CNB Telesecundaria 1RO

CNB CURRÍCULO NACIONAL BASE
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica
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Currículo Nacional Base
Telesecundaria
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica
Primer grado
Autoridades del Ministerio de Educación Equipo técnico DIGECUR
Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo

Subdirector a.i. de Diseño y Desarrollo Curricular
Licenciada Cynthia Carolina del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación Licenciada Dayanara Ramos Dubón
Jefe del Departamento de Atención a Modalidades Educativas Especiales
Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Licenciada Magali Aguilar González
Viceministra Técnica de Educación Encargada de Nivel Medio, Ciclo de Educación Básica
Equipo técnico DIGECADE

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación Licenciado Delfo Cetino Marroquín
Subdirector de Educación Escolar
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Licenciada Tania María Robles de Rodríguez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Jefe del Ciclo de Educación Básica, Nivel de Educación Media
Licenciada Ada Mildred Alegría Méndez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Coordinadora del Modelo Pedagógico de Telesecundaria
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad
Edición y Diagramación
Educativa Eddy Adalberto Cay Tavico
Licenciada Verónica Mérida Arellano Guatemala, agosto de 2015

Directora General de Currículo Oficio VDT-367-2015/OEA/adeo
-DIGECUR-
© Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
Licenciada Evelyn Verena Ortíz de Rodríguez 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Directora General de Gestión de Calidad Educativa Teléfonos: 23322283, 23622457, 23348333
digecur@mineduc.gob.gt
-DIGECADE- http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/ Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de

Educación —MINEDUC— y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y
que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Primera parte. Marco general

Presentación
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el

Currículo Nacional Base de Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Telesecundaria.
Con esta entrega el Ministerio de Educación cumple con lo establecido en el acuerdo ministerial 178-2009 que
autoriza el Currículo Nacional Base para el Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, el cual constituye
el marco general que prescribe los grandes lineamientos de observancia en todos los establecimientos del país en
los que se atiende dicho ciclo. En el artículo 16, inciso f, señala que “Las diferentes modalidades que se desarrollan
en el Ciclo de Educación Básica, deben ir progresivamente organizando el desarrollo de su currículo, según las
áreas y subáreas establecidas en el artículo 8 del presente acuerdo, y según las características de cada una de
ellas”.
Corresponde a los facilitadores y autoridades de cada centro educativo de Telesecundaria dar vida al currículo
en el aula, desde la planificación local y en sus actividades diarias, a fin de mejorar la calidad educativa en sus
comunidades. Se entiende que una escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes
en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta sus características
socioculturales, el medio familiar y los aprendizajes previos.
Un factor importante para lograr la calidad educativa en los centros educativos de Telesecundaria es la participación
efectiva de los comités de apoyo, conformados por padres y madres de familia. Estos comités velan por el buen
desempeño de los institutos y apoyan la gestión de proyectos de desarrollo a favor del centro educativo y de la
comunidad.
Currículo Nacional Base. Telesecundaria

Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, primer grado
Tabla de contenido
Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa 09

2. Objetivos de la educación 10
3. Visión de nación 11
4. Legislación existente en Guatemala en materia de educación 12
4.1. Constitución Política de la República de Guatemala 12
4.2. Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12-91 12
4.3. Decretos 14
4.4. Acuerdos 16
4.5. Cartas, declaraciones y convenios internacionales 17
4.6. Documentos conexos nacionales 19
4.7. Lineamientos de políticas culturales y lingüísticas para el desarrollo de los
conocimientos de los Pueblos Maya, Garífuna, Xinka y Ladino 20
5. Condiciones necesarias para una educación de calidad 22
6. Transformación Curricular 24
6.1. Definición 24
6.2. Propósitos 24
7. Un nuevo paradigma educativo 25
8. El currículo 27
8.1. Enfoque 27
8.2. Fundamentos 28
8.3. Principios 29
8.4. Políticas 30
8.5. Fines 30
8.6. Características del currículo 31
8.7. Implicaciones de trabajar por áreas curriculares 31

Tabla de contenido
8.8.. Componentes del currículo 32
8.8.1. Competencias 32
8.8.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículo 37
8.8.3 Áreas del currículo 46
9. Descentralización curricular 46
9.1. Concreción de la planificación curricular 47
9.2. Niveles de concreción de la planificación curricular 47
9.2.1. Nivel nacional 47
9.2.2. Nivel regional 48
9.2.3. Nivel local 48
10. Telesecundaria 49
Segunda parte
Currículo para el Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Telesecundaria
1. Caracterización 50
1.1. Características de los estudiantes del Nivel de Educación Media,
Ciclo Básio, Telesecundaria 50
1.2. Perfiles 51
2. Diseño del currículo 53
2.1. Caracterización 53
2.2. Áreas y subáreas curriculares
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Telesecundaria 55
2.3. Carga horaria establecida 57
Desarrollo de las áreas
1. Área curricular Comunicación y Lenguaje 58

1.1. Subárea Lengua y Literatura en L1 60

Tabla de contenido
1.2. Subárea Lengua y Literatura en L3 73
1.3. Subárea Tecnologías de información y comunicación 84
2. Área curricular Matemáticas 101
3. Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 112
4. Área curricular Ciencias Naturales 126
5. Área curricular Educación Física 151
6. Área curricular Expresión Artística 160
6.1. Subárea Formación Musical 162
6.2. Subárea Artes Plásticas 178
6.3. Subárea Danza y Expresión Corporal 190
6.4. Subárea Teatro 201
7. Área curricular Productividad y Desarrollo 211
Tercera Parte:
Lineamientos metodológicos
1. Introducción 222
2. Rol del docente en un currículo organizado en competencias 223
3. Aprendizaje significativo 224
3.1 Fases del aprendizaje significativo 225
3.1.1. Fase inicial 225
3.1.2. Fase intermedia 226
3.1.3. Fase final 226
4. Sugerencias metodológicas para el desarrollo de competencias 227
5. Competencias básicas para la vida 227
6. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 228
7. Clima afectivo 229
8. Organización de los estudiantes 229

Tabla de contenido
9. Evaluación de los aprendizajes 229

9.1. Actividades de evaluación 231
9.2. Herramientas de evaluación 231
9.3. Situaciones problema 232
10. El CNB y la modalidad de entrega en el aula alineada 233
11. Telesecundaria modalidad de entrega en el aula alineada al Currículo Nacional Base 233
11.1 Características de la modalidad de entrega en el aula alineada 234
11.2 La familiala en la modalidad de entrega en el aula alineada 235
11.3 Tecnologías de la Información y la Comunicación en la modalidad de
entrega en el aula alineada 235
11.4 Recursos múltiples en la modalidad de entrega en el aula alineada 236
12. Los nuevos materiales educativos para los estudiantes 236
12.1 Guías de aprendizaje para estudiantes 236
12.2 Materiales educativos impresos 237
13. Los nuevos materiales educativos para el facilitador 238
13.1 Manual pedagógico 238
13.2 Planificador 238
14. La ruta de la evaluación 240
14.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento? 240
14.2 Semaforización: una visualización de los progresos 240
14.3 Autocontrol de progresos 241
14.4 Evaluación de proyectos integradores 241
14.5 Registro de progresos de las áreas integradas 242
14.6 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas 242
14.7 Portafolio: registro de progresos 242
15. Bibliografía 243
16. e-Grafía 244

Antecedentes
En el año 1996 se firmó un convenio de cooperación en materia de educación entre México y Centroamérica;
Guatemala formó parte de este convenio para sumar esfuerzos con dichos países considerando las semejanzas
existentes en cuanto a necesidades y situaciones socioculturales. Con esto se establecieron las bases para
implementar el programa de Telesecundaria en el Sistema Educativo de Guatemala.
En el año 1998 inició en Guatemala el Programa de Telesecundaria, respaldado por el Acuerdo Ministerial No. 39-98,
de fecha 3 de marzo de 1998. La creación del programa permitió el funcionamiento de institutos oficiales de Nivel
Medio, Ciclo de Educación Básica, con el apoyo de materiales impresos y medios audiovisuales para estudiantes y
facilitadores. Los institutos de Telesecundaria funcionaron cinco años, de forma experimental, en edificios escolares
o inmuebles comunales destinados para dicho fin.
Para la atención de la población estudiantil se contó con un profesor de enseñanza media “Facilitador pedagógico”
para cada sec ción. Se designó al Sistema de Mejoramiento de Recursos Humanos y Adecuación Curricular –
SIMAC-, como la entidad responsable de asesorar técnicamente y coordinar la ejecución del programa junto con
los Directores Departamentales de Educación. Se aperturaron 130 institutos oficiales de Telesecundaria con igual
numero de facilitadores, en los que se atendió a 3,250 estudiantes, en 5 departamentos del país.
En el año 2003, considerando que SIMAC, a través de las instancias correspondientes, comprobó el logro de los fines
y objetivos del programa de Telesecundaria, y al haberse cumplido el tiempo reglamentario de experimentación,
mediante Acuerdo Ministerial 675-2003 de fecha 19 de agosto de 2003, se crearon oficialmente los Institutos
Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria. Los institutos siguieron funcionando en edificos escolares
públicos, inmuebles comunales acondicionados para dicho fin o construidos especificamente para este servicio
educativo. La cobertura se autorizó para el área rural en todos los departamentos de la República de Guatemala.
El mismo año se emitió el Reglamento de Telesecundaria que regula y norma el funcionamiento de estos institutos,
según Acuerdo Ministerial No. 1129-2003 del 15 de diciembre de 2003.
En el año 2009, en el marco del Proyecto BIRF 7430 “Mejoramiento de la Calidad Educativa y Ampliación de la
Educación Secundaria” se amplió a nivel nacional la cobertura de los institutos de Telesecundaria, por ser una
modalidad de entrega educativa pertinente para las comunidades rurales.

1. Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos” (Marco General de la Transformación
Curricular, 2003: 1).
La Reforma Educativa es uno de los hechos más
importantes de finales del siglo XX en la vida política,
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa, se
educativa y cultural de muchos países latinoamericanos.
destacan los contextos étnico, cultural y lingüístico en
Es el resultado de un proceso generado por los
los que se desenvuelve como expresión de la diversidad
profundos cambios políticos, económicos, sociales,
nacional, que es reconocida en la Constitución Política
religiosos, científicos, entre otros, que se conocen
de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad
como tendencias de reforma a nivel internacional.
cobró importancia desde 1990, cuando se desarrollaron
Esos cambios fueron el resultado de una presión social
diversas expresiones del movimiento maya, cuyas
creciente que reveló el malestar de diversos grupos
demandas habían venido siendo asumidas en un marco
9
sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a
político contradictorio y con muchos obstáculos por el
cuestionar la legitimidad y eficacia del orden mundial
Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del
de ese momento.
convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de
la Organización Internacional del Trabajo, OIT (1994), y
Si bien existen patrones de orientación similares para
de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente,
los procesos de Reforma Educativa, que se impulsan
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos indígenas
a escala global, encontramos en los diferentes países
(1995)” (Marco General de la Transformación Curricular,
especificidades que evidencian un desarrollo desigual
2003:1).
y que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa
avances autónomos capaces de influir en la formación
debe responder a la necesidad de fortalecer la
del ser humano, siempre y cuando se reconozca que
producción, mejorar la calidad de vida, calificar
deben ser abordadas desde cada contexto particular.
la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del
empleo, así como también de los niveles salariales
En Guatemala: “la Reforma Educativa se realiza en
y promover el fortalecimiento del ambiente como
un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico,
expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco
político y educativo singular, de donde surgen criterios
General de la Transformación Curricular, 2003: 5).
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones

Dentro del “marco jurídico-democrático del Estado
guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
2. Objetivos de la educación
son fuentes jurídicas para la formulación de políticas • Reflejar y responder a las características,
educativas encaminadas al desarrollo de una cultura necesidades y aspiraciones de un país
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando,
la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo fortaleciendo y enriqueciendo la identidad
democrático, del respeto a los derechos humanos, personal y la de sus Pueblos como sustento de la
políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad unidad en la diversidad.
de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General
de la Transformación Curricular, 2003: 6). • Promover una sólida formación técnica, científica
y humanística como base fundamental para la
La educación se perfila como uno de los factores realización personal, el desempeño en el trabajo
decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno desarrollo nacional.
de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional.
Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala • Contribuir a la sistematización de la tradición oral
como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, de las culturas de la nación como base para
10 da relevancia a la necesidad de reformar el sistema el fortalecimiento endógeno que favorezca
educativo y de transformar su propuesta curricular, el crecimiento propio y el logro de relaciones
de manera que refleje la diversidad cultural que exógenas positivas y provechosas.
responda a las necesidades y demandas sociales de sus
habitantes, y que le permita insertarse en el orden global • Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y
con posibilidades de autodeterminación y desarrollo recrear las cualidades morales, espirituales, éticas
equitativo. y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer • Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de
la necesidad de un futuro mejor para lograr una sociedad pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, y a los Pueblos con sus diferencias individuales,
intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe; sociales, culturales, ideológicas, religiosas y
una sociedad en la que todas las personas participen políticas, así como promover e instituir en el seno
consciente y activamente en la construcción del bien educativo los mecanismos para ello.
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano, lo cual permite una participación más • Infundir el respeto y la práctica de los Derechos
activa de todos los Pueblos, sin discriminación alguna por Humanos, la solidaridad, la vida en democracia
razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, y cultura de paz, el uso responsable de la libertad
lingüísticas y de género. y el cumplimiento de las obligaciones, superando

los intereses individuales en la búsqueda del bien
común.
3. Visión de nación1
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y
• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva
multilingüe que se está desarrollando como una nación
y de sensibilidad social para que cada persona,
justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada
consciente de su realidad pasada y presente,
en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica,
participe en forma activa, representativa y
cultural y lingüística y en la vivencia permanente de
responsable en la búsqueda y aplicación de
valores para la convivencia y la consolidación de la
soluciones justas a la problemática nacional.
cultura de paz, en función del desarrollo equitativo
• Formar capacidad de apropiación crítica y y del bienestar personal y colectivo de todos los
creativa del conocimiento de la ciencia y guatemaltecos.
tecnología indígena y occidental, a favor del
rescate de la preservación del medio ambiente Esta nación se organiza en el marco del Estado de
y del desarrollo integral sostenible. Derecho que promueve políticas y acciones orientadas
a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han
• Reflejar y reproducir la multietnicidad del favorecido la discriminación. Para el efecto, se han
país en la estructura del sistema educativo, derogado todas las leyes que tienen implicaciones 11
desarrollando mecanismos de participación discriminatorias.
en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas. Guatemala es una nación en la cual todas las personas
gozan plenamente de los Derechos Humanos y
• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
educativos que respondan a las necesidades pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
de la sociedad y su paradigma de desarrollo. adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes
y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, (2003) “Marco General de la Transformación Curricular”, Guatemala: Ministerio de Educación, pág. 36.

4. Legislación existente en 2. En el respeto a la dignidad de la persona humana
y el cumplimiento efectivo de los derechos
Guatemala en materia de humanos.
educación 3. Tiene al educando como centro y sujeto del
proceso educativo.
4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento
La educación media en Guatemala se fundamenta
integral del ser humano a través de un proceso
en las leyes y documentos conexos que en materia
permanente, gradual y progresivo.
educativa existen en el país.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la
conformación de una sociedad justa y
4.1 Constitución Política de la República de democrática.
Guatemala 6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe,
multiétnico y pluricultural en función de las
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene
comunidades que la conforman.
como fin primordial el desarrollo integral de la persona
7. Es un proceso científico, humanístico, crítico,
humana, el conocimiento de la realidad y cultura
dinámico, participativo y transformador.
nacional y universal.
12 Capítulo II. Fines
Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes
tienen el derecho y la obligación de recibir la educación
Artículo 2. Fines. Los Fines de la Educación en Guatemala
inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los
son los siguientes: (se citan únicamente los necesarios
límites de edad que fije la ley.
en este caso)
4.2 Ley de Educación Nacional - Decreto 1. Proporcionar una educación basada en

Legislativo 12-91 principios humanos, científicos, técnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente
TÍTULO I al educando, lo preparen para el trabajo, la
Principios y Fines de la Educación convivencia social y le permitan el acceso a
otros niveles de vida.
Capítulo I. Principios 5. Impulsar en el educando el conocimiento
de la ciencia y la tecnología moderna como
Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se medio para preservar su entorno ecológico
fundamenta en los siguientes principios: o modificarlo planificadamente en favor del
hombre y la sociedad.
1. Es un derecho inherente a la persona humana. 9. Desarrollar una actitud crítica e investigativa

en el educando para que pueda enfrentar TÍTULO IV
con eficiencia los cambios que la sociedad le Modalidades de la Educación
presenta.
Capítulo III. Educación Especial
TÍTULO II
Sistema Educativo Nacional Artículo 47. Definición. La educación especial, constituye
el proceso educativo que comprende la aplicación de
Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar programas adicionales o complementarios, a personas
que presentes (sic) deficiencias en el desarrollo del
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. leguaje (sic), intelectual, físico y sensorial y/o que den
Para la realización del proceso educativo en los evidencia de capacidad superior a la normal.
establecimientos escolares, está organizado en niveles,
ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para Capítulo VII. Educación Física
adultos con programas estructurados en los currícula
(sic) establecidos y los que se establezcan, en forma Artículo 61. Derechos fundamentales. El Estado
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los reconoce la práctica de la Educación Física como un
derecho fundamental para todos, y como obligatoria
fines de la educación nacional.
su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del
13
Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Sistema Educativo Nacional, tanto en sus ámbitos de
El Subsistema de Educación Escolar, se conforma con educación formal y extraescolar o paralela. Su diseño
los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes: curricular se adecuará al tipo de organización de cada
nivel, modalidad y región.
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
TÍTULO V
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Calidad de la Educación
Párvulos 1, 2 y 3
Capitulo único
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA
1º. a 6º. grado. Artículo 66. Calidad de la Educación. Es responsabilidad
Educación acelerada para adultos del Ministerio de Educación, garantizar la calidad
Etapas 1ª. a 4ª. de la educación que se imparte en todos los centros
educativos del país, tanto públicos, privados y por
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA cooperativas. La calidad de la educación radica
Ciclo de Educación Básica en que la misma es científica, crítica, participativa,
Ciclo de Educación Diversificada democrática y dinámica. Para ello será necesario

viabilizar y regularizar el desarrollo de procesos promoverá por medio del Ministerio de Educación,
esenciales tales como la planificación, la evaluación, el en coordinación con la Secretaría de Planificación y
seguimiento y supervisión de los programas educativos. Programación de la Presidencia y otras dependencias
de Gobierno, la incorporación y permanencia
Artículo 67. Investigación Pedagógica y Capacitación. escolar de niños y niñas como base de sustentación
El Ministerio de Educación tendrá a su cargo la del desarrollo individual, familiar y social, evitando su
ejecución de las políticas de investigación pedagógica, incorporación temprana al mercado de trabajo en
desarrollo curricular y capacitación de su personal, detrimento a sus derechos.
en coordinación con el consejo (sic) Nacional de
Educación, de conformidad con el reglamento de esta DECRETO No. 81-2002
ley. LEY DE PROMOCIÓN EDUCATIVA CONTRA LA
DISCRIMINACIÓN
4.3 Decretos
Artículo 2
DECRETO No. 42-2001. Es función del Ministerio de Educación incluir en
LEY DE DESARROLLO SOCIAL el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminación de la discriminación en todas sus formas:
14 Capítulo V. Política de Desarrollo Social y Población
en el nuevo currículo, en los materiales educativos y en
las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Sección III. Política de Desarrollo Social y Población en
Materia de Educación.
DECRETO No.14-2002
LEY GENERAL DE DESCENTRALIZACIÓN (2002)
Artículo 27. Educación
“Todas las personas tienen derecho a la educación
Artículo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las
y de aprovechar los medios que el Estado pone a su
competencias administrativas, económicas, políticas y
disposición para su educación, sobre todo de los niños y
sociales al municipio y demás instituciones del Estado,
adolescentes. La educación es un proceso de formación
prioritariamente se llevará a cabo la descentralización
integral del ser humano para que pueda desarrollar en
de la competencia gubernamental en las áreas de: 1.
amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas
Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad
con su ambiente, su vida social, política y económica
Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5.
dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre,
Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.
personal, familiar y comunitaria‌(...)”
DECRETO No. 11-2002
Artículo 28.
LEY DE LOS CONSEJOS DE DESARROLLO URBANO Y RURAL
Incorporación y permanencia escolar. El Estado

Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de DECRETO No. 27-2000
Desarrollo, en coordinación con el Ministerio de LEY GENERAL PARA EL COMBATE DEL VIRUS DE INMUNO
Educación, también impulsará la inclusión en los DEFICIENCIA HUMANA VIH Y DEL SÍNDROME DE INMUNO
programas educativos contenidos referentes a la DEFICIENCIA ADQUIRIDA SIDA Y DE LA PROMOCIÓN,
estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de PROTECCIÓN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS
Desarrollo en los idiomas de los pueblos maya, garífuna ANTE EL VIH/SIDA
y xinka.
Capítulo VI
DECRETO No. 38-2010 De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos
LEY DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Humanos ante el SIDA
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir Artículo 44. Derecho a la educación. Las personas
la educación ambiental permanente, en el sistema que viven con VIH/SIDA y sus familias tienen derecho
educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la
grados y etapas del sistema escolar, en sus distintas presentación de pruebas de detección del VIH/SIDA
modalidades; en centros educativos públicos, privados como requisito de ingreso o continuación de estudios.
y por cooperativas, en el entorno multilingüe, multiétnico No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos.
y pluricultural. 15
DECRETO No. 52-2005
La educación ambiental promueve procesos orientados LEY MARCO DE LOS ACUERDOS DE PAZ
a la construcción de valores, conocimientos y actitudes
que posibiliten: Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por
a) Formar capacidades que conduzcan hacia objeto establecer normas y mecanismos que regulen y
el desarrollo sostenible, basado en la equidad, orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos
la justicia social y el respeto por la diversidad de Paz, como parte de los deberes constitucionales.
biológica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio DECRETO No. 135-96
natural; LEY DE ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la
comprensión del medio ambiente en sus múltiples Artículo 30. La educación de las personas con
aspectos y sus complejas relaciones; y, discapacidad deberá impartirse durante los mismos
d) Asumir conductas y obtener habilidades para horarios regulares, preferentemente, en el centro
prevenir problemas ambientales, y la capacidad educativo más cercano al lugar de su residencia,
de planear soluciones a los ya existentes. además de basarse en las normas y aspiraciones que
orientan los niveles del sistema educativo.

4.4 Acuerdos Artículo 2. Generalización de la multiculturalidad
e interculturalidad. Se establece la obligatoriedad
Acuerdo Gubernativo 225-2008 de la enseñanza y práctica de la multiculturalidad
Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de e interculturalidad como políticas públicas para el
Educación tratamiento de las diferencias étnicas y culturales para
todos los estudiantes de los sectores público y privado.
Título II
Artículo 5. Currículo. El currículo del Sistema Nacional
Capítulo II de Educación debe responder a las características,
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así
Artículo 10. Dirección General de Currículo. La Dirección como responder a las realidades lingüísticas, culturales,
General de Currículo, la que podrá denominarse con económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos
las siglas —DIGECUR—, es la responsable de coordinar y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además,
el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles debe fomentar el conocimiento mutuo entre las
del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la personas y los pueblos para fortalecer la unidad
diversidad lingüística y cultural. nacional.
16 Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Artículo 7. Descentralización Curricular. El currículo del

Política de acceso a la educación para la población Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
con necesidades educativas especiales concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional
debe reflejar la realidad étnica, lingüística y cultural
Artículo 15. Los estudiantes, con necesidades educativas de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
especiales, tendrán derecho a las adecuaciones de comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde
acceso y curriculares cuando así lo requieran. a la especificidad de cada uno de los pueblos
y comunidades lingüísticas del país. El nivel local
Acuerdo Gubernativo número 22-2004 corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y
Generalizar la Educación Bilingüe Multicultural e cultural en el que se ubica el centro educativo.
Intercultural en el Sistema Educativo Nacional
Acuerdo Ministerial 276-1995
Artículo 1. Generalización del bilingüismo. Se establece Declara de interés educativo la incorporación del
la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular
como política lingüística nacional, la cual tendrá del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional
aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores de Educación
público y privado. El primer idioma para aprendizaje es
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro Artículo 5. El Ministerio de Educación, por medio de las
nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. instancias correspondientes con el apoyo del Ministerio

de Finanzas Públicas, velará porque la Educación Fiscal 4.5.
Cartas, declaraciones y convenios
se incorpore al currículo educativo nacional a partir internacionales
del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones
pertinentes para su efectiva puesta en marcha, Carta Internacional de Derechos Humanos
evaluación y seguimiento, como unidad de estudio.
La aplicación de los módulos deberá contener teoría La Declaración Universal de Derechos Humanos, como
y práctica. ideal común por el que todos los pueblos y naciones
deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como
Acuerdo Ministerial No. 178-2009 las instituciones, inspirándose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseñanza y la educación,
Artículo 1. Se autoriza el Currículo Nacional Base, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren,
para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, el por medidas progresivas de carácter nacional
cual constituye el marco general que prescribe los e internacional, su reconocimiento y aplicación
grandes lineamientos de observancia en todos los universales y efectivos, tanto entre los pueblos de
establecimientos del país, en los que se atiende dicho los Estados miembros como entre los de los territorios
ciclo, tiene caracter normativo. Está diseñado en el colocados bajo su jurisdicción.
marco del Proceso de Transformación Curricular, el cual
se orienta con una nueva visión de país, acorde con Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales 17
el diseño de la Reforma Educativa y las aspiraciones en dignidad y derechos y, como están dotados de razón
contenidas en los Acuerdos de Paz: Identidad y y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros.
Derechos de los Pueblos Indígenas y Socio Económico
y Situación Agraría. El currículo tiene características de
Derecho Internacional Humanitario (DIH)
flexibilidad, integralidad, perfectibilidad y participación.
Es la agrupación de las distintas normas, en su mayoría
Artículo 16. Disposiciones transitorias: Para hacer reflejadas en los Convenios de Ginebra, en 1949 y los
efectiva la gradualidad en la aplicación del nuevo protocolos adicionales que tienen como objetivo
currículo, establecida en el artículo 14 del presente principal la protección de las personas no participantes
acuerdo debe considerarse lo siguiente: f) Las diferentes en hostilidades o que han decidido dejar de participar
modalidades que se desarrollan en el Ciclo Básico, en el enfrentamiento.
deben ir progresivamente organizando el desarrollo de
su currículo, según las áreas y subáreas establecidas El DIH se encuentra esencialmente contenido en los
en el artículo 8 del presente acuerdo, y según las cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los que
características de cada una de ellas. son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se
completaron con otros dos tratados: los Protocolos
adicionales de 1977 relativos a la protección de las
víctimas de los conflictos armados.

Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de
y Culturales la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza
general y profesional, hacer que todos los niños
Artículo 13. Los Estados Partes en el presente Pacto dispongan de ella y tengan acceso a ella y
reconocen el derecho de toda persona a la educación. adoptar medidas apropiadas, tales como la
Convienen en que la educación debe orientarse hacia implantación de la enseñanza gratuita y la
el pleno desarrollo de la personalidad humana y del concesión de asistencia financiera en caso de
sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por necesidad;
los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen, asimismo, en que la educación debe Convenio 182 sobre la prohibición de las peores
capacitar a todas las personas para participar formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su
efectivamente en una sociedad libre, favorecer la eliminación (1999)
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o Artículo 7
religiosos, y promover las actividades de las Naciones 2. Todo miembro deberá adoptar, teniendo en
Unidas en pro del mantenimiento de la paz. cuenta la importancia de la educación para la
eliminación del trabajo infantil, medidas efectivas
18 2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen y en un plazo determinado, con el fin de:
que, con objeto de lograr el pleno ejercicio de c. Asegurar a todos los niños que hayan sido
este derecho: librados de las peores formas de trabajo infantil,
b. La enseñanza secundaria, en sus diferentes el acceso a la enseñanza básica gratuita y
formas, incluso la enseñanza secundaria cuando sea posible y adecuado, a la formación
técnica y profesional, debe ser generalizada profesional.
y hacerse accesible a todos, por cuantos
medios sean apropiados, y en particular, por Declaración Mundial sobre Educación para todos
la implantación progresiva de la enseñanza “Satisfacción de las necesidades básicas de
gratuita. aprendizaje” (1990, Jomtien, Tailandia)
Convención sobre los Derechos del Niño (1989) Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y
ratificado en 1990 fomentar la equidad
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño 1. La educación básica debe proporcionarse a
a la educación, a fin de que se pueda ejercer todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría
progresivamente y en condiciones de igualdad que aumentar los servicios educativos de calidad
de oportunidades ese derecho, deberán en y tomar medidas coherentes para reducir las
particular: desigualdades.

2. Para que la educación básica resulte equitativa, 4.6 Documentos conexos nacionales
debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y adultos
la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos
aceptable de aprendizaje. indígenas (marzo, 1995) capítulo sobre Reforma
Educativa
3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso
y mejorar la calidad de la educación para niños y 1. El sistema educativo es uno de los vehículos
mujeres y suprimir cuantos obstáculos se opongan más importantes para la transmisión y desarrollo
a su participación activa. Deben eliminarse de la de los valores y conocimientos culturales. Debe
educación todos los estereotipos en torno a los responder a la diversidad cultural y lingüística
sexos. de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la
identidad cultural indígena, los valores y sistemas
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para educativos mayas y de los demás pueblos
Todos (2000, Dakar, Senegal) indígenas, el acceso a la educación formal y
no formal e incluyendo dentro del Curriculum
Diez años después de la “Declaración Mundial sobre Nacional Base las concepciones educativas
Educación para Todos” (Jomtien, 1990), los países
de América Latina, El Caribe y América del Norte,
indígenas. 19
evaluaron los progresos realizados en la Región hacia 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar
el logro de los objetivos y metas entonces formuladas. una reforma del sistema educativo con las
Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero siguientes características:
del 2000, los países renuevan en el presente Marco de
Acción Regional sus compromisos de Educación Para a) Ser descentralizado y regionalizado a fin
Todos para los próximos siguientes quince años. de que se adapte a las necesidades y
especificidades lingüísticas y culturales; […]
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales en c) Integrar las concepciones educativas
países independientes (1989) Ginebra, Suiza, ratificado maya y de los demás pueblos indígenas
en 1994 en sus componentes filosóficos, científicos,
artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos
Artículo 26. Deberán adoptarse medidas para y político-sociales, como una vertiente de la
garantizar a los miembros de los pueblos interesados reforma educativa integral;
la posibilidad de adquirir una educación a todos los f) Incluir en los planes educativos contenidos que
niveles, por lo menos en pie de igualdad con el resto fortalezcan la unidad nacional en el respeto
de la comunidad nacional. de la diversidad cultural;

Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación 4.7. Lineamientos de políticas culturales
agraria
y lingüísticas para el desarrollo de los
Educación y capacitación conocimientos de los Pueblos Maya,
Garífuna, Xinka y Ladino
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los
conceptos y comportamientos que constituyen Propósito 1 (imagen objetivo):
la base de una convivencia democrática
respetuosa de los derechos humanos, de la Responde a las políticas y estrategias educativas
diversidad cultural de Guatemala, del trabajo que incluyen el impulso al desarrollo de cada
creador de su población y de la protección Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando
del medio ambiente, así como de los valores y las relaciones intraculturales e interculturales en
mecanismos de la participación y concertación forma armónica y respetuosa, de reconocimiento
ciudadana, social y política, lo cual constituye la y valoración mutua y equilibrada con la
base de una cultura de paz. […] naturaleza y la sociedad, como el desarrollo de
la ciencia y tecnología con especial énfasis en
(c) Contribuir a la incorporación del progreso la calidad y pertinencia educativa (MINEDUC,
20 técnico y científico, y, por consiguiente, al logro
2012: 51).
de crecientes niveles de productividad, de una
mayor generación de empleo y de mejores
Educación Bilingüe Intercultural (EBI)
ingresos para la población, y a una provechosa
inserción en la economía mundial.
Es el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos
Ladino, Maya, Garífuna, Xinka en cada una de las
Diseño de Reforma Educativa Runukík jun káká
Tijonik, publicado por la Comisión Paritaria de la áreas de aprendizaje del currículo según los niveles
Reforma Educativa, COPARE, 1998 (pp. 69-73) y las modalidades del Sistema Educativo Nacional,
siendo el lenguaje el sistema de comunicación
El Diseño establece siete áreas estratégicas de trabajo, que vehiculiza el desarrollo de capacidades,
una de ellas es el área de Transformación Curricular, competencias y habilidades de los aprendices.
y la política de renovación curricular establece la
estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles Lineamientos para la generalización de la Educación
de educación pre-primaria, primaria y media, así como Bilingüe Intercultural en el Sistema Educativo Nacional
de sus contenidos programáticos, de las carreras y de
su duración, de acuerdo con las necesidades del país y • Conocimiento sistemático y práctica vivencial de
el Diseño de la Reforma Educativa”. la cosmovisión propia.
• Respeto a las culturas de los Pueblos.
• Uso activo y estudio de los idiomas garífuna, maya

Cuadro No. 1
y xinka en los procesos educativos. CONTEXTO CARACTERÍSTICA
• Generación y uso de materiales educativos
cultural y lingüísticamente pertinentes en todas las Tipología A Comunidades monolingües en su
disciplinas del conocimiento. idioma materno (Maya, Garífuna,
• Dignificación al docente bilingüe intercultural por Xinka y Ladina).
sus servicios en materia de educación bilingüe
Comunidades bilingües: uso fluido
intercultural.
y equilibrado de los dos idiomas
• Cumplimiento de la legislación educativa bilingüe Tipología B indígenas (L1) y español (L2).
vigente en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo Nacional. Comunidades indígenas con
tendencia al monolingüismo
Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las español: fuerte tendencia hacia
áreas y subáreas curriculares de los aprendizajes. Tipología C el uso y el manejo del español
como idioma materno (L1) y
1. Las competencias con alcance de los tendencia de pérdida del idioma
conocimientos de los Pueblos deben desarrollarse de sus orígenes culturales (L2).
en el idioma correspondiente del Pueblo
(comunidad lingüística). Comunidades pluriétnicas 21
2. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Maya, y multilingües: coexistencia
Garífuna, Xinka y Ladino se evidencia en el uso Tipología D de varias culturas e idiomas
de los idiomas como un proceso comunicativo en (caso multilingüe Ixcán y áreas
distintos espacios y momentos. multiculturales de la ciudad).
3. Los idiomas mayas, garífuna y xinka se abordarán
como L1 y como L2 según sea la tipología
sociolingüística y cultural de la comunidad. 4. Las áreas, subáreas, competencias y criterios
Cuando la tipología sociolingüística de la de evaluación deben abordarse y desarrollarse
comunidad y de los estudiantes sea de tipo C, también desde el paradigma holístico de los
el idioma de aprendizaje será el español y se Pueblos.
consideran los idiomas Mayas, Garífuna o Xinka 5. Desarrollo del lenguaje y del pensamiento lógico
como L2. relacionado con el cálculo en el conteo del tiempo-
• Cuando la tipología sociolingüística y cultural espacio-materia-energía.
de la comunidad y de los estudiantes sea de 6. La investigación para sistematizar el conocimiento
tipo A o B, los idiomas mayas, garífuna o xinka de los Pueblos debe estar basada en la práctica-
se enfocarán como idiomas de comunicación, teoría-práctica del contexto.
desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el 7. El fortalecimiento de la identidad cultural, tanto
desarrollo de los aprendizajes. individual como colectiva, a través del proceso
educativo.

5. Condiciones necesarias para una • Toma en consideración los contextos sociales,
educación de calidad económicos y de entorno de un lugar
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso particular y da forma al currículo para reflejar
estas condiciones únicas.
de sus estudiantes en una amplia gama de logros
• La educación de calidad guarda relevancia
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en
local y culturalmente apropiada.
cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
• Se informa que el pasado (por ejemplo,
aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que conocimiento y tradiciones indígenas), es
maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar relevante para el presente y prepara al
esos resultados” (Mortimore: 1998). individuo para el futuro.
La eficacia no está en conseguir un buen producto a • Construye conocimientos, destrezas para la
partir de unas buenas condiciones de entrada, sino vida, perspectivas, actitudes y valores.
en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus • Provee las herramientas para transformar las
circunstancias personales. En este sentido conviene sociedades actuales en sociedades auto-
hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar sostenibles.
dar un valor absoluto a los productos obtenidos. • Es medible.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa el
22 MINEDUC (noviembre 2006) utiliza como fundamento
el marco propuesto por UNESCO en 2005, en el cual se En ese modelo se definen tres tipos de condiciones
manifiesta que la calidad educativa: para alcanzar la calidad educativa:
• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la 1. Las condiciones estructurales que se establecen
educación un derecho humano, debe soportar todos en el sistema educativo y que desarrollan las
los derechos humanos. condiciones técnicas necesarias para asegurar la
• Se basa en los cuatro pilares de “Educación para calidad. Estas incluyen:
todos”: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: • Sistema de aseguramiento de la calidad.
1996)2. • Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los
• Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de estándares son los referentes que operacionalizan
una familia, miembro de una comunidad y ciudadano las metas de la educación en criterios que pueden
global y por tanto, educa para desarrollar individuos traducirse como evaluaciones de desempeño
competentes en los cuatro roles. de los estudiantes; son, asimismo, los generadores
• Promueve y desarrolla los ideales para un mundo del Curriculum Nacional Base. El currículo es
sostenible: un mundo que es justo, con equidad la herramienta pedagógica que define las
y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio competencias que los estudiantes deberán
ambiente para contribuir a alcanzar una equidad lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.
intergeneracional.
2
El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe -PRELAC- además de los cuatro pilares de la Educación propone que se agregue un
quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer
propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una educación que pretenda contribuir a la constitución de un futuro posible y sostenible.
Propone los lineamientos básicos que las diferentes El modelo de calidad en el aula
modalidades de entrega deben cumplir.
• Sistema de evaluación.
• Formación inicial de docentes. Aprendizajes
Referente esperados
• Especificación de modalidades de entrega Revisión
pedagógica.
2. Las condiciones específicas se establecen para el

mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la
Evaluación
reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas
Currículo (nacional y en el
a fortalecer: aula)
• La gestión escolar que incluye estrategias para:

• Fortalecer la autonomía escolar.
• Proyecto escolar.
• El liderazgo pedagógico que se concentra en: Rige
Monitoreo
• Supervisión.
• Dirección escolar.
23
• Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el Modalidad
aprendizaje. de entrega
• Formación de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados

por unidades que favorecen el proceso educativo,
estos son:
• Infraestructura física.
• Libros de texto.
• Bibliotecas.
• Tecnología.
• Alimentación escolar entre otros.

6. Transformación Curricular b) Una organización curricular del Sistema
Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
c) Principios, finalidades y políticas que
6.1 Definición responden a las demandas del contexto
sociocultural.
La Transformación Curricular es parte importante
d) Nuevas estrategias de diseño y desarrollo
del proceso de Reforma Educativa. Permite crear curricular, con un currículo organizado en
las condiciones para lograr la participación y el competencias.
compromiso de todos los sectores involucrados en e) Impacto positivo en todo el sistema
mejorar los procesos de aprendizaje-evaluación- educativo, especialmente, al solucionar
enseñanza, además, procura acercar la educación a problemas que por tradición han afectado
la realidad nacional. la educación guatemalteca.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios

profundos en los procesos de aprendizaje-evaluación- 6.2 Propósitos
enseñanza. Todo esto implica formas diferentes de
24 enfocar el hecho educativo. Fundamentalmente, la Transformación Curricular
propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un currículo elaborado
La Transformación Curricular con participación de todos los involucrados. Además,
incorpora durante el proceso de aprendizaje-
¿Qué es?
evaluación-enseñanza, los conocimientos teórico-
La Transformación Curricular es una área importante prácticos para la vivencia informada, consciente y
de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización sensible, la cual conforma condiciones ineludibles del
y renovación técnico pedagógica de los enfoques, perfeccionamiento humano.
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos En este sentido se destaca:
didácticos de las diversas formas de prestación de • La promoción de una formación ciudadana
servicios educativos y de la participación de todos los que garantice en los centros educativos
actores sociales. experiencias que construyan una cultura de
paz sobre la base de los valores de respeto,
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
siguientes: concordancia con la democracia, el Estado de
a) Un paradigma educativo diferente que se Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
centra en la persona humana, con una visión con la participación orgánica de la comunidad
intercultural y bilingüe. educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y Cabe resaltar, también, que la comunidad educativa
del enfoque intercultural para que todos los juega un papel preponderante al proporcionar
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la oportunidades que generan aprendizajes significativos.
riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas Hace énfasis en la importancia de propiciar un
identidades culturales y étnicas en el marco del ambiente físico y una organización del espacio que
diálogo. conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para
• El fortalecimiento de la participación de la niña y el aprendizaje; en donde la integración de grupos y las
de la mujer en el sistema educativo en el marco normas de comportamiento, estén estructuradas para
de las relaciones equitativas entre los géneros. crear un medio que facilite las tareas de enseñanza
• La promoción de una educación con excelencia y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores
y adecuada a los avances de la ciencia y la de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad
tecnología. y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
• El impulso a procesos educativos basados en el adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del
aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, bien común, la democracia y el desarrollo humano
aprender a ser, aprender a convivir y aprender a integral.
emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. 25
productivo y el mercado laboral, conciliado con
los requerimientos de una conciencia ambiental • El desarrollo de prácticas de cooperación y
que proponga los principios de un desarrollo participación que se centran en una autoestima
personal, comunitario, sostenible y viable en el fortificada y en el reconocimiento y valoración
presente y en el futuro. de la diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento

tome significado desde varios referentes y así se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
7. Un nuevo paradigma educativo de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el
La Transformación Curricular se fundamenta en desarrollo de destrezas, el fomento de los valores
una nueva concepción que abre los espacios para universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
cambios profundos en el sistema educativo. Este
• La motivación de los estudiantes para que piensen
nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce eventualmente, en la segunda lengua.
que es en su propio idioma como los estudiantes • La aceptación del criterio de que cometer
desarrollan los procesos de pensamiento, permitiéndoles errores es abrir espacios para aprender.
la construcción de nuevos conocimientos.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la
participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente
con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los demás; su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
Por tanto
Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso educativo. Se
les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las
actividades.
Madres y padres de familia Los docentes

Son los primeros educadores y están directamente
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más
26 involucrados con la educación de sus hijas e hijos.
Apoyan a los docentes en la tarea de educar. Lo más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización
importante es su integración en la toma de decisiones y su de los valores que permitan la convivencia armoniosa en
comunicación constante con los docentes para resolver una sociedad pluricultural.
juntos los problemas que se presenten.
Los consejos de educación Los administradores

educativos
Son organizaciones estructuradas que establecen la Juegan el papel de promotores de la Transformación
participación permanente de la sociedad civil en la toma Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del
de decisiones en lo concerniente a la educación. Están proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de
integrados por diversos sectores de la sociedad. formación y actualización en el diseño de los currículos
locales y regionales y en su realización en el aula.
La comunidad Los administradores

escolares
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relación de la comunidad con el Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la
centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades calidad educativa y a impulsar la Transformación
y sus costumbres. En otras palabras, promueven el Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.
acercamiento de la escuela a la vida.

8. El currículo
Se concibe el currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la
persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
8.1. Enfoque
El currículo se centra en la persona humana como una especie de teoría o modelo mental como marco
ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo explicativo a dicho conocimiento”. (Ausubel: 1983:37)
social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y
Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en destrezas en el manejo de información y en las diferentes
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
el intercambio social en los centros y ámbitos educativos; valores, es decir, competencias que integran el saber ser,
de manera que las interacciones entre los sujetos, no el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué
solamente constituyen un ejercicio de democracia se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En consecuencia, para responder al desafío de los
tiempos, el currículo deberá3 :
“Es un enfoque que ve a la persona humana como ser
social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y
27
participa en la construcción del bienestar de otros y otras. • Propiciar oportunidades para que los estudiantes del
La educación se orienta hacia la formación integral de la país desarrollen formas científicas de pensar y de
misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, actuar.
respetando las diferencias individuales y atendiendo las • Establecer las bases que potencien las capacidades
necesidades educativas especiales. Parte del criterio de los estudiantes, con el fin de que se apropien de
que la formación de la persona humana se construye en la realidad y puedan formular explicaciones sobre
interacción con sus semejantes durante el intercambio la misma; especialmente, prepararlos para que
social y el desarrollo cultural”. (Villalever: 1997:2) encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente-
“Todo lo anterior, conduce a una concepción del conocimiento– estudiante, en la cual el saber es
aprendizaje como un proceso de elaboración, en el construido y compartido por los protagonistas. Se
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma parte de la apropiación de la realidad circundante
la información que recibe, estableciendo relaciones entre que conduce a una adecuada inserción social y al
dicha información y sus ideas o conocimientos previos protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
que lo conducen, necesariamente, a generar cambios • Fomentar la investigación desde los primeros años de
en el significado de la experiencia” (Palomino:2007:2). vida escolar con la finalidad de que los estudiantes
“Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se agentes en la construcción del conocimiento
constituye en una representación mental que se traduce científico a partir de la búsqueda y sistematización de
en imágenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran los conocimientos propios de su comunidad y en el
marco de su cultura.
3
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42.

