamos inclusive en forma constante, cuando leemos algo y
lo transmitimos hacia otra persona, difundiéndose el mensaje y el contenido del
mismo. Es por eso que debemos poner en marcha estrategias que faciliten la
comprensión eficaz.
Por otro lado vemos que la familia es el núcleo fundamental en donde el niño
adquiere fortalezas, habilidades y destrezas como: estabilidad emocional,
desarrollo del vocabulario y un buen desarrollo crítico. Los padres tienen la gran
responsabilidad de estimular el placer por leer, deben de fomentar el hábito de
lectura, sin dejar de lado que en el proceso educativo requiere de la interrelación
entre maestros y estudiantes, puesto que en los primeros años de edad se forma
una percepción de afinidad o rechazo a la lectura, esto le marcará al niño para
toda la vida.
Para Cerrillo, Larrañaga y Yubero (2002, p.48) nos dice que la familia es el pilar
para la creación y fomento del hábito lector, Gasol (mayo, 2005) ya que en la
infancia y la adolescencia, los lectores tienen niveles distintos y progresivos en
la comprensión y recepción de la literatura, el mediador es el punto de unión
entre ellos.
Por falta de uso de técnicas estratégicas por parte del profesor se ha comprobado
la limitación del aprendizaje por parte de los estudiantes, mostrando un notoria
déficit en la comprensión de textos.
Hoy en día las cosas han cambiado mucho y cada vez son más los docentes y
los centros que disponen de recursos variados. Lo que hace que los alumnos se
encuentren más interesados en las asignaturas, mostrándole el temario de una
forma más atractiva para ellos y aprendiendo incluso más y de una forma más
rápida. Hoy se promueve al alumno para que sea participativo en clase y forme
parte él mismo de su propio aprendizaje. Se escucha, se comprende e incluso se
ayuda y se aprende de él. La organización es flexible, dependiendo del docente
los alumnos pueden ser agrupados en mesas de cinco o cuatro.
Sin embargo a pesar de esto aún se muestra como un déficit que aún no
desaparece del todo, por más que el estado ha venido aplicando el programa Plan
Lector en diferentes instituciones educativas tanto en el nivel primario como
secundaria, siendo parte del Programa Nacional de Emergencia Educativa, que
busca erradicar el problema que aqueja a los estudiantes, es por esto que nos
encontramos en la obligación de hacer un gran compromiso para fomentar el
afianzamiento de la comprensión de textos, tanto profesores, alumnos y padres
para poder obtener buenos resultados.
Ministerio de Educación (2007) nos dice también nos preocupa a todos los
profesores de los diferente niveles del sistema educativo es el bajo nivel de
comprensión lectora que presenta los estudiantes la cual es muy alarmante,
evidenciándose con los resultados alcanzados en las pruebas internacionales de
PISA (2001), la cual nos colocaron entre los últimos países de América Latina
por debajo de Chile, Argentina, Brasil y México y bastante lejos con respecto a
otros países, en comprensión lectora y razonamiento lógico. Igual lo demuestra
otras pruebas como las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación lo
que se evidencia con el bajo rendimiento académico de nuestros alumnos.
Como es el caso en las alumnas de tercer grado de la I.E “Modelo” donde las
niñas no son ajenas a esta problemática mostrando un nivel bajo en la
comprensión de textos, ya que leen por leer y no comprenden es por eso que
hemos observado lo siguiente:
- Pobreza de vocabulario.
- Omiten ciertas palabras al leer.
- Problemas de discriminación visual.
- Escasos conocimientos previos.
- Problemas de memoria.
- Baja autoestima e inseguridad.
- Escaso interés en la tarea o falta de motivación.
B. ANTECEDENTES
a) INTERNACIONAL
NAVARRO OCHOA, Blanca. “La comprensión lectora como eje transversal
de aprendizaje con 1ª de primaria en cd. Hidalgo Michoacán”. (2007),
llegaron a las siguientes conclusiones:
- Analizando la situación puede decirse que al trabajarse la lectura como
eje trasversal favorece el aprendizaje de los alumnos, porque lo analizan,
cuestionan y razón más las lectura e incluso leen comprendiendo las
indicaciones en los exámenes, en los ejercicios de los libros de textos.
- Si la lectura se trabajara de la forma planeada los escolares serían más
críticos y reflexivos en todos los ámbitos: escolar, familiar y social.
Además de que cuando ingresarán a la secundaria no tendrían problemas
de comprensión lectora, algo que en la actualidad es una piedrita que
afecta a primarias, secundarias, preparatorias e incluso licenciaturas.