8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser de los estudiantes, y a la necesidad de configurar
humano como el centro del proceso educativo. Se una personalidad integrada equilibrada y armónica.
le concibe como un ser social, con características e Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el
identidad propias y con capacidad para transformar aprendizaje es, también, un proceso de construcción
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo y reconstrucción a partir de las experiencias y
sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto conocimientos que el ser humano tiene con los
por sí mismo y por los y las demás quien solamente objetos y demás seres humanos en situaciones de
“en compañía de sus semejantes encuentra las interacción que le son significativas. La significatividad
condiciones necesarias para el desarrollo de su durante estas situaciones de interacción se centra
conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: en la capacidad del ser humano para reorganizar
1997:2) los nuevos y antiguos significados propiciando así
la modificación de la información recientemente
Posee una personalidad que se concreta en su adquirida y la estructura preexistente”. (Ausubel:
identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y 1983:71)
nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien común para trascender el aquí y el De acuerdo con el fundamento pedagógico, la
educación es un proceso social, transformador
28 ahora y proyectarse al futuro.
y funcional que contribuye al desarrollo integral
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano de la persona; la hace competente y le permite
es creador y heredero de su cultura, lo cual le permite transformar su realidad para mejorar su calidad
construir su identidad a través de la comunicación y de vida. Dentro de dicho proceso, los estudiantes
del lenguaje en sus diversas expresiones. ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes
Desde el punto de vista sociológico, se tiene y se potencian habilidades y destrezas que permiten
en cuenta la importancia de los espacios de a los estudiantes identificar y resolver problemas.
interacción y socialización. La convivencia humana
se realiza en la interdependencia, la cooperación, El papel del docente es el de mediar, facilitar,
la competencia y el espíritu de responsabilidad y orientar, comunicar y administrar los procesos
de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales
hacia los demás mediante el reconocimiento de los dentro del aula y mantiene a los estudiantes en
Derechos Humanos. constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre
“El fundamento psicobiológico plantea la necesidad escuela y comunidad, entre docentes y padres de
de responder a la naturaleza de los procesos de familia, así como entre la educación no formal y la
crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional formal.
4
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42 (Adaptación)

8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se participación, el intercambio de ideas,
constituyen en normas o ideas fundamentales que aspiraciones, propuestas y mecanismos para
rigen toda la estructura curricular. afrontar y resolver problemas. Junto con la
participación, se encuentra el compromiso
De acuerdo con los requerimientos que el país y el social, es decir, la corresponsabilidad de los
mundo hacen a la educación guatemalteca y en diversos actores educativos y sociales en el
correspondencia con los fundamentos, los principios proceso de construcción curricular. Ambos
del currículo son los siguientes: constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
• Equidad: garantizar el respeto a las diferencias
individuales, sociales, culturales y étnicas, y • Pluralismo: facilitar la existencia de una
promover la igualdad de oportunidades para situación plural diversa. En este sentido, debe
todos y todas. entenderse como el conjunto de valores y
actitudes positivos ante las distintas formas
• Pertinencia: asumir las dimensiones personal de pensamiento y manifestaciones de las 29
y sociocultural de la persona humana, culturas y sociedades.
vincularlas a su entorno inmediato (familia
y comunidad local) y mediato (pueblo,
país, mundo). De esta manera, el currículo
asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.

• Sostenibilidad: promover el desarrollo
permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformación de
la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.

• Participación y Compromiso Social: estimular
la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los
sujetos curriculares para impulsar la

8.4 Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos hasta la evaluación, de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de
concreción. Estas políticas son:
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, para la
convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.
8.5 Fines
30 Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular
y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del
currículo. Estos son:
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad,
como primera y permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la
democracia, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo
del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, y el desarrollo de
actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.

8.6 Características del currículo Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones:
Son características del nuevo currículo, las cualidades las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el
que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
diversas experiencias curriculares que se han tenido en experiencias como un todo, tomando la organización
el país, tales características son las siguientes: de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para
Flexible ello, las áreas organizan sus contenidos particulares,
El nuevo currículo está diseñado, de tal modo, tomando como puntos focales las competencias marco
que permite una amplia gama de adaptaciones y y los elementos contextualizadores aportados por los ejes
concreciones, según los diferentes contextos en donde del currículo. Lo importante en este caso, es recordar
se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado que el propósito fundamental no es enseñar contenidos,
o modificado, para hacerlo manejable en diferentes sino formar seres humanos por medio de ellos.
situaciones y contextos sociales y culturales.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere
Perfectible esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en
El nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado un mismo grado y entre grados y niveles por parte de
y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y los maestros. La planificación conjunta de proyectos
hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones y actividades, permite a los docentes hacer que la 31
cambiantes del país y del mundo, para que responda experiencia educativa y el conocimiento se presenten en
permanentemente a la necesidad de la persona, de la forma integrada y con mayor efectividad y significado.
sociedad de los Pueblos y de la nación.
8.7 Implicaciones de trabajar por áreas
Participativo curriculares
El nuevo currículo genera espacios para la participación
de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en Esta nueva organización del currículo obedece a una
la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo nueva forma de articulación de las ciencias, las artes y
es la herramienta fundamental en estos espacios para las diversas disciplinas.
propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo Las áreas:
propositivo y el logro de consensos. • integran la disciplina y la esencia de los saberes con
los conocimientos generados desde el contexto;
Permite, particularmente, la participación de los • se desarrollan y orientan para responder a las
estudiantes de manera que, basándose en sus necesidades, demandas y aspiraciones de los
conocimientos y experiencias previas, desarrollen estudiantes, integrando los conocimientos propios
destrezas para construir nuevos conocimientos, de la disciplina con los conocimientos del contexto;
convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios • están organizadas siguiendo un enfoque globalizado
aprendizajes. e integrador del conocimiento; se orientan hacia
la contextualización, al aprendizaje significativo y
funcional;

La organización curricular por áreas de aprendizaje es a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
más flexible y adaptable a cada contexto y permitirá al conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de
estudiante: tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de
• plantearse problemas, recolectar y procesar conocimiento y el contexto. Ser competente, más que
información, interpretar las distintas esferas de la poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
realidad cultural, social y natural; adecuada y flexible en nuevas situaciones.
• argumentar, dialogar, negociar y consensuar
soluciones a los problemas; En el currículo se establecen competencias para
• dominar distintos tipos de metodologías; cada uno de los niveles de la estructura del sistema
• explorar experiencias diferentes relativas a la educativo: competencias marco, competencias de
creación y al cultivo del desarrollo corporal,; eje, competencias de área y competencias de grado
• vivenciar formas básicas de convivencia entre o etapa. Además, para cada una de las competencias
iguales y respetando las diferencias. de grado se incluyen los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
8.8 Componentes del currículo logro respectivos. A continuación se describe cada una
de las categorías mencionadas:
El currículo está centrado en el ser humano, organizado
en competencias, ejes y áreas para el desarrollo • Competencias marco: constituyen los grandes
32 de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad
propósitos de la educación y las metas a lograr
en la formación de los guatemaltecos. Son
y de ser humano que se desea formar, reflexiona y quince y reflejan los aprendizajes de contenidos
reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de (declarativos, procedimentales y actitudinales)
investigación, determina, en función de las necesidades ligados a realizaciones o desempeños que los
del contexto sociocultural y de los intereses de las y estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
los estudiantes, la selección de las competencias a pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desarrollar y las actividades a incluir en el proceso desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En
enseñanza y aprendizaje. su estructura se toman en cuenta tanto los
saberes socioculturales de los Pueblos del país
8.8.1 Competencias como los saberes universales. En las páginas
siguientes puede verse un detalle de las quince
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias marco.
competencias, se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos • Competencias de grado o etapa: son realizaciones
civiles y democráticos del ciudadano contemporáneo, o desempeños en el diario quehacer del aula.
así como para participar en un mundo laboral que Van más allá de la memorización o de la rutina
requiere, cada vez, más amplios conocimientos. y se enfocan en el “saber hacer”, derivado de
En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la un aprendizaje significativo. En el Nivel Primario
competencia como “la capacidad o disposición que ha se habla de competencias de grado, en el Nivel
desarrollado una persona para afrontar y dar solución Preprimario se habla de competencias de etapa.

• Competencias de área y subárea: comprenden culturas que han aportado las formas de concebir la
las capacidades, habilidades, destrezas y realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
actitudes que los estudiantes deben lograr en deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y
las distintas áreas de las ciencias, las artes y la universales, y en sus más recientes avances. Por esto,
tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo se hace necesario destacar la importancia de partir
de aprendizajes que se basan en contenidos de de la actividad y del contexto -cognición situada-
tipo declarativo, actitudinal y procedimental, reconociendo que el aprendizaje es un proceso que
estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad
sociocultural. o de una cultura.
Además se incluyen los indicadores de logro y los

contenidos como elementos constituyentes de la
competencia. A continuación se describe cada uno Contenidos
de los elementos mencionados: declarativos
“Saber qué”
Indicadores de logro
Hechos Datos Conceptos
Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del
conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, 33
evidencias, rasgos o conjunto de características
observables del desempeño humano que, gracias
Há
Competencia
bit
a una argumentación teórica bien fundamentada,
o
tos
s
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

en
Valo
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P
Los contenidos conforman el conjunto de saberes
tud
e
es
científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen
en medios que promueven el desarrollo integral
de los estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos
declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos.
Por último, es a los estudiantes a quienes corresponde
Los contenidos procedimentales se refieren al “saber realizar la integración de los elementos declarativos,
cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales procedimentales y actitudinales que les permitan
se refieren al “saber ser” y se centran en valores y desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones
actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en
de la humanidad está contenida en las diversas forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

Competencias Básicas para la vida Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos,
habilidades y actitudes) esenciales e imprescindibles
Ser competente supone que el individuo resuelva para realizarse personalmente e integrarse socialmente
de modo efectivo situaciones que tienen un grado en orden a tener un bienestar personal y social. Van más
de complejidad, para lo que es capaz de movilizar allá de las competencias académicas, aún cuando se
eficazmente los recursos pertinentes (tanto los propios tenga que trabajar a partir de ellas.
como saber buscar los ajenos). Las competencias
integran, de modo holístico, además de la dimensión El enfoque de competencias en educación se inscribe
cognitiva, procedimientos y actitudes. Más que un dentro de la concepción del aprendizaje permanente,
saber dado, integran u orquestan los saberes que a lo largo de la vida: ni comienza en la escuela ni
son pertinentes en una determinada situación, y se termina después del Nivel Diversificado; se prosigue su
construyen tanto en la formación como en la vida grado de desarrollo en el mundo cotidiano, en el ámbito
diaria. laboral y en la universidad. Las competencias para la
vida forman parte de las “competencias transversales”
Para ser consideradas competencias básicas para o genéricas, junto con las competencias específicas de
la vida, deben servir para lograr resultados de valor a cada área curricular o disciplina y las profesionales.
34 nivel social e individual; deben ser instrumentalmente
relevantes para satisfacer demandas de diversos
contextos y necesarias para todas las personas, y ser
Educación Continua
desarrolladas a lo largo de toda la vida.
Universidad Trabajo
Sistema educativo
Competencias Laborales
Hogar
Competencias Básicas
Edad Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
Inicial Preprimero Primario Medio Superior
0 4 6 12 17
FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

¿Por qué son importantes las competencias? 4. Utilizar la tecnología de manera productiva.
La globalización y la modernización están creando 5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de

un mundo cada vez más diverso e interconectado. personas.
Para comprender y para interactuar eficazmente en
diferentes campos de la vida, incluyendo los ámbitos 6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
cívicos, sociales, familiares, económicos, entre otros,
las personas deben, por ejemplo, usar tecnologías 7. Especializarse.
cambiantes, comprender y usar enormes cantidades
de información disponible e interactuar en grupos 8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en
heterogéneos y en diferentes contextos. contextos específicos y cotidianos.
Así mismo, la sociedad enfrenta desafíos colectivos 9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.
tales como el balance entre el crecimiento económico
y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y el 10. Aprender a aprender.
desarrollo con la equidad social. En este contexto,
las competencias que los individuos necesitan para Las competencias básicas para la vida son, en cierta
vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de forma, transversales a todas las áreas curriculares. Estas 35
sus vidas, alcanzar sus metas, etc. se hacen más competencias pueden convertirse en un puente entre
complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos las metas educativas, los fines de la transformación
conocimientos, destrezas, actitudes y valores. educativa y del currículo, y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
Las competencias básicas para la vida que todos posibilitan desarrollarlas.
los egresados del Ciclo Diversificado deben haber
desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los
desafíos relevantes de la vida y contribuir a alcanzar el
bienestar personal, social y económico son:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual

y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y

plurilingüe.
3. Aplicar el pensamiento lógico matemático.

Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución
de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y
36 transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los garífuna, ladino, maya y xinka y otros pueblos del
mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos garífuna, ladino, maya y
xinka y otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente
el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.

8.8.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del currículo
“Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas, dan
direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa:
vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología”. (Diseño
de Reforma Educativa: 1998-52).
“Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención
de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la
educación y entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana
en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relación entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currículo 37
Ejes de la
Reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
1. Multiculturalidad e • Identidad • Personal

diversidad
• Étnica y cultural
Unidad
Interculturalidad
en la
• Nacional
• Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia
• Derechos de los Pueblos
• Equidad e igualdad
2. Equidad de género, de etnia • Género y autoestima
Vida en democracia
y social • Educación sexual VIH-SIDA

y cultura de paz
• Equidad laboral
• Equidad étnica
• Equidad social • Género y poder
• Género y clase • Género y etnicidad
3. Educación en valores • Personales

• Sociales y cívicos
• Éticos
• Culturales
• Ecológicos

Ejes de la
Reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes
4. Seguridad social y ambiental • Organización y economía familiar

• Deberes y derechos en la familia
Vida en democracia
• Deberes y derechos en la niñez y la juventud

y cultura de paz
• Educación para la salud

• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
• Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
5. Formación en el trabajo • Educación en Población

• Educación en Derechos Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de paz
• Formación Cívica • Cultura jurídica
• Educación fiscal
• Educación vial
• Educación para el
adecuado consumo
integral sostenible
6. Desarrollo tecnológico • Desarrollo humano integral

• Relación ser humano-naturaleza
Desarrollo
• Preservación de los recursos naturales

38 • Conservación del patrimonio cultural
7. Seguridad social y ambiental • Riesgos naturales sociales

• Prevención de desastres
• Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formación en el trabajo • Trabajo y productividad

tecnología
Ciencia y
• Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnológico • Manejo pertinente de la tecnología

• Manejo de información

Tabla 2
Descripción de los ejes del currículo y sus componentes y subcomponentes
No. Ejes Componentes Subcomponentes
1 Multiculturalidad e Interculturalidad: busca Identidad: contempla los diferentes aspectos Personal: es la afirmación del yo con
propiciar el desarrollo de los estudiantes que el ser humano necesita conocer de sí conocimientos de sus interese, valores
como personas capaces de participar crítica mismo y aquellos en los que necesita identificar y características físicas, intelectuales,
y responsablemente en el aprovechamiento y practicar su derecho de pertenecer a una espirituales, estéticas y morales tomando
y conservación de los bienes del país y en familia, una comunidad, un Pueblo y una conciencia de los cambios que ocurren
la construcción de una nación pluralista, nación, sin discriminación. en su desarrollo personal y los efectos de su
equitativa e influyente, a partir de la diversidad interacción con su familia, en la comunidad,
étnica, social, cultural y lingüística. en el país y en el mundo.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las Étnica y Cultural: identificación y

diferencias entre personas y grupos, sino reconocimiento valorativo del conjunto de
también, las convergencias de intereses entre prácticas y referentes culturales por los que una
ellos, los vínculos que los unen, la aceptación persona o un grupo se define, se manifiesta y
de los valores compartidos, las normas de desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo
convivencia legitimadas y aceptadas y las cual amplia la percepción positiva de su auto
instituciones comúnmente utilizadas. identificación y autoestima.
Nacional: se configura a partir del vínculo

jurídico-político que las personas tienen
39
con respecto a la nación. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vínculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construcción de la unidad
nacional.
Educación para la unidad, la diversidad y la

convivencia: incluye acciones orientadas
a la aceptación de la particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes culturas
presentes en la escuela, la comunidad y la
promoción de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se concreta
con la utilización del idioma propio de la
región paralelamente con el idioma español
como instrumentos de comunicación y para
el desarrollo de conocimientos, habilidades,
destreza y actitudes.
Derechos de los Pueblos: se orientan al

desarrollo de formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los Pueblos y culturas
del país. Se propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado entre ellos,

prestando especial atención a las causas

y efectos de la asimetría sociocultural y a la
búsqueda de formas de solución con el fin
de que sus potencialidades económicas,
políticas, sociales y culturales puedan
desenvolverse en toda su magnitud.
2 Equidad de género, de etnia y social: se refiere, Equidad e igualdad: su propósito principal es

fundamentalmente, a la relación de justicia eliminar toda forma de discriminación entre
entre las mujeres y los hombres de los diferentes mujeres y hombres y lograr la igualdad en:
Pueblos que conforman el país. Requiere, por derechos, oportunidades, responsabilidad,
lo tanto, del reconocimiento, aceptación y acceso a la educación participación social y
valorización justa y ponderada de todos en sus ciudadanía.
interacciones sociales y culturales.
Género y autoestima: permite la aceptación,
Orienta el currículo hacia la atención de el respeto y la valorización de la condición
niñas y niños de acuerdo con sus particulares propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece
características y necesidades, favoreciendo, la imagen que los niños tienen de sí mismos
especialmente, a quienes han estado al y desarrolla una identidad sexual autentica,
margen de los beneficios de la educación y de digna y no discriminatoria.
40 los beneficios sociales en general.
Educación sexual VIH-SIDA: el currículo
propicia oportunidades de comunicación,
comprensión y complementariedad para
el conocimiento de las cualidades y las
funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la

educación sexual de niñas y niños vigentes en
las familias, la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una educación
sexual pertinente.
Equidad laboral: es la relación de justicia que

se da en los espacios, así como la formación de
mujeres y hombres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad étnica: orienta hacia el

establecimiento de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.
Equidad social: propicia la posibilidad de que, Género y poder: propicia las mismas
tanto hombres como mujeres, desarrollen sus oportunidades para los estudiantes en los
potencialidades, capacidades, habilidades y espacios de decisión y de participación a
destrezas intelectuales, físicas y emocionales nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.

para que tengan las mismas oportunidades Género y etnicidad: propicia las
sociales, económicas, políticas y culturales. oportunidades de participación, respeto,
valoración y acceso a los recursos,
Además a las niñas y los niños que necesitan decisión, posición, situación y relación sin
superar alguna forma de discapacidad. discriminación.
Género y clase: orienta hacia la revalorización

de ser mujer y de ser hombre, en relación con
la clase social.
3 Educación en valores: el propósito de la Personales: Los valores personales son las

educación en valores es afirmar y difundir potencialidades, cualidades y concepciones
los valores personales, sociales y cívicos, o ideas que dan sentido a la vida de cada
éticos, espirituales, culturales y ecológicos. ser humano y que le permiten desarrollar
Con ello se pretende sentar las bases para las capacidades necesarias para su
el desarrollo de las formas de pensamiento, desenvolvimiento satisfactorio y realización
actitudes y comportamientos orientados personal.
a una convivencia armónica en el marco
de la diversidad sociocultural, los Derechos Sociales y cívicos: promueven que los
Humanos, la cultura de paz y el desarrollo estudiantes participen en la construcción de
sostenible. una sociedad justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren satisfacción a 41
sus necesidades materiales y espirituales.
Éticos: permiten que los estudiantes

respeten la vida, los bienes, los derechos y
la seguridad de sí mismos y de las demás
personas. Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la práctica de la equidad y el
alcance de metas sin dañar a otras y otros.
Culturales: fortalecen la estructura de la

sociedad por medio del conocimiento y la
práctica colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos. Proponen la
búsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de nación.
Ecológicos: permiten fortalecer el respeto

y el amor a la naturaleza en función del
desarrollo sostenible y promueven la práctica
de actitudes deseables para el cuidado
y conservación de los recursos naturales
en función de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.

4 Vida familiar: contempla temáticas referidas Organización y economía familiar:

a los componentes de la dinámica familiar y enfoca el reconocimiento y ejercicio
promueve la estabilidad y convivencia positiva de responsabilidades, funciones y la
de sus miembros generando la estabilidad de comunicación eficaz con el propósito de
niñas y niños como parte fundamental fortalecer la dinámica familiar, la convivencia
de la familia y la incorporación de las madres armoniosa y la estabilidad, de la misma forma,
y padres de familia en los procesos educativos. promueve actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con responsabilidad a
Para ello, se establecen lineamientos que la economía familiar.
orientan el proceso educativo, incluyendo la
revisión y adecuación de materiales educativos Deberes y derechos en la familia: desarrolla
en función de la equidad entre los miembros valores, actitudes y comportamientos para
de la familia y la sensibilización del personal fortalecer el sentido ético de la vida, la
docente, técnico y administrativo. expresión de la solidaridad, la distribución
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y crecimiento de
las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niñez y la juventud:

son condiciones y garantías que permiten
42 brindar atención y protección social a niñas,

niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida,
educación, salud, seguridad, entre otros.
Estimula el interés por el respeto a sus derechos,
el respeto a los derechos de los demás y por el
cumplimiento de sus responsabilidades.
Debe contemplarse que niñas, niños y jóvenes

con alguna discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educación para la salud:

orienta los procesos educativos hacia la
formación de conocimientos, actitudes y
prácticas favorables a la conservación de la
salud de las personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye conocimientos
en relación con las formas de conservación
de la salud y la prevención o tratamiento de
enfermedades, de acuerdo con los principios
y saberes propios de las culturas del país.
Prevención y erradicación de la violencia

intrafamiliar: promueve en los estudiantes la
adquisición de conocimientos y la práctica
de valores, actitudes y comportamientos
que contribuyan al establecimiento y la

consolidación de relaciones armónicas entre

los miembros de la familia, coadyuvando a las
relaciones de respeto y aprecio en contra de
la violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales: atención

y respeto al adulto mayor. Facilita el
conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenómeno fisiológico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se reconoce el valor y
la sabiduría que poseen los adultos mayores,
como guías de la familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana: se orienta hacia el desarrollo Educación en población: forma una

de la convivencia armónica con el medio “conciencia poblacional” en los individuos,
social y natural a partir de la comprensión de la
las familias y en grupos diversos, de manera
realidad personal, familiar y social. que sus decisiones y comportamientos
responsables y autodeterminados contribuyan
Tiene como propósito fortalecer actitudes, a la mejor calidad de vida de los ciudadanos
valores y conocimientos permanentes que y al desarrollo sostenible del país.
permiten a la persona ejercer sus derechos y 43
asumir sus responsabilidades en la sociedad, Educación en Derechos Humanos,
así como establecer relaciones integrales y Democracia y cultura de paz: orienta hacia la
coherentes entre la vida individual y social. formación para el reconocimiento, respeto y
promoción de los Derechos Humanos de los
Además, forma personas que participan Pueblos. Ello desarrolla y fortalece actitudes
activa, responsable, consciente y críticamente, de vida orientadas hacia un compromiso con
en la construcción de su propia identidad el cumplimiento de las responsabilidades y el
personal, étnica, cultural y nacional. ejercicio de los derechos.
Formación cívica: orienta la formación Cultura jurídica: facilita el conocimiento de

de valores ciudadanos, por medio del las normas jurídicas que regulan las relaciones
conocimiento, la interpretación y la sociales en el país, así como aquellas normas
comprensión de la función de las normas y vigentes en su comunidad y su cultura.
leyes que rigen y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado por su patria Educación fiscal: facilita el desarrollo de
y por todo aquello que simboliza su identidad, conocimientos y actitudes favorables al
también fortalece sus valores cívicos. cumplimiento de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen uso de los
recursos públicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participación
constructiva de la comunidad en la definición
de requerimientos sociales, para la inversión
pública y la auditoría social.

Educación vial: permite que los estudiantes

se interesen por conocer y practicar las leyes
que norman la movilización de peatones y
distintos medios de transporte en las vías y
espacios públicos, desarrolla la conciencia
de la responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulación en su comunidad.
Educación para el adecuado consumo:

facilita, en los estudiantes, el conocimiento
y ejercicios de sus derechos y obligaciones
como consumidores. Se les prepara para
actuar como consumidores informados,
responsables y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente sus necesidades
reales, con la producción y el consumo de
bienes, productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos naturales para
su nutrición.
44 6 Desarrollo sostenible: como eje del currículo Desarrollo humano integral: promueve el
busca el mejoramiento de la calidad de vida, desarrollo del ser y sus facultades para la
en un contexto de desarrollo sostenible. Implica satisfacción personal y social en el desempeño
el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento competente de actividades físicas,
de las condiciones de existencia que permitan socioculturales, artísticas, intelectuales y de
satisfacer las necesidades básicas, así como producción económica, tanto para conservar
otras igualmente importantes de índole lo establecido como para promover cambios
espiritual. y enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las acciones Relación ser humano naturaleza: permite
permanentes que garantizan la conservación, conocer y comprender que existe una
el uso racional y la restauración del ambiente relación vital muy estrecha entre la naturaleza
y los recursos naturales del suelo, del subsuelo yy los seres humanos, que las acciones de los
de la atmósfera entre otros. individuos y de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de igual manera,
Un desarrollo humano sostenible es aquel los seres humanos inciden en la destrucción o
que está centrado en el logro de una mejor conservación de la naturaleza.
calidad de vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la equidad, el Conservación de los recursos naturales:
protagonismo, la solidaridad, la democracia, impulsa la preparación para la participación
la protección de la biodiversidad y los recursos en el uso razonable de los recursos
naturales del planeta, el respeto a la diversidad naturales del medio en el que los seres
cultural y étnica, de manera que no se humanos se desenvuelven, para enfrentar
comprometa el desarrollo de las generaciones pertinentemente los problemas ambientales,
futuras. en función de la conservación y el
mejoramiento del ambiente natural.

Conservación del patrimonio cultural:

fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros Pueblos de nuestra
nación y del mundo.
Además, impulsa la participación directa en
la protección, conservación y en el desarrollo
del patrimonio cultural de su Pueblo y del país
en general.
7 Seguridad social y ambiental: Riesgos naturales y sociales: propicia el

se entiende por seguridad la presencia de conocimiento del ámbito natural, social
condiciones generales que permiten a las y cultural y de todos aquellos factores y
personas sentirse resguardadas frente a los elementos que provocan alteración del
riesgos y las potenciales amenazas de su ambiente y favorecen la seguridad personal
entorno, tanto natural como sociocultural. y ciudadana.
Estas condiciones son posibles gracias Prevención de desastres: se orienta hacia

a la existencia de normas, organismos e el conocimiento y manejo adecuado de
instituciones que velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida de las personas y
amenazas de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organización y conciencia 45
no afecten la conservación de sus bienes. social, la tecnología para prevenirlas y la
Este eje busca formar la conciencia social función de los Medios de Comunicación en
del riesgo y de la necesidad de reducir la este tema.
vulnerabilidad ecológica y sociocultural.
Inseguridad y vulnerabilidad: proporciona los
Capacita a los estudiantes para la conservación conocimientos y las estrategias adecuadas
y el mantenimiento de la integridad de bienes, para afrontar las diferentes situaciones de
servicios y vidas humanas y para el desarrollo inseguridad y vulnerabilidad existentes en su
de comportamientos apropiados en casos comunidad y en el país en general.
de desastres, así como para identificar y
promover la acción de personas e instituciones
responsables de garantizar la seguridad de
vidas y bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.
8 Formación en el trabajo: enfoca un proceso Trabajo y productividad: capacita a los

permanente de formación integral que permite estudiantes para asumir el trabajo como
a las personas involucrarse en el mejoramiento medio de superación y liberación personal,
de la calidad de vida de su comunidad. Dicha como manifestación de solidaridad y como
formación toma en cuenta las características y herramienta para mejorar la calidad de vida
necesidades de personas y comunidades y sus familiar, comunitario y nacional.
perspectivas culturales.
Legislación laboral y seguridad social: orienta
Facilita la adquisición de conocimientos y la hacia la formación de actitudes y hábitos
formación de hábitos, actitudes y valores hacia para que mujeres y hombres cumplan sus

el trabajo equitativo de mujeres y hombres, responsabilidades y ejerzan efectivamente

Asimismo, desarrolla en los estudiantes la sus derechos laborales. Aprenden, para ello,
valoración de trabajo como actividad de cómo funciona el Sistema de Seguridad
superación y como base del desarrollo integral Social y la legislación laboral nacional e
de las personas y de la sociedad. internacional.
9 Desarrollo Tecnológico: se denomina Manejo pertinente de la tecnología: facilita

tecnología a toda creación humana útil el desarrollo de capacidades para la
para la realización de cualquier actividad, adaptación y creación de tecnología propia,
meta o proyecto, a partir del conocimiento con criterios de pertinencia y calidad.
experiencial o sistemático formal. La tecnología
puede ser material como las máquinas, Para ello, desarrolla conocimientos sobre los
herramientas y utensilios, o intelectual como las tipos de tecnología propia y foránea y sus
formas de hacer las cosas, de comportarse o formas de aplicación a la solución de diversas
de relacionarse con los demás. situaciones cotidiana.
Está orientado a fortalecer la curiosidad, la Manejo de información: orienta la toma

investigación y la inquietud por encontrar de decisiones teniendo como base la
respuestas tecnológicas pertinentes a la información que posee.
realidad del entorno y mejorar las condiciones
46 personal, familiar, escolar y laboral, valorando

la propia creatividad, los recursos tecnológicos
del entorno, así como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su historia.
8.8.3. Áreas del currículo 9. Descentralización curricular

En el diseño curricular se organizan los aprendizajes La descentralización curricular tiene como finalidad
en áreas que integran la disciplina y la esencia del atender las características y demandas de la población
contenido con los conocimientos generados desde el
contexto. estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas,
comunidades y localidades, proporcionando una
Las áreas se desarrollan y orientan para responder educación escolar de calidad y con pertinencia cultural
a las necesidades, demandas y aspiraciones de los y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades
estudiantes, integrando los conocimientos propios educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado Es una política para que las personas, los sectores,
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia las instituciones y los Pueblos participen de manera
la contextualización, al aprendizaje significativo y activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde
funcional. su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones,

la formación ciudadana del guatemalteco por medio Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos
del proceso educativo. comunes y las bases psicopedagógicas generales;
contiene, además, los elementos provenientes de
Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente, las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional
flexible y perfectible con la participación y gestión de Base contribuye a la construcción del proyecto de
todas las personas; propiciar el desarrollo personal y una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
social y convocar a la sociedad para que, en forma Tiene carácter normativo. Establece los parámetros
representativa, promueva la concreción a nivel dentro de los cuales deben funcionar todos los centros
regional y local del Curriculum Nacional Base. educativos del país, de los sectores oficial y privado;
además, es la base sobre la cual se autorregulan los
9.1 Concreción de la planificación curricular otros niveles de concreción curricular.
Se desarrolla dentro de la política de descentralización Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco
curricular. Toma como base los conceptos que orientan común que establece las intenciones educativas y los
el proceso de Reforma Educativa, las demandas y elementos que son de observancia general.
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas Da autonomía a los centros educativos y a los docentes
que conforman Guatemala. para que contextualicen el diseño general, de acuerdo
con las características sociales, culturales y lingüísticas. 47
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo Genera los niveles regional y local, porque desde
en tres instancias o niveles de planificación: nacional, el plan de acción general que propone, es posible
regional y local que, articulados e integrados, generan elaborar casos particulares.
el currículo para los centros educativos. En otras
palabras, el currículo que se operativiza en el aula es Actividades que lo caracterizan
uno en el cual se ha contextualizado y complementado
con los elementos generales a nivel regional y local • Establece las bases para una sólida formación
sobre la base de la propuesta nacional. que contribuya al desempeño eficiente
en el trabajo productivo y al desempeño y
9.2.
Niveles de concreción de la enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del país.
planificación curricular • Integra los conocimientos, la tecnología, las
instituciones y los valores de las culturas y
9.2.1 Nivel nacional Pueblos que conforman el país, junto con los de
las culturas del mundo.
Constituye el marco general de los procesos informativos • Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo
y formativos del sistema educativo guatemalteco. con base en los mecanismos tradicionales de

producción de cada uno de los Pueblos, el Actividades que lo caracterizan
conocimiento y práctica de otras culturas del
mundo. • Sistematización del conocimiento con base
• Establece competencias de aprendizaje que en las necesidades, las características y los
todos los estudiantes del país deben desarrollar. componentes étnicos, culturales y lingüísticos
propios de la región, para promover aprendizajes
Estas competencias responden a la diversidad
significativos, relevantes y coherentes con la
cultural guatemalteca, a las tendencias del saber realidad de la región.
universal y al desarrollo de valores y destrezas • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos,
para la convivencia armónica. Para ello, de común acuerdo, con las autoridades
fomenta la sistematización de los conocimientos ministeriales, según las condiciones económico-
y componentes culturales de cada uno de los sociales de la región.
Pueblos del país. • Proyección de investigaciones sobre los
• Incorpora el idioma materno como medio del componentes de la cultura que requieren de
aprendizaje y como objeto de estudio. Además, un tratamiento más profundo y de la mediación
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer necesaria para su incorporación a los procesos
educativos en la región.
idioma.
• Provisión de elementos para la elaboración
48 9.2.2. Nivel regional
de los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la región, según las
funciones que debe asumir.
Establece los lineamientos que orientan la concreción • Establecimiento de mecanismos de monitoreo
del currículo desde las vivencias y expectativas y metodologías para el aprendizaje de los
regionales y se estructura para que sea del distintos idiomas y criterios para la elaboración
conocimiento y práctica de todos los estudiantes de de materiales educativos que aseguren la
determinada región. Se desarrolla de manera gradual, aplicación pertinente del currículo, en la región.
según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen • Participación de los Consejos de Educación a
social, económica, cultural y lingüística de la región y nivel municipal, regional y de las instituciones y
la de la Guatemala pluricultural. organizaciones propias de cada grupo, sector
social o comunidad.
Su propósito fundamental es contextualizar el currículo
en atención a las características y necesidades de cada 9.2.3. Nivel local
una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello,
genera los elementos, las formas, los procedimientos y
Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas
las técnicas de organización dentro de la región para
la participación y la satisfacción de las necesidades y planes de clase, integrando las necesidades locales
y características educativas de la misma, vinculando y los intereses de los estudiantes, las orientaciones
todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. nacionales y las normativas generales a nivel regional.
Tiene como propósito fundamental hacer operativo

el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta desarrollar el Ciclo de Educación Básica. Responden
las características, las necesidades, los intereses y los a las características, intereses y necesidades de
problemas de la localidad. la comunidad. Están diseñados para orientar a los
estudiantes en la construcción de sus aprendizajes
Actividades que lo caracterizan de forma significativa, en función del desarrollo de las
competencias que les permitan resolver situaciones
• Realización de investigaciones organizadas propias y comunitarias para el progreso individual y
para recabar información pertinente, que sirve colectivo.
como base al plan curricular local.
• Incorporación de los aportes de los padres de
familia, de las organizaciones locales y de toda
la comunidad.
• Planificación del currículo local, con participación
de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas. Programa
de Telesecundaria
49
10. Telesecundaria
El Sistema Educativo Guatemalteco, en el Nivel de
Educación Media, Ciclo de Educación Básica, presenta
diversas opciones para la entrega curricular, las cuales
buscan responder adecuadamente a las necesidades
de los diferentes grupos dentro de la sociedad.
Para lograr la concreción local se requiere un

tratamiento curricular diferenciado que oriente al
profesor en la aplicación del currículo en el aula, de
acuerdo con las características específicas de la
población estudiantil atendida.
Los institutos de Telesecundaria se crean con el

propósito de atender a la población estudiantil del
área rural, egresada del Nivel de Educación Primaria,
que no cuenta con otra opoción educativa para

2. Segunda parte
Currículo para el Nivel de Educación Media, Ciclo de
Educación Básica, Telesecundaria
aprendido en la ejecución de proyectos en beneficio
1. Caracterización de su entorno y de la sociedad guatemalteca.
Los institutos de Telesecundaria responden a la En el año 2014 se tiene cobertura en los 22

necesidad de proporcionar educación secundaria a departamentos del país, con presencia en 291
jóvenes que viven en comunidades rurales y que no municipios y un total de 1,659 institutos que
cuentan con otro centro educativo del Estado, en el atendienden a 106,464 estudiantes de los tres grados
que se facilite el Ciclo de Educación Básica. del Ciclo de Educación Básica.
50
Se caracterizan porque un facilitador es responsable Los institutos de Telesecundaria, a diferencia de
del proceso educativo, atendiendo una sección de otros institutos nacionales que desarrollan el Ciclo
25 estudiantes, en uno de los grados del Ciclo de de Educación Básica, se lleva a cabo de enero a
Educación Básica. noviembre, en 200 días hábiles de clases presenciales.
Cada día ya está debidamente planificado para
El facilitador orienta el aprendizaje de los estudiantes apoyar al facilitador en la organización del tiempo
para la construcción de nuevos conocimientos; y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Las
estimula y coordina acciones entre la comunidad y la sesiones de aprendizaje se distribuyen en 30 períodos
escuela para mejorar su nivel de vida, con el apoyo semanales, 6 sesiones diarias de 50 minutos cada una.
de equipo audiovisual y materiales impresos que
responden a una metodología activa y participativa.
1.1 Características de los estudiantes del
La metodología de Telesecundaria puede definirse Nivel de Educación Media, Ciclo de
como un proceso interactivo, participativo, Educación Básica, Telesecundaria
democrático y formativo que se realiza con
participación dinámica de la comunidad educativa. 1. Viven en el área rural y se les dificulta el acceso
Los estudiantes están comprometidos con la a otro centro educativo por razones geográficas o
construcción de sus conocimientos y aplican lo relacionadas con condiciones socioeconómicas.
Segunda parte.
2. Sus edades son variadas porque no existe un límite como personas con los mismos deberes y derechos.
de edad para el ingreso, debido a las condiciones 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y
de rezago educativo en el área rural. responsabilidades.
3. Se caracterizan por ser participativos, reflexivos y 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural,
críticos. religiosa, lingüística y nacional.
4. Manifiestan seguridad en sí mismos en diferentes 6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en
situaciones comunicativas y de participación social. actividades socioculturales, deportivas, creativas y
5. Son investigadores y constructores de su aprendizaje. artísticas.
6. Aplican el conocimiento científico de cada área en 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y
las actividades cotidianas, así como en la solución posee conciencia crítica de la trascendencia de
de la problemática de la comunidad. sus actos.
7. Establecen relaciones positivas entre compañeros, 8. Cumple con honestidad y capacidad sus
facilitadores y otros miembros de la comunidad responsabilidades.
educativa. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria
8. Desarrollan proyectos estudiantiles que les permiten (o) ante diversas situaciones.
aplicar los conocimientos adquiridos. 10. Valora el legado cultural, histórico y científico de la
9. Se integran a la sociedad con el compromiso de comunidad local, regional, nacional e internacional.
mejorar su nivel de vida y el de sus familias. 11. Valora el trabajo social y productivo como medio 51
10. Son proactivos y propician el desarrollo de su de superación personal y de una mejor calidad de
comunidad. vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender,
modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
1.2 Perfiles
conocimientos desde su vivencia en la comunidad,
región o país
Perfil de ingreso
13. Valora la importancia de la autoformación y
la formación permanente con procesos de
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las
mejoramiento de su vida y la de otras y otros.
capacidades cognoscitivas, procedimentales y
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando
actitudinales que las y los adolescentes deben poseer
éste favorece las condiciones de vida y de su
al ingresar al nivel.
entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades,
establecidas y responsabilidad por la observancia
diferencias y limitaciones.
de las mismas.
2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa
mantener su autonomía.
(o) de la orientación que le da su familia para la
3. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás
toma de decisiones.

17. Se compromete con la conservación del medio Perfil de egreso
social y natural del medio sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa El perfil de la egresada y el egresado del Nivel de
por aprender otros. Educación Media, Ciclo de Educación Básica,
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales
libertad y responsabilidad. y procedimentales que las y los estudiantes deben
20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de poseer en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir
construcción de procesos pacíficos y el diálogo en y emprender en los diferentes contextos en que se
la resolución de conflictos. desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando manera siguiente:
sus conocimientos, habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con 1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el
capacidad, honestidad y responsabilidad. marco del respeto de los Derechos Humanos y
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y los específicos de los Pueblos y grupos sociales
para el ejercicio del liderazgo democrático y guatemaltecos.
participativo. 2. Toma decisiones informadas, informadas,
24. Respeta y promueve los derechos y apoya responsables, basadas en actitudes de confianza,
52 actividades que apoyan su salud personal honestidad y solidaridad.
colectiva. 3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico,
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya propositito y creativo en la solución de diversas
actividades que benefician su salud personal y situaciones y problemas cotidianos.
colectiva. 4. Manifiesta capacidad para comunicarse en
26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y
éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. transmitir conocimientos, habilidades y valores.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el 5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los
trabajo. idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos y el mundo.
individuales y colectivos. 6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y
29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
reflexivo, crítico, lógico y creativo. escolar y comunitario.
30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo 7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la
ordenado, seguro, sistemático y con limpieza. compresión de los procesos históricos del país y el
mundo.
8. Practica el diálogo y otros procedimientos en la
prevención y resolución pacífica de conflictos,
buscando el consenso y respetando el disenso.
Segunda parte.
9. Promueve la diversidad lingüística y cultural de
Guatemala reafirmando sus propias identidades, 2. Diseño del currículo
cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservación del ambiente y al 2.1 Caracterización
desarrollo humano sostenible desde los ámbitos
familiar, escolar y comunitario. El Currículo desempeña un papel muy importante en la
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en definición de calidad de la educación. Se le considera
procesos de prevención y manejo de desastres pertinente y relevante en la medida que responde a las
naturales. expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que
12. Practica normas de salud y seguridad social que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los
benefician el bienestar familiar y comunitario. estudiantes, desde un punto de vista eminentemente
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo educativo. Como proceso, el Currículo tiene su propia
los beneficios que para su crecimiento y desarrollo dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y
integral se obtienen de la práctica de la actividad a las condiciones socioeconómicas del medio.
física.
14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo En el caso de Guatemala, el diseño del Currículo
significativo. establece la organización y normativa que sirve como
15. Valora las manifestaciones artísticas, científicas medio para hacerlo operativo; puede presentarse en 53
y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican
de Guatemala y del mundo, promoviendo su todos los elementos que intervienen en el proceso
conservación. educativo. Proporciona a las y los docentes de los
16. Utiliza las tecnologías de la información y centros educativos los lineamientos para la planificación
comunicación como herramienta para construir de las diferentes actividades curriculares; da sentido
nuevos aprendizajes. a las actividades relacionadas con los procesos de
17. Aprende por sí misma o por sí mismo, poniendo enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer
en práctica procedimientos y técnicas eficientes relaciones entre la planificación a largo, mediano y
para propiciar su desarrollo armónico y el de su corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a
comunidad. las expectativas de los más diversos sectores del país.
18. Practica la actividad física, la recreación y el
deporte en diferentes ámbitos. Toma como punto de partida los lineamientos
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar establecidos: competencias marco, competencias
proyectos sociales y productivos basados en de área, competencias de grado/etapa, criterios
principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo metodológicos y las distintas formas de evaluación.
plural en los ámbitos escolar y comunitario. Además establece una relación estrecha con los
aprendizajes esperados (estándares educativos).