HUAMAN HURTADO, Yaneth. “Efectos del uso de mapas conceptuales y
la comprensión lectora en las estudiantes del V ciclo del Nivel Primaria de la
Institución Educativa N° 6080 Rosa de América del distrito de Villa el
Salvador – 2015”, llegaron a las siguientes conclusiones:
b) REGIONAL
c) LOCAL
- La técnica de los mapas conceptuales debe ser usada siempre por los
docentes, porque necesitan tener una nueva mentalidad educativa y
un reciclaje en técnicas concretas para trabajar en el aula, ya que
hemos visto la significativa influencia en el aprendizaje de los
alumnos.
- Al observar los datos en el pretest como el postest, se incluye en que
la técnica de los mapas conceptuales influye positivamente en el
desarrollo del aprendizaje, en el área de comunicación entre los
alumnos de quinto grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 800031 Municipal del distrito de Florencia de Mora de
Trujillo, ya que la diferencia porcentual es de 14.58% que equivales a
un progreso significativamente alto, que no se había logrado sin la
aplicación de la técnica mapas conceptuales.
C. JUSTIFICACIÒN
Con el desarrollo del presente trabajo queremos contribuir a mejorar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E.
N° 81007 “Modelo”, del distrito de Trujillo, especialmente en la comprensión de
textos informativos proponiendo una mejor utilización de estrategias
metodológicas como es el uso de la técnica de los mapas conceptuales en donde
los alumnos aprendan a utilizarlos, para analizar y sintetizar diversos textos en
forma clara y precisa. Así podrán desarrollar todas las capacidades del cerebro
cognitivo.
Debido a que nosotras hemos podido observar que los docentes no hacen uso de
técnicas para el desarrollo de aprendizaje significativo es por eso pretendemos
desarrollar y promover en los estudiantes el uso de una técnica apropiada que les
permita mejorar la comprensión de textos informativos.
Sabiendo que la educación en nuestro país atraviesa por una crisis educativa
planteamos superar las deficiencias relevantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje lo cual limita a los alumnos comprender los contenidos propuestos.
Teniendo en cuenta que el actual modelo educativo nacional apunta en la
construcción de aprendizajes significativos con el adecuado empleo de técnicas
activas dando especial atención a los mapas conceptuales, es que creemos que al
desarrollar la presente investigación será de mucha utilidad y mucho apoyo a
docentes y alumnos que motivados al uso frecuente de esta técnica permitirá
mejorar el nivel de aprendizaje.
2.4 OBJETIVOS
A. OBJETIVO GENERAL
B. OBJETIVO ESPECÍFICO
INSTRU-
V.I DIMENSIONES DIMENSIONES INDICADORES
MENTOS
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL:
Son "esquemas" y
construcciones mentales
que permitirán interpretar
PALABRA
situaciones nuevas, lo que CLAVE
implica que "la enseñanza PRINCIPAL
de nuevos conceptos
deberá partir de la
explicitación y análisis de
los conocimientos previos
de los estudiantes",
también indican que los
mapas conceptuales
"tienen por objeto
MAPAS CONCEPTUALES
representar relaciones
significativas entre PALABRA
CLAVE
PRE-TEST
conceptos en forma de SECUNDARIA
proposiciones". (Novak, J.
y Gowin (1988))
DEFINICIÓN
OPERACIONAL:
Es una técnica que
presenta información con
PALABRAS
orden jerarquico, que está ENLACE
conformada por palabras
conceptuales y unidas por
palabras enlace.
B. Variable Dependiente (V.D): COMPRENSIÓN DE TEXTOS
INFORMATIVOS
DIMENSION INSTRU-
V.I DIMENSIONES INDICADORES
ES MENTOS
o
Nivel Literal
COMPRENSI
PRE-TEST
Nivel
Referencial
Nivel
criterial
3.1.2 Origen
Según Mendo, V. (1998, pág. 27), los mapas conceptuales tienen dos
antecedentes: Primero, la práctica que desde siempre vienen realizando los
docentes y en general cualquier persona que pretenda auxiliarse con gráficos
para poder fijar los conceptos. En Segundo lugar, el constructivismo pedagógico
y dentro de este, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
3.1.3 Objetivos
Los mapas conceptuales permiten unificar, integrar y separar conceptos para
analizarlos y sintetizarlos secuencialmente.
Para Moreira M. A. (2005) Los mapas conceptuales fueron desarrollados para
promover el aprendizaje significativo. En el análisis de la enseñanza bajo un
enfoque ausubeliano implican en términos de significados.