Competencias marco
Estudiantes
Docentes
Áreas
Comunidades
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Investigación-planificación Competencias
• Actividades Indicadores de logro
54 • Metodología Contenidos:
• Recursos • Declarativos
• Ecología de aula • Procedimentales
• Evaluación • Actitudinales
Aprendizaje de los estudiantes

Educación de calidad
Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un
modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias;
de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los
propósitos de las mismas serán comprensivos.
Segunda parte.
2.2 Áreas y subáreas curriculares
Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica, Telesecundaria
Áreas Subáreas
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Comunicación y L1 Idioma Español L1 Idioma Español L1 Idioma Español

Lenguaje L3 Idioma Extranjero L3 Idioma Extranjero L3 Idioma Extranjero
Inglés Inglés Inglés
Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la
Información y la Información y la Información y la
Comunicación Comunicación Comunicación
55
Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y

Formación Formación Formación Formación
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana
Productividad y Productividad y Productividad y Productividad y

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Expresión Artística Expresión Artística Expresión Artística Expresión Artística
Educación Física Educación Física Educación Física Educación Física

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en dependerá de condiciones y factores tales como:
términos del nuevo paradigma curricular, avances (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas
científicos, tecnológicos y humanísticos y demandas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos,
sociales. laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subárea; (c) organización del tiempo en
Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d)
sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga disponibilidad de materiales educativos adecuados
una formación matemática y científica más sólida que para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e)
contribuya a su formación básica. otros criterios y decisiones derivados de las condiciones
de trabajo del centro.
El área de Comunicación y Lenguaje contempla L1
Idioma Español, L3 Idioma Extranjero y Tecnologías de El área de Productividad y Desarrollo comprende
la Información y la Comunicación. El idioma extranjero competencias y componentes relacionados con
que más demanda ha tenido para su incorporación manejo de información, calidad y tecnología,
en el Currículo Nacional Base es el Inglés. En el futuro trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible
podrán diseñarse las mallas curriculares para otros y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos
idiomas extranjeros. Tecnologías de Información y incluyen contenidos seleccionados de asignaturas
56 Comunicación es una subárea de Comunicación y de planes de estudio anteriores: Artes Industriales,
Lenguaje, sin embargo, se concibe como una subárea Educación para el Hogar y Contabilidad. Su
que también constituye una herramienta de apoyo metodología incorpora proyectos de diferentes tipos.
para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo de Educación
Básica, se impulsarán varias estrategias para su
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen implementación tales como formación en servicio para
una sola área curricular. Dada la incorporación de la docentes con formación inicial en Artes Industriales,
Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en
educativo, el Ministerio de Educación ha diseñado equipo de docentes con diferentes especialidades,
manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad articulación con las universidades para la creación de
educativa. Los manuales se encuentran citados en la profesorados en esta área.
bibliografía específica.
El área de Educación Física ha sido diseñada para
El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, trabajar dos componentes: condicionamiento físico,
Artes Plásticas, Danza y Expresión Corporal, y Teatro. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-
La recomendación técnica es que el estudiantado, deportiva. La Dirección General de Educación Física
durante los tres años del Ciclo de Educación Básica, (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las
pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su y los docentes de esta área.
implementación en cada establecimiento educativo
Segunda parte.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente
tabla se presenta la distribución de la carga horaria semanal en los instituos de Telesecundaria.
2.3 Carga horaria establecida No. de períodos semanales
Primero Segundo Tercero

Áreas Subáreas
5 5 5
Comunicación y L-1 Idioma Español
Lenguaje
2 2 2
L-3 Idioma Extranjero Inglés
2 2 2
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Matemáticas Matemáticas
5 5 5 57
5 5 5
Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Formación Ciudadana
5 5 5
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
2 2 2
Productividad y Productividad y Desarrollo
Desarrollo
2 2 2
Expresión Artística Expresión Artística
2 2 2
Educación Física Educación Física
Total 30 30 30

Área curricular Comunicación y Lenguaje
Descripción del área: Por otro lado, la lengua desempeña un papel

fundamental para expresar y percibir emociones
conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente
El lenguaje es una facultad que sirve para establecer social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos
comunicación en un entorno social y se le considera a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros
como un instrumento del pensamiento para representar, intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras
categorizar y comprender la realidad, regular la afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la
conducta propia y de alguna manera, influir en la de realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une
las y los demás. Es también un medio de representación pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones
del mundo; está estrechamente relacionado con el son demasiado desiguales. Aprender una lengua o
pensamiento y se vincula también con el conocimiento idioma es aprender un mundo de significados culturales
que permite la generación de instancias de convivencia que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La
y desarrollo dentro de los valores democráticos que importancia de la comunicación ha sido desarrollada
persigue el país. Según algunos autores, como Noam por investigadores, sociólogos, historiadores, entre ellos
58 Chomsky, Bemveniste o Martinet,1 puede decirse que Neil Postman quien propone en una de sus obras que:
en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será No vemos la realidad como es, sino como son nuestros
la capacidad del individuo para construir conceptos, lenguajes y nuestros lenguajes son nuestros medios de
adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, comunicación. Nuestros medios de comunicación
el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el
contenido de nuestra cultura.2
Como medio de comunicación, el lenguaje constituye
un bien social y como tal debe ser accesible a toda El área de Comunicación y Lenguaje propicia
la población; pues gracias a él nos comunicamos con situaciones en las que se espera que las y los estudiantes
nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje
encontramos, organizamos la información, elaboramos del lenguaje como instrumento comunicativo. Es
planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos decir, que encuentren la conexión entre el texto y su
nuestra propia actividad. En otras palabras, el persona, experiencias, ideas, creencias y emociones,
funcionamiento de las sociedades humanas es posible dándoles así la oportunidad de generar significado
gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la
como el intercambio de mensajes entre los individuos. experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer
un acercamiento panorámico a algunas de las figuras
y obras significativas de algunos discursos, literatura de
épocas y culturas diversas, incluyendo el aporte de la
1. Citados por García Molina, B. - Lengua, Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una didáctica de la lengua.
2. Citado por Castells M. En La sociedad red, Siglo XXI Editores, México 2005.

literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes de la persona y al mejoramiento de la calidad de
del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de vida. Proporciona una herramienta más para un buen
la lengua. desempeño en el campo laboral, permitiendo enfrentar
los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del
Las subáreas que constituyen esta área se proponen, tercer idioma o idioma extranjero será determinada por
fundamentalmente, impulsar una visión diferente de las necesidades y los intereses de la comunidad, en este
la sociedad y del establecimiento educativo, como caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma
institución y como ámbito social, por un lado, y, por extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática
otro, fomentar una visión del ser humano como ente en del país, el área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel
constante interacción comunicativa. Esto convierte al Medio, Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas:
aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se
estimula el desarrollo de la conciencia crítico-reflexiva en
la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos Subáreas del área de Comunicación y Lenguaje
de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua
materna con el fin de comunicar adecuadamente sus No. Subáreas de Comunicación y Lenguaje
sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta
la utilización de la comunicación apropiada, según la 1 Comunicación y Lenguaje L1 Español
ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su
2 Comunicación y Lenguaje L3 Inglés como idioma
propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se extranjero 59
hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad
Tecnologías de la Información
y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, 3 y la comunicación
como parte fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia, en esta área, el Para el caso especifico del idioma xinka, la Transformación
aprendizaje de una segunda lengua (L2), la cual se Curricular contempla el uso de una metodología de
percibe como el instrumento de comunicación que recuperación.
una persona aprende después de su lengua materna.
Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias
lingüísticas en una segunda lengua se parte de los
conocimientos que las y los estudiantes han generado en
su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas
de pensamiento y de comunicación en una segunda
lengua responden a un proceso necesario frente al
multilingüismo del país, en donde la diversidad lingüística
permite la opción de desarrollar tanto la L1 como el
aprendizaje de una segunda lengua o L2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye

al enriquecimiento cultural, social, político y económico

Subárea curricular
Comunicación y Lenguaje L1 Español
Descripción de la subárea: generalmente difieren de una cultura a otra pero que

apoyan el proceso de la comunicación; también está
El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad dirigido a aspectos tales como la semiología, la lectura e
interpretación de signos y símbolos.
al diseño curricular para el nivel primario; en este
sentido, el enfoque es básicamente comunicacional, 2. Comunicación escrita - leer y escribir: la lectura es a la
esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de vez vía y fuente de nuevos conocimientos; se persigue
habilidades comunicativas tanto de expresión oral como consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad,
de expresión escrita. hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se
contempla la lectura de obras y autores provenientes
Contribuye a la consolidación de habilidades de movimientos artísticos y literarios así como de obras
psicolingüísticas, expresivas y comunicacionales, apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia
fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica
de la comprensión lectora, el hábito y la velocidad, como de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un
60 en el campo del goce estético de la creación literaria. cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles En lo referente a la producción escrita, se busca
preprimario y primario. Otra de sus finalidades estriba en habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro
posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante etapas básicas de la redacción; el trabajo escolar
formal del español o castellano, así como ofrecer criterios en el campo de las normas ortográficas persigue
conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el
variedad idiomática del país. nivel primario así como incluir aspectos relacionados con
grafías y fonemas como /x/ la cual posee al menos cinco
Componentes de la subárea posiciones de articulación o pronunciación en el español
guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o
Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y grafía. Este componente, al igual que otros propios de
la subárea, permitirá que el alumnado se acerque al uso
Lenguaje L1 se organiza en los siguientes componentes: de la variante escrita y formal del español o castellano,
lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y
1. Comunicación oral - hablar y escuchar: el uso del
textos cada vez más especializados, así como a disminuir
código verbal de cada comunidad tiene su punto de
la marcada separación o dicotomía rural - urbano
partida en el uso oral del idioma para comunicarse;
presente en las variantes del español o castellano en
además de la base conceptual referida al proceso
Latinoamérica.
de la comunicación, se contempla también el uso
del diálogo como medio de búsqueda de consensos.
3. Producción y creación comunicativa: este componente
Este componente también está relacionado con la
abarca la expresión oral y escrita; incluye aspectos
comunicación y el uso de lenguaje no verbal, lo
relacionados con la descripción lingüística general
cual incluye pautas de comportamiento, ademanes,
del idioma, aspectos gramaticales, de ampliación
modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que
de vocabulario y de uso del lenguaje para el

aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el Competencias de la subárea
significado de conceptos sencillos provenientes de la
lingüística y de la sociolingüística, cuyo uso es permitir el 1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos
análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país
así como la percepción de la evolución de los idiomas,
de acuerdo con la normativa del idioma.
tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la
conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los comunicación según las demandas del contexto
idiomas presentes en el país, así como los procesos de sociocultural.
préstamos y creación de nuevos vocablos. 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en
el proceso de enriquecimiento cultural.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones
como una reflexión que conlleva el valor formativo que comunicativas, según las normas del idioma.
reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí, 5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético,
como objeto de estudio, ese primer sistema organizado morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio
como tal, que es la articulación gramatical de su propio y preciso en su comunicación oral y escrita.
código lingüístico. Un hablante, por proceso de
adquisición, puede reconocer con relativa facilidad
6. Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la
muchas pautas del comportamiento gramatical de reorganización y presentación de datos e informes.
su idioma materno, precisamente porque es su L1. Sin 61
embargo, la reflexión sobre el propio sistema gramatical
le permite entrar en contacto con sistemas cada vez
más complejos, ya sean de orden natural, social o ideal,
como en el campo de las matemáticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez más

rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de
ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de
formación y derivación de las palabras de acuerdo con
las normas morfológicas de cada idioma. También está
referido al uso de sinónimos, homófonos, afijos y otras
particularidades del idioma materno.
El manejo altamente apropiado de un código verbal

tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario
y en países multilingües como este, los niveles de
bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso
que la o él hablante hace de los vocablos tanto en su
idioma materno como en el segundo idioma.
Este último componente, entonces, se centra en el uso

funcional de la palabra en el plano oral pero sobre
todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y
presentar datos e informaciones.
Competencias de grado

1. Formula preguntas y 1. Argumenta sus puntos de vista 1. Utiliza los aprendizajes previos
respuestas con relación a en una discusión o diálogo como fundamento de sus
un hecho real o imaginario guiado. argumentos al expresar ideas
según el contexto en que se y emociones.
encuentre.
2. Identifica los códigos 2. Compara el significado 2. Utiliza códigos gestuales e

gestuales, iconográficos y de códigos gestuales e iconográficos en diferentes
simbólicos de uso común en iconográficos de diferentes eventos comunicativos.
su comunidad. culturas utilizados en actos
comunicativos.
3. Identifica los detalles 3. Desarrolla habilidades lectoras 3. Lee con sentido crítico textos
importantes, las ideas para comprender textos funcionales y literarios y emite
principales, secundarias y funcionales o literarios. juicios basándose en sus
secuencias lógicas en textos criterios.
funcionales y literarios.
4. Aplica, en la redacción de 4. Elabora diferentes tipos de 4. Redacta textos en los

diversos tipos de texto, las textos, siguiendo la normativa que están presentes la
etapas de producción escrita: del idioma, para los que adecuación, coherencia y
planificación, búsqueda selecciona la estructura cohesión, de acuerdo con
62 y organización de ideas,
escritura y revisión del texto,
adecuada a sus intenciones
comunicativas.
las distintas intenciones
comunicativas y según las
observando la normativa del normas del idioma.
idioma.
5. Amplía su vocabulario básico 5. Utiliza conceptos elementales 5. Aplica, en su comunicación

con palabras generadas de orden fonético, oral y escrita orden
mediante la aplicación de morfológico, semántico y fonético, morfológico,
diferentes estrategias. sintáctico en su comunicación semántico y sintáctico que
oral y escrita. reflejan conocimiento del
funcionamiento de su idioma
materno.
6. Elabora textos, gráficos y 6. Elabora textos, gráficos y 6. Elabora textos, gráficos y

otros recursos, a partir de otros recursos, a partir de otros recursos para presentar
información obtenida en información obtenida a través información en foros, debates
medios escritos. de medios de comunicación y otras formas de discusión y
masiva y electrónica. análisis de información.

Malla curricular subárea Comunicación y Lenguaje L1 Español
Nivel de Educación Media Ciclo Básico
PRIMER GRADO
Competencias Indicadores C O N T E N I D O S
de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Formula 1.1 Pregunta y La comunicación. Formulación de preguntas y Respeto a la opinión propia y

preguntas y responde con respuestas en diferentes situaciones ajena al interactuar oralmente.
respuestas con el tono, timbre, comunicativas.
relación a un e intensidad
hecho real o y haciendo Participación en diferentes tipos Valoración de la comunicación
imaginario según las pausas de situaciones en las que se como un medio para resolver
el contexto adecuadas, hace necesario utilizar diferentes conflictos de su entorno.
en el que se cuando formas de comunicación (diálogo,
encuentre. interactúa con las conversación, argumentación, entre
y los demás. otros).
Identificación de los elementos que

intervienen en un acto comunicativo.
Establecimiento de las diferencias

entre las funciones del lenguaje.
63
Formas elocutivas. Utilización en forma adecuada
de velocidad, timbre, pausa
e intensidad de la voz, en una
conversación.
1.2 Utiliza el diálogo El diálogo. Utilización del diálogo como medio

como medio de búsqueda de consensos para
de búsqueda resolución de conflictos.
de nuevos
conocimientos Diferenciación entre diálogo interno y
y como forma diálogo interactivo.
de negociación
y resolución de La entrevista. Utilización de la entrevista como
conflictos. medio para recabar información.
2. Identifica los 2.1 Utiliza sin Semiología: Decodificación de lenguaje no verbal Respeto a los códigos no verbales
códigos gestuales prejuicios los 1. Lenguaje no verbal. en situaciones comunicativas del e iconográficos de las diferentes
e iconográficos códigos gestuales 2. Signo y símbolo. entorno escolar, familiar y social. culturas..
de uso común en e iconográficos
su comunidad. propios de Utilización de lenguaje no verbal en la
la expresión expresión oral y escrita.
oral y escrita
de distintos Integración de los códigos no
hablantes e verbales en la expresión oral y escrita.
interlocutores.

2.2 Practica las Normas de convivencia. Aplicación de pautas de

normas de comportamiento derivadas del
convivencia de contexto cultural y social de los
la comunidad hablantes.
en que se
encuentra.
3. Identifica 3.1 Identifica Detalles importantes Establecimiento de la diferencia Disfrute de la lectura de diferentes
los detalles los detalles entre personajes principales y textos
importantes, las importantes en secundarios.
ideas principales, diferentes tipos
secundarias de texto. Determinación del lugar o lugares
y secuencias en donde ocurren los eventos en
lógicas en textos una lectura.
funcionales y
literarios. Identificación de los elementos del
lenguaje que indican el tiempo en
que ocurren los eventos en una
lectura.
64 3.2 Identifica la
idea principal
Idea principal e ideas
secundarias.
Identificación de la idea principal en
un párrafo determinado.
Valorización de la importancia de la
comprensión lectora en el estudio de
y las ideas diversos textos.
secundarias en Identificación de las ideas
los párrafos que secundarias en un párrafo
conforman una determinado.
lectura.
Diferenciación entre ideas Interés por el hábito de la lectura.
principales e ideas secundarias en
textos determinados.
Identificación del párrafo principal

de un texto.
Identificación del tema de la

lectura.
3.3 Establece la Secuencia de eventos. Identificación de la secuencia de

secuencia de los los eventos en diferentes tipos de
eventos en los texto.
diferentes tipos
de lectura que Identificación de los elementos del
realiza. lenguaje que indican secuencia en
la sucesión de eventos.
Identificación de los elementos del

idioma que indican el inicio, marcan
el desarrollo y anticipan el fin de una
lectura determinada.

3.4 Emite juicios con Literatura guatemalteca. Descripción de géneros literarios. Valoración de las dimensiones
respecto a estética e histórica de la literatura
textos literarios guatemalteca.
de diversos
autores, géneros Análisis literario de diferentes textos de Valoración de la cultura ladina,
y épocas de la la literatura guatemalteca (poesías, maya, Xinka y garífuna por medio
literatura. narraciones, teatro, tradición oral, de la literatura publicada en
entre otros). español.
Identificación de los diferentes

grupos y generaciones de autores
famosos en la literatura.
Recopilación de obras de la tradición

oral.
3.5 Utiliza destrezas Lectura: definición. Descripción de los diferentes tipos de

de lectura que lectura: oral y silenciosa.
le facilitan la
comprensión de Tipos de lectura: oral y Diferenciación entre lectura oral y
lo que lee. silenciosa. lectura silenciosa.
65
Hábito lector. Control del movimiento ocular al
enfocar la vista a lo largo de la línea
de texto sin mover la cabeza.
Identificar los vocablos con carga de

significado al fijar la vista en un punto
determinado de la línea de texto.
Ejercitación de lectura a saltos o

fijaciones, captando como mínimo, 4
palabras en cada fijación.
Utilización de diferentes formas de

descanso ocular en el proceso lector,
por ejemplo, uso del palmeado.
4. Aplica, en la 4.1 Redacta textos Diferentes tipos de textos. Diferenciación entre escribir y Actitud abierta y receptiva para
funcionales, redactar. redactar y revisar textos propios y
redacción de
entendiendo las de otros.
diversos tipos de
cuatro etapas Planificación de los párrafos y textos
texto, las etapas
de la producción que escribe.
de producción
escrita:
escrita: planificación; Utilización de técnicas y mecanismos Interés y creatividad para
planificación, búsqueda y para buscar, organizar y escribir organizar sus ideas.
búsqueda y organización de información.
organización de ideas; escritura y
ideas, escritura y revisión del texto.

revisión del texto, Utilización de las etapas en la

observando la escritura de textos (planificación;
normativa del búsqueda y organización de ideas;
idioma. escritura y revisión del texto).
Identificación de los aspectos a

tomar en cuenta al planificar la
redacción de un texto (extensión,
intención, tono del texto, definición
o planteamiento del lector,
estructura).
Revisión del texto para asegurarse

que incluye los siguientes aspectos:
concordancias de género y
número, aspectos ortográficos,
formales y conceptuales.
4.2 Utiliza el Técnicas y mecanismos de Utilización de técnicas y

66 lenguaje y
la estructura
redacción de textos. mecanismos para organizar ideas
(la araña o escarabajo como
apropiada, organizador gráfico de las ideas).
según el género,
al escribir textos Expresión escrita de ideas (párrafos:
literarios. definición, estructura y tipos;
oraciones, nexos, conectores e
ilativos).
Utilización de técnicas y
mecanismos para revisar la escritura
del texto.
Lenguaje figurado, textos Redacción, en lenguaje figurado, Disfrute de la dimensión estética de

literarios. de poemas, retahílas, canciones, y la creación literaria.
otros subgéneros poéticos.
Redacción, en lenguaje figurado,

de pequeños relatos o narraciones
breves.
Redacción de pequeños guiones:

radio, dramatizaciones, diálogos y
monólogos.
4.3 Aplica las normas Utilización de los recursos de Reconoce la importancia de la

de puntuación Signos utilizados en la escritura: la puntuación para dar forma ortografía en
al escribir textos 1. Puntuación: coma, punto, apropiada de textos escritos y la comunicación
literarios y punto y coma, puntos marcar los énfasis adecuados. escrita.
funcionales. suspensivos, dos puntos,

comillas, corchetes y
paréntesis.
2. Entonación: signos
de interrogación y de
admiración.
3. Signos auxiliares: llaves,
guiones, apóstrofo,
asterisco, barra, diéresis,
etc.
4.4 Aplica las normas Utilización de procedimientos
de uso de: B, V, Normas de uso de: B, V, G, de revisión y corrección de sus
G, J, H, C, Z, S, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, producciones escritas.
R, RR, C, K, X, W, W, Y, LL.
Y, LL.
4.5 Tilda las palabras Sílaba tónica. Identificación de la sílaba tónica. Valoración de la ortografía para
que así lo comunicarse con eficiencia.
requieran en Tilde. Utilización de las normas generales
los textos que de acentuación (agudas, graves,
escribe. esdrújulas). 67
Discriminación entre una curva
melódica y otra.
Reconocimiento de la prosodia y
entonación del español.
Sílaba átona. Diferenciación entre sílaba tónica y

sílaba átona.
5. Amplía su 5.1 Analiza las normas Universales lingüísticos. Utilización de las categorías Curiosidad y acuciosidad en la
vocabulario gramaticales exploración de nuevo vocabulario
gramaticales y su clasificación.
básico con propias del y su escritura correcta.
palabras español.
generadas Clases o categorías Identificación de funciones, y Evidencia desarrollo de
mediante la gramaticales: sustantivos, cambios morfológicos y sintácticos percepción en la aplicación de
aplicación adjetivos, verbos, de los elementos de la oración normas gramaticales.
de diversas artículos, pronombres, gramatical: sustantivo, adjetivo,
estrategias. adverbios; conjunciones, artículo, verbo, adverbio,
preposiciones, verboides, pronombres personales,
interjecciones. conjunciones, preposiciones,
interjecciones.
5.2 Aplica conceptos Semántica, Elaboración de textos escritos y Interés en el significado y análisis
gramaticales lexicología y lexicografía. orales en los que hace uso del gramatical.
para el análisis análisis gramatical propio del idioma
de textos orales y
español.
escritos.

Análisis morfológico, sintáctico y

semántico de una oración o un texto.
5.3 Utiliza sinónimos Vocabulario activo, pasivo Utilización de estrategias de Interés por ampliar el vocabulario
y antónimos en y de reserva. ampliación de vocabulario: familias mediante diferentes estrategias
forma apropiada de palabras y campos semánticos. en su comunicación oral y escrita.
en su producción
oral y escrita.
Campos semánticos. Análisis metacognitivo de las
estrategias utilizadas para recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un vocabulario correcto

en comunicación oral y escrita.
Mecanismos de formación Identificación de prefijos, sufijos y

de palabras: composición, otras partículas que originan cambios
derivación y parasíntesis. morfológicos y semánticos.
Sinónimos, antónimos, Uso de sinónimos, antónimos,

68 homónimos, homógrafos,
homófonos y parónimos.
homónimos, homógrafos, homófonos
y parónimos, en producciones orales
y escritas.
5.4 Consulta obras
Proyectos de la RAE: Utilización del Diccionario de la Real Apreciación positiva de las
especializadas
Diccionario de la Real Academia Española, de Ortografía variantes no formales del español
con respecto a
Academia Española, y Gramática, de diccionarios de la o castellano que se dan en
la normativa del
Ortografía y Gramática. lengua y diccionarios enciclopédicos. el contexto inmediato y no
idioma español o
inmediato.
castellano.
Diccionarios de lengua y
diccionarios
enciclopédicos.
Tipos de gramática: Utilización de gramática normativa y

normativa y descriptiva. descriptiva.
5.5 Reconoce la
Instituciones que estudian y Identificación de instituciones que Atención a las normas de uso del
instituciona-
norman el idioma español y estudian y norman el idioma español español en la comunicación oral
lización de
sus variantes. y sus variantes y escrita.
los procesos
(Real Academia Española, RAE,
normativos y de
Asociación de
estandarización
Academias
del español o
Americanas de la Lengua; Academia
castellano
Guatemalteca de la Lengua
Española).

Utilización
de proyectos: Gramática,
Diccionario y Ortografía.
Diferenciación de escuelas
gramaticales: tradicional,
estructuralista, generativa, y otras.
Niveles de análisis Aplicación de niveles de análisis

gramatical: morfológico, gramatical: morfológico, fonético,
fonético, sintáctico. sintáctico.
6. Elabora textos, 6.1 Diseña recursos Utiliza información que Aplicación de procesos lógicos del Reflexión sobre el proceso
gráficos y otros funcionales y de obtiene de diferentes pensamiento y lenguaje: inductivo- cognitivo y creativo para producir
recursos a partir autoaprendizaje. medios en el diseño de deductivo. textos, gráficos y recursos de
de información textos, gráficos y recursos aprendizaje que reorganizan
obtenida en de autoaprendizaje. Utilización de técnicas de la información adquirida e
medios escritos. investigación. interpretada.
Presentación oral de resultados

de la investigación con ayudas
69
audiovisuales.
Utilización de diferentes instrumentos:

cuestionarios.
6.2 Utiliza Organizadores gráficos y Estructuración de: carteles y Creatividad e imaginación para el
organizadores otras formas de presentar periódico mural, ficha: bibliográfica: diseño de organizadores gráficos
gráficos para y comunicar información de uno, dos o más autores, de libros, de información.
comunicar e recopilada. de páginas de la red, de revistas, de
informar. periódicos, y de entrevista.
Utilización de organizadores gráficos:

diagrama de Venn, T-gráfica.
Utilización de jerarquías, clases y Respeto por la opinión ajena.

categorías en la información que
presenta.
Diferenciación entre hecho y opinión.
Elaboración de reportaje, noticias,

crónicas y opiniones.
Estructura de un ensayo.

Apuntes metodológicos idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y
procedimientos de conciliación oral provenientes de las
Se aconseja que la o el docente de esta subárea varias vertientes culturales de este país.
promueva la práctica de procedimientos y técnicas
eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión Son varias las competencias y contenidos de esta
y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. Esta propuesta –en todos los grados— que podrán ser
exploración de sus potencialidades de expresión y desarrollados en forma funcional con las otras áreas del
comunicación deberá desarrollarse en forma acorde al currículo; no deberá menospreciarse las oportunidades de
contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones coordinación con otras y otros docentes en la ejecución
culturales presentes en la comunidad educativa y social de proyectos educativos conjuntos que seguramente
en que se halle el centro educativo. contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluarlos en
contextos más realistas.
Será conveniente promover el desarrollo de varias
actividades del componente de expresión oral en las Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las
cuales se puede trabajar, en forma conjunta, habilidades otras subáreas de Comunicación y Lenguaje, por ejemplo
de ampliación de vocabulario; todo ello previo a la con Tecnologías de la Información y Comunicación. Se
formalización que supone la expresión escrita. obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias
y contenidos en forma coordinada.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados
70 con las variantes regionales y formales del español o
castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya Actividades sugeridas
acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas
formas de expresión, excluyendo actitudes como la burla, 1. Organización de formas de expresión oral y de
la mofa o la generalización de estereotipos al analizar intercambio de información, tales como mesas
–sobre todo— la expresión oral. Aún como hablantes redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
nativos de español o castellano, las y los estudiantes
buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas 2. Realización de dramatizaciones que incluyan el
propios del español que en algunas variantes no formales conocimiento del significado y la interpretación de
cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en
en posición inicial y final, la /d/ en posición final y otros estudio.
casos. El o la docente debe considerar que si se trabaja
3. Elaboración de glosarios especializados de esta
con hablantes nativos de idiomas de las otras familias
subárea y de las otras áreas del currículo.
lingüísticas presentes en el país –garífuna, maya o xinca—
el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser 4. Familiarización con obras de consulta o de referencia
diferente. general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas
especializadas, otras.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para
utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica 5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes,
de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa hechos, eventos clave, para el subcomponente de la
está situada en un contexto multicultural y de varios historia de la literatura y para otras áreas del currículo.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los siguientes
6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de criterios de evaluación:
estudiantes para revisión y autocorrección.
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con
7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura propiedad en forma oral y escrita:
• interpretando códigos gestuales e iconográficos de su
silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante contexto intercultural y de otros contextos.
avance a su propio ritmo, pero afianzando sus • comunicándose en forma asertiva y propositiva al
habilidades de velocidad y comprensión lectora. intercambiar información.
• utilizando información oral y escrita para producir nuevos
8. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus conocimientos.
ideas sobre el contenido que le interesa, mediante la 2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística
lectura individual y precisa, que le permita avanzar y y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la
retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionando reflexión crítica:
la información nueva con los conocimientos previos. • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas, • interpretando las imágenes, metáforas y otras figuras
literarias.
decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un • identificándose con valores y actitudes positivas de
proceso interno que es imprescindible enseñar. personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural
próximo y de otros contextos.
9 Análisis crítico y semiológico de afiches, textos
publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros. 3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con
coherencia y propiedad: 71
• redactando párrafos en forma coherente.
10. Elaboración de recursos de aprendizaje para la • utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y
propia subárea y otras áreas; tales como trifoliares, acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.
organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros. • desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto
hacia la normativa ortográfica del idioma español.
11. Aplicación con creatividad de recursos digitales, en las 4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo:
diferentes actividades escritas u orales, en forma grupal • reconociendo patrones morfológicos y semánticos
o individual. de formación de palabras de acuerdo a las familias
lingüísticas presentes en el país.
• respetando los derechos colectivos e individuales de las
personas para expresarse en su idioma materno.
Criterios de evaluación • intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales
y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
como función principal orientar a los y las docentes hacia 5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales,
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas
en contacto:
el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los • identificando interacciones entre los niveles fonético,
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso morfológico, sintáctico y semántico.
educativo según las competencias establecidas en • estableciendo las regularidades que se presentan en
el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse casos como la conjugación verbal.
que funcionan como reguladores de las estrategias de • asociando los casos de concordancia de género y
número en el uso de los artículos, pronombres, sustantivos
enseñanza. y adjetivos.

10. Sandoval, A. M., (2003). Idioma español,
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la
investigación y la generación de conocimientos en su vida
(texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3,
cotidiana, en el ámbito familiar, escolar y comunitario: Guatemala: Idear.
• aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para 11. Teresa, A., de. (2010). Literatura Universal.
ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, México: McGraw-Hill.
ingeniosa y precisa.
• aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales
y otros organizadores gráficos de información.
• utilizando y planificando su tiempo para la realización de
actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.
Bibliografía
1. Bombini, G. (2007). Reinventar la enseñanza
de la lengua y la literatura. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
2. Carbonell, R. G., Lectura rápida para
todos. Método completo de lectura veloz y
72 comprensiva. Madrid: Edaf.
3. Cassany, D. Didáctica de la expresión escrita,
(texto para profesores). Santiago de Chile:
Upf, Universidad.
4. _______________, (1999). Construir la
escritura”, (texto para estudiantes). Madrid:
Paidós.
5. Catalá, G., Catalá, M., Molina, E. y Monllús, R.
(2001) Evaluación de la comprensión lectora.
Pruebas ACL (1º A 6º de primaria), Barcelona:
Graó, Departament D’ensenyament,
Generalitat De Catalunya.
6. Correa Pérez, A. (2011). Literatura Universal.
México: Pearson
7. De la Calleja, M. Á., et. al. (2008).Literatura
Universal. México: Santillana.
8. Montenegro, R., (2002). Comunicación activa:
lectura, redacción, ortografía. Guatemala:
9. Real Academia de la Lengua Española,
(2010). Ortografía 2010. Madrid: Espasa.

Subárea curricular de
Comunicación y Lenguaje L3 Inglés
Descripción de la subárea: Componentes de la subárea
El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales Para su desarrollo, la subárea de inglés se integra con los
usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales, siguientes componentes:
técnicos, científicos y académicos. Se ha convertido en
un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de 1. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un
comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera,
es necesario partir de los resultados de evaluaciones
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la diagnósticas, del nivel de comunicación del estudiante.
comunicación entre personas de diferentes sociedades Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una
comunicación efectiva. Escuchar atentamente consiste
y culturas. A la vez ese intercambio cultural va en que el estudiante domine herramientas tales como
acompañado del desarrollo de pensamiento crítico, discriminación de sonidos particulares del nuevo
contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, idioma, discriminación del significado de palabras
políticos y económicos propios y a compararlos con homófonas por medio de claves de contexto, uso de 73
los de otras sociedades. entonación, pronunciaciones correctas, uso de curvas
melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor,
El manejo del inglés constituye una herramienta para comprensión de nuevo vocabulario, así como el uso
ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Permite fluido de patrones gramaticales que se usan para
acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo
en un idioma de comunicación internacional. Contribuye idioma de aprendizaje. Al desarrollar las habilidades
a una mejor preparación académica para enfrentar orales, los estudiantes podrán participar en diálogos y
exposiciones que les permitan intercambiar información
los retos de la tecnología y la globalización. Promueve cada vez más compleja y con respecto a temas cada
el intercambio cultural así como el enriquecimiento de vez más variados. El aprendizaje oral incluye también
información para un mejor desenvolvimiento en cualquier el conocimiento y práctica de expresiones, dichos,
área de estudio o trabajo que elijan los estudiantes. refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas
verbales de uso común en el contexto angloparlante.
Cuatro habilidades básicas de comunicación
acompañan su aprendizaje y deben estar respaldadas 2. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el
por una sólida competencia lingüística en el idioma componente anterior, es conveniente conocer primero
materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de
dominio de cada una de ellas determina el nivel de comunicación de una persona. Leer es el proceso de
desempeño en el aprendizaje de este nuevo idioma. decodificar cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura
es un proceso complejo que incluye la interpretación
no solamente de palabras y oraciones, sino de signos,
En este currículum el enfoque de inglés como idioma íconos, dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto
extranjero es técnico y funcional. escrito y gráfico. La escritura da la oportunidad de

compartir ideas, información y sentimientos utilizando permiten interactuar con otras personas. El dominio
los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos que un hablante muestra con respecto al vocabulario
en un texto coherente. que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores
indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo que una persona maneja otro idioma de uso.
idioma, en este caso el inglés, el estudiante utiliza
estrategias cognitivas y metacognitivas que ha Mientras más preciso, variado y profundo sea el
alcanzado cuando aprendió a leer y escribir en su idioma vocabulario del hablante, mejor será su nivel de
materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica dominio y sus posibilidades de comunicación, tanto
en forma determinada por tratarse de un nuevo código en lo que desea expresar como en la información
de comunicación. Sin embargo, como educadores, se que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel
debe tener presente que la lectura comprensiva es una a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio.
estrategia fundamental y que debe trabajarse a lo largo En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar
de toda la formación escolar, empezando desde el nivel informaciones sencillas con agilidad, dominando un
preprimario hasta el ciclo básico. léxico suficiente para entender y hacerse entender
pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana;
En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es y puede mantener una conversación en la que él o
la referida a la escalera de destrezas lectoras, se puede ella son productores pero sobre todo receptores de los
decir que los estadios o niveles de comprensión mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un nivel
generalmente parten de un nivel literal, pasando por avanzado en cambio, el estudiante, se expresa con
un nivel reorganizativo, uno inferencial, hasta llegar claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama
74 a un nivel crítico. Conviene tener presente que se
está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero,
de temas, comprende e intercambia información de
manera fiable; y puede llegar a tener una comunicación
que puede ser una segunda o tercera lengua de uso competente y autónoma en muchas situaciones que
para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan van más allá del entorno escolar, esto es, situaciones
más de uno de los idiomas nacionales. comerciales, técnicas, y hasta de uso de lenguaje literario
y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario
La comprensión lectora va acompañada del uso de es indispensable para el pensamiento abstracto en
vocabulario tanto pasivo como activo, por lo cual se todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se
ha diseñado un componente más específico (el No. debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en
3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté
que la escritura corresponde a la etapa más compleja aprendiendo.
del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en
contacto, por lo que el docente deberá estar presto a 4. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión
dar una retroalimentación constructiva y alentadora. y comunicación oral y escrita en otro idioma, se logra
Este componente incluye también el trabajo intelectual conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y
y comunicativo relacionado con el conocimiento de valora la propia. En el contexto de la enseñanza
las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la
propio del idioma inglés. categorización que ofrece cada idioma dependiendo
del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas, se
convierte en una especie de ventana al mundo, en una
3. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la
escrita, la adquisición de vocabulario y expresiones de realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes
uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un no habían sido imaginados. Desde el uso de formas de
bagaje de conocimientos que usados adecuadamente saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso

a esos otros mundos, hasta el uso de metáforas cada vez
más sofisticadas, el estudiante sabrá reconocer que está
en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras
significaciones ligadas al contexto cultural del mundo
anglosajón en este caso y de la rama germánica de
la familia latina ampliamente extendida en el contexto
mundial.
Competencias de la subárea
Las competencias de subárea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura

gramatical adecuada, en el intercambio de
información, conversaciones coloquiales y
comunicaciones instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resúmenes, noticias y

otros textos, con base en lectura de textos literarios
o científicos de divulgación general, utilizando
vocabulario preciso y variado y estructura 75
gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al

comunicarse en forma oral y escrita, con base en
los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su

país, los países angloparlantes y otros países.


1. Responde a instrucciones 1. Participa en conversaciones e 1. Comunica información
básicas en los ámbitos intercambios de información con vocabulario amplio
escolares y comunitarios. y opinión de forma oral en los y estructura gramatical
ámbitos escolar y comunitario. adecuada en una
conversación cotidiana.
2. Redacta oraciones y párrafos 2. Narra en forma escrita 2. Produce narraciones simples

referidos a la vida personal y experiencias personales, (párrafos, conversaciones,
familiar utilizando la estructura escolares o comunitarias historias cortas) utilizando un
gramatical adecuada y con utilizando la estructura vocabulario amplio y preciso
base en lectura de materiales gramatical apropiada y con y la estructura gramatical
escritos y gráficos. base en la lectura de textos apropiada, con base en
de periódicos o revistas. textos literarios o materiales
científicos.
3. Utiliza en su comunicación, 3. Aplica estrategias cognitivas 3. Emplea vocabulario preciso
vocabulario variado de su y metacognitivas en la y concreto del contexto
entorno familiar y escolar. comprensión de nuevo nacional e internacional, al
vocabulario. comunicarse de forma oral y
escrita.
76 4. Identifica prácticas culturales

de sociedades angloparlantes
4. Compara prácticas culturales
de sociedades angloparlantes
4. Asocia prácticas y tradiciones
culturales de países
asociadas con el idioma. con las propias. angloparlantes con su historia
social y política.

Malla curricular subárea Comunicación y Lenguaje L3 Inglés
PRIMER GRADO
1. Responds to 1.1 Responds Commands through total Body language use. Identifying Maintaining order and respect while
basic oral appropriately to physical response (TPR) message, signs, and symbols. listening and communicating.
instructions in his instructions. Greetings and farewells.
school and social Personal introductions Organization of work environment. Acting in response to given
environments. Commands; conjunctions, instructions.
prepositions, prepositions
of time.
Contractions,
Countable, uncountable
nouns (some, any, how
much, how many)
Auxiliaries
Can / Can’t for ability
Positive, negative questions.
77
1.2 Recognizes Word and content
Discrimination of English proper
the meaning recognition. Similar and
sounds. Discrimination of different
of different different sounds in the
meanings of words with similar sounds.
homophonous phonetic inventory of
words using English as an Anglo-Saxon
context keys. language.
1.3 Responds Verbal and non-verbal

Interpretation of messages, signs,
with own oral communication. Expressing willingness to interact.
symbols and other resources
expressions to Elocution, fluency,
supporting the graphic or written text.
texts supported intonation, and loudness,
by graphs, music, appropriate to each verbal
Association of gestures with linguistic
colors or other interaction situation as skills
expressions.
educational for listening and speaking in
resources. another language.
2. Writes sentences 2.1 Writes sentences Purposes of writing. Parts

and paragraphs Use of idea organization and word
and short of speech: Nouns (proper, Expressing enthusiasm for writing.
related to order in writing sentences and simple
paragraphs in common).
personal and paragraphs about personal and
logical sequence. Sentence completeness.
family life using family life.
Relationship
adequate
grammatical
Between ideas in a
structure and Use of details that adequately explain
sentence. Paragraph.
based on the topic.
written texts and Topic sentence. Paragraph
graphics. development. Description

elements:
Comparisons with
adjectives, adverbs.
Simple present tense Acquainting with the grammatical

positive, Negative, structure of English as a foreign
Questions, Statements language.
/-es and /–ies
endings. Verbs: to be, to Writing questions in present, past,
have, can. and present continuous tense.
Pronouns. Personal
Demonstrative (this, these, Writing sentences with
that, those), Possessive. demonstrative pronouns.
Countable,
uncountable nouns (some,
any, how much, how
many), Can / Can’t for
ability
Present continuous, positive,
negative questions.
78 Simple past tense.
2.2 Distinguishes Paragraphs, short stories, Identifying main idea, main Respecting other people’s ideas,
between and articles suitable to character and cause-effect
points of view and life styles.
primary and students’ interests and levels. relationships in short paragraphs.
secondary
information Syntax: word order. Differentiating types of adjectives.
in reading Adjective + noun. Types of
sentences and adjectives. Comparative
paragraphs. and superlatives. Adverbs of
frequency.
3. Uses varied 3.1 Expresses Fact and opinion. Color. Finding the meaning of key words Developing empathy.
vocabulary personal Shapes. Numbers 1 to in a text. Communication of own
about family opinions, 1000. Ordinal numbers. experiences. Appreciating one’s surroundings.
and school in his feelings, and Human body. Feelings.
communication. ideas.
3.2 Relates his own Getting along with other people.

Family and school Writing paragraphs about his family
life to others´. and school relationships.
organization. Occupations.
Weather. Time. Months of
the year. Days of the week.
3.3 Uses vocabulary Question words, statements. Using a dictionary to increase

appropriately. Fact and fiction. vocabulary.
Applying new words to express

points of view.

4. Identifies cultural 4.1 Uses posture, Posture, gesture, subject Analyzing the role of posture, gesture, Appreciating cultural, social, and
practices of gesture, subject knowledge, visual subject knowledge, aids, organization geographical diversity.
English-speaking knowledge, aids, organization, and and eye contact in effective
societies. visual aids, eye contact in verbal communication.
organization interactions.
and eye contact
appropriately in
dialogues and
class expositions.
4.2 Compares his My community. Associating cultural practices with

cultural practices events in the history of English-
in food, clothing, My country and its linguistic speaking countries.
housing and and cultural diversity.
entertainment
with those of
English- speaking
countries.
Cultural practices of English-

speaking countries. Cultural 79
backgrounds.
Food, clothing, housing,
entertainment.

Apuntes metodológicos ejercicios dinámicos, y la previsión de recursos como los
mencionados en el párrafo anterior.
Es importante que la planificación de actividades tome Uno de los principios de esta metodología indica que
como punto de partida los resultados de evaluaciones para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, deben
diagnósticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel planificarse y ejecutarse experiencias positivas con
de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes, la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las
así como para definir qué habilidades necesitan más emociones, placenteras.
práctica y reforzamiento. Además, los docentes pueden
tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener Al enseñar otro idioma, es fundamental la participación
apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas conjunta, desechar el miedo escénico, la desconfianza
a valores, realizar actividades que promuevan buenas y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en
relaciones humanas y proveer oportunidades para el las actividades dentro y fuera del aula se tendrá que
trabajo en grupo en la consecución de metas. reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de
los estudiantes. La elección y realización de actividades
Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos debe de ser de carácter interdisciplinario y motivador.
especializados como la Sugestopedia. Este método
permite motivar a los estudiantes para superar sugestiones El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante
negativas como “no puedo, es demasiado difícil, no me la introducción de movimientos físicos, cambio de
80 gusta, no quiero, no lo entiendo” a sugestiones positivas voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores,
y activas como “todo es posible, me atrevo a intentarlo, panderetas, luces con los colores del semáforo, y otros
es divertido, no es tan difícil de trabajarlo”. Por ello el recursos, los cuales estimulan el área del subconsciente
docente deberá desarrollar una serie de actividades de la memoria.
lúdicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos,
luces, música, videos, sonidos, y otros que les permitan Se sugiere observar los siguientes principios para organizar
relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les el aula de aprendizaje de idiomas:
ayuden a interpretar el significado de las expresiones.
• Respetar los mecanismos de interacción verbal y
Con el uso de estos recursos, los estudiantes activan, escrita: cooperación, negociación, información
en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa nueva, coherencia, pertinencia, énfasis, reiteración,
mientras van aprendiendo, y también la parte consciente recapitulación.
del hemisferio izquierdo cerebral; ello les permite una • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con
actitud más asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y lo que se lee, se escucha y se escribe.
confiar en su potencial de aprendizaje. • Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo.
• Se desarrollan activamente las destrezas de
El docente es el motor y el modelo en una clase de lengua compresión, discriminación auditiva, pronunciación
extranjera; de su comportamiento dependerá el efecto y producción oral.
sugestivo con los estudiantes, por ello cobran especial • Se enseña gramática inductivamente; es decir que
importancia la entonación de voz, los movimientos las reglas no se enseñan explícitamente sino que los
gestuales y corporales, la orientación y la creación de alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las

articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. error de comunicación, como en el caso de las palabras
• El vocabulario concreto se enseña por medio de homófonas. En la expresión oral, las expresiones correctas
demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario son útiles para una comunicación exitosa.
abstracto se enseña por medio de asociaciones de
ideas. Las situaciones didácticas deben favorecer la
• La motivación se inicia con una anécdota breve o comunicación y adaptarse a la tarea que se propone,
diálogos en la nueva lengua, usando frecuentemente individual, parejas, pequeño grupo, todo el grupo y el
un estilo moderno y coloquial. docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la
• El material se presenta primero en forma oral con comunicación y al aprendizaje de los estudiantes.
acciones o ilustraciones.
• Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados Derivado de los resultados de las evaluaciones
en preguntas que se hacen en la lengua de diagnósticas y después de las primeras semanas de
aprendizaje tomando los temas de la motivación. trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la
• Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña necesidad de reorganizar los grupos, involucrando incluso
sobre la cultura asociada en forma inductiva. a estudiantes de varias secciones y de varios grados,
• Se pone el acento en el aspecto creativo de la para formar grupos que en alguna medida respondan
lengua. No se trata de repetir unas frases dadas, sino a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes,
de ser capaz de formar todas las frases posibles de intermedios y avanzados, o bien con otros matices. 81
una lengua (competencia lingüística).
• Se responde a las necesidades comunicativas de
los estudiantes (para qué aprender la lengua, qué Actividades sugeridas
necesita, qué le interesa).
• Provocar la necesidad de comunicarse en esa 1. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos
lengua, en situaciones concretas relacionadas con cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario.
los propios intereses.
• Favorecer el descubrimiento e interiorización y 2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de
conceptualización progresiva de los recursos nuevo vocabulario en diferentes contextos.
lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse.
• Posibilitar la interacción-ensayo, primero de una 3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de
forma más controlada y luego más libre, en aprendizaje como teatros, museos, estaciones
situaciones de comunicación verosímiles. radiofónicas, talleres artesanales, mercados, ferias,
sitios turísticos.
Los errores son necesarios para aprender. La corrección
4. Organización de grupos corales para entonar
nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que
canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso.
se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la
lengua; no se considera conveniente estar corrigiendo la 5. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario
pronunciación a menos que se presenten los siguientes asociados a la cultura de la lengua en estudio.
casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto
y confusión a quien escucha, si es recurrente, si causa un

6. Organización de mini bibliotecas de aula, con
diccionarios, revistas y otros materiales gráficos en 2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita:
• manteniéndose dentro de las tareas asignadas.
idioma inglés. • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización
de la tarea.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de
pequeñas obras u otras representaciones escénicas. trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con

8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada:
el nuevo idioma, por ejemplo preparar una receta de • interpretando el uso figurado de vocablos, giros y
cocina, instalar una bocina o un micrófono en clase, metáforas utilizadas en un texto escrito.
reparar un aparato dañado; seleccionar la dosis • discriminando la información relevante de la información
adecuada de un medicamento o de vitaminas para secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del
autor y los puntos controversiales del texto.
casos hipotéticos, ejecutar un baile, otros.
4. Muestra comprensión de nuevo vocabulario:
9. Diseño y aplicación de pautas de observación para • asociándolo con situaciones previamente conocidas.
la interacción verbal que tanto el docente como • asociándolo a campos semánticos.
los propios alumnos le apliquen a sus compañeras y • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del
idioma inglés para formar nuevas palabras.
compañeros.
5. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos:
10. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos
82 escritos y borradores; las pautas podrían ser aplicadas
• escogiendo la estructura correcta para el texto escrito.
• elaborando borradores preliminares.
por quien ha redactado y por su docente o alguno de • editando sus propios borradores.
• manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la
sus compañeros y compañeras. revisión de sus propios escritos pero que sea practicada
por otros compañeros y por el docente.
Criterios de evaluación
6. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de
aprendizaje:
como función principal orientar a los docentes hacia • mostrando interés por tradiciones, historia, personajes
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones.
tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los estudiantes • compartiendo información sobre las tradiciones,
en cada uno de los momentos del proceso educativo costumbres e historia de su comunidad y de otras
según las competencias establecidas en el Currículo. comunidades de hablantes.
• asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan idioma estudiado con situaciones históricas de los países
como reguladores de las estrategias de enseñanza. en los que se habla dicho idioma.
Para esta subárea del Currículo, se sugieren los siguientes

criterios de evaluación: Bibliografía falta
1. Participa activamente en pequeñas interacciones orales:
• realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor 1. Bombini, G. (2007). Reinventar la enseñanza
interés, comprensión y seguimiento de la conversación. ACL (1º A 6º de primaria), Barcelona: Graó,
• manteniéndose dentro del tema tratado con la
entonación y pronunciación adecuadas.

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22. Mccarthy, Michael. (2005) Touchstone. USA:Cambridge

de Tecnologías de Información y
Comunicación
Descripción de la subárea: estudiantes al aplicar en los documentos la variedad de

funciones y herramientas que componen los diferentes
Uno de los objetivos básicos de la educación es la programas.
preparación de los estudiantes para ser ciudadanos de
una sociedad plural, democrática y tecnológicamente La utilización de tecnologías de información y
avanzada. En este sentido, la incorporación de las comunicación en el aula posibilita que los alumnos
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tengan acceso a diferentes fuentes de la información,
en el Currículo ofrece posibilidades didácticas y aprendan a evaluarlas críticamente, organicen
pedagógicas de gran alcance, iniciando desde la base y compartan esta información al usar diversas
mecanográfica para desarrollar destrezas, motricidad y herramientas. Además, favorece el desarrollo de
habilidad dactilar en los estudiantes para optimizar los habilidades clave como el pensamiento lógico, la
procedimientos al utilizar la ofimática. resolución de problemas y el análisis de datos, en la
84 escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la
El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas exactitud, la velocidad en la digitación y lectoescritura,
favorece la escritura al tacto, lo que garantiza una llenado de formularios, elaboración de diagramas,
correcta digitación y el dominio del teclado al momento documentos comerciales, oficiales, legales, de crédito,
de utilizar el teclado de la computadora, dando como embarque y contables. Fortalece el manejo y el análisis
resultado exactitud en la digitación. Para que la subárea de configuración geométrica, la exploración de
de Tecnologías de Información y Comunicación incida fenómenos del mundo físico y social, la representación
de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación y operación de variables con paquetes de simulación,
debe promover la interacción de estudiantes, entre sí y modelación y graficación, se fortalece el sentido del
con la o el docente y constituir un aporte significativo en espacio al utilizar previamente la máquina de escribir,
las estrategias de enseñanza, la tecnología no es un fin lo que le facilita la escritura con estética y limpieza,
en sí mismo, ni sustituye al docente. fortaleciendo hábitos de trabajo, que le permitirá un
mejor desempeño laboral y profesional.
El uso educativo de tecnologías de información y
comunicación conlleva el desarrollo de destrezas para La subárea de Tecnologías de Información y
la aplicación y manejo de programas de cómputo, Comunicación se ocupa del conjunto de técnicas y
así como el diseño de actividades de aprendizaje destrezas mecanográficas, avances tecnológicos en
cooperativo que propicien el aprendizaje. El uso de la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
computadora ha favorecido la comunicación escrita audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso
dado que permite el desarrollo de la creatividad en los primario de la máquina de escribir, las computadoras,

Internet, la telefonía, los medios de comunicación comerciales, entre otros. La adquisición previa de las
masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad destrezas mecanográficas favorece a los estudiantes
virtual. La subárea desarrolla capacidades en orden al momento de iniciar el uso de la computadora,
de habilidades y destrezas, desde la producción dado que ya tienen control sobre el teclado, han
mecanográfica hasta el procesamiento de la adquirido la postura recomendada para evitar
información por medio del uso de la computadora. daños posteriores a la espalda y manos. La práctica
adquirida contribuye a que al momento de elaborar
Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Currículo diversos documentos en la computadora los realicen
que recurren a las tecnologías para el mejoramiento con mayor eficiencia y seguridad.
de la educación. Siguiendo el planteamiento de la
educación inclusiva, ha sido concebida en forma 2. Producción de la información (Interpretación, análisis
flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y razonamiento): impulsa la aplicación de diferentes
y las necesidades de todos los estudiantes. Promueve herramientas tecnológicas para ordenar, seleccionar,
la formación de usuarios independientes, activos y relacionar, elaborar y enriquecer la información
creativos de las tecnologías de la información y la obtenida proveniente de diversas fuentes. Permite
comunicación. a los estudiantes definir un problema, analizarlo y
plantearlo utilizando diferentes estrategias para
Componentes de la subárea resolverlo. Propicia la identificación de la información
relacionada con la elaboración de un proyecto, la 85
1. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas: búsqueda eficiente de la información consultada
identifica la máquina de escribir como una en Internet. A través de las acciones anteriores, los
herramienta que posibilita la escritura de letras, estudiantes están en capacidad de iniciar el proceso
numerales, signos y otros símbolos; mediante el de revisión y análisis al documento creado para
uso del teclado. Este componente posibilita la formular las conclusiones, así como la evaluación de
adquisición de destrezas motoras, el desarrollo de producto y la emisión de juicios de valor con relación
la motricidad gruesa y fina; propicia el aprendizaje al trabajo realizado.
de la mecanografía a través del uso correcto
del teclado y las diferentes funciones propias de 3. Comunicación (presentación de la información):
la máquina de escribir. Además, favorece en los desarrolla la creatividad del estudiante al utilizar
estudiantes el proceso de la lectoescritura que diferentes programas y software educativos; al aplicar
contribuye a desarrollar la escritura al tacto con estas herramientas en la producción de diversos
exactitud y velocidad; acción que requiere la materiales, con distintos fines. La comunicación
máxima concentración de los estudiantes. Esta asertiva se establece al desarrollar diferentes
práctica contribuye a que los estudiantes apliquen técnicas que permitan el diálogo constructivo con
las técnicas mecanográficas en la elaboración de la población a la que se dirige el mensaje acorde al
trabajos escolares con estética, limpieza exactitud contexto.
y velocidad; la presentación de proyectos,
tabulaciones fijadas en cartas, documentos

trabajo cotidiano.
Competencias del subárea 3. Evalúa la información obtenida como resultado de la
consulta en diferentes sitios Web con actitud crítica,
1. Produce textos mecanográficos con diferentes reflexiva, frente a los hechos conocidos.
propósitos: informativos, narrativos, recreativos,
literarios, y comerciales, entre otros. 4. Aplica las herramientas que las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) facilitan para
2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de diseñar en forma creativa distintos proyectos que
Microsoft Office y de Internet en la realización de su contribuyan a la solución de necesidades personales
y comunitarias.
1. Ejercita las destrezas y las 1. Relaciona los diferentes 1. Aplica las herramientas
técnicas básicas en la dispositivos y comandos del sistema operativo, de
escritura mecanográfica al del sistema operativo, Microsoft Office e Internet, en
tacto. de Microsoft Office y de la elaboración de su trabajo
86 Internet de acuerdo con las
aplicaciones de cada uno de
cotidiano.
éstos.
2. Utiliza las técnicas 2. Selecciona la información 2. Evalúa la información

mecanográficas con obtenida por medio de las obtenida como resultado de
exactitud y velocidad en la tecnologías de información la búsqueda en diferentes
producción de documentos. y comunicación, que le herramientas tecnológicas
permiten soluciones creativas con actitud crítica, reflexiva,
con fundamento ético. frente a los hechos conocidos.
3. Identifica los diferentes 3. Selecciona entre las 3. Aplica conocimientos de las
dispositivos y comandos del herramientas tecnológicas, las Tecnologías de Información
sistema operativo de Microsoft apropiadas para comunicar y Comunicación al presentar
Office y de Internet. la información. creativamente en forma
de proyectos, soluciones a
necesidades personales y
comunitarias.
4. Selecciona entre las
tecnologías de información
y comunicación diferentes
herramientas tecnológicas,
que proporcionan información
pertinente con respecto a
temas específicos.

Malla curricular área Tecnologías de la Información y Comunicación
PRIMER GRADO
1. Ejercita las 1.1 Identifica los Historia de la máquina de Investigación en relación con la Manifiesta actitud responsable del
destrezas y las diferentes escribir. máquina de escribir. área de trabajo:
técnicas básicas elementos • Orden
en la escritura operantes de La máquina de escribir y sus Identificación de los elementos de la • Limpieza
mecanográfica la máquina de elementos operantes. máquina de escribir. • Seguridad
al tacto. escribir y los
armoniza con Utilización de los elementos operantes
todo su cuerpo. de la máquina de escribir:
1. Ejercitación de técnicas
mecanográficas
2. Fijación de los topes marginales
3. Utilización de sujetadores del

87
papel
4. Ejercitación de la línea de
escritura.
5. Insertar y retirar el papel
Vocabulario técnico. Aplicación del vocabulario técnico.
1.2 Escribe al tacto Diferentes tipos de teclado: Alcance de los teclados con base en Aplicación de técnicas
evidenciando el teclado guía: mecanográficas en los que
postura y • Teclado guía evidencia limpieza, velocidad y
utilización • Aplicación de técnicas postura correcta.
correcta de los • Teclado medio mecanográficas
dedos de la
mano. • Teclado inferior • Digitación coordinada y rítmica
con los cuatro teclados
• Teclado superior
Técnicas para pulsar el teclado guía
• Teclado alfa numérico y la barra espaciadora asdfg/ñlkjh;
qwert/poiuy; zxcv/mnb
• Teclas de cambio a
mayúscula Utilización de la barra espaciadora
• Teclas sujetadoras de
mayúscula

Separación correcta de sílabas al Manifiesta interés por presentar

final del renglón de escritura. un trabajo de acuerdo con los
requerimientos técnicos.
Utilización del regulador de espacio
para determinar el entrelineado
sencillo, doble triple.
Digitación acertada al tacto.
Signos y símbolos. Utilización de signos y símbolos.
Formación de signos y símbolos que

no están en el teclado.
Ejercicios de digitación: Digitación con exactitud.
Uso de sangría.
1.3 Aplica con Técnicas mecanográficas: Diferenciación de las dimensiones Aceptación positiva de la
88 precisión
diferentes • Centrado vertical y
del papel: oficio, carta, español. autoevaluación, coevaluación
y Heteroevaluación en las
técnicas en la horizontal Práctica de tabulación y centrado producciones que realiza.
producción de de texto (vertical, espacio sencillo,
documentos. • Tabulación espacio doble, espacio triple.
• Técnica de rayado a Utilización del teclado con

máquina exactitud.
Utilización de la técnica de
tabulación (título, subtítulo,
columnas y textos).
Producción mecanográfica de
diversos documentos.
1.4 Digita con Práctica del teclado alfabético Digitación de temas y copia exacta Demuestra interés por la producción
precisión los aplicado en diferentes textos. de texto. de documentos.
textos que se le
presentan. Lectura silenciosa en la digitación
del tema.
Comprobación de lectura
relacionada con la digitación del
tema.
El teclado. Conocimiento de las partes que

conforman el teclado.

Signos y símbolos que se usan Identificación de las cuatro

en la mecanografía. zonas del teclado (alfanumérica,
de navegación, numérica, de
funciones).
2. Utiliza las 2.1 Utiliza diferentes Clases de correspondencia. Análisis de las cartas por su Valora la importancia de la carta
técnicas formatos en la contenido. comercial.
mecanográficas elaboración de
con exactitud y documentos. Partes de la carta comercial. Redacción de la carta comercial.
velocidad en la
producción de Elaboración de cartas con precisión,
documentos. limpieza y estética.
Aplicación de los espacios verticales

entre cada una de las partes.
Diagramación de cartas según

estilo.
Estilos de cartas comerciales. Elaboración de cartas en la

máquina de escribir en los diferentes
Demuestra ética en la producción
de documentos comerciales.
89
estilos.
Diagramación de estilos de
puntuación.
La carta y la puntuación. Utilización de puntuaciones en los Interés por presentar un trabajo

diferentes etilos de cartas. siguiendo las técnicas dadas.
Descripción de tipos de carta: corta,

mediana y larga.
Medidas y márgenes de la Márgenes de la carta según su Manifiesta interés por la presentación

carta. extensión. de los formatos de las cartas con
estética.
Elementos del sobre. Diferenciación entre tamaños y Valoración por el uso adecuado de
clases de sobres. las técnicas.
Utilización de la técnica de
rotulación de sobres.
Realización de los dobleces de la

carta al insertarla, dependiendo del
tamaño del sobre.

2.2 Identifica los Clases de documentos Redacción de correspondencia Aplica responsablemente la

documentos comerciales: comercial. coevaluación, autoevaluación y
comerciales y sus heteroevaluación en la producción
componentes. • Nota de pedido o de Producción de diferentes tipos de de documentos.
compra documentos.
• Nota de ventas
• Factura Diferenciación del uso de cada
• Vale documento comercial.
• Nota de débito
• Nota de crédito
Documentos personales: Redacción de documentos Valora la exactitud y limpieza en los

utilizados en el medio laboral. documentos que produce.
• Currículum vitae
• Solicitud de empleo
• Permiso de trabajo otros
90 2.3 Utiliza las

comunicaciones
Comunicaciones breves: Elaboración de diagramas y
formatos para diferentes tipos de
Interés al aplicar los conocimientos
adquiridos.
breves de • Memorando documentos.
acuerdo con los • Telegrama
requerimientos • Otros
específicos
presentados.
3. Identifica los 3.1 Establece la El computador como un Clasificación de los componentes Valoración del esfuerzo que realizan
diferentes diferencia entre sistema de procesamiento de de un sistema de cómputo por las personas para generar nuevos
dispositivos las funciones datos. medio de esquemas y gráficos. aportes a la humanidad.
y comandos del sistema
del sistema operativo, la Tipos de computadoras.
operativo de del escritorio y
Microsoft Office el manejo de Componentes de un sistema
y de Internet. archivos. de cómputo.
Dispositivos Identificación de los dispositivos Aceptación de las normas indicadas

periféricos básicos: periféricos. por personas expertas en el uso de
dispositivos.
• Entrada Utilización eficiente de los
• Salida dispositivos periféricos.
• Almacenamiento
El sistema operativo: Descripción de las funciones del

sistema operativo.
• Funciones
• Tipos

Identificación de los diferentes tipos

de sistemas operativos.
El escritorio. Utilización del menú de inicio. Interés por la sistematización

de las herramientas de trabajo
Menú de inicio. Ubicación de la información según manteniendo un orden.
prioridades en la labor diaria.
La barra de tareas. Personalización del escritorio:
1. Movimiento de íconos
2. Manejo de íconos
3. El diseño y el tapiz
4. Descansador de pantalla
Uso de ventanas: Utilización de las ventanas.
• Partes de una ventana Personalización de la información a

utilizar.
91
• Múltiples ventanas
Consulta varios documentos al
mismo tiempo.
Manejo de archivos: Estructuración de la información Respeto por el trabajo de otras

obtenida. personas.
• Unidades de disco
Ordenamiento de archivos con
• Carpetas base en la información que
contienen.
Despliegue de barras de Ejecución de aplicaciones.

opciones.
Modificación de la información
escrita para mejorar su
presentación.
3.2 Utiliza el sistema Procesador de palabras: Utilización de la vista preliminar: Valora la utilización eficiente de los
operativo y las recursos.
herramientas • Teclas principales • Número de páginas en
tecnológicas pantalla.
para resolver • Manejo de documentos
problemas de la • Reducción del documento
vida cotidiana. • Vistas hasta el tamaño necesario.
• Formato de texto

Edición de documentos.
Elaboración de documentos de
texto en forma organizada.
Configuración de la página:
1. Los márgenes
2. Tamaño del papel
3. Orientación
4. Numeración de las hojas
Justificación de documentos en Interés por presentar un trabajo

vista previa. de acuerdo a los requerimientos
técnicos.
Modificación de la información
92 escrita para mejorar su
presentación.
Ingreso de la información.
Hojas electrónicas: Representación de la información Aceptación con agrado de las

aplicando columnas y filas. sugerencias al realizar un trabajo.
• Introducción al programa
Excel Introducción a fórmulas y funciones.
• Formato de texto Elaboración de fórmulas para Interés por presentar un trabajo

simplificar el trabajo asignado. de acuerdo a los requerimientos
• Formato numérico técnicos.
• Autoformato de celdas,
filas, columnas
• Copia y movimiento de
datos.
Presentaciones: Modificación eficiente de Reconocimiento del trabajo de los

presentaciones. demás compañeros y compañeras.
• Introducción al programa
Inserción de imágenes, revisión
Power Point Realización de críticas al trabajo de
ortográfica.
otros y otras de forma constructiva.
• Presentaciones Organización de la información en
forma resumida, específica, creativa
• Diapositivas y sintetizada.

• Auto diseños de texto Ejecución de una presentación
• Formato de texto
• Imágenes prediseñadas
• Organizador de
diapositiva
Introducción a Internet : Utilización de los diferentes

buscadores de información.
• Conceptos teóricos Actitud ética en el manejo de la
básicos Selección de información valedera información.
y confiable de la red.
• Navegadores Web
Organización de la información.
• Identificar motores de
búsqueda
• Subdominios de
organización (com, edu,
93
org, otros)
• Virus informáticos
3.3 Utiliza los Accesorios: Generación de documentos Escucha atenta de opiniones de las
programas utilizando el accesorio block de demás personas.
accesorios para • Block de notas notas.
complementar
el trabajo • Word Pad Generación de documentos como
asignado. block de notas: escribir texto, abrir
• Barra de herramientas documento, cerrar documento y
modificar texto.
Calculadora y operaciones Utilización de la calculadora en Aceptación de sus debilidades y

básicas. forma eficiente como apoyo al fortalezas.
trabajo asignado.
Utilización de exponentes.
Aplicación de jerarquía de
operadores.
Paint. Modificación creativa de imágenes Disposición creativa para generar

en Paint. ideas.

Formatos básicos de imágenes Trazo de líneas con el lápiz y la

y documentos (gif, doc, xls, brocha.
ppt).
Borrado y relleno de un color.
Trazo de figurasgeométricas.
Funciones de selección, cortado y

copiado.
Inserción de texto en los dibujos.
Rotación, de formación e inversión

de imágenes y textos.
Definición del papel tapiz del

escritorio.
Creación de imágenes.
94 4. Selecciona 4.1 Desarrolla trabajo Proyectos cooperativos. Distribución equitativa de las Escucha con atención a las y los
entre las TIC en equipo responsabilidades de los miembros demás.
diferentes al definir el Plan de investigación: del grupo asignado.
herramientas contenido de
tecnológicas, un proyecto • Grupo asignado Definición clara y concreta de Aplicación voluntaria de las bases
que cooperativo. lo asignado a cada uno de los del trabajo cooperativo.
proporcionan • Tema participantes del grupo.
información
pertinente • Referencia de fuentes Delimitación de los temas sugeridos.
con respecto consultadas
a temas Utilización de las Tecnologías de la
específicos. información.
Búsqueda de la información en
archivos, enciclopedias electrónicas,
Internet y correo electrónico:
• Definición de contenidos
• Fuentes de información y de
verificación: validez, pertinencia,
confiabilidad, relevancia,
actualidad, vigencia
4.2 Desarrolla la Propósito de la investigación. Selección de tema a investigar. Interés por participar en actividades
capacidad de que contribuyan a orientar el
expresarse en proceso de investigación.

forma oral y Estructuración de las metas a Aceptación de las sugerencias de los

escrita. alcanzar. compañeros o compañeras.
Cronograma. Organización del tiempo. Valoración de los aportes de otras

personas para futuras generaciones.
Observaciones a la información Cumplimiento de los formatos

encontrada. universales al elaborar un trabajo
escolar.
Forma de Redacción: Expresión escrita y oral concreta de Precisión en la información que

lo asimilado en una investigación. produce.
• Técnicas de resumen
• Técnicas de redacción
4.3 Presenta Funciones de Word y Utilización eficiente de las Desarrollo del pensamiento crítico al
documentos, Power Point en el diseño y herramientas tecnológicas en expresarse con creatividad.
imágenes, producción de materiales la comunicación de ideas en el
diapositivas,
aplicando la
informativos. trabajo diario. 95
creatividad en Documentos, imágenes, Comprensión de la importancia
la selección diapositivas, aplicando la de manejar adecuadamente la
del formato creatividad en la selección del información; cómo encontrarla,
adecuado. formato adecuado evaluarla críticamente y utilizarla.
4.4 Configura el Presentación audiovisual: Estructuración de la información Reconocimiento a las diferencias

documento en de manera coherente de acuerdo individuales al trabajar en equipo.
la presentación • Organización de la con los diferentes canales de
de la información información aprendizaje.
en forma clara, • Esquemas
concreta, • Distribución de espacios Aplicación de la creatividad al
estructurada y • Aplicación de sonidos presentar la información.
creativa.
Expresión de ideas en forma
coherente, concreta y oportuna.

Apuntes metodológicos de la mera transmisión de información al intercambio
productivo de la información y con el que se fomenta
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y
que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de exploratorio basado en la indagación, lo cual permite
la experimentación como resultado de una actividad alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma
significativa. Publicar para compartir vivencias y de decisiones informadas, evidenciando una acción
reacciones, procesar y generar la discusión con proactiva - planeada dentro de un contexto auténtico.
compañeros y compañeras, generalizar para desarrollar
principios globales y transferir para aplicar el uso En la aplicación de la Tecnología de Información
efectivo del aprendizaje, son actividades que generan y Comunicación se busca integrar los avances
motivación por aprender, creando acceso flexible al tecnológicos con el conjunto de conocimientos,
contenido, retroalimentación interna, externa, reflexión habilidades y actitudes que el alumno o alumna
y asimilación constante. pone en práctica para identificar lo que necesita
saber en un momento dado. Además de orientarlo
La subárea de Tecnologías de Información y hacia la búsqueda efectiva de la información lo
Comunicación ofrece herramientas educativas para lleva a determinar si esa información es pertinente y
la aplicación dirigida a la formación de los estudiantes, responde a sus necesidades; para que, finalmente,
persigue no sólo el desarrollo de las destrezas motoras pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar
mecanográficas, sino además ayuda a la adquisición problemas en contextos variados de la vida diaria.
96 y desarrollo de las habilidades psicomotoras que
intervienen en la escritura mediante teclado, al tiempo En cualquier nivel educativo, la Tecnología de
que se estimulan aspectos relacionados con la lectura, Información y Comunicación no debe aplicarse como
atención, ortografía, habilidades lingüísticas entre otras. un área o subárea cerrada que puede enseñarse y
aprenderse en forma independiente de las demás. Debe
La propuesta para aplicar tecnologías de información y tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia
comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo
de una reforma radical de la educación tradicional. de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto
Orienta hacia la realización de los cambios necesarios a docentes como a las alumnas y a los alumnos a
para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar tomar más conciencia de sus propias capacidades y
de la instrucción centrada en el docente, al aprendizaje responsabilidades.
centrado en el alumno o alumna; del estímulo en un
solo sentido al estímulo multisensorial; de aplicar un solo Tomando como base los estudios de John Dewey,
medio de comunicación para aplicar comunicación Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que
con medios múltiples (“multimedia”). defendieron la propuesta de revitalizar la educación por
medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje,
Requiere promover trabajo cooperativo con el que a se recomienda que esos proyectos partan del contexto
partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven,
las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes trabajan o juegan y de las oportunidades y valores
que lo encaminan a desarrollarse en forma integral que han adquirido en el medio social en el que se
dentro de la sociedad, logrando generar un cambio desenvuelven.

palabras, algunas limitaciones de adquirir
También se recomienda eliminar las clases tradicionales técnicas inadecuadas de digitación.
en las que reina la palabra hablada y escrita de
manera que se favorezca el aprendizaje producto • Listar al menos cinco ventajas de poseer una
del descubrimiento personal. Tanto docentes como buena técnica de digitación.
estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar
y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y • Con la ayuda de un compañero y un cronómetro
abordar la solución de problemas como un diseñador o que contabilice el número de palabras por
diseñadora, creando nuevas formas de conocimiento.
minuto que puede escribir a mano y comparar
Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda
esta cifra con el número de palabras por minuto
de diversos programas, dispositivos de hardware,
que puede alcanzar a escribir en el computador
tecnologías de simulación, redes de usuarios vía
correo electrónico, multimedia interactivo y otros o máquina de escribir un digitador experto.
usos avanzados de las tecnologías de información y Escribir las ventajas observadas.
comunicación.
2. Presentar a las y los estudiantes parte de la
Actividades sugeridas información con respecto a un tema y pedirles que
busquen información que lo complete, dándoles
la oportunidad para expresar sus ideas y proponer
1. Una de las técnicas básicas mecanográficas que cambios significativos. 97
debe desarrollarse en el estudiante es el uso correcto
de la ergonomía y adquirir técnicas adecuadas de 3. Seleccionar imágenes, podrían ser escudos de
digitación. Se recomienda realizar actividades de diferentes países, y sugerir a las y los estudiantes que
retroalimentación donde el estudiante exprese y investiguen su significado. Pedirles que cambien
ponga en práctica lo siguiente: algunos detalles y que justifiquen los cambios
especificando el por qué de los mismos. Luego,
• Con sus propias palabras que nombre y explique orientarlos a que creen sus propias imágenes o
la importancia de adquirir al menos cinco de las escudos dando origen a un país imaginario con
prácticas adecuadas que permiten mejorar el valores e intencionalidades propias.
desempeño con el computador o máquina de
escribir (postura del cuerpo y de las manos sobre 4. Integrar graficadores, en el área de Matemáticas
el teclado, posición correcta de los dedos sobre se puede utilizar una hoja de cálculo. Se busca
el teclado, etc.) que las y los estudiantes comprendan la naturaleza
de una ecuación de cualquier tipo, cómo se
• Que nombre al menos dos problemas de resuelve y cómo se pueden graficar. Este proyecto
salud que se pueden generar con prácticas permite analizar, visualizar y resolver problemas con
inadecuadas en el uso del teclado y la mala ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas
postura. de ecuaciones no lineales.
• Que describa brevemente y en sus propias

5. Elaborar presentaciones utilizando un presentador 7. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de
de diapositivas para exponer los resultados de una Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.
investigación sobre un hecho histórico. Orientar a Se puede elaborar un proyecto de creación o
las y los estudiantes para que busquen información fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo
en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras a las necesidades del establecimiento, se puede
fuentes de información; la seleccionen, la registren, definir el equipamiento y los recursos mínimos.
la analicen y la presenten siguiendo criterios de El centro puede incluir un conjunto de recursos
investigación histórica y social. digitales (fotografías, documentos, animaciones,
vídeos, ejercicios interactivos, simulaciones),
6. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo computadores, un proyector, una pizarra acrílica o
y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. interactiva, una cámara fotográfica, una cámara
Es importante que los proyectos que se generen de vídeo, por ejemplo. Este centro debe brindar
busquen soluciones que se centren en el bien apoyo a procesos de aprendizaje, integrando
común, por ejemplo, un proyecto cooperativo que contenidos de diferentes áreas. Además, puede
proponga actividades de reforestación. Podría prestar servicios en horarios complementarios a
iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se padres y madres de familia y otras personas de la
proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando comunidad.
los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y
98 Formación Ciudadana); luego, se investigaría sobre La presentación de resultados de actividades como
la mejor opción de plantas para sembrar según las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert
las necesidades y las características del terreno propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los
(Ciencias Naturales); después, se procedería a medir alumnos construyen algo externo o, al menos, algo
el área asignada y a generar un mapa para hacer plausible de ser compartido”. En otras palabras, se
uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar favorece el aprendizaje mediante la internalización de
mejor el terreno previsto (Matemáticas); por último, se los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre
procedería a desarrollar el proyecto (Productividad cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su
y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto mundo interno y viceversa.
(Comunicación y Lenguaje). La generación
de proyectos cooperativos permite partir de la Criterios de evaluación
definición de un problema con el planteamiento
de una pregunta inicial y la identificación de lo que Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
se necesita indagar para resolverlo, elaborar un como función principal orientar a los y las docentes
hacia aspectos que se deben tener en cuenta al
plan de investigación que oriente la búsqueda y el
determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado
análisis de la información pertinente en la solución por las y los estudiantes en cada uno de los momentos
del problema, formular preguntas que conduzcan del proceso educativo según las competencias
a una solución, identificar y localizar fuentes de establecidas en el currículo. Desde este punto de vista,
información adecuada y confiable y evaluar la puede decirse que funcionan como reguladores de las
calidad de la información obtenida. estrategias de enseñanza.

Para esta subárea del currículo, se sugieren los Bibliografía
siguientes criterios de evaluación:
1. ALPÍREZ, A., Gabriela, et. al., “Nuevas tecnologías
1. Aplica las herramientas de productividad para generar aplicadas a la educación; Readecuación de
diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informática
la tecnología de información y comunicación: Aplicada a la Educación”, Guatemala: Informe
• resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva presentado a Asociación Enlace Quiché, 2004.
tecnología. 2. AMAT, N., Nuria. “Documentación científica y
• seleccionando las herramientas que respondan a sus nuevas tecnologías de información”, Madrid:
necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del Pirámide, 1989.
área o subárea en la que se esté trabajando. 3. BRUCE, C., “The relational approach: a new
• utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea model for information literacy”, The New review
o investigadas por cuenta propia. of information and library research, vol. 3, 1997,
pp. 1-22.
2. Sintetiza la información obtenida, generando conclusiones y 4. Van DIJK, T., “La ciencia del texto: un enfoque
propuestas acertadas según el tema investigado:
interdisciplinario”, Buenos Aires: Paidós, 1992.
5. GUINCHAT, C. L., MENOU, M., “Introducción
• seleccionando un tema de su interés buscando
general a las ciencias y técnicas de la
información en forma eficiente: se ubica y maneja la
información y documentación”, 2ª. ed., Madrid:
fuente, formula preguntas interpretando gráficos, mapas,
Cindoc / UNESCO, 1992.
cuadros, esquemas. 6. LENTEJO, Perpetuo [et al.] “La transformación
• sistematizando la información al resumir, sintetizar, clasificar
y elaborar diagramas, gráficos y cuadros.
educativa: Refundación de la escuela 99
argentina”, Buenos Aires: Santillana, 1997.
• sintetizando la información, enriqueciéndola con 7. LINARES C., Radamés, “La investigación
experiencias personales o con conocimientos, previamente científica en la formación del profesional de la
obtenidos, acerca del tema seleccionado. información: Experiencia cubana”. Ciencias de
• produciendo información concreta, sistematizada y veraz. la Información. 22 (1): 6-9, 1991.
8. LITWIN, Edith (coordinadora), “Enseñanza e
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, innovaciones en las aulas para el nuevo siglo”,
acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de Buenos Aires: El Ateneo, 1997.
resultados en forma creativa, concreta: 9. PERKINS, David, “La escuela inteligente: Del
• aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un adiestramiento de la memoria a la educación
proyecto comunitario de interés, en el cual la investigación- de la mente”, Barcelona: Gedisa, 1995.
acción culmine con un producto orientado a alcanzar el 10. SEMENOV, Alexey, “Las Tecnologías de
bien común. la información y la comunicación en la
• reformulando la información al evocar, relacionar y enseñanza”, Uruguay: Ediciones Trilce, 2006.
expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión
no verbal, la expresión digital y la forma adecuada de E-grafía
manejar la confrontación.
• presentando a sectores de orden público, privado, ONG, 11. Currículo INSA de Informática, disponible en:
empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, http://www.eduteka.org/curriculo2/
de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas 12. http://www.insa-col.org/
para puesta en marcha tomando en cuenta las 13. http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/
especificaciones generales indicadas por la o el docente
practicas/aprendizajecolaborativociencias/
14. “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e
para realizar una exposición exitosa.
Ideas”, por Jaime Sánchez, Disponible en: www. php3?ProfInvID=0015
C5.cl 30. “Matriz de valoración de procesos de
15. MAJÓ, Joan, MARQUÈS, Pere. “La revolución investigación”, disponible en: http://www.
educativa en la era Internet”. Barcelona: eduteka.org/ValorarBig6.php3
CissPraxis”, disponible en: http//www.dewey.uab. 31. “Realizar operaciones básicas con eventos y
es/pmarques fechas”, disponible en: CMI http://www.eduteka.
16. National Educational Technology, disponible en: org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=14,
http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 “Competencia en el Manejo de la Información
17. North Carolina Tests of Computer Skills, disponible (CMI)”
en: www.ncpublicschools.org 1. http://www.isabelperez.com/webquest/index.
18. “Nuevos ambientes de aprendizaje para htm#all
una sociedad de la información”, Revista 2. http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/
Pensamiento Educativo, PUC Chile: 20, 81-104, 3. http://www.kn.att.com/wired/fil/
1997, por Salinas, J., disponible en: http://www. 4. http://www.dotnetnuke.com/
uib.es/depart/gte/ambientes.html 5. http://phpnuke.org/
19. Standard Course of Study disponible en: 6. http://www.contentmanager.net/itguide/
http://www.ncpublicschools.org/curriculum/ product_1624_magnolia_content_management.
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20. “Del bibliotecólogo tradicional al especialista en 7. http://www.programacion.net/html/tutorial/
información”, disponible en: http://eduteka.org/ curso/
reportaje.php3?ReportID=0008 8. http://www.aulafacil.com/CursoHtml/temario.htm
100 21. “El Plagio: Qué es y cómo se evita”, disponible
en:http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
9. http://web.pue.es/entrada/Proyectos.
nsf/b69a4014d54ef316c1256d3c0054ff05/
22. “Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la a1c6d3256dc0d5c2c1256d4a002fa225?
CMI”, disponible en: http://www.eduteka.org/ OpenDocument
comenedit.php3?ComEdID=0007 10. http://www.act.org/discover/support/
23. “Evaluación crítica de una página Web”, resource.html
disponible en: http://www.eduteka.org/ 11. http://www.fevolucion.org/proyecto_
profeinvitad.php3?ProfInvID=0009 telar.asp
24. “Estándares Educativos en TIC para Estudiantes”, 12. http://www.iearn.org/spanish/
disponible en: http://www.eduteka.org/ proyectos/leyes.html
estandaresestux.php3 13. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/
25. “Las Primeras Etapas de los Modelos para
CMI”, disponible en: http://www.eduteka.org/
comenedit.php3?ComEdID=0009
26. “Internet: oportunidades, límites y la necesidad
de respeto”, disponible en: http://www.eduteka.
org/comenedit.php3?ComEdID=0015
27. “Lista de verificación de los pasos iniciales de
“Big 6”, disponible en: http://www.eduteka.org/
CMIListaVerificacion1.php
28. “Limitaciones o excepciones al derecho de
autor”, disponible en: http://www.eduteka.org/
LimitesDerAutor.php3
29. “Lo que NO se encuentra en la Red”, disponible
en: http://www.eduteka.org/profeinvitad.

Área curricular de Matemáticas
Descripción del área:

Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico
En la actualidad no es posible reducir la definición de las y reflexivo, mediante la integración de la búsqueda de
matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un
y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y
teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de representación de figuras; la argumentación lógica y la
la incertidumbre (estadística y probabilidad), el análisis demostración; la formulación y aplicación de modelos
de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las variados (aritméticos, geométricos y trigonométricos
consideraciones acerca de los enfoques matemáticos y algebraicos), así como proporcionar herramientas
en diferentes grupos culturales (etnomatemática), son útiles para recolectar, presentar y leer información,
objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de
la vida habitual, son propósitos del área de Matemáticas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas
aisladas de la tecnología variada que el presente Poner en práctica el método científico para hacer 101
ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar
mejorarla o utilizarla, la tecnología de ordenadores, la ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas
internet, la telecomunicación, los medios audiovisuales, e interpretar información en diferentes fuentes para
la calculadora (desde la aritmética hasta la científica compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y
y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos, instrumentos propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura
de medición y dibujo, entre otros) deberán volverse de y operatividad con cantidades escritas en diferentes
uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje sistemas y bases de numeración, valorando los aportes
y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo, de las Matemáticas provenientes de diferentes
comunicación y aprovechamiento del tiempo. culturas, también son intenciones del área curricular de
Matemáticas.
La ciencia matemática actual reconoce y valora la
presencia de los métodos y las visiones matemáticas
en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados Componentes del área
y presentes. Por lo tanto, el currículum favorecerá la
integración de los diferentes elementos culturales con el Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza
conocimiento práctico. en los componentes siguientes:
Por último será importante considerar las Matemáticas 1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye
el estudio de los patrones y las relaciones entre formas,
como integradoras de saberes, enfoques, métodos,
figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre
y aún de valores y actitudes para que su aporte al ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen
currículum sea significativo. estrategias de observación, clasificación y análisis para

establecer propiedades y relaciones entre distintos de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la
elementos geométricos, trigonométricos y algebraicos. mesoamericana.
Competencias de área
2. Modelos matemáticos: el componente consiste en
la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y 1.
Produce patrones aritméticos, algebraicos y
a la resolución de problemas cotidianos personales geométricos, aplicando propiedades y relaciones,
y comunitarios. Desarrolla la formulación creativa
de modelos matemáticos diversos como fórmulas, que faciliten el planteamiento, el análisis y la
gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, solución creativa de problemas matemáticos.
modelos concretos, simulación por computadora,
etcétera. Este componente es uno de los que tiene más 2. Construye modelos matemáticos que le permiten
conexiones con otras áreas curriculares y con la vida la representación y análisis de relaciones
cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, cuantitativas.
evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas
del entorno. 3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en
el conjunto de números reales, aplicando sus
3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones: en propiedades y verificando que sus resultados sean
este componente se estudian los conjuntos numéricos correctos.
de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los
estudiantes lograrán definir los elementos de cada
4. Emite juicios referentes a preguntas que se
102 conjunto, sus formas de representación y conversiones
entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, ha planteado; buscando, representando e
propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación. interpretando información de diferentes fuentes.
Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará
la lectura y escritura en diferentes sistemas como el 5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y
binario y el vigesimal. la simbología matemática en la interpretación de
situaciones de su entorno.
4. Incertidumbre, investigación y comunicación: este
componente desarrolla en las y los estudiantes la
posibilidad de “manejar” mucha de la información del
contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para
conocer una situación y emitir juicios. La lectura y uso de
gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección
y el análisis de datos, son contenidos que permiten
evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver
problemas.
5. Etnomatemática: los Pueblos y los grupos culturales

tienen prácticas matemáticas variadas. La orientación
del componente incluye la observación, descripción
y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos
y comunidades a las que la o el estudiante pertenece
y de otros Pueblos y comunidades para lograr una
visión enriquecida de los problemas y de las formas
Área curricular Matemáticas

1. Identifica elementos comunes 1. Utiliza las relaciones 1. Produce patrones aritméticos,

en patrones algebraicos y y propiedades entre algebraicos y geométricos
geométricos. diferentes patrones aplicando propiedades y
(algebraicos, geométricos relaciones.
y trigonométricos) en
la representación de
información y la resolución de
problemas.
2. Utiliza gráficas y símbolos 2. Utiliza modelos 2. Construye modelos

en la representación de matemáticos (relaciones, matemáticos que le facilitan
información. funciones y ecuaciones) la representación y análisis de
en la representación y relaciones cuantitativas.
comunicación de resultados.
3. Calcula operaciones 3. Convierte fracciones a 3. Utiliza los diferentes tipos de

combinadas de los diferentes decimales y viceversa al operaciones en el conjunto
conjuntos numéricos operar aplicando se aplica de números reales, aplicando
(naturales, enteros y la jerarquía de operaciones sus propiedades y obteniendo
racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y
en el conjunto de números
racionales que distingue de
resultados correctos.
103
aproximados. los irracionales.
4. Interpreta información 4. Utiliza métodos estadísticos en 4. Emite juicios referentes

estadística representada en la representación y análisis a preguntas que se ha
tablas, esquemas y gráficas. de información. planteado buscando,
representando e
interpretando información de
diferentes fuentes.
5. Identifica estrategias variadas 5. Traduce información que 5. Aplica métodos de

al resolver problemas obtiene de su entorno a razonamiento, el lenguaje y la
matematizados cuyos lenguaje lógico simbólico. simbología matemática en la
resultados verifica. interpretación de situaciones
de su entorno.

Malla curricular área Matemáticas
PRIMER GRADO
1. Identifica 1.1 Usa variables Expresiones algebraicas. Asociación de un valor específico Disposición abierta ante el esfuerzo
elementos para representar de cada variable con el valor de la y las dificultades en el desarrollo de
comunes información. Variables. expresión algebraica. las expresiones algebraicas.
en patrones
algebraicos y Operaciones abiertas Resolución de operaciones abiertas
geométricos. (suma, resta, multiplicación, (suma, resta, multiplicación, división,
división, potencias y raíces). potencias y raíces).
1.2 Elabora diseños, Elementos básicos (punto, Representación de elementos básicos

Valoración del arte, el diseño,
reconociendo las recta, rayo, plano, (punto, recta, rayo, plano, segmento,
figuras utilizadas, segmento, ángulo). ángulo) la arquitectura y otras
sus relaciones y manifestaciones artísticas similares.
propiedades. Representación y Clasificación de figuras en abiertas o
terminología. cerradas, cóncavas o convexas.
104 Paralelas y Trazo y construcción de líneas
perpendiculares. paralelas, y líneas perpendiculares.
Ángulos: complementarios, Trazo de diferentes tipos de ángulos

suplementarios, alternos con regla y compás.
internos, alternos externos.
Relaciones entre ángulos y Trazo de mediatrices y bisectrices con

lados de figuras. regla y compás.
Construcción de suma de segmentos

y de ángulos.
Partes de las figuras planas. Identificación de figuras planas

cerradas (triángulos diversos,
cuadriláteros y círculos).
Cálculo de perímetro y área de

polígonos regulares.
Simetría de las figuras. Cálculo de medidas de ángulos

conociendo relaciones entre otros.
Relación entre ángulos y

perpendiculares.
Relación entre ángulos y lados de las

figuras.