Primero; identificar la estructura de significados que es aceptada en el contexto
de la materia de enseñanza.
Segundo; identificar los subsensores (significados) necesarios para el
aprendizaje significativo de la materia de enseñanza.
Tercero; identificar los significados preexistentes en la estructura cognitiva del
aprendiz.
Cuarto; organizar secuencialmente el contenido y seleccionar los materiales
curriculares, usando las ideas de la diferenciación progresiva y de la
reconciliación integrativa como principios programáticos
Quinto; enseñar usando organizadores previos, para hacer puentes entre los
significados que el alumno ya tiene y los que precisaría tener para aprender
significativamente la materia de enseñanza, así como para establecer relaciones
explícitas entre el nuevo conocimiento y aquel ya existente y adecuado para dar
significados a los nuevos conocimientos de aprendizaje.
Para Novack y Gowin (1988) fundamentan que el propósito de los mapas
conceptuales es:
Generar “Ideas”.
Diseñar una estructura compleja.
Organizar de forma lógica y estructurada los contenidos a aprender.
Comunicar ideas complejas.
Integrar explícitamente conocimientos nuevos y antiguos.
Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes.
Medir la comprensión de conceptos
3.1.4 Características
Novak y Gowin (1988), hizo una presentación sobre los mapas conceptuales,
ayudándose, entre otras cosas, de un mapa conceptual donde se explica la
definición de éstos (dicho de otra manera, es un mapa conceptual explicando qué
son los mapas conceptuales). Los mapas conceptuales se diferencian de otras
estrategias o técnicas por lo siguiente:
Jerarquización:
En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de “inclusividad”. Los conceptos más inclusivos ocupan los
lugares superiores de la estructura gráfica. Así tenemos Los ejemplos se
sitúan en último lugar y como hemos dicho no se enmarcan.
En la caracterización dada por estos autores a los mapas conceptuales
destaca la idea de jerarquía. Skemp distingue entre conceptos primarios y
secundarios, siendo los segundos casos particulares o ejemplos de los
primeros y entonces, de menor orden.
Selección:
Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema o texto.
Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los términos que
hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención.
Impacto Visual:
Esta característica se apoya en la anterior: “Un buen mapa conceptual es
conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo
simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la
representación visual”.
Autonomía:
El mapa conceptual como técnica de enseñanza-aprendizaje tiene
importantes repercusiones en el ámbito afectivo-relacional de la persona, ya
que el protagonismo que se otorga al alumno, la atención y aceptación que se
presta a sus aportaciones y el aumento de su éxito en el aprendizaje, favorece
el desarrollo de la autoestima. Su uso en la negociación de significados
mejora habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con el trabajo en
equipo y la sociedad democrática.
3.1.5 Elementos
Según Novack y Gowin, (1988) los mapas conceptuales contienen tres
elementos fundamentales:
Concepto: Son imágenes mentales que provocan en nosotros palabras o
signos con los que expresamos y que tienen elementos comunes en todos los
individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son
exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras que se refieren a
hechos, objetos, cualidades, animales, etc.
Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad, puesto que
afirma o niega algo de un concepto; va más allá de su denominación.
Es decir es la unidad gramatical que se forma a partir del significado de 2
conceptos.
El mapa simboliza un estilo visual del pensar de una persona, pero, que se
puede cambiar a través de un nuevo conocimiento que adquieran.
Palabra (frase)-enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos
y señalar el tipo de relación existente entre ambos.
Es decir la palabra o frase de enlace es la que relaciona dos conceptos entre
sí. La palabra de enlace vienen ser los términos que unen a los conceptos e
indican la relación que existe entre ellos (artículos, verbo, adverbios,
conjunciones) y su dirección se detalla por unas flechas o líneas.
3.1.6 Tipos
Para Pichardo, Juan (1999) indica: un mapa conceptual se puede entender como
la representación visual de los conceptos involucrados y la jerarquía existente
entre ellos. Esta metodología consta de los siguientes pasos:
Primero: leer y comprender el texto
Segundo: localizar y subrayar las ideas o conceptos más importantes
Tercero: determinar la jerarquía entre las ideas encontradas
Cuarto: establecer relaciones entre las ideas o conceptos.
Algorítmicos: En estos mapas las relaciones entre los conceptos presentan una
idea de linealidad lógica.
Espacial: Son los más representativos y los que se encuentran, aunque con
distinto nombre, en toda la bibliografía.
Secuencial o de Flujo: En este tipo de mapa los conceptos son colocados uno
detrás del otro en forma lineal. Mapa donde la información se expande en forma
lineal, uno detrás del otro.