1.3 Identifica Triángulos. Cálculo de áreas y perímetros de Disposición para trabajar

diferentes tipos triángulos. meticulosamente en trazos y
de triángulos Triángulo rectángulo. cálculos.
según las Clasificación de los triángulos por sus
características lados y por sus ángulos.
de sus lados y
de sus ángulos.
Valoración del uso de lenguaje

2. Utiliza graficas 2.1 Construye Proposiciones simples. Traducción de lenguaje común a
y símbolos en la proposiciones lenguaje lógico con conectivos. simbólico para representar
representación compuestas Valor de verdad. información.
de información. usando
conectivos Oraciones abiertas.
lógicos.
Cuantificadores.
Proposiciones compuestas.
2.2 Representa en el Definición de conjuntos y Representación de conjuntos. Valoración del uso de conjuntos y
plano cartesiano
relaciones entre
relaciones. gráficas en el plano cartesiano para
representar información.
105
variables. Tipos de conjuntos. Cálculo de operaciones entre
conjuntos (unión, intersección,
Relaciones entre elementos diferencia, diferencia simétrica y
(pertenencia) y conjuntos complemento)
(contención).
Simbología de conjuntos. Localización de pares ordenados en

el plano cartesiano.
Propiedades de las Graficación de variación directa y

operaciones. variación inversa.
Producto cartesiano. Graficación de relaciones.

Dominio y contra dominio.
Operaciones entre conjuntos
2.3 Distingue entre Relaciones y Diferenciación entre relación y

Valoración de la formulación
relaciones y Funciones función.
de modelos matemáticos para
funciones.
Graficación de relaciones y representar y manejar información.
funciones operacionales entre
conjuntos.

2.4 Resuelve Ecuaciones de primer Definición de ecuación Valoración del uso de variables para
ecuaciones grado. manejar información.
de primer Resolución de ecuaciones de primer
grado con una grado con una incógnita aplicando
incógnita. propiedades de operaciones
inversas.
Relación entre ecuaciones y

funciones lineales.
3. Calcula 3.1 Opera con Conjunto de los Números Operaciones en los conjuntos
operaciones seguridad, Naturales: definición numéricos: Valoración de la aproximación y la
combinadas de justificando y operaciones, orden exactitud en cálculos.
los diferentes los pasos y representación, Naturales
conjuntos y métodos propiedades de las Valoración de los aportes de
numéricos que sigue y operaciones y del conjunto, Enteros profesionales en el área.
(naturales, verificando sus divisibilidad, teoría de
enteros y resultados. números –factores, múltiplos, Racionales
racionales) mcm y MCD, primos-
con algoritmos potenciación. (Uso apropiado de la calculadora,
106 escritos,
mentales, Conjunto de los números
del cálculo mental y de las
estimaciones.)
exactos y enteros: Definición y
aproximados operaciones básicas, orden (Identificación de un sucesor
y representaciones, recta en progresiones aritméticas y
numérica, inversos, valor geométricas.)
absoluto, propiedades
de las operaciones y del Resolución de operaciones
conjunto, potenciación con aplicando la jerarquía.
naturales.
Descripción de la historia de la
Conjunto de los números aritmética por medio de una línea
racionales: Fracciones y de tiempo, cuadro comparativo,
decimales, relación entre entre otros.
ellas, orden
y representación variada
y en la recta numérica,
recíprocos, propiedades de
las operaciones
y del conjunto, potenciación
con exponente natural,
radicación con exponente
natural).
Jerarquía de operaciones.
Historia de la aritmética.

3.2 Realiza Razón, proporción y Aplicación de la ley de medios y Disposición al trabajo perseverante y
conversiones porcentaje. extremos. meticuloso.
entre diferentes
sistemas de Variación directa e inversa. Cálculo de porcentajes, descuentos
medición e intereses.
aplicando las Tablas de variación.
proporciones.
Sistemas de medición: Conversiones dentro del mismo
métrico e inglés. sistema.
Conversiones entre
sistemas diferentes.
Estimación de medidas.
Resolución de problemas. Aplicaciones cotidianas de los

elementos de los conjuntos y sus
operaciones en la representación y
resolución de problemas.
4. Interpreta
información
4.1 Aplica métodos
estadísticos
Técnicas de recolección de
datos.
Elaboración de conjeturas. Interés por la lectura de gráficas en
periódicos y revistas del entorno.
107
estadística y medida de Selección de muestra y población.
representada en tendencia
tablas, esquemas central Organización de datos.
y gráficas. al resolver
problemas. Lectura de gráficas que se
encuentran en la vida cotidiana.
Elaboración de gráficas de barra y

circulares.
Medidas de tendencia Cálculo de media, mediana y

central: media, mediana y moda, en datos no agrupados.
moda.
4.2 Calcula la Espacio de probabilidad y Cálculo de probabilidades Valoración de la estadística para

probabilidad eventos. representar y analizar información
simple de que cotidiana.
ocurran dos Combinaciones y Diferenciación entre combinaciones
eventos. permutaciones. y permutaciones.
5. Traduce 5.1 Explica Sistemas posicionales y no Cambio de un sistema de Valoración de los aportes
información diferencias posicionales. numeración a otro. de diferentes culturas a las
que obtiene de y similitudes Matemáticas.
su entorno o entre diferentes
lenguaje lógico sistemas
simbólico. numéricos.

5.2 Opera en el Sistema de Numeración Lectura y escritura de cantidades Manifestación de aprecio por el
Sistema de Maya: Fundamento con numeración Maya Sistema de Numeración Maya.
Numeración filosófico, origen y
Maya. significado de los símbolos, Suma, resta y multiplicación
características principales. en el Sistema de
Numeración Maya.
Estrategias para la Modelación y resolución de

Perseverancia en la aplicación de
resolución de problemas. problemas
estrategias para resolver problemas.
Dibujos Justificación de procedimientos y
selección de estrategias.
Tablas Verificación de resultados y

coherencia en las respuestas.
Modelos concretos o
dramatización.
108
Apuntes metodológicos grupos de discusión, análisis, planteamiento y resolución
de problemas personales y comunitarios. Al trabajar
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no
en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje depender de los demás para que le hagan el trabajo,
de las Matemáticas como herramienta para modelar, reconociendo que el pensamiento matemático se
analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades desarrolla individualmente y, en la medida en que
estarán orientados a que tengan oportunidades de avanza, se puede compartir con otros. Los y las
representar y manejar información, relaciones y funciones estudiantes deben valorar los diferentes roles que
usando lenguaje algebraico. desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos
a participar cambiando de rol según las circunstancias.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y Los y las estudiantes, en equipo, podrán desarrollar
figuras geométricas tanto en planos Bidimensionales proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y
como tridimensionales, para que, mediante la resolver problemas.
representación de sus propiedades, se puedan resolver
problemas así como buscar y crear belleza en elementos Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo
funcionales. dentro y fuera del salón de clases, deberán ayudar a los
y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a
Es imprescindible promover el verdadero trabajo desarrollar una actitud de apertura, confianza y atracción
en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.
de valorar las ideas de otros y otras y de participar en

Los problemas en general tanto los denominados 3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus
matemáticos o científicos como los de otras áreas e propiedades con el plano cartesiano.
inclusive los personales y los comunitarios, pueden ser
resueltos de una forma más eficiente si se conocen 4. Resolución de problemas relacionados con área,
estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal perímetro, volumen y otras dimensiones, utilizando
o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de nociones matemáticas y algebraicas provenientes de
comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y la matemática indo-arábiga y de la etnomatemática,
otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las particularmente de la matemática maya.
estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias
son diferentes del sentido común y del pensamiento 5. Aplicación de transformaciones y de la noción de
lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar simetría para analizar situaciones matemáticas.
un pensamiento científico que les permita enfrentar las
6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en
diversas dificultades que el mundo ofrece.
hojas, cuadernos o archivos digitales.
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere 7. Análisis y representación de figuras, relaciones y
de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen operaciones con propiedades específicas entre
el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y
esfuerzo, la reflexión, la objetividad, la minuciosidad, la racionales).
previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida
en que se practican cotidianamente; por lo que el uso 8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y 109
del lenguaje matemático constituye una forma de ver revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la
y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el simbología en la construcción de numerales y sistemas
razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en
de objetos ideales bien definidos que se rigen por procesos como la elaboración de huipiles, el uso de
axiomas, conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de
altos niveles de comprensión y abstracción. También es cultivo, y otros.
relevante la puesta en práctica de procedimientos del
método científico que le permitan al estudiantado evaluar 9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por
conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones. parte del estudiantado.
10. Resolución de problemas en los que se hace uso de

Actividades sugeridas procedimientos de descripción, explicación, evidencia y
demostración, así como de estrategias para establecer
1. Representación de figuras, relaciones y operaciones las diferencias entre ellos.
con propiedades específicas entre diferentes conjuntos
de números. 11. Utilización de la argumentación lógica y de la
demostración en la verificación de información,
2. Uso de ecuaciones para representar información y relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a
resolver problemas matemáticos y de otras áreas del comprobación.
conocimiento y de la tecnología.

12. Aplicación de modelos estadísticos para el
establecimiento de criterios que puedan derivarse en 1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones
con instrumentos adecuados a las características y magnitudes
conclusiones fundamentadas. de los objetos de estudio:cuidando el uso correcto de los
instrumentos:
13.
Proyectos integradores con otras áreas y subáreas • utilizando escalas de medición adecuadas a las
curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados magnitudes estudiadas,
por equipos de docentes, centrados en las necesidades • expresando mediciones en las unidades correspondientes
y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de
percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. estudio.
En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos
claros, metodología y productos esperados, los y las 2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
estudiantes deben estar conscientes de que deben • representándolos de acuerdo con su forma y volumen,
buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques • manejando adecuadamente conceptos geométricos,
trigonométricos y métricos.
nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su
alcance. 3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes
sistemas y bases de numeración:
14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-
del álgebra, de la geometría, la trigonometría, etcétera. arábiga y maya para la solución de problemas de la vida
Tanto los y las estudiantes como los y las docentes diaria,
• realizando operaciones básicas en el sistema matemático,
pueden proponer materiales para favorecer el paso tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales,
entre lo concreto y lo abstracto. El uso de “algebloxks”
110 o “bloques de Diennes” es importante para representar
• valorando los aportes a las matemática, provenientes de
diferentes culturas.
geométricamente los polinomios, sus operaciones,
factorización e incluso la solución de ecuaciones. La 4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus
normas de operación:
construcción de sólidos geométricos y figuras planas, • reconociendo que esta área integra la búsqueda de
así como el uso de la regla y el compás deben ser patrones y relaciones y las estrategias para la solución de
favorecidos para representar la realidad. problemas,
• interpretando un lenguaje particular de orden simbólico
abstracto,
• utilizando la argumentación lógica y la demostración,
Criterios de evaluación mediante la aplicación de modelos variados, aritméticos,
algebraicos y estadísticos entre otros, para la verificación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen y comunicación de conjeturas.
como función principal orientar a los y las docentes hacia
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar 5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar,
el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los representar e interpretar datos e información:
• utilizando esquemas, gráficos y tablas,
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de
educativo según las competencias establecidas en el decisiones.
Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseñanza.
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes

criterios de evaluación:

Bibliografía
1. De GUZMÁN, Miguel. 1989 “Tendencias actuales
de la enseñanza de la matemática”, Estudio
Pedagógico, España: Revista de Ciencias de la
Educación, 21. 19-2.
2. Guzmán, M. d. (1991). “Para pensar mejor” (Primera

ed.). Barcelona, España: Labor Editorial.
3. HOWSON, A.G. and Kahane, J.P., 1990 “The

Popularization of Mathematics”, (ICMI Study
Series), Cambridge University Press.
4. National Council of Teachers of Mathematics, 2005

“Principles and Standards of School Mathematics”,
USA: NCTM.
5. NESHER, P and Kilpatrick, J., 1990 “Mathematics

and Cognition: A Research Synthesis by the
International Group for Psychology of Mathematics
111
Education”, (ICMI Study Series), USA: Cambridge
University Press.
6. SANTALÓ, Luis. 1981 “Enseñanza de la matemática

en la escuela media”, Buenos Aires: Docencia.

Área curricular Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Descripción del área: Proporciona elementos históricos de la vida colectiva,
sus orígenes, procedencia y raíces que lleve a los
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto
por las diferentes perspectivas que adopta, su y valoración a la diversidad histórico-cultural de la
interdependencia con otras áreas, y su potencialidad humanidad y de la nación guatemalteca, así como
para explicar a la sociedad en su conjunto, provee valoración de su propia identidad. Promueve, a través
los elementos necesarios para comprender las de diferentes espacios de participación, la formación
interrelaciones entre individuos, grupos, instituciones, de actitudes basadas en principios éticos y valores de
Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad,
a la comprensión del contexto sociocultural de vida por honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo
medio del conocimiento histórico-social. Propicia las para la resolución de problemas y desafíos propios de
relaciones intra e interculturales. Favorece la empatía su realidad fomentando el espíritu analítico, crítico y
con otras personas y Pueblos; la valoración y respeto propositivo propios del proceso de investigación social.
112 de por la diversidad cultural, multiétnica y plurilingüe
de la nación guatemalteca; así como la aceptación Componentes del área
positiva de la diferencia. Coadyuva a la participación
proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminación de Para su desarrollo el área de Ciencias Sociales y
las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia Formación Ciudadana se organiza en los siguientes
pacífica, democrática e intercultural. componentes
En el área se propone, entre otras cosas, orientar a 1. Vida y los espacios geográficos: Orienta la
los y las estudiantes para que comprendan su entorno comprensión de los procesos sociales y naturales,
a la comunidad a la que pertenecen, basándose en explica la forma en que cada sociedad se apropia
principios y valores que fundamenten su conducta en actualmente de la naturaleza y organiza su
la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar territorio, cómo se ha articulado históricamente
en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio
de transformación del medio natural, así como la sobre el cual las mujeres y los hombres viven,
práctica de actitudes de recuperación y conservación produciendo constantes modificaciones.
del equilibrio ecológico. Propicia la interpretación de
las sociedades actuales como resultado de procesos 2. Sociedades a través del tiempo y la construcción
de transformación a lo largo de varias etapas históricas del proyecto de Nación: Comprende el análisis
y el descubrimiento de las causas que provocaron tales de los procesos históricos que han conformado las
cambios. sociedades de hoy, para entender el contexto social
Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

y el mundo contemporáneo donde interactúan los Competencias de área
y las estudiantes marcado por los acontecimientos
políticos, sociales y tecnológicos ocurridos durante 1. Actúa en forma coherente y responsable,
los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales interrelacionando elementos, factores y procesos
características del mundo actual, los y las jóvenes en espacios geográficos y socioculturales, en el
visualizan y valoran la diversidad de realidades que marco del desarrollo sustentable y una calidad de
se encuentran en el planeta y se asumen como vida digna,
sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una
época específica con características mundiales y 2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en
nacionales. procesos sociales que, vinculados con el presente,
le permiten la construcción de un proyecto de
3. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: nación basado en una cultura de paz.
Está orientado a fortalecer la participación y a
propiciar la ciudadanía plena, basada en la cultura 3. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo
de respeto y el ejercicio de los derechos humanos, la propositivo y proactivo, sustentado en valores
comunicación, el manejo pacífico de los conflictos, y principios que contribuyen a la construcción del
el liderazgo y la cultura de paz. Proyecto Ciudadano.
4. Uso de la información para la toma de decisiones y 4. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana, 113
la resolución de problemas y desafíos: Comprende: realidad y/o cosmovisión, haciendo uso de la
el manejo de diferentes estrategias para el acceso investigación social y otros saberes.
y obtención de la información social; la utilización
de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretación de la
información. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución
de problemas y desafíos.

1. Describe las interrelaciones 1. Interrelaciona elementos de 1. Interrelaciona elementos

entre formas de vida de los la dimensión económica, con con factores y procesos
grupos sociales y el ambiente elementos de las dimensiones en espacios geográficos y
natural en Centro América. social y cultural del espacio socioculturales de países
geográfico de América, desarrollados y en vías de
orientados al desarrollo desarrollo, que le permitan
sustentable. actuar en forma responsable,
en el marco del desarrollo
sustentable.
2. Escribe las características de 2. Emite juicios acerca del 2. Argumenta desde diversas
la sociedad actual, con base contexto histórico mundial perspectivas las principales
en los cambios producidos dentro del cual se desarrolló características de la
por la colonización y la el proceso de formación sociedad contemporánea
interacción entre pueblos de la nación guatemalteca en la comprensión de la
indígenas y colonizadores que creó una ciudadanía multicausalidad.
españoles en la rearticulación diferenciada con la
del territorio, población y continuidad de la estructura
patrones culturales. colonial.
114 3. Practica los valores, deberes 3. Promueve el logro de metas 3. Propone estrategias en que
y derechos inherentes a todas conjuntas en el marco de la las y los jóvenes puedan
las personas sin distinción de participación ciudadana, en contribuir en el proceso
ninguna clase (origen, grupo los ámbitos familiar y público. de construcción de la
étnico, color de piel, género, ciudadanía.
idioma, posición económica,
filiación política o religiosa)
que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la
cultura de paz.
4. Aplica criterios de la 4. Aplica técnicas y métodos 4. Aplica el proceso de la

investigación social al de investigación social en investigación social y otros
analizar, clasificar y organizar la toma de decisiones y saberes en la formulación de
información, en la búsqueda propuesta de soluciones a un proyecto.
de alternativas de solución problemas y desafíos de su
de problemas y desafíos entorno.
relacionados con su vida.

Malla curricular Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
PRIMER GRADO
1. Describe las 1.1 Identifica el Regiones naturales y Identificación de los principales Muestra interés por la
interrelaciones impacto de los recursos naturales del área elementos que caracterizan las representación cartográfica.
entre formas asentamientos Centroamericana. grandes unidades de la región
de vida de los humanos en el Centroamericana.
grupos sociales entorno s social y
y el ambiente natural de Centro Factores demográficos. Explicación de los factores Promoción del uso responsable de
natural en América. que inciden en el crecimiento los espacios.
Centro América. demográfico.
Práctica de valores de solidaridad,
respeto y responsabilidad sobre el
problema demográfico
Asentamientos humanos. Análisis de los fenómenos que Valoración del espíritu

expresan el impacto de los emprendedor del ser humano
asentamientos humanos en el
entorno social y natural
por buscar los medios de vida en
diversos asentamientos.
115
1.2 Describe las Actividades productivas y los Identificación de los recursos Valoración por los recursos naturales
formas de recursos naturales. naturales que sirven de sustento a de la región.
producción y las actividades productivas más
distribución de destacadas.
bienes, capitales
y servicios, de Patrones de distribución de Vinculación de distribución de la Respeto a los diversos modos de
acuerdo con su la población. Actividades población con las características vida de las poblaciones.
ubicación en el económicas y derechos naturales, las actividades económicas
medio geográfico labores. y los modos de vida.
centroamericano.
Regiones y recursos naturales.
Especialización económica Comparación entre las actividades Interés por los problemas y el
en Centro América. económicas, de acuerdo desarrollo de la Región.
con su especialización y los
recursos existentes en cada país
centroamericano.
1.3 Describe las Medio natural y ser humano. Comparación entre los distintos Valoración de prácticas de las
formas de modos culturales de concebir la diferentes culturas que conservan
adaptación y Características del medio relación entre seres humanos y medio responsablemente los recursos y el
desarrollo de los natural. natural. ambiente natural.
seres humanos
de acuerdo a
su ubicación y
características
geográficas.

2. Describe las 2.1 Identifica la Medio natural y ser humano. Comparación entre las Valoración de la presencia del agua
características trascendencia oportunidades y las limitaciones en ríos y lagos como factor para
de la sociedad de las culturas Primeras sociedades. que ofrecía el medio natural para desarrollar la vida en comunidad.
actual, con antiguas en la las primeras sociedades.
base en los conformación
cambios sociocultural de Recursos naturales: Agua, Identificación de las formas de Valoración del recurso hídrico.
producidos por Guatemala. bosques y suelos. relieve con mayores ventajas para
la colonización la ubicación de las poblaciones y el
y la interacción desarrollo de sus actividades.
entre pueblos
indígenas y Países y espacios naturales. Emisión de juicios sobre las
colonizadores posibilidades de desarrollo
españoles en la económico y social en diversos
rearticulación Desarrollo económico y social. paisajes y espacios naturales.
del territorio,
población Grandes civilizaciones Análisis de la diversidad cultural de Muestra interés por las culturas
y patrones antiguas: Maya, Azteca e América en el siglo XV utilizando el antiguas y su desarrollo.
culturales. Inca. concepto de cultura.
Culturas antiguas: Mayas, Comparación de las líneas del Valoración de los avances de las
116 Aztecas e Incas. tiempo que se relacionan con
el desarrollo de las tres grandes
culturas antiguas.
culturas antiguas del área

mesoamericana y andina.
Señoríos Kaqchikel, K’iche’, Vinculación de los Mayas con Aplicación de la empatía en

Mam y Tz’utujil. las sociedades prehispánicas situaciones lejanas en tiempo y
en el momento de la conquista espacio de su experiencia.
(ubicación cronológica y
localización espacial de los diversos
pueblos indígenas que habitaban el
actual territorio guatemalteco en el
siglo XV.)
Diversidad cultural y lingüística: Utilización de mapas para ubicar Sensibilización respecto a la

ubicación geográfica. la diversidad cultural y lingüística diversidad y riqueza de las culturas
del país y de los Pueblos que la precolombinas presentes en
conforman. Guatemala, su cosmovisión y
prácticas culturales.
Pueblos, culturas e idiomas Caracterización de los Pueblos que Valoración de la diversidad de

que coexisten en Guatemala. habitan el actual territorio de aportes culturales que han dado
Guatemala. forma a las actuales culturas de
Identidad y cosmovisión. Guatemala.
2.2 Identifica la Herencia clásica griega y Identificación del legado cultural Valoración de la democracia
trascendencia romana como raíces de la del mundo clásico. ateniense como forma de
de la civilización Civilización Occidental. organización política.
occidental en la
conformación

sociocultural de Cultura grecorromana y Establecimiento y clarificación de Respeto a las diferencias culturales.

Guatemala. Cultura Maya. Interrelaciones de procesos que se
desarrollan simultáneamente.
Temporalidad Identificación de los desfases

causados por procesos más lentos
y prolongados en otras áreas
geográficas.
Inserción de América en el Análisis de la herencia cultural y No vinculación de mayor

Mundo Occidental. política de España que lleva a complejidad y riqueza cultural con
América Latina a formar parte de la superioridad.
cultura occidental.
2.3 Deduce las Instituciones españolas en el Descripción de las formas en que se

consecuencias Nuevo Mundo. implantó la organización colonial en
de la conquista y la estructura política y social de las
la colonización. Culturas cultura Mesoamericana y
Andina.
Historia colonial. Reflexión acerca de la historia de los

pueblos indígenas que no concluye 117
con la llegada de europeos a
América.
Regímenes de propiedad Comparación entre el sistema de

de la tierra: prehispánico y propiedad individual español con
colonial. el uso comunal de las fuentes de
riqueza de la población indígena.
Situación actual de Pueblos Vinculación de la actual situación

Indígenas de Guatemala y del Pueblo Indígena de Guatemala
América Latina. y América con la historia colonial.
Formas de trabajo obligatorio, Descripción de las relaciones entre Rechazo de la desigualdad y toda
evangelización y mestizaje. españoles e indígenas en el Reino forma de discriminación.
de Guatemala colonial.
2.4 Explica la Características del Comparación del patrón de

desestructuración asentamiento prehispánico y asentamiento
demográfica, del pueblo español. Prehispánico con el colonial.
económica,
religiosa, cultural, Conquista y Colonia en los Reflexión sobre el impacto de
política y social pueblos indígenas. la Conquista y la Colonia en los
de la población Pueblos indígenas.
indígena.
Derechos humanos violados Identificación del uso de la fuerza
en el proceso de conquista y como mecanismo de imposición del
colonización. nuevo orden.

Inserción de América al Evaluación crítica del impacto para

mundo occidental. América de su inserción al mundo
occidental.
Reacción indígena ante Ejemplificación de las diversas

el régimen de dominación formas en que la población
colonial. indígena reaccionó ante al régimen
colonial.
Valores: asimilación y Reflexión sobre la postura de los

conservación. indígenas ante la asimilación de los
valores del otro y la conservación
de los propios.
3. Practica los 3.1 Destaca que Derechos individuales y Identificación de los derechos Respeto de los derechos individuales
valores, deberes el respeto y la colectivos. inherentes al ser humano y de los y colectivos de los miembros de la
y derechos observancia de iguales e inalienables deberes de sociedad.
inherentes los Derechos todas y todos.
a todas las Humanos es uno
personas sin de los elementos Características de la Identificación
118 distinción de
ninguna clase
de la práctica
democrática.
Constitución Política de la
República de Guatemala de
de los derechos individuales
contenidos en la Constitución
(origen, grupo 1985. Política de la República
étnico, color
de piel género, Carta Magna de Expresión de opiniones sobre la
idioma, posición Guatemala. importancia de los deberes y los
económica, derechos de las personas que están
filiación política garantizados en la Carta Magna.
o religiosa) que
fortalecen el Instituciones de Derechos Identificación de las instituciones Fomento de la observancia de los
espeto mutuo, la Humanos en Guatemala. que velan por el cumplimiento Derechos Humanos a través de la
democracia y la de los Derechos Humanos en organización escolar y sus relaciones
cultura de paz. Guatemala. cotidianas.
3.2 Asocia la Deberes y derechos civiles y Indagación sobre los principales

participación políticos. derechos y deberes que tienen los
y práctica de guatemaltecos o guatemaltecas
los deberes y en la organización del centro
derechos como educativo y en la sociedad.
miembro de la
organización Deberes y derechos en la Ejercitación de los derechos y
escolar, con la escuela y la sociedad. cumplimiento de las obligaciones en
participación el centro educativo y sociedad.
y práctica de
los deberes y Sistema político de Análisis del marco jurídico que Sugerencia de prácticas para
derechos como Guatemala. fundamenta la participación fortalecer la ciudadanía en su
integrantes de ciudadana en Guatemala para entorno.
la sociedad ejercer los derechos y obligaciones.
guatemalteca.

Participación social y Ejercitación de la ciudadanía

ciudadanía. realizando acciones que lo hagan
sentirse parte de un todo.
Identificación de prácticas
ciudadanas que fortalezcan la
participación de todos y todas en la
escuela y localidad.
3.3 Concibe la Definición de participación Asociación de la noción de Reflexión sobre la importancia del
ciudadanía ciudadana. ciudadanía con el derecho y el trabajo colectivo.
como el deber de todos los miembros de una
ejercicio de sociedad a participar en las grandes
los deberes decisiones que los afectan.
y derechos
de todos los Ejercicio de la ciudadanía. Análisis de las prácticas ciudadanas Reflexión sobre las condiciones
miembros de que fortalecen la inclusión de todos sociales que afectan el ejercicio de
la sociedad a los sectores sociales del país. la ciudadanía.
participar en
determinados Participación social. Comparación entre participación
asuntos que le
competen.
activa y participación pasiva.
119
Participación activa. Promoción de la participación Valoración de la cooperación y la
activa y la cooperación en su solidaridad.
entorno.
4. Aplica 4.1 Maneja con Búsqueda de información Utilización de la red en la Respeto a los derechos de autor en
criterios de la eficiencia el de Ciencias Sociales. investigación documental en cita de fuentes.
investigación navegador o Investigación documental. Ciencias Sociales.
social al analizar, buscador de
clasificar y Internet en la Técnicas de recolección y Identificación de información Expresión de opiniones y críticas con
organizar adquisición de registro de información de las actualizada sobre temas de respeto y claridad.
información, en información Ciencias Sociales. investigación social.
la búsqueda social.
de alternativas
de solución de 4.2 Utiliza los Técnicas de uso de centros de Selección de técnicas para uso de Guarda con respeto y
problemas y servicios de información. bibliotecas, hemerotecas responsabilidad las normas de
desafíos con su bibliotecas, y/o centros de investigación. conducta estipuladas en las
vida. hemerotecas bibliotecas, hemerotecas y centros
y centros de de investigación.
investigación
social. Fuentes primarias y Discriminación de información Valoración de
secundarias orales y escritas. relevante y no relevante en fuentes la tradición oral como fuente de
primarias y secundarias orales y conocimiento y mecanismo de
escritas. transmisión de saberes de los
Pueblos
Información cuantitativa y Complementación de información Reflexión sobre la indagación y tipos

cualitativa. cuantitativa y cualitativa. de conocimiento.

4.3 Aplica criterios Criterios de clasificación y Definición de criterios para

de selección y organización de información. clasificación de la información.
organización de
diversas fuentes Manejo de fuentes. Respeto de criterios de rigurosidad
de información en el manejo de fuentes.
social.
Representaciones gráficas. Representación de información
en cuadros, mapas cartográficos,
gráficas, diagramas, o mapas
conceptuales
Representaciones gráficas. Aplicación de creatividad en el

manejo de información a partir de
representaciones gráficas.
Criterios de análisis de la Comparación de puntos de vista de Respeto al derecho a plantear y

información. diferentes fuentes. debatir diferentes puntos de vista.
120 Apuntes metodológicos: El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los

estudiantes responder preguntas que se hacen sobre
Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por
estudiantes para que tengan una visión comprehensiva reconocer y explorar el mundo. Es importante el estudio
de la realidad social, tanto en términos históricos del espacio inmediato como referente necesario, con
como contemporáneos, y desde el abordaje de el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una
varias perspectivas. El manejo del espacio, el tiempo, geografía enunciativa, fragmentada y memorística.
la participación ciudadana y la información son A partir de la curiosidad de las y los estudiantes, se
esenciales. desarrollarán las habilidades necesarias para estimular
la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el
se desarrollan por medio de las experiencias diarias, en conocimiento de la naturaleza en íntima relación con
especial aquellas que se repiten a menudo. Expresión los seres humanos. En este componente se integra la
de esta unión es la Geografía como ciencia social que adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas
explica cómo se articulan históricamente la naturaleza específicas y la incorporación de actitudes y valores
y la sociedad. La comprensión del sentido formativo relativos al medio geográfico.
de la Geografía y su relación con otras áreas del
conocimiento es parte de las demandas de cambio La sociedad necesita conocer los fundamentos
sustantivo en la práctica la docente. históricos de su vida colectiva. Para poder penetrar
en el estudio del pasado y el presente, se requiere

del desarrollo del pensamiento histórico, el manejo de social y política para afrontar y manejar las situaciones
conceptos históricos, los cuales hay que ejercitarlos y problemas de la vida. Este comportamiento implica
para su comprensión, así como la utilización de técnicas asumir las responsabilidades sociales con compromiso,
que son peculiares del estudio de la historia. El manejo teniendo en cuenta las amplias demandas a favor
de conceptos como la secuencia, la cronología, la del desarrollo de una democracia participativa. Para
continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental. orientar el trabajo docente en formación ciudadana,
las y los docentes contarán con el apoyo del Manual
Es importante familiarizar a las y los estudiantes con del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es
documentos y evidencias del pasado tales como una guía para formular un proyecto ciudadano basado
cartas, diarios, fotografías, sitios históricos, entrevistas en la investigación de un problema comunitario y en
publicadas sobre historia oral y otros. propuestas de acción para resolverlo.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier La investigación social forma parte del componente
punto. La historia no tiene un principio particular en el de Manejo de información. Sin embargo, ésta, en sus
tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios diferentes elementos y pasos investigación documental,
familiares, estudios locales, abordaje temático, enfoque técnicas de recolección de datos, entre otros puede
cronológico. También pueden realizarse estudios coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros
de historia local, dentro de un contexto nacional e componentes. La investigación sociocultural con la
internacional, ya que la contextualización le puede participación de la comunidad educativa propicia la 121
dar un valor general a un elemento concreto. Por participación de estudiantes, docentes, padres, madres
ello es conveniente que las y los estudiantes capten y personas de la comunidad. Las técnicas y actividades
progresivamente, la interrelación continua, sutil y a que pueden aplicarse incluyen: recolección de
menudo invisible de las corrientes locales, nacionales fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios
e internacionales, que contribuyen al estudio de la arqueológicos y lugares sagrados, observación con
historia. El abordaje temático cronológico puede incluir apoyo de guías, entrevistas a personas mayores o
la historia de cada Pueblo: Maya, Xinka, Garífuna y especialistas, entre otros.
Ladino.
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Asimismo, la formación ciudadana es esencial en es idónea para la comprensión y la apreciación de la
la conformación de una ciudadanía informada y diversidad cultural y lingüística, así como para propiciar
crítica que participe efectivamente en los procesos la interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar
democráticos de gobierno y en la puesta en práctica la comparación de culturas en el espacio y el tiempo.
de los ideales democráticos de la nación. Se parte Asimismo pueden promover la interculturalidad en el
de la comprensión de la ciudadanía como un aula, el establecimiento educativo y la comunidad.
comportamiento personal para desenvolverse en la vida
de manera coherente, teniendo como base el respeto Es importante que la formulación de las preguntas o los
y el espíritu de solidaridad con los otros. Igualmente la problemas que se les presenten a las y los estudiantes,
formación ciudadana contribuye a la participación refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe

favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas de las características de su espacio geográfico.
a resolver, que fomenten la reflexión, la formulación ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización
de opiniones personales y la explicación de ciertos de actividades específicas? ¿Qué país existe
fenómenos con las propias palabras de las y los actualmente en el espacio que se desarrollaron
estudiantes. los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma
paralela?
Actividades sugeridas
2. Identificación de fuentes primarias con el propósito
1. Análisis de documentos de naturaleza diversa de conocer la diversidad de fuentes que existen,
(discurso, extracto de un texto, organigrama, decreto, discriminar diversos tipos de fuentes históricas o
mapa). Los documentos son proporcionados geográficas, y que las y los estudiantes comprendan
a las y los estudiantes con el fin de trabajar en la con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta
comprensión de un tema específico. Por ejemplo: para conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de
El funcionamiento, naturaleza de la democracia los documentos (fuentes) que las y los estudiantes
ateniense y sus límites. O responder a preguntas aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de
como la siguiente ¿Era Atenas una democracia su propio contexto cultural: como podrían ser fotos,
modelo? Esta actividad debe tener preguntas que ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a
orienten la lectura de los diferentes documentos. sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre
Actividades que pueden ir desde la presentación una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es
122 de los diferentes documentos, precisando su fundamental. A partir de las fuentes se intenta la
naturaleza, la época en la cual este fue escrito, el reconstrucción de esta etapa de la vida.
tema común entre tres documentos, o bien subrayar
la frase donde Pericles define la democracia. En una 3. Clasificación de fuentes. Con esta actividad se busca
actividad de este tipo se puede dar tratamiento a que las y los estudiantes comprendan que los datos
los aprendizajes del componente las sociedades sobre el pasado se presentan bajo diversas formas,
por medio del tiempo, en combinación con sitúen correctamente la función de las fuentes en
aprendizajes de cualquier otro componente del una investigación, y desarrollen la capacidad de
área. Si se trabaja con el componente del uso de la obtener información de fuentes distintas tales como
información, puede clasificar los documentos por su una carta o un objeto. Para la realización de esta
naturaleza, si son fuentes primarias o secundarias, en actividad puede organizar una exposición, pidiendo
la identificación de puntos de vista contradictorios a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o
entre los diferentes documentos. Si el caso es con el documentos antiguos que puedan encontrar en su
componente de la Ciudadanía, pueden compararse casa, libros, fotografías de su familia, cartas, cédulas,
dos modelos de democracia la griega con la que candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros.
se practica actualmente en Guatemala. En la Cuando tenga los objetos y documentos reunidos,
comparación pueden incluirse elementos como su clasifíquelos con las y los estudiantes, elaboren
funcionamiento, su estructura, los límites, aspectos fichas y en ellas escriban el tipo de información
positivos y aspectos negativos. Para integrar el que aportan. Esta actividad debe ser un análisis
componente de la Vida y los espacios geográficos a profundidad que permita encontrar más de un
puede combinarse con la identificación de Grecia, campo de información de cada objeto.

4. Observación en una feria o mercado. Pedir a las y por ejemplo.) y para qué sirven. Asimismo, invitarles
los estudiantes que asistan a una feria o mercado para que identifiquen impuestos que ellas y ellos
y observen interacciones sociales de acuerdo a mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al
una guía. La guía puede centrarse en observación realizar alguna compra. Tomando como ejemplo
en interacciones económicas de compra, venta y la información reunida, dialogar sobre el origen de
negociación de precio. A partir de las observaciones, los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir
las alumnas y los alumnos, en equipo, elaborarán un sobre la importancia de pagar impuestos, opinando
informe en el cual formularán conclusiones sobre sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los
relaciones entre vendedores y compradores, formas efectos que ésta provoca sobre la población del
en que se establecen los precios y características país.
sociales y culturales del contexto.
7. Es importante que la formulación de las preguntas
5. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar o los problemas que se les presenten a las y los
a las y los estudiantes a la elaboración de una estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento
tabla de salarios con datos de salario mínimo crítico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones
en la ciudad y el campo y provenientes de un problemáticas a resolver, que fomenten la reflexión, la
sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista formulación de opiniones personales, la explicación
de precios básicos de bienes y servicios, relativos de ciertos fenómenos con las propias palabras de
a alimentación, educación, salud y recreación, las y los estudiantes.
solicitarles a las y los estudiantes que realicen 123
simulaciones de planificación presupuestaria familiar Criterios de evaluación
dirigidas a definir prioridades y asignar recursos
para su satisfacción. Esta actividad los llevará a Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
jerarquizar necesidades y establecer prioridades, como función principal orientar a los y las docentes hacia
aplicar conocimientos matemáticos a la resolución aspectos que se deben tener en cuenta al determinar
de un problema económico y a aplicar nociones el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los
económicas a situaciones de la vida diaria. Al estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
comparar los resultados de la simulación, estudiantes educativo según las competencias establecidas en el
y docente podrán también aplicar conceptos sobre Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
nivel socioeconómico y desarrollo humano en su que funcionan como reguladores de las estrategias de
reflexión. enseñanza.
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes
criterios de evaluación:
el origen de los recursos del Estado, reflexionando
sobre la política tributaria del país. Requerir a las
1. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres
alumnas y alumnos que consulten a sus familiares humanos de acuerdo con su ubicación y características
cuáles son los impuestos que normalmente deben geográficas:
pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, • comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las
impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, relaciones entre naturaleza y sociedad.
pago de patentes, peajes, impuestos municipales,

• reconociendo los cambios producidos por los grupos y 6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en
asentamientos humanos en el medio geográfico en que la historia guatemalteca:
han desarrollado sus actividades. • analizando el período de la cultura de la violencia en
• clarificando relaciones entre procesos de naturaleza Guatemala y el proceso de construcción de la paz.
demográfica, social, económica, religiosa, cultural y • contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y
política. funciones del Estado por medio del periodo independiente.
• relacionando la tributación con la utilización de los ingresos
2. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas en beneficio de la sociedad.
antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural de
Guatemala: 7. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de
• identificando los elementos demográficos, económicos, información:
religiosos, culturales, políticos y sociales de la población • estableciendo criterios de selección y organización de
indígena que fueron desestructurados por la conquista y la diversas fuentes de información social.
colonización. • aportando propuestas de solución de problemas y desafíos
• explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios comunitarios, regionales, nacionales y mundiales.
españoles y portugueses contrastando procesos históricos • aplicando fundamentos de la investigación social y de la
que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente metodología de proyecto ciudadano.
en Latinoamérica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos

con la práctica democrática:
• concatenando el cumplimiento de deberes y derechos Bibliografía
124 con la práctica ciudadana.
• asociando la democracia y la participación como formas 1. Asociación para el Avance de las Ciencias Sociales de
equitativas para construir un orden social inclusivo y no Guatemala (AVANCSO) y Consejo Nacional de Educación
excluyente Maya (CNEM). 2000. Los contenidos de los cursos de
Estudios Sociales en el contexto de la Reforma Educativa.
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel Aportes para el debate, II volúmenes. Guatemala:
de vida de la población: Litografía Mercagraf.
• enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie 2. Asociación para el Avance de las Ciencias Sociales
terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y (AVANCSO). 2002. Imágenes homogéneas en un país
actividad humana en el mundo. de rostros diversos. El sistema educativo formal y la
• infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente conformación de referentes de identidad nacional entre
de América. jóvenes guatemaltecos, Cuadernos de investigación No.
• practicando acciones encaminadas a la protección y 11 y 16. Guatemala: Siglo XXI Editores.
conservación del ambiente. 3. DAHRENDORF, Ralf. 1999. “Hacia el siglo XXI” en M.
• valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación Howard, y W. Roger Louis (compiladores) Historia Oxford
persona y su entorno.
del siglo XX, Barcelona.
4. GIDDENS, Anthony, “Un mundo desbocado. Los efectos
5. Explica el nuevo escenario político, económico y sociocultural
de la globalización en nuestras vidas”, Madrid: Taurus,
que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial:
2000.
• definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo
5. GIDDENS, Anthony y Hutton HILL. 2001. “En el límite: la
unipolar.
vida en el capitalismo global”. Barcelona: Turquesas.
• interpretando la globalización como un fenómeno
6. González Muñoz, M. Carmen. 1996. La enseñanza de
complejo.
la historia en el nivel medio. Situación, tendencias e
innovaciones. Madrid: Marcial Pons, Ediciones Jurídicas

y Sociales, S. A. 3. http://www.enlaces.cl
7. Ministerio de Educación. 2004. “Lineamientos del 4. http://www.mariocarretero.net/spanish/entrevista.htm
Proyecto Construyendo Ciudadanía”, Guatemala: 5. http://www.mineduc.cl/medi/index.htm
Ministerio de Educación. 6. www.sociologicus.com, Material sobre Globalización
8. ----. 2006. “Manuales para Construir: MINISTERIO DE económica y mundialización
EDUCACIÓN, “Estrategia de Educación en Valores y 7. http://www.ub.es/histodidactica/articulos/welcome.htm
Formación Ciudadana 2004-2008”, Guatemala: Ministerio 8. http://www.mineduc.cl/medi/index.htm
de Educación. 9. http://www.enlaces.cll
9. ----. 2007. “Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido 10. http://www.mariocarretero.net/spanish/entrevista.htm
a Docentes que sirven el Área de Ciencias Sociales y 11. http://www.ub.es/histodidactica/articulos/welcome.htm
Formación Ciudadana del Ciclo Básico”, Guatemala:
Programa Construyendo Ciudadanía.
10. ----. 2007. “Manual del Proyecto Ciudadano, dirigido
Gobiernos Escolares”, Guatemala: Programa
Construyendo Ciudadanía.
11. PINTO Soria, (Editor), “Historia General de Centro América.
El Régimen Colonial”, Tomo II, España: Ediciones Siruela,
S. A. 1993.
12. Pluckrose, Henry. 1996. Enseñanza y aprendizaje de la
historia. Madrid: Ediciones Morata, S. L./MEC.
13. Porras, Gabriela. 1999. Educación Cívica. Por una Cultura
de Paz. Guatemala: Fundación Rigoberta Menchú Tum.
14. Prats Cuevas, Joaquín y Juan Santacana Mestre. 1999. 125
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General de la Educación, volumen 3, Barcelona: Océano.
15. Schwarzstein. Dora. 2001. Una introducción al uso de
la historia oral en el aula. Argentina: Fondo de Cultura
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16. Zepeda L., Raúl y Marta E. González A. 2000. La
construcción de una cultura posible. Transformación y
resolución de conflictos. Guatemala: Centro de Estudios
para el Desarrollo de los Pueblos (CENDEP).
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1. “Declaración de Río sobre el medio ambiente y el
desarrollo”, disponible en: www.indexnet.santillana.es/
secundaria/n3/GeografíaEhistoria/07RecursosProfesor.
html Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del
planeta.
2. “Discurso de Juan Pablo II a la Academia Pontificia De
Ciencias Sociales, Viernes 27 de abril del 2001”, disponible
en: www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/speeches.

Área curricular Ciencias Naturales
básicos en la prevención y mitigación de los desastres

Descripción del área: naturales, así como reaccionar de forma efectiva
protegiendo su vida y la de otras y otros, en caso de
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por que éstos ocurran.
la integración de conocimientos generales de
Física, Química y Biología a lo largo de los tres años, Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes
visualizando el área como un conjunto de conocimientos les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno
interdisciplinarios. y actuar como agentes capaces de responder
eficientemente a los cambios del mismo para beneficio
El área se orienta a que las y los estudiantes apliquen individual y de su comunidad. Además, les facilitarán
el método científico y utilicen los avances tecnológicos la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes
en el mejoramiento del medio social y natural donde que los rigen por medio de explicaciones científicas. Se
viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento
del contacto con su medio y desde su cosmovisión. científico para analizar y resolver problemas cotidianos
126 (nutrición, salud, higiene personal, el uso racional de los
Hace énfasis en el planeta Tierra, los fenómenos que recursos naturales, protección del ambiente, entre otros.);
ocurren en él y las leyes físicas que los rigen, así como y que valoren los saberes ancestrales relacionados con
la evolución, desarrollo e interacciones de los seres las Ciencias Naturales.
que lo habitan y la necesidad de su conservación.
Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la
auto identificación de las y los estudiantes como seres Componentes del área
biológicos que interactúan con el medio, del cual
dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. 1. Conocimiento y desarrollo personal: este componente
Además, relaciona al ser humano con el entorno en se orienta al desarrollo de las herramientas que les
una forma participativa, formando seres capaces de permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el
integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos
de los elementos físicos, biológicos, antropológicos y de vista micro y macroscópico. A este componente
corresponden los aprendizajes referidos a la estructura
culturales que lo conforman y con los cuales mantienen
y funciones básicas del organismo humano.
una relación global de equilibrio y responsabilidad.
2. Vida saludable: este componente enfoca el
Por último, el área provee las herramientas para que las y conocimiento y la apropiación de las prácticas
los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos adecuadas para lograr una vida saludable, desde
el aspecto nutricional, los hábitos de higiene, y los

aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de 4.
Manejo de información: este componente se
su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados fundamenta en experiencias que permitan a las y los
con el pensamiento crítico, la toma razonada de estudiantes integrar los conocimientos científicos con el
decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y quehacer cotidiano, así como en el reconocimiento de
comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y las características y evolución del pensamiento propio de
la planificación familiar. Se analizan índices y estadísticas la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma
a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos,
poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas.
comunes, desnutrición, por citar algunos ejemplos. A Se explican las propiedades y transformaciones de la
este componente corresponden los aprendizajes de materia y la energía como recurso natural fundamental,
salud y nutrición. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento,
el electromagnetismo y la luz, así como los principales
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a
ser definido como un desarrollo que satisface las microescala (nivel subatómico). Se describe y se explica
necesidades del presente sin poner en peligro la el comportamiento de los elementos que constituyen
capacidad de las generaciones futuras para atender el Universo, sus características y procesos de formación
sus propias necesidades. Con este componente se hace y evolución. A este componente corresponden los
énfasis en la necesidad de concienciar a la población aprendizajes de materia y energía, de movimiento y
con respecto a la necesidad de conservar al planeta fuerzas, del Universo, de método científico e investigación
Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, (observación, el planteamiento de hipótesis, la
respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. experimentación y la formulación de conclusiones), de
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre ciencia, tecnología y sociedad. 127
los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo,
agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. También se
explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de Competencias del área
la historia sobre el ambiente, así como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblación, la 1. Conceptualiza el cuerpo humano como una
deforestación, la contaminación, la erosión, la extinción unidad constituida por un conjunto de sistemas que
de especies, los incendios forestales, el calentamiento interactúan de forma integral y realizan funciones
global, las sequías, las inundaciones, el uso inadecuado biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de
de los suelos, entre otros. Además, se proporciona un vida.
panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas
tróficas (la función de los productores, consumidores
y descomponedores). Se describe y se explica el 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el
comportamiento de los elementos que constituyen el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad
planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él de vida individual y de su comunidad.
y que afectan el modo de vida de las especies que lo
habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los
componente se promueve la participación activa distintos elementos de los ecosistemas, su evolución
y creativa de las y los estudiantes en la propuesta de y las formas como el ser humano incide, en favor
soluciones a los problemas ambientales; se brinda del aprovechamiento sustentable de los recursos
conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos naturales de su región.
de los desastres naturales en sus comunidades. A este
componente corresponden los aprendizajes de seres
vivos, de ecología, evolución y del planeta Tierra.

4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos
como manifestaciones de la estructura y dinámica
de la Tierra, que pueden constituir fuentes de
recursos, así como amenazas para el ser humano
cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el método científico y los principios básicos

de la Física y la Química en la investigación, la
construcción del conocimiento, la explicación
de fenómenos, la resolución de problemas de la
vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las
condiciones de vida en su círculo familiar y en su
comunidad.
1. Describe los procesos de 1. Establece relaciones entre 1. Interpreta los procesos de

128 digestión, respiración,
reproducción y herencia
el funcionamiento y las
interacciones de los sistemas
respuesta a estímulos internos
y externos, la transmisión
como funciones vitales del ser del cuerpo humano en de caracteres hereditarios,
humano. los procesos de digestión, como resultados de funciones
respiración, reproducción, biológicas en el organismo
circulación, excreción, y la evolución biológica
locomoción, protección del como mecanismo para el
organismo y herencia. desarrollo y conservación de
las especies.
2. Relaciona la nutrición, 2. Contrasta los hábitos de su 2. Promueve prácticas de vida
el ejercicio físico, la familia y de su comunidad saludable en la comunidad,
prevención y tratamiento de con las prácticas que tomando en cuenta las
enfermedades y la educación contribuyen a la preservación estadísticas de salud, los
en seguridad, con la y el mejoramiento de la salud. recursos disponibles y la
preservación y mejoramiento diversidad cultural.
de la salud humana y de la
calidad de vida individual y
colectiva.
3. Explica la interrelación que 3. Analiza las interacciones de 3. Compara características,

existe entre los diferentes los diferentes factores que estructuras y procesos que
niveles de la vida. conforman los niveles de conforman los niveles de
organización de la vida, su organización de la vida, para
estructura, características, explicar su funcionamiento,


4. Argumenta a favor de la evolución y las causas importancia, causas de
conservación y protección de de su deterioro, para su su deterioro y formas de
los ecosistemas. conservación y protección. conservación y protección.
5. Relaciona el origen y
evolución de la vida, con la
interacción del ser humano
y la naturaleza según los
aportes de la ciencia y la
cosmovisión de los Pueblos.
6. Describe los principales 4. Describe los distintos procesos 4. Relaciona los fenómenos
fenómenos geológicos y dinámicos y estructurales que geológicos y atmosféricos
atmosféricos relacionados con ocurren en la Tierra, así como que ocurren en el Planeta,
la estructura y dinámica de la los fenómenos geológicos y con sus causas, su posible
Tierra, así como su incidencia atmosféricos relacionados aprove¬chamiento, su
en la actividad humana. con dichos procesos y su potencial de amenaza,
incidencia en la actividad la gestión del ries¬go y
humana. reducción de desastres, con
pertinencia cultural.
129
7. Diferencia, características y 5. Describe fenómenos naturales 5. Aplica principios y leyes
propiedades de la materia de astronomía, traslación, que explican la estructura,
y del Universo, desde la rotación y movimiento en conservación, transformación
perspectiva de la Física y la dos dimensiones, así como y aprovechamiento de
Química. los principales procesos de la materia y energía,
transformación de energía la transferencia de la
en aplicaciones de la vida energía, así como de los
cotidiana, con base en fenómenos relacionados
principios físicos y químicos. con la mecánica,
electromagnetismo,
astronomía y física moderna,
para la comprensión de
situaciones cotidianas y la
resolución de problemas
relacionados con este tipo de
fenómenos naturales.
8. Relaciona los conceptos 6. Desarrolla proyectos 6. Valora la verificación y

físicos y los métodos diseñados con base en la las revisiones compartidas
cualitativos y cuantitativos formulación de preguntas en la investigación científica
utilizados en la ciencia, con y el planteo de hipótesis a través del reporte,
los fenómenos que ocurren en verificables por medio presentación y defensa de los
su entorno. del registro ordenado, el resultados experimentales de
análisis y la interpretación proyectos que ha diseñado
de datos, tomando en y ejecutado bajo el rigor del
cuenta el margen de error método científico.
experimental.

Malla curricular área Ciencias Naturales
PRIMER GRADO
1. Describe los 1.1 Describe Estructura del sistema Identificación de los órganos del Promueve acciones para evitar
procesos de funciones de los digestivo. El proceso de la sistema digestivo del cuerpo humano. enfermedades del sistema digestivo
digestión, sistemas digestivo digestión. y respiratorio.
respiración y respiratorio del Ilustración del concepto de
reproducción y cuerpo humano. metabolismo, catabolismo y
herencia como anabolismo.
funciones vitales
del ser humano. Esquematización de los elementos
y procesos del sistema digestivo
humano.
Estructura del sistema Identificación de los órganos del

respiratorio. sistema respiratorio del cuerpo
humano.
130 La respiración y el Representación gráfica de
intercambio de gases: los procesos de respiración e
intercambio de oxígeno intercambio de gases, en el ser
y dióxido de carbono, humano y los órganos involucrados.
comparación con el Comparación del proceso de
intercambio gaseoso de otros respiración en el ser humano y los
vertebrados (ejemplo peces). órganos involucrados.
Comparación del proceso de

respiración en el ser humano y otros
vertebrados.
1.2 Describe los Ciclo de vida del ser humano. Esquematización del ciclo de vida del Expresa voluntariamente su opinión
cambios que ser humano con indicación de cada con relación a la importancia de
suceden en el una de sus etapas. aprovechar las etapas del ciclo de
ciclo de vida del vida del ser humano.
ser humano.
Estructura de los sistemas Representación gráfica de Propone voluntariamente formas
reproductor masculino y los elementos de los sistemas para el cuidado del sistema
reproductor femenino. reproductores masculino y femenino reproductor.
humanos, así como de los procesos
Procesos de formación de de espermatogénesis y ovogénesis.
gametos: espermatogénesis y
ovogénesis.
Etapas del desarrollo del Comparación de las características Se adhiere voluntariamente-te

ser humano: la infancia, y necesidades del ser humano en las al criterio de vivir a su tiempo las

adolescencia, juventud, distintas etapas de su desarrollo. etapas de desarrollo del ser humano.
adultez y vejez.
Reproducción humana: el Descripción de las fases del ciclo Apreciación del ciclo menstrual
ciclo menstrual. menstrual. como proceso natural de la vida.
Análisis de similitudes y diferencias

en la percepción del ciclo menstrual
desde el punto de vista de las
diferentes culturas.
Reproducción humana: Argumentación documentada

con respecto al proceso de Asume una postura de defensa
fecundación, embarazo y al derecho a la vida desde su
parto. formación del cigoto, embrión, feto
y nacimiento. concepción.
1.3 Comunica Cuidados prenatales y Descripción de los principales

información postnatales (dieta, ejercicio, cuidados prenatales y postnatales. Toma de conciencia de los riesgos
sobre los control médico). que implica la falta de cuidados
cuidados
prenatales,
prenatales y postnatales.
131
postnatales Argumentación documentada con Actitudes positivas hacia los
y lactancia respecto a los riesgos a los que se cuidados prenatales, y postnatales,
materna. expone la madre al no tomar en y hacia la lactancia materna.
cuenta las medidas adecuadas
para conservar la salud antes,
durante y después del parto.
Argumentación sobre los beneficios Participa voluntariamente en

Lactancia maternal.
de la lactancia materna para campañas que promueven la
la madre y el niño o niña recién lactancia materna como principal
nacido. alimento del niño y la niña durante el
primer año de vida.
1.4 Describe Herencia: genes y transmisión Diferenciación entre cromosoma, Apreciación de la variabilidad de
la riqueza de ADN. gen y alelo; cromática y caracteres en su familia como una
genética de su cromosoma; información genética riqueza genética.
entorno a partir Genotipo y fenotipo. y código genético; carácter
de los principios dominante y carácter recesivo.
básicos de la Términos básicos de genética.
herencia.
Identificación de características
físicas heredadas por generaciones
anteriores.
2. Relaciona la 2.1 Practica el Análisis de la relación entre

La salud física y mental. Manifiesta interés por la práctica de
nutrición, el ejercicio físico, el ejercicio físico y el buen
la adecuada ejercicio físico
ejercicio físico,

la prevención y alimentación y Factores que influyen en la funcionamiento de los sistemas del

tratamiento de la higiene en la salud. organismo humano.
enfermedades y prevención de
la educación en enfermedad- El ejercicio físico y la salud. Práctica regular del ejercicio físico en
seguridad, con des y el el establecimiento educativo y/o en
la preservación y mejoramiento de su comunidad.
mejoramiento de la salud.
la salud humana Grupos de alimentos, la Clasificación de alimentos en los Muestra disposición por consumir
y la calidad de pirámide alimenticia y la distintos grupos. productos alimenticios en
vida individual y dieta balanceada. cantidades necesarias, propios
colectiva. de su comunidad y de significado
cultural.
Ilustración de pirámides alimenticias Consumo voluntario de

y dietas balanceadas con productos alimentos en combinaciones
de consumo diario en su comunidad. que constituyen una dieta
balanceada.
132 Macronutrientes y
micronutrientes.
Investigación de las diversas fuentes
alimenticias de donde provienen
Expresa su opinión con relación a
la importancia que tiene consumir
los principales macronutrientes y alimentos nutritivos.
micronutrientes.
Enfermedades Descripción de las enfermedades Participa voluntariamente en

gastrointestinales, respiratorias gastrointestinales, respiratorias y del acciones para la prevención de
y del sistema reproductor. sistema reproductor, más comunes, enfermedades de la localidad.
sus causas, consecuencias, síntomas y
tratamiento.
Descripción de formas para la

erradicación y prevención de
enfermedades locales, regionales y
del país.
Higiene en la preparación y Utilización de formas para la Practica de hábitos higiénicos en

consumo de alimentos. purificación del agua a partir de los preparación de alimentos.
recursos disponibles en su entorno.
El agua: indispensable para el
desarrollo de la vida.
Formas de purificación del

agua.
2.2 Identifica las Sustancias contaminantes en Identificación de los principales Acciona voluntariamente-te a
acciones de agua y alimentos. contaminantes en agua y alimentos. favor de la purificación del agua y
la persona

humana que de la higiene en los alimentos en su

contaminan comunidad.
el agua y los
alimentos. Relación entre las acciones Defiende el derecho humano a un
humanas ligadas a la producción ambiente libre de contaminación y
comercial e industrial y sus efectos acciona a favor de éste.
en la contaminación de las fuentes
hídricas.
Higiene de los sistemas Descripción de prácticas de higiene Autocrítica de los hábitos propios
digestivo, respiratorio y de los sistemas digestivo, respiratorio en comparación con prácticas
reproductor. y reproductor. adecuadas de higiene.
Vacunas: Definición, formas Descripción de los tipos de vacunas Confiere importancia a la

de producción, utilidad y y su utilidad. Descripción de las vacunación periódica.
tipos. prácticas de higiene personal que
favorecen la salud. Hábitos de higiene personal.
Prácticas de higiene
personal que favorecen la
salud. 133
2.3 Argumenta Medicina natural y medicina Diferenciación entre medicina Asume una actitud positiva con
con relación a convencional. natural y medicina convencional. relación al uso de la medicina
la utilidad de natural de los Pueblos.
la medicina
natural, el uso
adecuado de
los alimentos y Plantas medicinales. Identificación de plantas Valoración de las plantas
la vacunación, medicinales y sus usos. medicinales utilizadas en su
como medios comunidad y por los Pueblos.
para la Descripción de los elementos que
prevención y conforman un huerto escolar.
tratamiento de
enfermedades. Construcción de un pequeño huerto
de plantas medicinales.
Uso adecuado de Descripción de medicamentos de Precaución en el uso de

medicamentos. uso común y sus efectos. medicamentos.
Identificación de la información
presente en el envase de los
medicamentos (fecha de
expiración, dosis, indicaciones,
precauciones y efectos secundarios,
etc.).

Vacunas: definición, Descripción de los tipos de vacunas Confiere importancia a la

formas de producción, y su utilidad. vacunación periódica.
utilidad y tipos.
2.4 Describe las Infecciones de transmisión Descripción de las infecciones de Confiere importancia y promueve
formas de sexual y su prevención. transmisión sexual más comunes, sus medidas para la prevención de
prevención de causas, síntomas, consecuencias, infecciones de transmisión sexual.
infecciones tratamiento y formas de prevención.
de transmisión
sexual, VIH y SIDA. El VIH y SIDA Diferenciación entre Rechazo de cualquier forma
VIH y SIDA. de discriminación de personas
infectadas con el VIH y SIDA.
2.5 Describe la Sexualidad como función Descripción de las formas de Confiere importancia a los riesgos
función biológica biológica. transmisión de la enfermedad y sus de contagio del VIH en prácticas
de la sexualidad formas de prevención. sexuales irresponsables o en el uso
humana y la de agujas contaminadas, entre
responsabiliad otros.
que implica.
134 Sexualidad responsable. Investigación sobre tópicos
relacionados con la sexualidad.
Justifica el principio de una
sexualidad responsable a partir de
su cosmovisión.
Debate tópicos sobre, la sexualidad Actitud de respeto en discusiones.

con compañeros , compañeras y
docentes.
Descripción de las prácticas Confiere importancia a los riesgos

que constituyen una sexualidad que implica el embarazo en
responsable. adolescentes.
Exposición con relación a los riesgos Asume una actitud crítica con
de embarazo en edades tempranas relación a los métodos de
de la adolescencia. planificación familiar, desde su
cosmovisión.
Métodos de planificación Comparación de los métodos Confiere importancia a

familiar. de planificación familiar y su los métodos naturales de
efectividad. planificación familiar promovidos
desde su cultura.
Argumentación documentada
sobre las ventajas y desventajas
de los diferentes métodos de
planificación familiar.
El aborto. Investigación acerca del aborto. Asume una postura crítica con
relación al tema del aborto.

Debate informado sobre el tema del Emisión de juicio sobre el tema del
aborto. aborto, desde su cosmovisión.
2.6 Describe Sustancias. Drogas y sus Descripción de diferentes tipos Confiere importancia al criterio de
diferentes tipos diferentes tipos. de sustancias dañinas y tóxicas llevar una vida libre de alcohol,
de adicciones Alcohol, tabaco y otras para la salud humana, sus fuentes, tabaco y otras drogas.
y sus conse- drogas. y consecuencias de uso: tabaco,
cuencias. alcohol y otras drogas.
Consecuencias del abuso Descripción de defectos congénitos Rechazo de cualquier forma de

de drogas. como consecuencia del uso de discriminación hacia personas con
drogas. problemas de drogadicción.
2.7 Implementa Salud y seguridad. Medidas Aplicación de medidas generales Confiere importancia a la
planes de generales en caso de en caso de emergencia: incendio, planificación con pertinencia
seguridad y emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, cultural en respuesta a eventos
de respuesta incendios forestales, tormentas, deslaves, inundación, de riesgo: sismos, incendios,
en caso de terremoto, tormentas, entre otros. inundaciones, terrorismo, entre
emergencia. deslaves, inundación, entre otros.
otros.
Identificación de acciones y normas Solidaridad en procesos de
135
para la disminución de incendios prevención y de respuesta a
forestales e inundaciones causadas situaciones de emergencia
por las acciones de la persona originadas por fenómenos de
humana. distinta índole.
Organización de planes de respuesta Adquiere compromiso con

en caso de emergencias. el alcance de los objetivos
propuestos en los planes de
Utilización apropiada de emergencia.
extinguidores y equipo de primeros
auxilios.
Realización de simulacros de Práctica voluntaria de primeros

evacuación. auxilios en situaciones que lo
ameriten.
Aplicación de medidas de seguridad
en el laboratorio de ciencias y en
la realización de experimentos
científicos.
Descripción de los primeros auxilios.
3. Explica la 3.1 Establece Características, estructura y Descripción de las características de Promueve acciones que apoyen
interrelación que comparacio-nes funciones de los seres vivos. los seres vivos. el consumo de alimentos
existe entre los entre la antioxidantes celulares, propios de
su cultura en su localidad.

diferentes niveles estructura y las La célula: Las células Definición, funciones y tipos de
de la vida. funciones de procariotas y sus partes. células: procariotas y eucariotas.
diferentes tipos
de células y los Anatomía y fisiología de Análisis comparativo entre células
tejidos. las células Procariotas y procariotas y células eucariotas.
Eucariotas.
Representación de las partes de
la célula procariota y de la célula
eucariota y sus funciones.
Organismos unicelulares y Diferenciación entre organismos

pluricelulares. celulares y pluricelulares.
Agrupación de diferentes organismos

en unicelulares y pluricelulares.
División celular Descripción de los procesos de Confiere importancia a los

(Mitosis, meiosis, fisión división celular. procesos de división celular como
binaria). mecanismos para la conservación
136 Representación de las fases de la de las especies.
mitosis y meiosis.
Tejidos, órganos y sistemas. Diferencias y similitudes entre Apreciación de la organización

tejidos animales y vegetales (con celular en la formación de tejidos.
microscopio o fotografías).
3.2 Describe el Reproducción asexual en Descripción del proceso de Confiere importancia a la

funcionamiento bacterias, plantas y hongos. reproducción asexual en bacterias, utilización de los hongos como
de los distintos plantas y hongos. medios de alimentación y
niveles de curación de enfermedades.
organización de Montaje de cultivo de hongos
la naturaleza. microscópicos.
Observación del proceso de Opina con relación a la utilidad

germinación de semillas de rápido que tienen las semillas de rápido
crecimiento hasta la etapa de crecimiento para la economía de
madurez de la planta. la localidad, región y país, desde
su cosmovisión.
Reproducción sexual en Descripción de los procesos de Expresa su opinión con relación al

animales y plantas. reproducción sexual en animales y proceso de reproducción como
plantas. función biológica.
Observación de los órganos sexuales

de las plantas germinadas al
estereoscopio o en fotografías.

Montaje de granos de polen de

diferentes especies al microscopio
(si no se cuenta con microscopio,
pueden utilizarse fotografías).
Ciclos de vida de las Comparación del ciclo de vida Interés por el papel del maíz en
plantas monocotiledóneas y las estructuras de las plantas culturas mesoamericanas.
y dicotiledóneas: el maíz y monocotiledóneas con los de las
el frijol. dicotiledóneas.
Ciclos de vida de los Descripción del ciclo de vida de

animales. algunos animales.
Observación del proceso de

metamorfosis en animales (sapos,
mariposas, y otros animales que
experimenten el proceso.
Niveles de organización Ilustración de los niveles de Apreciación de la forma de

de los seres vivos: células,
tejidos, órganos, sistemas,
organización de la naturaleza. organización de los seres vivos. 137
organismos.
Dominios (Eubacteria, Caracterización de los reinos de la Confiere importancia a las

Archae, Eukarya) y reinos naturaleza. medidas de protección de la
de la naturaleza (arqueo biodiversidad existente en su
bacterias, eubacterias, Representación de los reinos de los comunidad, región y país.
hongos, protistas, seres vivos en árboles filogenéticos.
plantas y animales) y sus
interrelaciones.
Árboles filogenéticos.
Los virus Descripción de las acciones que Participa en campañas para

realizan los virus en las células de los la prevención y tratamiento
seres humanos. de enfermedades recurrentes
producidas por virus en la
comunidad.
4.1 Integra Especie, población, Relación entre especie, población, Confiere importancia al principio
4. Argumenta
a favor de la información comunidad, ecosistema, comunidad, ecosistema y biosfera. de armonía de los seres humanos
conservación y relacionada biósfera. con la naturaleza en las culturas
protección de los con el indígenas.
ecosistemas. funcionamiento,
protección y Factores abióticos y bióticos Diferenciación entre factores Promoción de la conservación y
conservación de de los ecosistemas. abióticos y bióticos en ecosistemas el uso sostenible de los factores
los ecosistemas. del entorno inmediato. bióticos y abióticos.

Comparación de muestras de agua

y suelo.
Clases de ecosistemas: Descripción de las clases de

terrestres y acuáticos. ecosistemas: terrestres y acuáticos.
Observación de relaciones dentro

de un ecosistema (ejemplo: terrario o
acuario montado en clase).
Cadenas tróficas en Descripción de cadenas tróficas en

ecosistemas terrestres: ecosistemas terrestres.
productores, consumidores
y descomponedores. Construcción de un terrario sencillo
que contenga una cadena trófica.
Crecimiento de Descripción de los procesos de Confiere importancia a la

poblaciones y su crecimiento de poblaciones y necesidad de regular el
regulación. sus mecanismos de regulación: crecimiento en las poblaciones,
138 natalidad y mortalidad,
disponibilidad de recursos y
para preservar el equilibrio
ecológico.
condiciones ambientales.
Natalidad y mortalidad. Observación de las variaciones de las

condiciones del terrario para verificar
Recursos y ambiente como el crecimiento y regulación de las
factores limitantes del poblaciones.
crecimiento poblacional.
4.2 Relaciona Formas en que el quehacer Descripción de las diversas maneras Reflexión sobre las prácticas
las formas de humano afecta los (positivas y negativas) en que el ser humanas que provocan
conservación y ecosistemas; prácticas humano afecta los ecosistemas. contaminación del suelo, el aire y
uso adecuado humanas que provocan el agua.
de los recursos contaminación del suelo, el
naturales para aire y el agua.
gozar de una
vida saludable. Contaminación ambiental; Descripción de diversas formas de
ciclos de producción, contaminación ambiental.
distribución, uso y desecho
de algunos bienes de Observación de ecosistemas
consumo y sus formas de contaminados en la comunidad o la
empaque. región.
Contaminación del agua y Descripción de las formas de Promoción de prácticas que

tecnologías para tratarla. contaminación del agua y de las disminuyen la contaminación
tecnologías para tratarla. del agua en su el hogar y su la
comunidad.

Descripción de prácticas
que contribuyen a evitar la
contaminación del agua.
Investigación sobre el
funcionamiento de una planta de
tratamiento de aguas.
Recursos naturales Clasificación de recursos en Promueve acciones orientadas

renovables y no renovables. renovables y no renovables. al uso racional de los recursos
renovables y no renovables.
5. Relaciona 5.1 Explica el origen El origen desde la Explicación del origen de la vida y las Defiende la postura de respeto al
el origen y y evolución de cosmovisión Maya, Ladina, especies desde la cosmovisión de las derecho a la vida.
evolución de la vida desde Xinka y Garífuna. diferentes culturas.
la vida, con la la cosmovisión
interacción del de los cuatro
ser humano y la Pueblos y desde
naturaleza según la perspectiva
los aportes de
la ciencia y la
científica. 139
cosmovisión de Evolución biológica: Similitudes y diferencias entre Manifestación de interés por
5.2 Diseña diferentes
los Pueblos.
tipos de cambios en las especies. especies en líneas evolutivas. conocer especies en líneas
presentación evolutivas, especies que existieron
comparativa Evidencias de la evolución: Descripción de las evidencias de la antes y han desaparecido,
de procesos de fósiles y deriva continental. evolución, presentes en los fósiles especies que se han modificado,
evolución. y su localización según la deriva entre otras.
continental.
Representación gráfica de la
distribución geográfica de fósiles
similares y de las especies actuales.
Adaptación y extinción. Descripción de las adaptaciones Promoción de la importancia de

de diversas especies en medios la conservación de las especies
particulares. y del ambiente con pertinencia
cultural.
Especies en peligro de Investigación de especies extintas y
extinción. especies en peligro de extinción.
6. Describe los 6.1 Describe las Estructura interna de la Identificación de la estructura interna Manifestación de interés por
principales principales Tierra: corteza, manto, de la Tierra. el planeta Tierra y su valor
fenómenos características núcleo externo e interno. multicultural.
geológicos y físicas de la Tierra.
atmosféricos Enfoque conceptual de la Definición conceptual de la Apreciación de los efectos de
relacionados con gravedad terrestre. gravedad terrestre. la gravedad en experimentos

la estructura y guiados.
dinámica de la Aplicación del concepto de
Tierra, así como gravedad en experimentos guiados.
su incidencia
en la actividad Campo magnético Observación del área que abarca el Apreciación del efecto del
humana. terrestre. campo magnético terrestre. magnetismo en la utilización de
imanes.
Relacionar la existencia del campo
magnético con el núcleo de la tierra.
Litósfera, hidrósfera y Caracterización de la litósfera, la

atmósfera. hidrósfera y la atmósfera.
6.2 Relaciona el Placas tectónicas Ejemplificación del desplazamiento Participa en campañas de

deslizamien-to existentes. de las placas tectónicas. divulgación en las que se dan a
de placas con conocer los riesgos que implica
el origen de Bordes o límites de las Ilustración de cómo se originan las para las personas, la comunidad
las montañas, placas: convergente, volcanes, montañas y movimientos y el país las fallas geológicas, así
volcanes y los divergente y transformante. sísmicos. como las medidas a tomar antes,
140 movimientos
sísmicos. Tipos de pliegues y de fallas Ubicación de las fallas geológicas
durante y después de un sismo.
geológicas. que atraviesan su comunidad, región

y país.
Los suelos: tipos, Clasificación de suelos por su tipo, Confiere importancia a la

composición y composición y propiedades. utilización de los suelos con
propiedades. vocación a determinados cultivos.
Las rocas: rocas ígneas, Clasificación de rocas según sus tipos.

rocas sedimentarias y rocas
metamórficas.
6.3 Describe las La hidrósfera: distribución Descripción de la distribución del Acciona a favor de la
características del agua en la Tierra. agua en la Tierra. conservación de los elementos
y cambios de que contribuyen a mantener el
los elementos El ciclo del agua y los Representación del ciclo de agua. ciclo del agua en su comunidad.
constituyentes factores que intervienen
de la superficie en él.
terrestre y las
especies que lo La atmósfera: composición, Descripción de la composición de la Apreciación de la capa de ozono
habitan. capas, propiedades e atmósfera y sus capas. como medio de protección solar.
importancia.
Historia de la Tierra: Descripción de la evolución de

calendario geológico. la Tierra a lo largo de las eras
geológicas.

6.4 Establece El clima. Diferenciación entre clima y estado Manifestación de interés por los
relaciones entre del tiempo. efectos ambientales y sociales de
los fenómenos los fenómenos relacionados con
atmosféricos y el Diferenciación entre invierno y el clima.
clima. verano y época seca y época
lluviosa.
Tipos de clima. Descripción de los distintos tipos de

clima y su ubicación en la región y
el país.
6.5 Identifica Amenaza y riesgo: Descripción de fenómenos naturales Participación voluntaria en

fenómenos fenómenos naturales que que representan amenaza para acciones antes, durante y
naturales que representan amenaza. la biodiversidad en la comunidad, después de fenómenos naturales
son amenazas región y el país. que constituyen riesgo.
potenciales.
7. Diferencia, 7.1 Describe Propiedades físicas y Diferenciación entre propiedades Apreciación de las propiedades
características y propiedades químicas de la materia. físicas y químicas de la materia. físicas y químicas de la materia en
propiedades de
la materia y del
físicas y químicas el entorno inmediato. 141
de la materia.
Universo desde Los estados de la materia: Comparación de las características Apreciación del microcosmos y
la perspectiva
sólido, líquido, gaseoso, de los estados de la materia. diferencias y similitudes entre el
de Física y la
coloide y plasma. microcosmos que comprende el
Química.
átomo y el universo.
Átomos, moléculas, Diferenciación de átomos, moléculas,
elementos e iones. elementos e iones.
Elementos químicos. Caracterización general de la tabla Confiere importancia al proceso

periódica de los elementos. de oxidación.
Número atómico, número
de masa e isótopos. Utilización de la tabla periódica de
los elementos para determinar el
número de protones, electrones,
neutrones de un átomo, su
capacidad de combinación y para
ubicar el número de oxidación de u
elemento.
Utilización de la nomenclatura stock

y/o estequiométrica para nombrar
óxidos básicos y ácidos de los grupos
IA, IIA Y VII A de la tabla periódica.

7.2 Utiliza El Universo y su estructura. Descripción de la estructura del Demuestra interés por informarse
conocimientos Universo. periódicamente de los
de astronomía descubrimientos relacionados con
antigua y Escalas de longitud y de Utilización de escalas longitud y el Universo.
moderna, en la tiempo en el Universo: año tiempo en el Universo (año luz,
compresión de luz y unidad astronómica. unidad astronómica, etc.) en
las proporciones cálculos sencillos.
del Universo, y las
características y Elementos que conforman Caracterización de la estructura y
movimientos de el Sistema Solar. elementos que conforman el Sistema
los astros. Solar.
Movimientos de rotación Descripción de los movimientos de

y traslación, precesión, rotación y traslación, precesión,
nutación y balanceo de los nutación y balanceo de los
elementos del Sistema Solar. elementos del Sistema Solar.
Movimientos de los astros Descripción de los movimientos de los

vistos desde la Tierra. astros vistos desde la Tierra.
142 Comparación de las percepciones
del movimiento según el marco de
referencia desde el cual se observa.
Historia de la astronomía: Comparación de avances de la Demuestra interés por los aportes

la astronomía en las astronomía en civilizaciones antiguas: de la civilización maya a la
civilizaciones antiguas (con maya prehispánica y otras. astronomía.
énfasis en la civilización
maya).
8. Relaciona los 8.1 Relaciona el Ciencia. Relación entre las distintas ramas de Apreciación de las tecnologías
conceptos físicos conocimiento Organización de las las ciencias naturales. propias de los Pueblos.
y los métodos científico con Ciencias Naturales.
cualitativos y los avances
cuantitativos tecnológicos y el
utilizados en la desarrollo de las
ciencia, con los
sociedades y las
fenómenos que
culturas.
ocurren en su
entorno.
8.2 Expone La física y sus ramas. Investigación de la definición de Confiere importancia a los
información física y sus ramas. principios y postulados de la física
relacionada de la antigüedad que sirvieron
con, la física y su Campos de estudio de la Representación gráfica de las ramas como base para el desarrollo de
historia. física y sus ramas. de la física y sus campos de estudio. la física moderna.

La física en la antigüedad y Caracterización de la física de la

la física moderna. antigüedad y de la física moderna.
Ciencia y tecnología. Relación entre ciencia y tecnología.
Análisis de la influencia que la ciencia

y la tecnología tienen en el desarrollo
de las sociedades y las culturas
Desarrollo de las ciencias Comparación de los aportes Se interesa por la búsqueda

en las civilizaciones cientí¬ficos de la civili¬zación maya de información relacionada
antiguas (con énfasis en la con los de otras civiliza¬ciones con los aportes científicos de la
civilización maya). antiguas. civilización Maya a la humanidad.
Naturaleza del
conocimiento científico:
objetividad, consistencia Caracterización del conocimiento Manifiesta disponibilidad por

lógica, validez acorde a la científico. aplicar el conocimiento científico
evidencia, repetitividad, en el mejoramiento de su entrono.
flexibilidad ante nuevas
evidencias.
143
8.3 Aplica los pasos El conocimiento científico y Descripción del método científico y Defiende los resultados obtenidos
del método el método científico. sus pasos. a partir de la aplicación de las
científico fases del método científico.
(observación, Aplicación de los pasos del método
problema, científico en experimentos guiados y
hipótesis, publicación de resultados.
experimentos
guiados y Instrumentos básicos de Manejo adecuado de los
conclusiones). laboratorio. instrumentos básicos de labora-torio.
8.4 Utiliza Cifras significativas. Identificación de los criterios que de- Se interesa por expresar
conocimientos terminan el número de cifras significa- con precisión los resultados
matemáticos Notación científica. tivas. cuantitativos que obtiene a partir
necesarios para de sus experimentos.
la comprensión Cantidades escalares y Utilización de las cifras significativas
de la mecánica. vectoriales. en experimentos guiados.
Suma de vectores. Utilización de la notación científica

en la expresión de cantidades.
Diferenciación conceptual de esca- Aprecia la dirección y sentido

lares y vectores. de los vectores como una forma
para orientarse en su entorno
Representación gráfica de vectores. inmediato.

Aplicación de la suma de vectores

por el método gráfico: polígono y
paralelogramo.
8.5 Utiliza conceptos Movimiento Aplicación del concepto de movi- Apreciación de los diferentes tipos
relacionados con miento en experi-mentos guiados. de movimiento que se observan
la cinemática y Distancia y desplazamiento. en el entorno.
la dinámica en
experimentos Aceleración Diferenciación conceptual entre Apreciación del desplazamiento
guiados. distancia y despla-zamiento. como una estrategia para
Caída Libre Rozamiento del orientarse de un lugar a otro.
aire. Definición concep-tual de la aceler-
ación.
Relatividad especial:
espacio-tiempo. Aplicación del concepto de acel-
eración en experimentos guiados.
Ilustra los efectos del rozamiento

del aire en el movimiento de las
144 partículas.
Definición conceptual de relatividad

especial: espacio-tiempo.
La fuerza. Aplicación del concepto de fuerza Apreciación de la balanza y el

en experimentos guiados. dinamómetro como instrumentos
Balanza y dinamómetro. de precisión.
Descripción de la balanza y el
El equilibrio. dinamómetro.
Leyes del movimiento de Construcción de balanzas y

Newton. dinamómetros.
Peso y masa. Definición conceptual del equilibrio.

Definición conceptual de las leyes de
Newton.
Aplicación de las leyes de Newton en

experimentos guiados.
Diferenciación de los conceptos de

peso y masa.
Aplicación de los conceptos de peso

y masa en experimentos guiados.

8.6 Distingue los Escalas de temperatura. Descripción del termómetro y las

conceptos escalas de temperatura.
relaciona¬dos El termómetro.
con la Construcción de un termómetro.
temperatura Cambios de temperatura.
y sus cambios, Calcula la diferencia entre
dilatación Dilatación térmica. temperaturas.
térmica, la
presión, la Aplicación cualitativa de la
densidad y los dilatación térmica.
fluidos, así como
sus formas de Presión, densidad, Definición conceptual de la presión, Apreciación del efecto que
medición. elasticidad y tensión densidad y elasticidad. produce la presión sobre un área
superficial. determinada y de su utilidad.
Aplicación del concepto de
presión, densidad y elasticidad en
experimentos guiados.
La carga eléctrica. Aplicación del concepto de carga Promueve acciones orientadas
Unidades de medida para

eléctrica en experimentos guiados. al uso racional de la energía
manifestada en su entrono.
145
la carga eléctrica. Ilustración de conductores y aislantes.
Conductores y aislantes. Construcción de un electroscopio.
Electroscopio.

Apuntes metodológicos • Con el área de Matemáticas, los temas de sistemas
de medidas y vectores, el tratamiento estadístico de
En el área de Ciencias Naturales se favorece una datos, así como la base en operaciones algebraicas
visión integral de la Biología, la Química, la Física y fundamentales, ecuaciones, geometría y trigonometría
sus subdivisiones, así como la utilización del método para la resolución de problemas en diferentes grado.
científico y la aplicación de las Matemáticas. Se sugiere
la resolución de problemas conceptuales y de otros que • Con área de Comunicación y Lenguaje, L1, la redacción
requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas de informes científicos.
elementales o tratamiento gráfico. Para la integración
• Con la subárea de Tecnología de Información y
de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar
Comunicación, el uso de herramientas tecnológicas en
aplicaciones que entrelacen la Física con procesos
la búsqueda de información científica, el procesamiento
biológicos y químicos. Para ello, como referencia de de datos, la publicación, la comunicación eficaz de los
este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de resultados y el estudio del impacto de la tecnología en
Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel las sociedades.
universitario.
• Con el área de Ciencias Sociales y Formación
La aplicación del método científico en experimentos Ciudadana, las contribuciones científicas y tecnológicas
e investigaciones, así como el modelaje a partir de de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia, así
la realidad circundante, será fundamental para un como los indicadores de desarrollo humano.
146 aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los
establecimientos educativos cuenten con ambientes • Con el área de Expresión Artística, la elaboración de
propicios para la investigación de los fenómenos naturales modelos para diversos temas de Ciencias Naturales.
que ocurren en el entorno -no es necesario tener equipos
sofisticados, muchos de los materiales necesarios pueden • Con el área de Productividad y Desarrollo, la
ser hechizos o de bajo costo- cuya implementación elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio,
se irá mejorando con el tiempo, conforme los recursos la construcción de modelos con materiales de desecho,
lo permitan, de modo que las y los estudiantes logren el uso de circuitos eléctricos, así como los temas de
la ejecución de experimentos científicos a su nivel y Ciencias Naturales que pueden observarse en la
desarrollar así, habilidades de observación, registro e producción agrícola, forestal o pecuaria.
interpretación de información, entre otras. Se recomienda
que los estudiantes elaboren microscopios sencillos • Con el área de Educación Física, los temas de ejercicio
utilizando lentes de aumento, instrumentos de medición, físico, recreación y salud.
reactivos y materiales de bajo costo, como resultado de
la autogestión. Actividades sugeridas
Se sugiere coordinar con las y los docentes de otras áreas 1. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los
curriculares que tengan puntos en común con Ciencias fenómenos naturales, prácticas saludables, sexualidad,
Naturales. A continuación se proporcionan algunos sostenibilidad, nutrición, ambiente, entre otros.
ejemplos:

2. Observación y comparación de los diferentes tipos de 13.
Excursiones a: museos, jardines botánicos, zoológicos
seres vivos en diversas situaciones. y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y
valorar la diversidad biológica.
3. Interpretación de las relaciones existentes entre los
factores bióticos entre sí y para con el ambiente. 14. Debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a
diferentes temas de Ciencias Naturales.
4. Elaboración de modelos y/o representaciones del
desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales 15. Practica del uso alternativo de recursos naturales.
y de las plantas.
16. Elaboración de cuadros comparativos de enfermedades
5. Construcción de modelos, maquetas y el desarrollo de comunes del ser humano y sus formas de prevención.
experimentos relacionados con el funcionamiento de
los órganos y sistemas de los seres vivos. 17. Experimentación aplicando el método científico y
utilizando instrumentos de laboratorio.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio
de tejidos y células (cuando sea posible). 18.
Elaboración de esquemas, mapas conceptuales,
diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los
7. Observación de videos, documentales o fotografías conceptos.
sobre temas de Ciencias Naturales. 147
19. Realización de proyectos de investigación.
8. Discusión, debates, foros, mesas redondas y otras,
respecto a temas sobre tópicos de salud humana: 20. Construcción de terrarios, acuarios, huertos escolares,
sexualidad, métodos anticonceptivos, el aborto y otros. aboneras y otros.
9. Realización de campañas que promuevan la protección 21. Implementación de rincones de aprendizaje.

y conservación del entorno (reforestación, limpieza,
recolección y clasificación de desechos, reciclaje, uso 22. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
racional del agua y otros).
23. Trazo de líneas del tiempo respecto a conceptos como
10.
Promoción de una vida saludable por medio de la evolución de la vida, formación del sistema solar y de
prácticas adecuadas, nutrición, ejercicio, higiene, aseo la Tierra, evolución del Universo, formación de estrellas y
personal y colectivo, entre otras. otros.
11.
Realización de campañas para la promoción de la 24. Invitación a especialistas.
lactancia materna.
25.
Elaboración e implementación de medidas para la
12. Realización de campañas que promuevan el respeto a prevención y respuesta a desastres y otras emergencias.
la vida y a las diferencias étnicas, de género, culturales,
entre otras. 26. Realización de simulacros como situación de aprendizaje.
27. Realización de Cursos de primeros auxilios.
4. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y
mejoramiento de la salud:
28. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. • describiendo los distintos factores que influyen en la salud.
• comparando las causas de las enfermedades comunes y
29. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias sus formas de prevención.
• aplicando formas adecuadas como se preparan y
y/o industrias para observación de tecnología (ingenios, conservan alimentos.
fábricas, por ejemplo.) • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la
prevención de enfermedades.
• argumentando a favor de la lactancia materna, el control
Criterios de evaluación médico y los cuidados pre y post natales.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen 5. Analiza la realidad de su país en términos de salud:
• interpretando estadísticas nacionales.
como función principal orientar a los y las docentes hacia • comparando los indicadores de salud, por regiones,
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar grupos etarios, y grupos culturales.
el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 6. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:
• describiendo juicios acerca de las conductas sexuales
educativo según las competencias establecidas en el riesgosas.
Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que • describiendo formas de prevención de enfermedades de
funcionan como reguladores de las estrategias para el transmisión sexual.
148 aprendizaje. • erradicando prejuicios.
• comparando los distintos métodos de planificación
familiar.
Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes
criterios de evaluación: 7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:
• argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del consecuencias.
cuerpo humano: • argumentando a favor de una vida libre de drogas.
• elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos. • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas
• describiendo procesos vitales. causadas por adicciones.
• infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento
de los órganos y de los sistemas. 8. Participa en la gestión del riesgo de desastres, con pertinencia
cultural:
2. Aplica los principios básicos de la herencia: • identificando los fenómenos naturales que constituyen
• describiendo los procesos de transmisión de caracteres amenaza.
hereditarios. • implementando planes de respuesta ante emergencias.
• resolviendo problemas con cuadros de Punnett. • realizando simulacros y prestando primeros auxilios.
• aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.
3. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud: • divulgando las medidas de emergencia en caso de
• clasificando los alimentos en los distintos grupos. desastres.
• elaborando dietas balanceadas con alimentos que se
consumen diariamente en la comunidad.
• eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la
información publicitaria que recibe al respecto.

9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina 14. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia,
convencional: con base en las características moleculares, atómicas y
• identificando las prácticas de medicina natural de los subatómicas:
Pueblos. • comparando los estados de la materia y los cambios de
• describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de fase.
la medicina natural y la convencional. • identificando los componentes subatómicos de la
materia.
• obteniendo información de la tabla periódica.
10. diferencia las características de los seres vivos, la estructura y • describiendo la formación de compuestos químicos.
función de sus células y tejidos. • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los
• comparando los constituyentes y los procesos de las sistemas de nomenclatura.
células animales y vegetales.
• esquematizando las diversas funciones de la célula. 15. Relaciona las formas de producción y transformación de la
• describiendo procesos de reproducción sexual y asexual, energía con sus formas de aprovechamiento:
y los ciclos de vida de los animales y las plantas. • diferenciando las fuentes de las distintas formas de
energía.
11. Valora la biodiversidad: • describiendo las transformaciones de energía.
• diferenciando los organismos de acuerdo a distintos • aplicando principios respecto a las formas de energía y
niveles taxonómicos. conceptos relacionados, su utilización y aprovechamiento
• describiendo los procesos de adaptación, extinción y racional.
evolución biológica.
• participando en la promoción de acciones de 16. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de
conservación para especies en peligro de extinción. fenómenos naturales:
• estableciendo escalas de comparación entre los niveles 149
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los de organización del Universo.
ecosistemas como base para la conservación de la vida en • describiendo la estructura y evolución del Universo.
todas sus manifestaciones: • comparando la astronomía antigua con la moderna.
• describiendo las interrelaciones entre los distintos factores • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la
de los ecosistemas. Tierra.
• utilizando los recursos naturales en forma racional. • resolviendo problemas de mecánica, energía, presión de
• emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad fluidos, y electromagnetismo.
humana sobre el ambiente. • describiendo procesos termodinámicos.
• promoviendo campañas de protección y uso adecuado • identificando aplicaciones de la física moderna.
del ambiente.
17. Aplica el método científico:
13. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus • realizando experimentos guiados.
causas: • diseñando experimentos propios.
• describiendo las principales características físicas de la • utilizando correctamente unidades de medida de diversos
Tierra. sistemas en procesos de medición.
• describiendo los procesos de deriva continental, tectónica • utilizando las Matemáticas como herramienta en la
de placas y fenómenos asociados. experimentación.
• identificando los diversos constituyentes de la superficie • concluyendo y prediciendo como resultado de la
terrestre y sus procesos de formación. experimentación científica y del análisis de estadísticas.
• describiendo la evolución del planeta.
• describiendo las características geológicas y climáticas 18. Reconoce las características del conocimiento científico:
de su región. • diferenciando el conocimiento científico del no científico.