Mapa semejante al modo anterior pero con adición de entradas y salidas que
alimentan los diferentes conceptos incluidos en el mapa.
Los componentes fundamentales son los conceptos y la relación entre ellos, sin
embargo, la relación que establece Kemp es de orden y las líneas con punta de
flecha que enlazan los conceptos tienen significado, mientras que Novak y
Gowin rotulan las líneas de enlace con lo que denomina palabras- enlace, las
cuales expresan el tipo de relación, constituyéndose así la unidad mínima
proporcional: dos conceptos relacionados por una palabra de enlace.
FASE IX: ELABORAR UN MAPA A PARTIR DE UNA LECTURA DE
UN
PARRAFO CON SENTIDO
Acá se elabora mapas conceptuales de temas o textos para ello es necesario:
comprensión, creatividad y decisión personal.
3.1.11 Importancia
Para Monagas (1998) Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se
utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la
Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como
técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos
previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta
la reflexión, el análisis y la creatividad.
Para Ruiz Velasco Sánchez; García Méndez; Antonio Rosas Chávez (2000):
Sindican que los mapas conceptuales son de gran utilidad pedagógica en
procesos formativos para los docentes, es de enormes posibilidades, entre ellas el
desarrollo de la pluralidad metodológica desde un marco de trabajo que
considera una base epistemológica clara y un escenario coherente para la
organización de los contenidos.
3.2.1 Definición
Según el Ministerio de Educación (2007. Pág. 115), En Educación Primaria, el
área de Comunicación Integral. La comprensión de textos: Leer es mucho más
que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación
con él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir
significados desde las experiencias previas. Así, en el V ciclo, final de la
primaria, se busca que los niños sean capaces de realizar una lectura a
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo
con ellas un saber personal. Se busca que seleccionen la información que se
necesita, analicen en texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalúen el
contenido del texto leído, es decir, enjuicien críticamente la posición de los
demás, apelando a argumentos relevantes; y por último, reflexionen sobre el
proceso mismo de comprensión de manera que sigan aprendiendo a lo largo de
la vida.
Las señales del texto pueden ser insuficientes o poco explícitas para
activar los conocimientos que en este caso el lector sí posee.
Reflexión sobre el contenido del texto (en una lectura reflexiva el lector
piensa sobre el contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El
lector debe comprender en profundidad el texto para confrontarlo con sus
puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar lo leído de
una forma personal y crítica, enriqueciendo así nuestros esquemas).
3.3.1 Definición
3.3.3 Objetivo
Según Cáceres O. (2014, pág. 55), Los textos informativos son aquellos que
tienen por objetivo transmitir una noticia o conocimiento general acerca de algo.
Dentro de este grupo pueden encontrarse tipos de obras muy diferentes entre sí,
tales como, la noticia, revistas de interés general, un artículo enciclopédico, la
crónica periodística, entre otros.
3.3.4 Finalidad
Los textos informativos tienen como finalidad transmitir una información con
objetividad. Los artículos de opinión interpretan los hechos y emiten un juicio de
valor. Son, pues, textos más subjetivos que los puramente informativos. Y
existen, además, otros textos periodísticos mixtos o híbridos, que son aquellos
que informan y valoran conjuntamente. (El periodismo de entretenimiento puede
observarse en los dibujos humorísticos, pasatiempos, juegos, etc.).
3.3.7 Importancia
Según Khemais J. (2005 pág. 25), La comprensión lectora es una vía para el
desarrollo de su competencia comprensiva, para que se convierta en lector
autónomo, eficaz y capaz de enfrentarse a cualquier texto y poder construir su
significado en forma inteligente. Desde una perspectiva interactiva se asume que
leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta
comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector,
sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos,
simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y
aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos
implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en
la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso
que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que
se hablaba.” “L a comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado
por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen; es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto”.
4.1 MATERIAL
a) Población
La población materia de estudio, estará conformada por las secciones A, B,
C, D, E Y F del 3° grado, cada una con 25 alumnas, haciendo un total de 150
alumnas.
b) Muestra
La materia de estudio estará conformada por las secciones B y E cada una
con 25 alumnas, haciendo un total de 50 alumnas.
La muestra ha sido seleccionada mediante …..
4.2 MÉTODO
a) Experimental
b) Diseño de estudio
Diseño:
G. Exp = A
G. Control = B
Diseño:
G.E = A1 X A2
G.E = B3 B4
Donde:
V. TÉCNICA E INSTRUMENTO
5.1 Técnicas
5.2 Instrumentos