• identificando la producción científica como parte de la
actividad humana y expresión cultural.
E-grafía:
• identificando los procesos y mecanismos culturales en el 1. Association Study Education http://www.ase.org.uk/
estudio de los fenómenos naturales.
home.php American Association for the Advancement of
• presentando y sometiendo a crítica sus resultados.
• defendiendo sus conclusiones como resultado de sus Science (AAAS). Proyecto 2061. Disponible en: http://www.
experimentos. project2061.org
• refinando sus resultados y conclusiones a partir de la 2. British Council Learning. Disponible en: http://www.
crítica de las mismas. britishcouncil.org/learning.htm
3. “Didáctica y modelos de enseñanza y aprendizaje de
19. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su las Ciencias Naturales”. Monografías. Disponible en:
contexto cultural e histórico: http://w w w.monografias.com/trabajos25/didactica-
• estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y cienciasnaturales/didáctica-ciencias-naturales.shtml
tecnología. 4. González, E. ”La Transversalidad de la Educación Ambiental
• comparando la producción científica de las civilizaciones en el Currículo de la Enseñanza Básica”. disponible en:
en diferentes épocas. http://www.mma.es/educ/ceneam/02firmas/firmas2000/
• emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la firma42.htm
tecnología en el desarrollo de las sociedades.
5. Gutiérrez, C., en el Artículo. “Política de Educación para
el Desarrollo Sustentable”. Recuperado de la página
web del Sistema Nacional de Certificación Ambiental
de Establecimientos educacionales de Chile: (SNCAE)”.
Bibliografía Disponible en: http://www.conama.cl/certificacion/1142/
150 article-32511.html16. Illinois State Board of Education.
6. llinois Learning Standards for Science. Disponible en: http://
1. Bautista, M., C. Bejarano y M. Sánchez. (2000). Mundo
Vivo 7 Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Básica www.isbe.net/ils/science/pdf/goal11.pdf
Secundaria. (1ra. Edición), Colombia: Norma. 7. http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal12.pdf
2. Bejarano, C., N. Castro, Melo y M. Sánchez. (2004). Mundo 8. http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal13.pdf
Vivo 8. Ciencias Naturales y Educación Ambiental”, Básica 9. Lessons learnt from the Twenty-First Century Science pilot,
Secundaria, (1ra. Edición), Colombia: Norma. Jennifer Burden, Twenty-First Century Science Project.
3. Cifuentes, Edgar. (2006). Electricidad. Guatemala: Disponible en: http://www.ase.org.uk/htm/homepage/
Universidad de San Carlos de Guatemala,Facultad de notes_news/may_05/RSBurden.ppt
Medicina. 10. Proposed programme of study: Science Key Stage 4.
4. _______________ (2006). Magnetismo, Guatemala: Universidad Disponible en: http://www.ase.org.uk/htm/members_
de San Carlos de Guatemala, Facultad de Medicina. área/journals/eis/pdf_june05/ks4-pg8.pdf
6. Cromer, Alan. (1996). Física para las ciencias de la vida. 2ª
edición, México: Editorial Reverté.
7. Ducongé, Llames, Sifredo y Núñez. (2000). Orientaciones
metodológicas. Mecánica, Utrecht, Holanda y Guatemala:
CD- Press.
8. Hewitt, Paul G. (2004). Física Conceptual. Novena edición.
México: Pearson Educación.
9. Sauvé, Lucie. (1997). La educación ambiental: hacia
un enfoque global y crítico. Actas del Seminario de
Investigación-formación Edamaz - octubre de 1996–
Canadá: Universidad de Quebec en Montreal:

Área curricular Educación Física
Descripción del área: Componentes del área
El área de Educación Física en el Nivel Medio Ciclo Para su desarrollo, el área de Educación Física se
Básico, orienta el proceso pedagógico de la conducta organiza en dos componentes.
motriz en el logro de patrones que se relacionen con
determinados intereses en la actividad física y que son 1. Condicionamiento físico/aptitud física: orienta de la
esenciales para un desarrollo deseable que le permita práctica la actividad física, se centra en el desarrollo
al estudiante, la construcción de los fundamentos para de las capacidades condicionales de resistencia,
un estilo de vida saludable en la edad adulta. fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, en función de
una condición física saludable, que guía y valora
Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen los efectos positivos de la ejercitación física sobre el
el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece, desarrollo equilibrado, salud y calidad de vida.
entre las opciones posibles, el conocimiento necesario 151
para las prácticas corporales y deportivas, como 2. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva:
actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a comprende el seguimiento de la iniciación
lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por deportiva desde el nivel primario, asumiendo la
las actividades físicas. conceptualización del deporte como medio de la
Educación Física, que instrumentalmente coopera
Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables desde su ámbito de influencia formativa desde el
de ejercitación física y todo lo que ello significa en enfoque de las conductas motrices, al alcance de
términos de educación y salud, lo que se traduce en los objetivos educacionales.
bienestar de las y los ciudadanos. Su principal misión
consiste en introducir a los jóvenes a la cultura del Competencias del área
movimiento y calificarlas (os) para la participación
en este campo cultural y en su potencial para una 1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las
participación libre, satisfactoria y duradera, estimulando habilidades técnico-deportivas que le permiten
el hábito de la práctica continuada de actividades aumentar los niveles de aptitud física.
físicas, dentro de una escala de actitudes, valores y
normas, que la hagan perdurable en el transcurso de 2. Asume la práctica físico-deportiva como una
sus vidas como parte de su proyecto personal. interrelación social e intercultural, que le permite una
vida activa, mediante la adquisición de hábitos de
nutrición, higiene y actividad física.

1. Fortalece el nivel de desarrollo 1. Consolida el nivel de desarrollo 1. Relaciona su habilidad motora

de las capacidades físicas, su de las capacidades físico- con la capacidad de esfuerzo
fundamentación deportiva deportivas y practica con físico-deportiva.
y toma conciencia sobre la seguridad.
seguridad de su práctica.
2. Practica hábitos de salud, 2. Practica ejercicio físico para 2. Relaciona los hábitos y
nutrición y ejercicio físico que mantener la salud. efectos positivos de la
contribuyan a su calidad de actividad físico-deportiva en
vida. su vida diaria.
3. Práctica acciones físico- 3. Práctica acciones físico- 3. Promueve el desarrollo de
deportivas, que favorecen las deportivas que favorecen la actividades físico-deportivas
relaciones interpersonales en integración del proceso de como medio de interrelación
la diversidad. enseñanza aprendizaje y la y comunicación social y
solidaridad grupal. comunitaria.
152

Malla curricular área Educación Física
PRIMER GRADO
1. Fortalece el nivel 1.1 Alcanza el Resistencia de larga Participación en ejercicios de Aprecio por el bienestar que la
de desarrollo de recorrido máximo duración. resistencia de larga duración: 1500 actividad física proporciona.
las capacidades del espacio, metros según cantidad de minutos o
físicas y toma distancia o tiempo más.
conciencia sobre determinado sin
la seguridad de su dificultad. Frecuencia, duración, Relación de frecuencia, duración, Agrado y compromiso por la
práctica. intensidad, volumen, intensidad, volumen, densidad del ejercitación física.
densidad del ejercicio. ejercicio.
1.2 Alcanza la Conceptos de estiramiento Conceptualización de fuerza máxima Aprecio por el esfuerzo físico para
fuerza máxima muscular. y estiramiento muscular. un mejor desarrollo muscular.
de acuerdo a
su posibilidad Fuerza máxima, cuidados y Fuerza Máxima: Ejercitación de lo Confianza en sus propias
individual,
incrementando
efectos. brazos para el desarrollo de la fuerza
máxima.
posibilidades de trabajo físico. 153
la capacidad
condicional Ejercitación del tronco para el
y deportiva desarrollo de la fuerza máxima.
por medio de
la práctica de
actividades físicas
en casa.
1.3 Mejora el tiempo Velocidad y rapidez Diferenciación entre velocidad y Interés por mejorar su capacidad
realizado en rapidez. de rapidez.
el recorrido de
las distancias Rendimiento Físico: Descripción de los beneficios del Agrado y compromiso por la
o espacios de Importancia del ejercicio ejercicio físico en la vida orgánica. ejercitación física.
acuerdo a las físico en la vida orgánica.
posibilidades Rapidez de Traslación:
individuales, • Carreras rápidas en tramos cortos
incrementando de 30 y 40 m
la capacidad • Carreras rápidas esquivando
condicional y obstáculos
deportiva por
medio realizar Ejecución de la tarea física en casa.
actividades físicas
en casa. Descripción de los beneficios que le
proporciona el ejercicio físico en su
organismo.

1.4 Amplía el grado Flexibilidad corporal: la Flexibilidad I Interés por explorar todos los
de flexibilidad movilidad. elementos significativos sobre la
corporal. Realización de ejercicios de eficacia de la movilidad.
movilidad de la columna vertebral.
Ejercitación Técnica de la posición Agrado y compromiso por la

fundamental de desplazamien¬tos. ejercitación física.

Salto a la cuerda o subir el escalón.
2. Practica hábitos 2.1 Mejora el Pulsación cardiaca. Carga Ejercitación en la toma y lectura del Valoración de la relación y
de salud, nutrición rendimiento de de trabajo físico. pulso cardíaco. beneficios de la actividad física y la
y ejercicio físico la capacidad salud.
que contribuyan condicional Vida sedentaria, causa y Argumentación de causas y efectos
a su calidad de y deportiva efectos. de llevar una vida sedentaria y
vida. por medio del formas de superarlos.
ejercicio físico
que realiza en
casa.
154 2.2 Alcanza Regiones musculares Movilidad de hombros y brazos.
niveles altos de
ejercitación sin Ejercitación de las diferentes
resentimiento regiones musculares.
orgánico.
2.3 Incrementa la Normas de cuidado Carreras rápidas subiendo trechos. Valoración de la relación y
capacidad de corporal. El deporte y la beneficios de la actividad física y la
recuperación salud. Ejercitación propia de ejercicios de salud.
cardíaca al calentamiento y relajación.
esfuerzo.
3. Practica 3.1 Mejora sus Historia, conceptos básicos, Atletismo IV Cumplimiento de la tarea común en
acciones físico- esfuerzos en reglas básicas de la carrera forma motivada y responsable.
deportivas función de sus y el salto. Carreras rápidas:
favoreciendo capacidades • Salidas y llegadas
relaciones físicas y
interpersonales habilidades Carreras de velocidad de Carreras de relevos. Demostración de interés por la
en la diversidad. deportivas relevos, saltos de altura, mejora individual en la carrera y el
individuales y impulsión de objetos de Saltos de Altura: salto.
colectivas. peso. • Tijereta y Ventral
Impulsión de objeto de peso para la

practica de lanzamientos.

3.2 Mejora su nivel • Antecedentes históricos, Baloncesto IV Interés por aumentar su capacidad
de habilidad conceptos y reglas básicas. de habilidad técnica.
técnico- Técnica Ofensiva I
deportiva de • Técnica ofensiva y defensiva I • Drible
acuerdo a • Pase en desplazamiento
sus propias • Recepción y tiro
posibilidades. • Recepción y pase
Técncia Defensiva I
• Desplazamientos y juego de pies
• Pase defensivo
• Avance y Retroceso
• Deslizamiento lateral
3.3 Mejora su • Antecedentes históricos del Fútbol IV Agrado y compromiso por la

coordinación Futbol ejercitación física.
motriz en la • Conceptos básicos Técnica Ofensiva I
ejecución • Reglas fásicas Conducción del balón: Interés por explorar todos los
técnica. • Tiro • Con diversas zonas de contacto elementos significativos de los
• Clases de tiro
• Zonas de contacto
• Sin y con oposición
• Sin y con cambio de dirección
que depende la efectividad del
fundamento técnico deportivo.
155
• Dominio y conducción del • Sin y con cambio de ritmo
balón
Tiro al marco
Técnica Defensiva I
• Dominio del balón
• Recobro del balón
3.4 Mejora su • Antecedentes históricos Gimnasia Placer en transmitir a otros y a otras

expresión • Conceptos básicos Rítmica V sus experiencias en ejercitación
corporal por • Aspectos diferenciales del rítmica.
medio del ritmo y ritmo motriz y musical Tipos de Danza I
la danza. • Ejercicios de expresión
corporal Danza cultural
• Danza cultural
Descripción de aspectos
diferenciales del ritmo motriz y
musical.
Ejecución de cuadros gimnásticos.
UNIDADES ALTERNATIVAS
3.5 Aumenta su • Antecedentes históticos Balonmano I Actitud optimista en el aumento

destreza en la • Conceptos básicos de destreza en la ejecución de los
ejecución de • Técnica defensiva Técnica Ofensiva I: ejercicios del Balonmano.

los ejercicios • Técnica ofensiva • Manejo de balón y trabajo de

técnicos del • Reglas pies Interés por aumentar el grado de
Balonmano. • Drible, pase y recepción habilidad en las tácticas de ajedrez.
• Tiro al marco
• Ciclo de 3 pasos, en el juego de
Balonmano.
3.6 Mejora el El tablero Ajedrez I Interés por aumentar el

rendimiento en grado de habilidad en las técnicas
la habilidad del El valor de las piezas y sus Interpretación del valor numérico de del
juego de Ajedrez movimientos. las piezas del ajedrez. Voleibol.
por medio de la
tarea en casa. Captura de las piezas. Ejercitación de movimientos de
captura de piezas en el juego de
ajedrez.
Diferenciación del valor de cada

pieza, otorgándole el movimiento
táctico adecuado.
156 3.7 Aumento de • Antecedentes históricos Voleibol I Interés por desarrollar capacidad
destreza en la • Conceptos básicos técnica motriz por medio de los
ejecución de • Técnica ofensiva Técnica Defensiva I elementos del Chaaj.
los ejercicios • Técncia defensiva Ejercitación de:
técnicos del • Reglas básicas del voleo • Posiciones y desplazamientos
Voleibol. • Servicios del voleibol • Recepción alta y media sin y con
desplazamiento
3.8 Mejora la Origen del Chaaj Maya Técnica Ofensiva I Ejercitación de:
coordinación según Pop Wuj y manejo • Servicio Frontal bajo
motriz en la básico. • Voleo frontal
ejecución
técnica Introducción al Chaaj Pelota
deportiva del Reglamento. Maya I
Chaaj (pelota Descripción del “Jom” o campo de
maya). Características básicas de la pelota maya.
pelota maya.
Ejecución de técnica deportiva con
la variante más sencilla “Antebrazo”
Realización de juegos de la pelota
maya en equipos de: uno contra
uno y dos contra dos.

Apuntes metodológicos
Acción táctica: constituye la combinación de dos o
La base metodológica para el desarrollo del contenido más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por
curricular en el área de Educación Física depende los estudiantes. Esta puede ser: individual, grupal y de
del componente a aplicar. De tal forma que cada equipo.
componente responde a un proceso metodológico
específico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo En la frecuencia semanal un periodo de clase deberá
de Educación Básica del Nivel Medio, la metodología es ser asignado al componente del condicionamiento
de carácter dual activa, lo que significa que responde físico y otro al componente de la habilidad técnico-
a un método para el desarrollo del condicionamiento deportivo.
físico y otro método para la adquisición de la habilidad
técnico-deportiva. De las cuatro unidades alternativas únicamente es
posible, por razones de verificación metodológica o
El componente del condicionamiento físico, a su instalacional, seleccionar una sola unidad didáctica
vez, requiere que se desarrolle por medio de la para efectos de alternarla por una unidad didáctica
vía metodológica específica de cada capacidad consecutiva del componente de la habilidad técnico-
condicional. Así se tiene que para trabajar la fuerza, deportiva.
la resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad,
depende fundamentalmente de los siguientes criterios En el área de Educación Física del Ciclo Básico se
metodológicos: establece la siguiente organización: 157
• El número de repeticiones de cada serie (volumen)
Unidad Componente del Componente de
• El número de series (volumen)
consecutiva condicionamiento habilidad
• El valor de la carga o porcentaje (intensidad) físico técnico deportiva
• El tiempo de ejecución (intensidad)
Primera Resistencia I, II, III Atletismo IV, V, VI
• El ordenamiento de las series y los ejercicios
• El tiempo de recuperación entre ejercicios Segunda Fuerza I, II, III Baloncesto IV, V, VI
(densidad)
• La frecuencia semanal de las sesiones Tercera Rapidez I, II, III Fútbol IV, V, VI
El desarrollo metodológico del componente de la Cuarta Flexibilidad I, II, III Gimnasia Rítmica V,
habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes VI, VII
fundamentos: Unidad Componente de habilidad
alternativa técnico deportiva
Elemento técnico: corresponde al fundamento técnico
que ejecutan los estudiantes sin ninguna combinación Primera Balonmano I, II, III
con otro elemento técnico. Segunda Voleibol I, II, III
Acción técnica: corresponde a la combinación de dos Tercera Ajedrez I, II, III

o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por
cada estudiante. Cuarta Chaaj Pelota Maya I, II, III

Actividades sugeridas Para el componente de habilidad técnico-
deportiva:
Para el componente de condicionamiento físico:
1. Serie en baloncesto en la que cada estudiante
1. Correr 2 minutos, caminar 100 minuto, trotar 1 minuto, realiza, en forma consecutiva, la acción siguiente:
detención, descanso activo por 30 segundos, drible y pase (1ra. acción técnica), luego dribla
correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de y tiro (2ª. acción técnica) y luego finta y tiro (3ª.
gimnasia por 45 segundos, correr 1 minuto. (Método accióntécnica).
Fartlek para resistencia). 2. Serie en fútbol: cada estudiante conduce y dribla
2. Ejercicios de transportes (bancos, con un compañero (1ra. acción técnica), luego dribla y tiro (2ª. acción
y objetos diversos) (fuerza). técnica), después realiza recepción, conduce y
3. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos, pase (3ª. acción técnica).
caminar estilo cangrejo (con manos y pies, boca 3. Cada estudiante, en balonmano, dribla con ciclo
hacia arriba y caminar hacia atrás) de tres pasos y luego realiza pase en salto y con
4. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) ello concluye su primera acción técnica; recibe de
con apoyo de rodillas, con apoyo de pies (para nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica
fuerza de brazos). consecutiva realizando un finta lateral y concluye
5. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos con un lanzamiento frontal con caída, con lo que
158 extendidos hacia delante y lateralmente (fuerza de realiza su segunda acción técnica y con ambas
brazos). acciones técnicas.
6. Flexión del tronco hacia delante: parado tocándose 4. Construye una acción táctica individual. En
los pies, flexiona las rodillas sentandose sobre los balonmano dribla, finta y anota gol. (3 a 5
talones (flexibilidad). repeticiones por estudiante).
7. Ejercicios físicos variados, realizados con gran 5. Programar actividades extra-aula para un
rapidez, con potencia máxima, sin y con carga intercambio deportivo.
adicional (rapidez). 6. Invitar o visitar a personalidades destacadas en el
8. Combinación de saltos laterales atrás, delante de deporte nacional.
un tiempo; 18 repeticiones. 7. Practicar algún deporte que no sea conocido por
9. Movimientos de cintura en traslación. los estudiantes.
10. Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. 8. Coordinar actividades deportivas con
11. Procurar mantener el hábito de beber agua dependencias que apoyan el deporte nacional.
purificada. 9. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacio,
12. Promover la alimentación sana en períodos de clase el estudiante puede realizar un deporte, se
en la que los y las estudiantes lleven alimentos que sugiere fútbol, básquetbol o se adapta a juegos
proporcionan al organismo los nutrientes esenciales recreativos como la tenta, pájaros a su nido y otros.
para conservar la salud.

Criterios de evaluación
8. Ejecuta una acción técnica en baloncesto:
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen • mantendiendo fluidez en la transición coordinada entre
como función principal orientar a los y las docentes hacia cada fundamento técnico.
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar • demostrando seguridad y el manejo del balón.
el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso 9. Realiza con táctica y precision la acción esperada.
educativo según las competencias establecidas en el
Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
enseñanza.
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes Bibliografía

Criterios de Evaluación:
1. Buzón. G. F. (1988). Actividades masivas gimnasticas en
Cuba. La Habana, Cuba: Editorial Científica Técnica.
1. Realiza cincuenta abdominales, empleando un tiempo 2. Charola. A. (s/f). Manual Práctico de aerobics. Madrid,
individual determinado: España: Gymos.
• demostrando control en sus movimientos.
3. Fríaz. G. (1997). La condición física en la educación
secundaria. Barcelona, España: INDE.
• evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal
realizado.
4. González. G. María Dolores. (1998). El currículo de 159
Educación Física en bachillerato. Barcelona, España:
• valorando sus posibilidades y limitaciones. INDE.
5. MINEDUC. (2010). Orientación Metodológica de
2. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol: Educación Física Nivel Medio Ciclo Básico. Guatemala:
• coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. DIGEF.
• integrando dos acciones técnicas. 6. Roviva. M. (2000). Unidades Didácticas para secundaria
• demostrando habilidad y dominio en la técnica realizada y XII, deporte con imaginación. Barcelona. España:
respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. INDE.
7. Zamora, J. L. (2009). Guía Metodológica del Componente
3. Practica adecuadamente los ejercicios de respiración:
Técnico-Deportivo de conjunto. Guatemala: Artemis
Edinter.
• Inhalando y exhalando al inicio, durante y después de la
8. Zamora, J. L. (2009). Teoría, Metodología, Dosificación
ejercitación. y Planeamiento del Condicionamiento. Guatemala:
Artemis Edinter.
4. Evidencia concentración al seguir instrucciones. 9. Zamora, J. L. (2006). Didáctica de la Educación Física.
Guatemala: Artemis Edinter.
5. Realiza, en el tiempo establecido, el ejercicio correspondiente.
6. Evidencia habilidad y dominio en la técnica realizada.
7. Respeta normas y reglas establecidas.

Área curricular Expresión Artística

La implementación de las subáreas, mencionadas
El área de Expresión Artística propicia –entre otros- el anteriormente, en cada centro educativo dependerá
desarrollo físico, motor, sensorial, expresivo y creativo de condiciones y factores clave tales como: (a)
de las y los estudiantes; ofrece oportunidades para la disponibilidad de catedráticas y catedráticos
exploración de emociones estéticas y su correspondiente especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios,
expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes instrumental y equipos especializados requeridos para
relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la impartir la subárea; (c) organización del tiempo en
música, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d)
expresividad gestual, y otros. disponibilidad de materiales educativos adecuados
para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e)
En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario, el área otros criterios y decisiones derivados de las condiciones
está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro, de trabajo del centro.
b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plásticas, d)
160 Educación Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Las competencias correspondientes a estas subáreas
Audiovisuales. buscan promover la expresión artística desde la
propia cultura así como el conocimiento y valoración
Los componentes generales del área son: positiva de otras referencias culturales de su país y del
mundo, como un derecho humano coadyuvante a la
• Sensopercepción construcción de la convivencia armónica y la cultura
• Apreciación de paz.
• Comunicación
• Creación Con el trabajo de las subáreas, la o el estudiante
pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas,
Para el Ciclo Básico del Nivel Medio, han sido rediseñadas kinestésicas, témporo-espaciales, sensoperceptivas y de
hasta ahora cuatro subáreas, las cuales se presentan en desarrollo motor en general. Se le pondrá en contacto
el siguiente orden al final de la presente introducción: con códigos estéticos de orden musical, gráfico, plástico,
gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirán
a) Formación Musical c) Danza y Expresión reinterpretar el mundo que le rodea y, también fortalecer
Corporal su inteligencia emocional, frente a hechos de su vida
b) Artes Plásticas d) Teatro cotidiana y con respecto a decisiones trascendentales
relativas a su vocación y su vida futura.

El arte se basa en la experiencia humana y es un El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las
medio para la apreciación, expresión e interpretación vías que penetra profundamente en la experimentación
de la existencia misma. La aplicación de las diferentes afectiva y sensible de la persona humana- conduce
disciplinas artísticas en la vida escolar, desarrolla destrezas al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la
y habilidades, fomenta hábitos, promueve la asimilación autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza; es
de valores y ayuda a la interiorización de actitudes decir, abre una dimensión más amplia al desarrollo
indispensables para el desenvolvimiento individual y de la inteligencia emocional, con lo que le permite
colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social. redescubrirse y descubrir “al otro”, al ser humano
semejante o desigual que está junto a nosotros, y al que
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes permite vincular y apreciar en su expresión, desde una
como discentes, pondrán en juego su creatividad actividad participativa y de convivencia, evitando la
al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tradicional estética elitista selectiva y competitiva.
tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión
artística. Se busca que todas las actividades relacionadas Las actividades desarrolladas estarán orientadas a:
con estas subáreas, se consideren parte fundamental la promoción, conservación y continuidad de las
de la formación integral de cada estudiante, y no manifestaciones socioculturales propias; la gestión de
como extra-aula o extra curriculares. El trabajo escolar proyectos artísticos de música, danza, plástica y teatro
relacionado con la apreciación, expresión y creación en forma específica como integrada, y la inclusión del
artísticas, debe ocupar un lugar preponderante en la arte en la expresión de vida en función de las propias 161
formación integral de la persona y en equidad con las creencias, convicciones y visión de la misma.
demás áreas del desarrollo humano.
Asimismo, se persigue que las y los estudiantes conozcan
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o y promuevan las leyes que resguardan los derechos y
situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento, patrimonio de autor y de la riqueza de obras y valores
la imaginación, la creatividad, el razonamiento y el tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país,
pensamiento divergente; la expresión artística está y de la producción artística y comercial circundante.
relacionada con la originalidad y la inteligencia,
contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver Subáreas del área de Expresión Artística
problemas y aplicar juicio crítico.
No. Subáreas de Expresión Artística
Las artes son un acto de inteligencia, porque propician en
forma imperante un estímulo para desarrollo del hemisferio 1 Formación Musical
cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los
2 Artes Plásticas
procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulación
de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta 3 Danza y Expresión Corporal
beneficiada, dada la intensa relación entre el lóbulo 4 Teatro
límbico y el neocórtex prefrontal, es decir, los sistemas
emocional y cognitivo conjuntamente.

Formación Musical
Descripción de la subárea: quizá desconocidas, marginadas o hasta censuradas.

Favorecer la libertad de hacer música, en un intento
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas serio por volver a los elementos creativos básicos que no
dentro de la sabárea de Formación Musical, en la simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas
época contemporánea, se propone un clima de las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la
aprendizaje distendido, dinámico, de desinhibición y expresión musical y la interpretación instrumental.
libertad, que favorezca la confianza mutua entre los y las
participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con
dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte todo su cuerpo; asimilan hasta las mínimas vibraciones
musical, en aras de un desarrollo humano más eficaz y sonoras y proyectan físicamente una energía que puede
feliz. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su
encontrar el punto de relación entre la acción musical conocimiento sobre un cimiento que está en la calle, en
y las emociones y percepciones que emergen de la el autobús, en el comercio, que los invade. Desarrollan
162 misma. “El conocimiento musical es un conocimiento una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en
en acción, que se logra cuando se aúnan percepción, sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar, tararear,
acción y concepto.” Por lo tanto, es la realización moverse, como ahora sí pueden hacerlo con mucha
musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. A la
todos los elementos que constituyen el arte musical. La par, entonces, los educadores y las educadoras, tendrán
realización de la práctica acompañada de una reflexión que estar colaborando en la edificación de la obra:
consecuente, de preferencia surgida de un diálogo y aportando nuevos materiales en la tarea, enriqueciendo
consenso entre los aprendices y los enseñantes, son dos enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las
facetas de una sola tarea: la educación musical actual. discusiones, renovando los estereotipos culturales, en
fin, colaborando en la construcción de un todo mejor
Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje personal, de un país colectivamente más justo, de una
musical. No parten de cero, aunque muchas veces interculturalidad más práctica, más real, más equitativa.
quisiera negarse que traen una mochila cargada Todo, desde la música, por supuesto.
de sonidos y melodías, del arte del momento, de su
contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. Por lo antedicho, los alcances de la subárea de Música
“La única alternativa del maestro o la maestra es vivir, permiten favorecer el desarrollo físico, emocional e
sentir y participar en el arte de su época, compartiendo intelectual de todas y todos los involucrados en el
sus sensaciones y sentimientos con las y los alumnos. proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del
Educar para la libertad supone no desechar influencias, potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro,
sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprenderlo y explicarlo. Este será un primer paso que
comprender”. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, facilite el expresarse por medio de la música, de manera
y también agregar a su bagaje otras formas discursivas, vocal e instrumental, individualmente y en grupo, lo cual

facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos manifestaciones e incidencias sobre el ser humano.
y difundirlos desde la propia experiencia. En síntesis, es Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica,
brindar la posibilidad para que todos los y las participantes concebida como la visión particular de músicos
hagan música. y educadores musicales en cuanto al efecto del
fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas.
Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir música
contaminación sonora y el daño que el ruido puede
en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y causar al sistema nervioso en general son abordados en
promover las creaciones musicales de los distintos grupos este componente.
humanos y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual
permite consolidar la apreciación del patrimonio musical 2. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos
intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales entre el estudiante y la música misma. Es aquí donde
de los creadores musicales. la música es abordada como lenguaje. Se destaca la
función comunicativa del arte y se espera, en primera
De una incidencia totalmente práctica y con una instancia, una realización práctica del hecho musical,
vinculación directa con las responsabilidades y demandas por medio de las formas vocales (cantar, individual
de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realización y grupalmente), instrumentales (tocar solo o en un
conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo momento el
de acciones tendientes a la promoción del cuidado
“hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella.
de la salud en función de la actividad musical lo cual Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización
favorece el aprendizaje por medio de la estimulación musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la
neuronal que la música provee. Como extensión de lo
anterior, se va creando también una conciencia que se
aprehensión de los conceptos. El código musical y sus
signos cobran sentido al hacer música. Esta acción,
163
dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos
acústico de Guatemala. importantes, tales como la disciplina, la cooperación, el
trabajo en equipo, la sincronía, entre otros. Al realizarse
Finalmente, una actividad integradora es la realización de individualmente sus alcances también son valiosos:
proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines desarrollo de la autoestima, autoconfianza, confianza
con la música. Y todo lo anterior, signado con la marca mutua, autocontrol, esfuerzo propio, auto exigencia,
identificación de límites de esfuerzo, y perseverancia.
de la alegría que conllevan las realizaciones musicales,
lúdicas y recreativas, que favorecen la autonomía y
expresión personal. 3. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Se busca
promover un acercamiento a la función de la música en
la sociedad, el impacto de la música en el ser humano
Componentes de la subárea y la relación entre la producción musical y la realización
organológica en el marco de la vida. Se espera propiciar
Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se el juicio crítico, la reflexión, el análisis, pero también el
organiza en los siguientes componentes: placer por el escuchar, la alegría de conocer diversas
expresiones musicales, provenientes de latitudes diversas
1. Sensopercepción: es el espacio destinado y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de
predominantemente al desarrollo auditivo. Implica temas contemporáneos como el colonialismo cultural, la
destrezas y habilidades de percepción por medio de descolonización posible del medio musical, la música de
la audición. Conlleva la vivencia y realización práctica los pueblos no hegemónicos, la interculturalidad dentro
de conceptos referidos al sonido en sus variadas de nuestro país y fuera del mismo, los discursos musicales,
la tipología del oyente y otros más. Mejores oyentes,

críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo
que se espera de este componente.
4. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte

es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación.
Por tal razón, se ha provisto un espacio que permita
generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla
gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que
ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan
propiciando estímulos de enlace, secuencia y amplitud, se
espera propiciar momentos de mucho trabajo individual
y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en
el aula, producto de la inventiva e imaginación musical
de las y los estudiantes. La promoción y difusión de estos
trabajos queda incorporada al componente, con un
énfasis de proyección a la misma comunidad educativa
y social si fuera posible.
164 Competencias de la subárea

1. Participa en actividades que promueven la
conservación del ambiente ecológico- acústico
que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por

medio de la música, individual o grupalmente,
de manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes

manifestaciones estético- sonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y técnicas musicales

a su alcance en la realización de creaciones
propias, vocales o instrumentales.

1. Interactúa con otros y otras 1. Participa en acciones

1. Utiliza su potencial auditivo en un ambiente sonoro tendientes a conservar el
y el entorno de su voz en consciente de la función que ambiente ecológico-acústico
producciones musicales. el oído desempeña en el que le rodea.
quehacer musical.
2. Interpreta con propiedad 2. Establece diferencias 2. Expresa ideas, emociones,

mensajes musicales y entre mensajes musicales y valores por medio de la
enunciados, desde distintas provenientes de su propia música vocal, instrumental o
épocas, ámbitos y estilos. cultura y otros similares que mixta.
identifican a otras culturas.
3. Disfruta al escuchar o producir 3. Disfruta al escuchar o producir 3. Valora las manifestaciones

música representativa de música de los distintos estético-sonoras de distintos
diversas épocas, estilos y países latinoamericanos, ámbitos y épocas por su
formas interpretativas, y de los representativas de diversas función social, su forma
distintos grupos etnoculturales épocas, estilos y formas de estructuración y su
de Guatemala. interpretativas. interpretación.
4. Usa la música libremente 4. Realiza creaciones propias en 4. Realiza creaciones propias,
como elemento de expresión las que se expresa libremente vocales o instrumentales,
personal. y aplica su manejo del en las que aplica principios,
lenguaje musical. conocimientos, habilidades
y técnicas musicales a su 165
alcance.

Malla curricular subárea Formación Musical
PRIMER GRADO
1. Utiliza su 1.1 Practica Música individual y de Ejecución grupal de ambientaciones Valora la participación en
potencial individualmente conjunto. sonoras. actividades artísticas
auditivo y el sus papeles de
entorno de su voz desempeño Interpretación individual o grupal con
en producciones musical. su voz e instrumentos.
musicales.
Realización de práctica musical,
individual y de conjunto.
1.2 Interpreta Parámetros sonoros: Audición, entonación e interpretación Manifestación de responsabilidad

individual y intensidad, duración, timbre, de los distintos parámetros sonoros. y compromiso con la actividad
colectivamente altura. artística.
los distintos
parámetro Asociación auditiva de distintos Interés por aplicar apropiadamente
166 sonoros de
ejecución
elementos sonoros entre sí. los fenómenos acústicos que
distingue.
instrumental y Aplicación dinámica y agónica
vocal. de parámetros sonoros en la
interpretación musical.
Realización de práctica vocal

e instrumental con canciones y
melodías para distinción y ejecución
de parámetros sonoros: intensidad,
duración, timbre, altura.
1.3 Respiración La voz humana: tesitura, y Audición de voces humanas Valora como un fenómeno natural
adecuada al clasificación. (habladas y cantadas; en diferentes la muda de voz.
emitir su voz con Cambiata. funciones comunicativas).
propiedad.
Respiración adecuada al emitir su Apreciación de los cuidados del
voz con propiedad. aparato fonador.
Aproximación a la voz humana:

tesitura, y clasificación.
Identificación de la voz: cambiata.
1.4 Identifica voces Aparato fonador. Práctica de la higiene del aparato

por su registro. fonador durante la voz cambiata.
Inventario de las voces de sus

compañeros.

Clasificación de las voces de sus

compañeros.
Selección de voces de acuerdo con

sus preferencias. Identificación de
tesitura.
1.5 Desarrolla Principios de ecología Relación entre elementos identitarios Apreciación por el ambiente
acciones para acústica. y paisaje sonoro. acústico agradable.
mejoramiento
del ambiente Sistema auditivo. Identificación y descubrimiento del Valoración del sonido adecuado en
ecológico- medio sónico que lo circunda. el momento determinado.
acústico que lo Paisajes sonoros locales.
circunda.
Educación sonora como Realización de caminatas auditivas. Interés en el contexto sónico
“Limpieza de oído”. personal y familiar.
Identificación de Paisajes sonoros
locales.
Ejercitación dentro de la propuesta

schafferianos de descubrimiento
sonoro personal. 167
Ubicación de paisajes sonoros
regionales y por época.
Realización de un proyecto para

mejorar el ambiente ecológico
acústico de su escuela y
comunidad.
2. Interpreta con 2.1 Participa en Canciones diversas Interpretación vocal, por imitación o Manifestación de alegría al cantar,
propiedad actividades al unísono con temas lectura, con adecuada entonación tocar y hacer música en general.
mensajes de práctica e recreativos y lúdicos, en y precisión de melodías agradables
musicales, interpretación idiomas nacionales. para sí.
enunciados vocal individual
desde distintas y colectiva, en Cantos con obligato, Respeto cuando canta el Himno
épocas, ámbitos forma voluntaria
canciones del reper-torio Nacional de Guatemala.
y estilos.
tradicional de Guatemala y
el mundo.
Interpretación de canciones en
Canciones a dos distintos idiomas.
y más voces, con
temas tradicionales
y contemporáneos
de distintos grupos
etnoculturales del país.

Himno Nacional de Ejecución por imitación o lectura

Guatemala. del repertorio mínimo: canciones
diversas al unísono con temas
recreativos y lúdicos en idiomas
nacionales.
Ejecución por imitación o lectura de

canciones en distintos instrumentos
musicales que estén a su alcance.
Realización de vocalizaciones,
cantos con
obligato, canciones del repertorio
tradicional de Guatemala y el
mundo.
Entonación del
Himno Nacional de Guatemala
2.2 Escribe dictados Canciones y melodías por Ejercitación con secuencias de Gozo por la realización de
168 rítmico-
melódicos de
lectura que incluyan
tonalidades de Do y
continuidad rítmica. actividades musicales e
interpretación instrumental de la
acuerdo con Sol Mayor y sus escalas Ejercitación con secuencias de misma.
el avance en respectivas. disociación rítmica
su dominio
del lenguaje Valores rítmicos básicos Transcripción correcta de dictados
musical, rítmicos y melódicos. Realización de Participación con libertad en juegos
en com¬pases de 2/4, 3/4 y actividades musicales.
aplicando signos y 4/4; signos básicos de lecturas interpretativas.
de dinámica en lectoescritura musical: barra,
su tarea. doble barra, reguladores.
Cánones, ostinati y bordones

vocales e instrumentales. Ejecución de cánones, ostinati y Aprecio por la ejecución de papales
bordones vocales e instrumentales específicos en su desempeño vocal
e instrumental.
Integración de conjuntos
instrumentales o vocales por lectura.
Realización de juegos musicales Placer en la realización de dinámicas

rítmicos, melódicos y armónicos.
y actividades lúdicas asociadas al
Ejecución de canciones y
arte, al movimiento y a la expresión
melodías por lectura que incluyan
tonalidades de Do musical.
y Sol Mayor y sus escalas respectivas.
Combinación de valores rítmicos Manifestación de interés por la

básicos en compases de 2/4, tecnología sonora y la vinculación a
3/4 y 4/4; signos básicos de su vida diaria.
lectoescritura musical: barra, doble

barra, reguladores. Valoración del registro sonoro como

Cánones, ostinati y bordones referencia de la memoria auditiva
vocales e instrumentales. de una sociedad y una época.
2.3 Incorpora Tecnología sonora Registro: Manipulación de tecnología sonora

tecnología contemporánea.
sonora a su a) Micrófonos, consolas, Indagación sobre inventos sonoros,
alcance en sus forma de funcionamiento y
tipos de entradas y salidas,
realizaciones proyección.
tipos de grabación.
escolares.
Distinción entre las posibilidades
b) Formatos de registro de registro, difusión y reproducción
sonoro analógicos (cinta, sonora.
casete), digital (DAT,
minisdik, CD, MP3, MP4, IPED, Realización de inventarios sobre
instrumentos digitales.
c) Captadores
multimediales: tarjetas de Comparación de tecnología
sonidos y otros. contemporánea con tecnología de
otras épocas.
Observación de tecnología sonora 169

Registro:
a) Micrófonos, consolas, tipos

de entradas y salidas, tipos de
grabación.
b) Formatos de registro sonoro

analógicos (cinta, casete), digital
(DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED.
c) Captadores multimediales:
tarjetas de sonidos y otros.
2.4 Valora la Conceptos de pertenencia, Realización de dinámicas de Valoración de la figura del creador
relación entre la a la posesión, al ser dueño y concienciación sobre la autoría de bienes culturales, tangibles e
creación autoral al ser creador. de bienes culturales, científicos e intangibles.
y el patrimonio industriales.
cultural.
Discriminación de conceptos Valoración de las relaciones entre
Patrimonio cultural tangible
referidos a la pertenencia, a la posesión y creación.
e intangible en relación con posesión, al ser dueño y al ser Aprecio por creadores destacados
los derechos autorales. creador. en ámbito musical.
Ubicación del patrimonio cultural Respeto por los derechos de autor

tangible e intangible en relación de una obra musical.
con los derechos autorales.

Ubicación en mapas físicos de

patrimonio cultural.
Elaboración de mapas mentales

sobre patrimonio cultural intangible.
Redacción de inventarios de bienes

culturales de la nación.
2.5 Participa con Juegos musicales que Presentación de los juegos rítmicos,
libertad en melódicos o armónicos. Disfrute de las actividades lúdicas
enfatizan aspectos rítmicos, asociadas al arte, al movimiento y la
juegos rítmicos, melódicos o armónicos.
melódicos y expresión musical, con alegría.
armónicos
grupales. Ejercitación de juegos rítmicos, Valora la participación de la
Juegos similares en el
contexto de su comunidad melódicos y armónicos. totalidad de estudiantes en
o en la tradición de su actividades lúdicas y creativas.
núcleo social.
Variación de los juegos: creación Equiparación de estados anímicos:
170 de nuevos juegos o variantes de los
mismos.
alegría juvenil, responsabilidad
en la actividad, y disciplina en la
realización.
3. Disfruta al Los instrumentos musicales Indagación sobre juegos similares en

escuchar o 3.1 Expresa por el contexto de su comunidad o en Interés por distintos grupos musicales
medios orales, por su forma de producción instrumentales.
producir música sonora: aerófonos, idiófonos, la tradición de su núcleo social.
representativa de escritos o
artísticos sus cordófonos.
diversas épocas,
estilos y formas comentarios
Instrumentos escuchados
interpretativas, y reacciones Audición atenta de música para Valoración de los procesos evolutivos
y su relación con la
y de los en torno a la organología. reconocimiento timbrístico y de la tecnología instrumental.
distintos grupos relación entre funcional de instrumentos.
etnoculturales de los instrumentos
Guatemala. y la producción Las conexiones entre Identificación los distintos conjuntos
musical. el desarrollo de los instrumentales por sus componentes.
instrumentos musicales y
sus contextos social y de Ubicación de los instrumentos
época. escuchados y su relación con la
organología.
Las distintas formas de Distinción de obras representativas

producción sonora y la para instrumentos particulares.
música que resulta.
Diferenciación de la música en
contextos de época según los
instrumentos que la producen.

Ubicación de los instrumentos

musicales por su clasificación social:
sinfónicos, autóctonos, electrónicos.
Identificación particular con

instrumentos por sus posibilidades
tímbricas, interpretativas u otras.
3.2 Relaciona La música como patrimonio Escucha, canta e interpreta música Apreciación de las manifestaciones
distintos cultural intangible de la tradicional de su comunidad. artísticas tradicionales.
discursos humanidad.
musicales
con los de su Música tradicional Conexiones entre la producción Reconoce la música con la que
propio contexto Música popular tradicional y la producción encuentra afinidad.
sociocultural. Música comercial comercial.
La música tradicional y sus Ubicación de distintas Emisión de juicios críticos sobre la

funciones sociales: danzas manifestaciones culturales producción musical y la música de
tradicionales, desfiles, tradicionales de Guatemala: consumo masivo.
ferias patronales, rituales y
ceremonias, por ejemplo.
danzas, fiestas, ceremonias, entre
otros. 171
Música comercial o Observación de la música Valora la música tradicional de país.
“enlatada”. tradicional y sus funciones sociales:
danzas tradicionales, desfiles, ferias
patronales, rituales y ceremonias,
por ejemplo.
La música de Guatemala Comparación entre la música Valoración de la producción

desde distintas épocas, comercial o “enlatada” y la estética tradicional en medio de
diferentes estilos y discursos producción musical artística y la masificación de propuestas
musicales. tradicional. musicales comerciales.
Interés por conocer el patrimonio

Análisis de las canciones y melodías cultural del país.
de las distintas regiones de
Guatemala.
Ubicación de la música como

patrimonio cultural intangible de la
humanidad.
Argumentación en torno a
los discursos musicales: erudito o
académico, popular tradicional,
comercial y otros.

Audición, sobre la música de

Guatemala desde distintas épocas,
en las que compara y comenta
diferentes estilos y discursos
musicales.
3.3 Juzga el Observación de los efectos Audición de distintos tipos de música Manifestación de la expectativa que
impacto de los
que la música produce en enunciados desde distintos discursos el tema produce en su persona.
efectos de la
el ser humano, sean éstos: musicales.
música en el ser
humano. físicos, psicológicos, sociales
o mentales. Comparación de recepción de Apreciación por los cambios que
estímulos musicales en grupos produce la música en lo seres
humanos, por medio de videos, humanos.
conciertos en vivo, entre otros.
Lectura de artículos en torno al Asertividad en sus emociones al

tema del impacto de la música en escuchar música.
el ser humano.
172 Elaboración de cuadro sobre

vivencias personales en torno al
Valora la música en si vida personal.
tema. Gusto por la variedad musical de su

entorno.
Elaboración de cuadro de Manifestación de sus apreciaciones

resultados sobre trabajo grupal personales generales sobre la
de recolección de información al temática.
respecto.
4. Usa la música 4.1. Estructura Desarrollo de un proceso Realización de juegos con Manifestación de interés,
libremente frases rítmicas y de expresión musical secuencias musicales en las que concentración y motivación en
como elemento melódicas. que incluya: Juegos de manifiesta memoria melódica y la realización de sus propuestas
de expresión variación; Formulación asociación. creativas.
personal. de frases; Formulación de
secuencias Realización de Participación en juegos Demostración de satisfacción al
rítmicos, melódicos y armónicos
un proceso de creación per presentar sus productos musicales de
que estimulan sus respuestas
se que incluya : creación.
espontáneas.
a) Formulación
de ideas musicales; Ejecución de canciones que ha Aprecio por las creaciones musicales
b) Estructuración creado. de la clase o del grupo, con
formal: A- madurez y juicio objetivo.
B-A; A-B-C; Rondó; Exposición de su trabajo a grupos de
Canción. análisis y comentario.
Utilización de sus creaciones en el

ensayo del repertorio grupal.

4.2 Participa en las Grupos musicales a nivel de Integración del grupo musical de su Gusto por participar en una
presentaciones aula y escuela: coro, banda, aula y escuela: coro, banda, grupo agrupación musical.
de su grupo grupo de flautas, orquestina de flautas, orquestina estudiantina,
musical. estudiantina, conjunto conjunto marimbístico, banda
marimbístico, banda rítmica, rítmica, otros.
otros.
Selección del repertorio.
Repertorios seleccionados
y creados por las y los
Inclusión de repertorio creado por Responsabilidad en ensayos del
estudiantes. las y los estudiantes. grupo musical al que pertenece.
Realización de ensayos continuos.
Presentación pública de lo
ejecutado y practicado con el
grupo.
Valoración del arte musical en

4.3. Proyecta El leitmotiv de la creación Selección de obras musicales función de la relación que se
realidades
personales
artística y su proyección en
el arte musical: amor, odio,
representativas de distintos leitmotiv.
establece con la elaboración 173
artística
internas por vida, muerte; variantes. Análisis de texto y música.
medio de
la selección Formulación conclusiones
de música personales.
apropiada o
de la creación
musical
personal.

Apuntes metodológicos directa entre cada componente. Ello nos permite inferir
que el hecho musical es integral y normalmente indivisible.
El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no
en función de la realización de acciones musicales, es en estancos separados.
decir momentos de contacto en los que por medio de la
vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales
jóvenes tengan oportunidad de una participación directa es la metodología sugerida que más se adapta para
que les permita interiorizar los elementos musicales desde la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que
la ejecución y no desde la teoría. de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su
atención a realizaciones vocales, instrumentales, de
Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia danza, integradoras, por ejemplo.
sonora, para irse adentrando, poco a poco en el
afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Los Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo
aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como
con el acercamiento a la conciencia armónica. centro de interés común. Diversos aspectos musicales se
Paralelamente, en los aspectos de apreciación, se integran dinámicamente en una función más natural
ha buscado sustituir ese conjunto de cosas o ideas que la tradicional separación: teoría versus práctica, o la
desordenadas, inconexas o superfluas de la aridez agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal,
enumerativa de fechas, obras, compositores(as) y otro de flauta, otro de historia, y otras actividades. Casos
174 períodos por el desarrollo de la conciencia crítica del y la todos, que continúan en vigencia dentro del aula, pero
estudiante, en los que prevalezca la aproximación a los que en la realidad han conducido a una concepción
procesos de evolución musical antes que la sucesión de fragmentaria de la música, con énfasis teórico, y con
hechos. De lo anterior puede inferirse que es el impacto resultados de alejamiento de la y el estudiante, más que
afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno de desarrollo humano.
estético-musical.
En los tres grados del Ciclo Básico, se da suma importancia
Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones:
fundamental. Los acertijos, los juegos sonoros y las la representativa de distintos grupos etnoculturales del
prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros, país, la propia del discurso académico, la de línea popular
siempre acompañados por movimiento, danza, tradicional, la contemporánea popular y la erudita. Todas
realizaciones plásticas diversas, teatro, literatura y otros con una distribución equitativa de realización y audición,
elementos de relación con distintas áreas curriculares, de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su
han demostrado una total eficacia para el logro de las función, lugar de ubicación, posibilidades de difusión,
competencias propuestas. por ejemplo. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama
lo que se conoce”, premisa que puede tener alcances
Para un mejor logro de los propósitos de esta guía, incluso más amplios que una propuesta de civismo
es conveniente realizar una lectura general a cada tradicional a ultranza, en el que la música sólo cumpla
componente de manera independiente, pero más bien una función de acompañamiento secundario
relacionándolo directamente con las competencias en contraposición a aquella consigna abierta del arte,
buscadas. Luego, es importante establecer la relación en el cual el ideal es la función liberadora.

grabación, contacto con tecnología sonora (por medio
La actualidad tecnológica se ha incluido, y se ha dado de grupos musicales, DJ´s, intérpretes individuales,
el espacio debido a la música contemporánea juvenil, escuelas y academias de música, centros de distribución
que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, de equipo, por ejemplo.), manejo de técnicas de
caracterizándola por la alegría, equidad con la reflexión grabación sonora analógica y digital, uso de la Web
y formación del sentido crítico. para acercarse a la música, análisis sobre la piratería, el
creador y los derechos de autor, contacto con diversos
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer instrumentos musicales , realización de juegos rítmicos,
más en el aula. Un corolario a la realización musical. Un melódicos y armónicos, realización de prácticas
medio, más no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea de canto y de ejecución instrumental, audiciones
total y se integra globalmente en las actividades en lugar diversas, asociación de la música que escucha con
de constituir el motivo central de una clase en la que se la literatura, con áreas científicas o humanísticas, con
teoriza con ausencia de sonidos musicales. otras artes, entre otras, análisis crítico sobre diversos tipos
de canciones o melodías sin texto, análisis del Himno
En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como Nacional de Guatemala en relación con la historia
base para la obtención de cada competencia. Promover y con el contexto actual en que se vive, audición de
la realización de acciones musicales que involucran la música local en distintos contextos para promoción de
formación de conceptos musicales, el desarrollo de la interculturalidad, realización de festivales estudiantiles
habilidades auditivas e interpretativas, a la vez que de música, intercambios con jóvenes de otras escuelas
fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y para compartir música, elaborar colecciones de 175
desarrollo individual. diverso repertorio, compartir canciones preferidas
con otras y otros compañeros, bailar diversos ritmos
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta moverse expresivamente al ritmo de música de distintas
de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de procedencias, épocas y estilos, escuchar marimba,
los métodos en la Educación Musical, el XXI romperá bailar con ella y tocarla.
los esquemas curriculares tradicionales para construir
espacios abiertos de intercambio musical entre Realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar
estudiantes y maestros”. partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la
música para el desarrollo humano, buscar opciones
vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar
con la música en todo momento.
Actividades sugeridas
2. A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de
ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas,
1. A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas,
el sonido y/o el ruido, experimentos acústicos diversos, por ejemplo.), así como combinación de voces e
juegos de audición, realización de diarios sonoros, diarios instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades
musicales, grabaciones personales, musicalización de de ecología acústica escolar o comunitaria, realizar
poemas, musicalización de ilustraciones, musicalización actividades de interacción de la música con otras
de dibujos animados o videos, visitas a estudios de disciplinas artísticas, de relación de la música con otras

áreas curriculares, de relación de la música con la vida elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por
escolar en general o con la vida de su comunidad, crear cuanto reflejan el grado de identificación personal con
proyectos novedosos en su establecimiento: como el hecho musical y a la vez, dan referencia del grado de
la Radio Escolar, la grabación de pistas o videos, la profundidad con que afectivamente la y el estudiante
organización de conciertos de diversas manifestaciones se ha involucrado.
musicales en las aulas, organización de proyectos
filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o
para apoyar a esas mismas agrupaciones, envío de Criterios de evaluación
sugerencias referidas al sonido y la música a instancias
como: CONAMA, la Sociedad Mundial para la Abolición Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
del Ruido, empresas locales de radio, medios escritos como función principal orientar a los y las docentes hacia
de comunicación, realización de invitación a músicos aspectos que se deben tener en cuenta al determinar
tradicionales para que visiten y ofrezcan conciertos en el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los
su establecimiento, así como a fabricantes de marimbas estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
o luthiers en general, inventar consignas rítmicas, educativo según las competencias establecidas en el
melódicas o combinadas para identificar musicalmente Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
a su plantel, su equipo deportivo, su sección, por ejemplo, que funcionan como reguladores de las estrategias de
dar y organizar conciertos escolares y comunitarios, enseñanza.
festivales y concursos, (aficionados).
176 Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes
Por ejemplo en áreas orientadas a la formación criterios de evaluación:
de la expresión artística, en el reforzamiento de
las competencias adquiridas; el énfasis está en la
ejecución y realización musical, estos desempeños 1. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica:
se remitirán a aspectos prácticos. Es por ello que las • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el
oído.
actividades guiadas por una prueba de ejecución serán • determinando acciones para evitar daños al sistema
fundamentales en este quehacer, tanto de manera auditivo.
individual como colectiva. De igual manera, las listas de • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de
cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas audición.
• identificando las partes del sistema auditivo y la función
porque permiten visualizar los avances de desarrollo de que cumplen.
las y los estudiantes.
2. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución
En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” instrumental y vocal / ejecución musical:
• utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con
quizá sea necesaria, pero no es fundamental su propiedad.
realización, dado que es el desarrollo de proyectos y el • diferenciando entre las posibilidades de registro, difusión y
recuento de actividades –individuales y grupales- lo que reproducción sonora.
mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. • comparando la tecnología tradicional y la
contemporánea.
• ubicando los fenómenos musicales contemporáneos
De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, dentro de las -posibilidades tecnológicas.
la grabación de repertorio personal y otros similares, son

3 Interpreta repertorios con precisión, atención, alegría y
pertinencia:
• Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas,
interpretativas u otras: Bibliografía
• incorporando tecnología sonora a su alcance en sus
realizaciones escolares. Formación Musical
• disfrutando la realización de actividades interpretativas y
representativas. 1. AHARONIÁN, Coriún, “Educación, arte, música”, Montevideo:
• proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. Tacuabé 2005.
• Valorando los procesos evolutivos de la tecnología 2. ___________ “Música, pedagogía y educación”, Montevideo:
instrumental. Tacuabé, 2003.
3. BATRES, Ethel,“¿Seguiremos existiendo? Formación del
4. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos educador musical en el mundo globalizado”, Revista
musicales instrumentales: Latinoamérica-Música. www.latinoamericamusica.org.com
• estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los 4. ___________ “¡Vive la Música! A, B, C”, Guatemala: Avanti,
instrumentos musicales y sus con textos social y de época. 2002, 2003 y 2004.
• ubicando los instrumentos musicales por su clasificación
social: sinfónicos, autóctonos, electrónicos.
5. GAINZA, Violeta y Carmen Méndez, “Hacia una educación
• promueve el resguardo del patrimonio de la creación musical latinoamericana”, - Costa Rica: Foro Latinoamericano
intelectual. de Educación Musical –FLADEM, 2005.
• expresando por medios orales, escritos o artísticos sus 6. SAMELA, Gustavo, “Reflexiones sobre la música y
comentarios en torno a la relación entre la marimba y la la educación”, en Música y Educación Hoy. Foro
Latinoamericano de Educación Musical, FLADEM. Buenos
música de Guatemala.
• Identificando melodías destacadas interpretadas en Aires: Editorial Lumen, 1997. 177
marimba mientras las escucha. 7. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos
del País, 1992-99.
5. Participa en actividades artísticas de la comunidad: 8. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala.
• identificando a las y los autores musicales guatemaltecos
de acuerdo con el discurso musical que utilizan.
Guatemala: Universidad Rafael Landívar y Fundación G&T
• identificando en obras musicales diversas estilos, Continental, 2005.
procedencia y forma estructural. 9. Caballero, Cristian, “Cómo Educar la Voz Hablada y
• expresando sus emociones con libertad en el grupo Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, México.
musical. 10. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE
CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, “El libro de Cristal”,
6. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la 2002, Guatemala.
producción musical de su propia cultura local: 11. Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”,
• comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, 2002, Editorial CCS, Alcalá.
orquestas, dúos, tríos, otros.
• identificando en obras musicales diversos estilos,
procedencias y formas estructurales.
7. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales:

• analizando las creaciones musicales de la clase, con
madurez y juicio objetivo.
• identificando el leitmotiv en obras musicales.
• manejando sus emociones asertivamente mientras
escucha música.
• determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse.

Artes Plásticas
Descripción de la subárea: sensorial, la lectura de la imagen, la apreciación del

equilibrio visual, la interpretación, el interés por el
Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades descubrimiento y las producciones, la participación
artísticas en las que se utilizan materiales plásticos y el respeto hacia la diversidad de la producción y el
tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista acercamiento a la cultura como fuente de nuestra
y se desarrollan plásticamente descomponiendo y realidad social.
organizando el espacio. Permiten la expresión creativa
de emociones, sentimientos y vivencias por medio de Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar
la actividad psicomotriz; estimulan el movimiento entre a los y las estudiantes de manera que participen
la mente, la sensibilidad, la imaginación y la creación, en actividades que los lleven a experimentar
promoviendo la sensibilización de los sentidos, agudizando nuevas sensaciones, se vean involucrados en nuevos
con ello la percepción del mundo circundante y a la vez descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos
conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz cada vez más elaborados. Se propone, también,
178 se le ha denominado el punto de partida del desarrollo facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento
de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar
como educación de base, como fundamento de todos sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el
los aprendizajes escolares. desarrollo de su capacidad creadora.
En el mundo actual, la comunicación visual se ha Componentes de la subárea

convertido en uno de los mecanismos de comunicación
más importantes por lo que la educación por medio Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se
de la imagen contribuye no sólo a la decodificación organiza en los siguientes componentes:
estética, sino a la creación de criterios estéticos e
interpretativos, educando con ello receptores que 1. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o
conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen. la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus
habilidades, una conciencia activa del medio que los
El lenguaje visual y plástico posee elementos propios rodea, de las condiciones generales y de la calidad de
y específicos: la línea, el color, la perspectiva, la vida a su alrededor.
textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes.
La combinación de estos elementos permite producir Toma como base la estimulación sensorial visual y
mensajes comunicativos. perceptiva específica y global lo que le permite a los
y las estudiantes diferenciar colores, formas, figuras,
La plástica contempla la utilización de técnicas y dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su
procedimientos, la estimulación, el placer ambiental alrededor.

2. Comunicación: La observación de imágenes ofrece Competencias de la subárea
una representación relacionada con el tema que se
trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas 1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-
informaciones y elaborar interpretaciones mediante plásticos representando motivos de su entorno
la conversión de la información recibida en forma natural y sociocultural. (Sensopercepción).
visual a una forma oral. En este proceso participan
las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y
tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de vivencias por medio de obras plásticas elaboradas
los elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, con materiales del entorno. (Comunicación)
claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus posibles
combinaciones. 3. Aplica las fases del proceso de realización de una
obra del campo de la plástica como una forma de
Es importante estimular la percepción y comprensión del solución a problemas planteados. (Creación)
mundo que rodea a los y las estudiantes, para que, por
medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por 4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de
esta razón, las actividades se planean con un objetivo su cultura y de otras culturas que contribuyen a su
común en mente: intentar que las expresiones artísticas conservación. (Apreciación)
de todos y todas tengan un significado pleno que
comunique ideas y emociones. 179
3. Creación: En el proceso creativo, se pretende que los

y las estudiantes sean capaces de manifestarse con
imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro
del mundo visual y plástico.
4. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el

alumno, para que la información que recoja sea asimilada
y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que
observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde
al estímulo visual de las imágenes, sino que se vuelve
capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente.
Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite
evaluar la información visual de su entorno en términos
más objetivos.

1. Utiliza las técnicas de témpera 1. Utiliza las técnicas de crayón 1. Utiliza las técnicas de óleo y
y crayón de madera en óleo pastel y pastel seco en la acuarela en obras gráfico-
la realización de obras realización de obras gráfico- plásticas sobre temas
gráfico - plásticas con plásticas con temas de cotidianos, para desarrollo de
temas de paisaje natural carácter publicitario tomando su propio estilo, con base en
y cultural, tomado como como referente obras de la referencia de aportes de
referencia obras de artistas artistas del Continente artistas de Arte Universal.
guatemaltecos. Americano.
2. Emplea la línea configuradora 2. Utiliza los factores de 2. Aplica los colores de acuerdo
de formas para comunicar comunicación y tecnología a la naturaleza del mensaje
gráficamente sus en el diseño de campañas gráfico-plástico y a sus
percepciones y sentimientos. publicitarias de carácter vivencias, en la construcción
informativo. de su obra.
3. Resuelve creativamente 3. Elabora esculturas, con 3. Resuelve creativamente, en

problemas de forma que diversos materiales plásticos forma individual o colectiva,
presenta el relieve, utilizando y herramientas propias de su las fases del proceso de
diversos materiales plásticos entorno. realización de una obra.
y herramientas propias de su
180 entorno.
4. Aprecia y respeta las 4. Aprecia y respeta los 4. Aprecia el arte visual-plástico

proporciones de la figura elementos del lenguaje visual, de su cultura y del mundo con
humana, elementos del los valores y la expresividad gozo y respeto, contribuyendo
lenguaje visual –plástico y plástica. a su conservación.
los valores éticos, sociales,
culturales y estéticos
de las obras de artistas
guatemaltecos, emiten su
juicio crítico.

Malla curricular subárea Artes Plásticas
PRIMER GRADO
1. Utiliza las técnicas 1.1 Produce una Lenguaje visual. Aplicación del procedimiento de Aprecio por las obras gráfico
de témpera obra gráfico- dibujo al natural. plásticas.
y crayón de plástica utilizando Instrumentos y materiales
madera en obras sus elementos básicos. Demostración de procedimientos en
gráfico- plásticas y la técnica de su trabajo.
sobre temas de témpera.
paisaje natural y Elementos del arte. Utilización de los elementos gráficos Valoración de los elementos gráfico
cultural tomando plásticos: color, claroscuro, textura, plásticos que conoce.
como referencia línea, volumen.
obras de artistas
guatemaltecos. Aplicación de la técnica de témpera.
Seguimiento de instrucciones en la
realización de su trabajo.
1.2 Produce obra Imágenes gráfico- plásticas. Aplicación de la técnica de crayón Interés por experimentar con sus
181
gráfico-plástica de madera. materiales.
utilizando sus
elementos Aplicación
con dominio de Imágenes gráfico-plásticas
de la técnica
de crayón de
madera.
1.3 Representa luz y La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de Apreciación de los paisajes
sombra en una acuerdo al claroscuro naturales de su entorno.
obra paisajística.
Representación del paisaje natural
tomando en cuenta el punto de vista
y el encuadre.
1.4 Identifica Técnicas de témpera y Reconocimiento de los elementos del Demuestra interés por el trabajo de
técnicas, crayón. lenguaje visual. artistas guatemaltecos.
elementos de
lenguaje visual Artistas guatemaltecos. Identificación de técnicas de
y temas en témpera y crayón en obras realizadas
obras realizadas por artistas guatemaltecos.
en témpera o
crayón de artistas
guatemaltecos.
1.5 Aplica la teoría Escala de valor tonal. Identificación de los colores en el Valora la psicología del color por
y la psicología círculo cromático. medio de sus diferentes técnicas.

del color en el Aplicación de la escala de valor

análisis de obras tonal.
de arte.
Círculo cromático Identificación de colores fríos y Percepción de los sentimientos y
cálidos en una obra. sensaciones de una obra.
Utilización del círculo cromático, al

analizar cuadros de artistas.
Mezclas de colores.
Aplicación de la mezcla de colores, Percepción visual de obras a través
a partir de los tres colores primarios, del análisis de la composición.
en un diseño creativo.
Aplicación de colores en trabajos

bidimensionales y tridimensionales.
1.6 Desarrolla su Técnicas pictóricas. Aplicación de línea, forma y color

habilidad en en una obra, a través de pintura
el manejo acrílica.
de diferentes
182 técnicas
pictóricas.
2. Emplea la línea 2.1 Comunica sus La línea y su posición en el Elaboración de esquemas gráficos. Valoración de los esquemas gráficos.
configuradora ideas a través espacio.
de formas para del uso de la
comunicar línea. Clases de línea. Descripción oral de objetos
gráficamente sus
percepciones y Creación de formas de objetos en Aprecio por el uso de la línea según
sentimientos. diferentes posiciones. sus formas.
Clasificación de la línea
Configuración lineal de formas.
2.2 Muestra Línea técnica y línea Aplicación de técnicas gráficas y Apreciación de las cualidades
habilidad, plástica. pictóricas. estéticas de las imágenes.
proporción,
limpieza y Combinación entre línea técnica y Valoración por la limpieza y estérica
seguridad en línea plástica. de sus trabajos.
trazos, recortado
y pegado de su
dibujo.
Lenguaje visual y plástico. Descripción oral y visual de objetos Aprecio por el lenguaje visual.
2.3 Enlaza
conocimientos
Utilización de procesos de
teóricos y los configuración.
aplica a sus
proyectos.

2.4 Usa una Reproducción gráfico- Representación gráfico-plástica Disposición al uso de la metodología
metodología plástica de espacios y acorde a sus destrezas. en la realización de trabajos
de trabajo volúmenes. gráfico-plásticos.
para realizar
un proyecto
con la técnica,
materiales
adecuados
y uso de
tecnología.
2.5 Aplica Indicadores de profundidad Utilización de imágenes con

en el plano, uso de profundidad representada. Aceptación del reto para aplicar
correctamente
perspectiva. nuevas destrezas y técnicas para
los indicadores
Representación de indicadores de desarrollar su proyecto.
de profundidad
en sus obras profundidad en el plano, uso de
perspectiva.
gráfico-
plásticas.
2.6 Interpreta
y recrea los
Elementos que forman un
bodegón.
Realización de obras gráfico-
plásticas de bodegones, utilizando
Disposición a investigar sobre artistas
del bodegón en Guatemala y el
183
elementos del los elementos y principios del diseño mundo.
bodegón a sus en el proceso.
propias obras
con el correcto Ampliación del vocabulario y
uso técnico. técnicas de investigación en Historia
del Arte
2.7 Demuestra
Imágenes representativas. Realización creativa de imágenes Interés en la reproducción de
habilidad
de su entorno en busca de un estilo imágenes de su entorno inmediato.
interpretativa en
figuras u objetos propio.
Valora en sus diseños el volumen y
de dos y tres
Utilización de principios del diseño; espacios pertinentes.
dimensiones.
volumen, espacio, balance, para
realizar su obra.
3. Resuelve 3.1 Demuestra Volumen y espacio, Elaboración de trazos y planificación Apreciación de relieves realizados
creativamente destreza de objetos de diferente volumen. por artistas guatemaltecos.
problemas plástica en la Manejo de instrumentos.
de forma que transferencia Construcción de poliedros, cubo,
presenta el del apunte prisma, cono, paralelogramos y
relieve, utilizando bidimensional pirámide.
diversos a la obra
materiales tridimensional. Representación de relieves
plásticos y aplicando técnicas gráfico-
herramientas plásticas.
propios de su
entorno.

3.2 Utiliza los Figuras geométricas de dos Utilización de la geometría e Valoración de la geometría en la
instrumentos y tres dimensiones. instrumentos en la estructura de las construcción de figuras.
adecuados en formas.
la realización de
un relieve. Realización de trazos geométricos
con el uso correcto de instrumentos.
3.3 Aplica coheren- Técnicas de volumen. Aplicación correcta y creativa de

Aprecio por el modelado y tallado
temente los modelado, tallado y armado.
de objetos.
materiales y
técnicas en su Creación de un trabajo individual
trabajo. o colectivo con elementos
conceptuales de la realidad.
3.4 Diferencia el Proyectos de alto y bajo Elaboración de apuntes, croquis o Disposición por la aplicación
alto y bajo relieve. fotografías de objetos. de técnicas gráficas variadas y
relieve. adecuadas las propuestas de
Planificación de proyectos de alto y trabajo.
bajo relieve.
184 3.5 Reconoce

correcta-
Zonas tonales e iluminación. Observación de imágenes,
conicidad, encuadre e iluminación.
Apreciación de las cualidades
visuales de objetos.
mente las zonas
tonales y tipos
de iluminación.
3.6 Aplica correcta- Claroscuro Investigación del claroscuro Apreciación en el trazado y uso
mente la a través de la de la técnica del claroscuro en la
técnica de Historia del Arte. proyección de un trabajo creativo.
claroscuro.
Elementos del claroscuro. Representación de objetos al
claroscuro.
Aplicación de los elementos del

claroscuro.
3.7 Demuestra Objetos reales, zonas tonales Observación de objetos reales Apreciación de la capacidad
habilidad en y grado de conicidad de comunicativa de las imágenes.
la elección las imágenes. Análisis de imágenes, encuadre y
de la imagen planos.
buscada.
Obtención de elementos
conceptuales de la realidad.
3.8 Demuestra Textura y color. Simbolización gráfico-plástica a Susceptibilidad en el trazado,

habilidad en través de instrumentos y técnicas de aprecio en el uso de técnicas
la aplicación arte. gráficas.
de las técnicas
gráficas. Aplicación de textura y el color. Apreciación de los colores.

4. Aprecia y 4.1 Capta con Principios básicos del dibujo Utilización de los principios básicos Valora la majestuosidad de la figura
respeta las agilidad la de figura humana. del dibujo de figura humana. humana en las obras de arte.
proporciones de posición de la
la figura humana, figura humana. Descripción esquemática de la
elementos figura humana.
del lenguaje
visual-plástico 4.2 Demuestra Procesos gráficos- plásticos Abstracción y esquematización de Apreciación de las cualidades
y los valores exactitud de formas geométricas. descriptivas del dibujo técnico.
en un dibujo.
éticos, sociales, trazo, claridad,
culturales y seguridad y uso Utilización de los sistemas de Interés por los procesos gráfico
estéticos de las adecuado del representación técnica del plásticos.
obras de artistas lápiz adecuado. volumen.
guatemaltecos
y emite su juicio Aplicación de procesos gráfico-
crítico. plásticos en un dibujo.
Elementos y técnicas Identificación del patrimonio Apreciación por las obras

en obras de artistas cultural tangible de su familia y de gráfico-plásticas de artistas
guatemaltecos. su comunidad a través de medios guatemaltecos.
audiovisuales.
4.3 Aplica la Unidades e instrumentos de Aplicación de escalas de medidas y Apreciación del método de trazos 185
mecánica medida. uso de los instrumentos adecuados. geométricos, al realizar su trabajo.
isométrica y la
escala gráfica. Utilización de instrumentos
adecuados.
Utilización de guías de análisis

y lectura de imágenes y obras
artísticas.
4.4 Identifica Elementos plásticos usados Aplicación de los conocimientos Apreciación de las estructuras
los distintos por un artista en su obra. de expresión gráfica y principios del compositivas en una obra.
elementos del diseño en una obra determinada.
lenguaje visual-
plástico en la Técnicas en obras de artistas Descripción visual de los elementos Apreciación por las obras
obra de artistas guatemaltecos. plásticos usados por un artista en su gráfico-plásticas de artistas
guatemaltecos. obra. guatemaltecos.
Valora las diferentes técnicas usadas

por artistas guatemaltecos.
Utilización de guías de análisis Aprecio por valores artísticos y

y lectura de imágenes y obras estéticos de una obra.
artísticas.
Analiza e interpreta una obra.

4.5 Expresa su Cualidades gráfico-plásticas Utilización de medios Interés por conocer el significado de
opinión personal de una obra. Audiovisuales y otros medios, para una obra artística.
en la crítica de registrar temáticas presentadas por
una obra. los artistas.
Interpretación de las cualidades

gráfico-plásticas de una obra.
Relaciona el esquema compositivo

con el modelo usado por un artista.
4.6 Aprecia el Términos de arte para Aplicación de una rúbrica para Apreciación y promoción de obras
aspecto evaluar una obra. evaluar una obra basada en los identificadas con su cultura.
comunicativo elementos de arte.
del lenguaje
visual-plástico
en una obra.
186

Apuntes metodológicos Actividades sugeridas
En la subárea de Artes Plásticas, se busca el desarrollo 1. Investigar sobre el Arte, clasificación y aplicación en las
de la expresión creativa de emociones, sentimientos diferentes culturas del contexto nacional, americano y
y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad de otros continentes.
y la imaginación de los estudiantes; por medio de
actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilización 2. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del
y la estimulación de los sentidos. Seis de las inteligencias Arte a través de los diferentes estilos y épocas.
múltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo
transformar esquemas profundos de pensamiento, 3. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del
sentimiento y acción. mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las
épocas artísticas.
Con el trabajo de esta subárea, se busca promover
el descubrimiento de la estética en sus diferentes 4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de
manifestaciones, la percepción del mundo circundante variadas destrezas motoras; dibujar, pintar, recortar,
y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas pegar, ensamblar, armar.
las manifestaciones culturales.
5. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental
Asimismo contempla la utilización de técnicas y y materiales; antes y después de cada actividad artística,
procedimientos que permitan a las y los estudiantes un limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. 187
mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades,
de manera que participen en actividades que los lleven a 6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de
experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades dibujo: lápiz, carboncillo.
de expresión, realizando proyectos cada vez más
elaborados. 7. Ampliar conceptos del diseño y la composición en
ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas.
El lenguaje visual y plástico está determinado por
elementos propios que lo caracterizan: la línea, el color, 8. Desarrollar los elementos del arte a través de la
la forma, el volumen, el espacio y la textura entre observación de objetos en su entorno.
otros que lo diferencian específicamente de otros
lenguajes. La combinación de estos elementos con 9. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con
diferentes materiales, permite producir especialidades diferentes materiales del entorno.
artístico-plásticas tangibles.
10. Aplicar la teoría y la psicología del color; analizar el
Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la círculo cromático.
inteligencia emocional de cada estudiante.
11.
Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes
El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar tonalidades de cada color.
el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de
los y las estudiantes.

12. Fomentar el dibujo a través de la observación de su Criterios de evaluación
entorno, por ejemplo con paisajes y bodegones.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
13. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para como función principal orientar a los y las docentes hacia
ejercitar esta destreza. aspectos que se deben tener en cuenta al determinar
14. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
sus emociones, sentimientos y sensaciones en proyectos educativo según las competencias establecidas en el
plásticos. Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
15. Elaborar diseños relacionados con carteles, afiches enseñanza.
publicitarios, arte gráfico y decoración.
Para esta subárea del Currículo, se sugieren los siguientes
16. Confeccionar un registro documental y con muestrario criterios de evaluación:
sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios
17.
Estimular la observación y percepción de obras del diseño:
pictóricas: apreciar las formas, texturas, colores, uso de • aplicando técnicas y procedimientos propios de la
plástica.
la luz, uso de la perspectiva, y las técnicas usadas.
188 • utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios
de expresión e interpretación de pensamientos, ideas,
18. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear conceptos, emociones y sentimientos.
obras. • realizando trabajos compositivos basados en la expresión
creativa de sus sentimientos y emociones.
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en 2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios
proyectos plásticos. con instrumentos plásticos:
• usando adecuadamente los instrumentos necesarios para
cada técnica gráfico-plástica, por ejemplo crayones
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de madera, pastel, óleo pastel, pintura, marcador, lápiz,
de otras áreas y subáreas de estudio. pincel, reglas, y compás.
• practicando hábitos de limpieza, y cuidado de materiales
21. Visitar museos y galerías de arte, para desarrollar en los y equipo, antes y después de cada actividad artística.
estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los 3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales
elementos del arte en una obra. observados y existentes en su entorno:
• utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la gráfico-ulásticos.
• examinando las posibilidades expresivas de materiales
plástica. de uso común pero utilizables con nuevas intenciones
expresivas.
• rrabajando en forma individual y en grupo, respetando la
diversidad de puntos de vista.

4. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión
y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas:
• mostrando observancia de la normativa vigente con
respecto a la conservación y difusión de obras plásticas.
• apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su
región, de otras regiones y del mundo.
• relacionando las obras con los autores y las épocas
artísticas, literarias e históricas del país, de la región
centroamericana y del continente americano.
Bibliografía
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Kamar, S. A.
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7. GIMÉNEZ, D., A. Muñoz y A. Planelles, “Educación Plástica
y Visual. 1er. y 3er. Ciclo”, Barcelona: Santillana, 1997.
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Plásticas”. Guatemala: CENALTEX, 1998.
9. PIEDRA SANTA, Julio, “Expresión Plástica serie 1, 2, 3”,
Guatemala: Piedra Santa.

Danza y Expresión Corporal
Descripción de la subárea: uno de las y los estudiantes al desarrollar sus habilidades

corporales en procesos de comunicación no verbal.
La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia Asimismo, permite a las y los estudiantes apreciar otras
el desarrollo de la conciencia corporal, el conocimiento perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en
de los principios del movimiento, la exploración del forma no verbal que, por las características propias de
espacio, la dinámica del movimiento y las interrelaciones esta población estudiantil, facilita el conocimiento de si
personales, con el propósito de llegar a la composición mismos y si mismas y de su entorno. Además, fortalece
y creación de propuestas estéticas que puedan ser el conocimiento y la apreciación de los principios y
compartidas entre el estudiantado y con el público en valores comunitarios, regionales, nacionales y universales
general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del inmersos en las expresiones culturales de danzas.
gusto por la observación y apreciación de la danza, de
forma crítica e informada, en cualquiera de sus estilos, La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla
como una manera de comprender la evolución del ser el pensamiento divergente y crítico por medio de una
190 humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus educación con enfoque lúdico, brindando oportunidades
danzas. únicas para impulsar la búsqueda de significados, de
desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de
El nombre de la subárea, Danza y Expresión Corporal pertenencia y ciudadanía. Todo lo anterior fomenta
conlleva la idea de énfasis en la exploración, una formación que permite la integración de las y los
experimentación y creación de movimientos libres que estudiantes al medio tanto académico y productivo
busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, más como social y cultural.
allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento.
Además, pretende estimular el interés de las y los Componentes de la subárea
estudiantes por acercarse al movimiento como un medio
de expresión libre y gozosa impulsando, de esta manera, Para su desarrollo, la subárea de Danza y Expresión
una participación equitativa de mujeres y hombres. Esta Corporal se organiza en los siguientes componentes,
subárea hace énfasis en los aspectos prácticos, teóricos comunes a todas las subáreas del área de Expresión
y de participación activa en presentaciones dentro de la Artística:
escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia
el proceso que el resultado. 1. Sensopercepción: desarrolla en las y los estudiantes un
mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas, de su
La implementación de la subárea de Danza y Expresión cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del
Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas movimiento, así como una conciencia activa del medio
para el conocimiento del propio ser, de “los otros” y del que los rodea, de las condiciones generales en las que
entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Esto

por medio de la estimulación sensorial desde sus vías Competencias de la subárea
diversas (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa) y de
la estimulación perceptiva específica y global. 1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento
rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación
Toma como base la estimulación sensorial visual y con otros y otras.
perceptiva específica y global lo que le permite a los
y las estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, 2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos
dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su del movimiento en la ejecución de proyectos
alrededor. dancísticos que comunican sus vivencias e
inquietudes.
2. Comunicación: proporciona conocimientos teórico-
prácticos sobre el movimiento, así como las 3. Participa en la creación de bailes y danzas en
herramientas y técnicas indispensables para expresar los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo,
ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio del movimiento y de los aspectos de producción
del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado escénica.
con otros lenguajes artísticos (plástico, musical, teatral y
audiovisual, entre otros). 4. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo,
cognoscitivo y físico que le provoca participar
en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su
3. Creación: proporciona conocimientos, procedimientos y comunidad. 191
experiencias básicas para la creación y producción de
danzas, la generación de productos originales propios y
de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de
educarse para el trabajo al identificar una alternativa de
desarrollo profesional por medio de la danza.
4. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su

sensibilidad y habilidad para experimentar emociones
estéticas a partir del contacto, observación y análisis
de propuestas de danzas; a la vez, promueve el
entendimiento profundo y la aceptación de las
similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y
tradiciones, así como la evolución de la humanidad por
medio de sus danzas.

1. Expresa habilidades 1. Interpreta bailes y danzas, 1. Ejecuta bailes y danzas, en

corporales en la ejecución de individuales o grupales, grupo, con movimiento rítmico
frases de movimiento. expresando destreza en el uso y coordinado de su cuerpo
coordinado del cuerpo en el y la interrelación con otros y
espacio. otras.
2. Combina gestos, posturas y 2. Maneja su cuerpo 2. Combina gestos, posturas,

movimientos como repuesta como instrumento y acciones y elementos del
a diferentes estímulos visuales, el movimiento como movimiento en la ejecución
auditivos y táctiles existentes medio de comunicación de proyectos dancísticos que
en su entorno. en exploraciones e comunican sus vivencias e
improvisaciones de danzas inquietudes.
que reflejan sus vivencias y las
de la comunidad.
3. Crea frases de movimiento 3. Participa en la creación de 3. Participa en la creación de

que evidencian sus bailes y danzas asumiendo bailes y danzas en los que
experiencias e intereses diferentes roles de producción desarrolla su conocimiento del
individuales y grupales. escénica. cuerpo, del movimiento y de
los aspectos de producción
192 escénica.
4. Compara, obras de danzas 4. Evalúa propuestas estéticas 4. Expresa con sentido crítico
de su comunidad con las de y manifestaciones de danzas el impacto afectivo,
otras regiones. de diferentes culturas cognoscitivo y físico que
fortaleciendo su identidad. le provoca participar en
manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su
comunidad.

Malla curricular subárea Danza y Expresión Corporal
PRIMER GRADO
1. Expresa 1.1. Realiza Movimiento y danza. Participación en prácticas de Aprecio por la danza.
habilidades adecuada- movimiento que se desarrollan con el
corporales en mente, grupo.
la ejecución secuencias de
de frases de ejercicios que Ejercicios que desarrollan Ejecución de movimientos Manifestación de interés por
movimiento. acondicionan el elasticidad, fuerza, memorizados que conducen al ejecutar apropiadamente las
cuerpo. flexibilidad y resistencia aprestamiento del cuerpo para el secuencias de ejercicios que
corporal. estudio de la danza. preparan el cuerpo para el
movimiento de la danza.
1.2. Practica los Experiencias y ejercicios Relación de sensaciones y Disposición para la experimentación
principios del sensoriales (visuales, experiencias sensoriales con la sensorial.
movimiento auditivos, táctiles y respuesta corporal por medio del
para el manejo cinéticos aplicados a los movimiento.
coordinado de su
cuerpo.
diferentes elementos del
movimiento (cuerpo, ritmo,
193
espacio, energía, entre
otros).
Postura, alineación, Repetición de secuencias de Valoración por el dominio del

patrones de coordinación, movimiento que permiten alcanzar movimiento coordinando su cuerpo.
respiración, relajación el dominio de los principios del
y trabajo de piso para movimiento y la coordinación en el
desarrollo de conciencia movimiento de su cuerpo.
corporal.
Normas que rigen en la Aplicación de las normas que rigen Valoración de las normas de la
clase de danza para las clases de danza y expresión clase de danza en bienestar propio
desarrollo de la conciencia corporal en el desarrollo de y de la clase.
del entorno físico y actividades lúdicas.
humano.
2. Combina 2.1 Expresa de Elementos, conceptos y Experimentación de los elementos del Disposición para la realización de
gestos, posturas forma abierta y principios del movimiento movimiento (cuerpo y espacio). actividades de exploración y
y movimientos espontánea sus en relación con el cuerpo. experimentación diseñadas
como repuesta experiencias con específicamente.
a diferentes el movimiento y Espacio personal y espacio Exploración del movimiento con
estímulos visuales, la danza. utilizado para moverse y precisión, atención y pertinencia.
auditivos y danzar.
táctiles existentes
en su entorno. Variables de energía y Estimulación del diálogo para Demostración de respeto y
tiempo con las que puede compartir las sensaciones y seguridad al dialogar sobre las
moverse el cuerpo. pensamientos surgidos en las sensaciones experimentadas.

actividades lúdicas de exploración

de la energía y el tiempo.
Relación entre partes del cuerpo en

movimiento entre sí mismas y con su
entorno.
2.2 Propone Elementos del movimiento Ejecución de frases de movimiento Disfrute de las actividades de danza.
acciones para para la construcción y memorizadas que combinan e
la construcción dominio de frases de integran elementos del movimiento
de frases de movimiento. y sus conceptos.
movimiento de
acuerdo con sus Construcción de frases de
conocimientos y movimiento.
posibilidades.
2.3 Usa gestos, y Lenguaje no verbal Observación del lenguaje no Disposición para la experimentación
posturas en contenido en gestos y verbal por medio de tecnología de con gestos, posturas y movimientos
la expresión posturas. información y comunicación. que expresan ideas y emociones.
194 de ideas, y
emociones, y Reproducción de gestos, posturas y
tecnología de movimientos observados
información y que utilizan las personas a su
comunicación alrededor para comunicarse
en el análisis
del movimiento Autoanálisis sobre el lenguaje Manifestación de interés por
corporal. corporal a partir de fotografías, investigar, observar, conocer y
videos y otros recursos de la experimentar con el lenguaje
tecnología de información y corporal y la tecnología.
comunicación.
3. Crea frases de 3.1. Estructura frases Elementos de la coreografía Proposición de temas para la Disposición para compartir
movimiento que de movimiento. juegos e improvisaciones. creación de danzas sobre intereses experiencias e ideas en clase.
evidencian sus personales.
experiencias
e intereses Improvisación de movimientos Interés por realizar una coreografía.
individuales y para la estructuración de frases
grupales. de movimientos que formen una
coreografía.
3.2. Ejecuta frases Características esenciales Ejecución de frases de movimiento Compromiso en la estructuración de
de movimiento de los diferentes estilos y de diferente forma y estilo una coreografía en cuanto a forma
que muestran formas de danza. y estilo.
diferencias en
forma y estilo. Definición de la forma y estilo
de una danza al unir frases de
movimiento.

3.3. Desempeña Principales aspectos Identificación de aspectos técnicos Valora su participación en la

uno de los roles técnicos y profesionales involucrados en producción de realización de una danza.
profesionales en la producción de una danza.
involucrados en danza:
el proceso de • Coreografía, escenografía, Práctica de responsabilidades de las
producción de musicalización, y otras. y los profesionales involucrados en la
una danza. producción de danza.
3.4. Participa en las Integración del grupo de Montaje de una danza corta grupal. Participación voluntaria y
presen¬taciones danza del aula. comprometida con el grupo de
de su grupo de Ejecución de roles en la ejecución danza;
danza o baile. de una danza.
4. Compara obras 4.1. Identifica los Danzas que Investigación de diferentes danzas Compromiso con el conocimiento de
de danzas de distintos estilos se realizan en la comunidad existentes en la comunidad. las danzas de su comunidad.
su comunidad de danza que según su contexto histórico,
con las de otras se realizan en su cultural y social.
regiones. comunidad.
Presentación de diferentes danzas
existentes en la comunidad.
195
Elementos principales de Descripción de los diferentes estilos
coreografía observables en de danzas de la comunidad. Valoración de las diferentes
una danza. manifestaciones de danza de la
comunidad.
4.2 Establece Danzas de la comunidad. Interpretación corporal de danzas Valoración de la producción de

relaciones entre de la comunidad. danza tradicional de la comunidad
la producción en medio de la masificación de
de danza Elaboración de productos artísticos propuestas de bailes comerciales.
tradicional y como respuesta al conocimiento de
académica y las danzas de la comunidad.
la producción
comercial.
4.3. Participa Público, lugar de Descripción de las características

Demostración de respeto como
Voluntaria- presentación de una danza del comportamiento del público en
mente en las y comportamiento grupal. la presentación de público ante las presentaciones de
presentaciones danzas de la comunidad danzas de la comunidad.
de danza de su
comunidad. Relación entre público, lugar de
presentación de una danza y
comportamiento grupal.

En términos generales, los siguientes lineamientos
El área de Expresión Artística busca el desarrollo del pueden ser valiosos como recordatorio constante en el
potencial expresivo, creativo e interpretativo de los y las trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación,
estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y la práctica, la resolución de conflictos, el diálogo, la
Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas apreciación, la expresión y la creación artística.
para los y las estudiantes de Ciclo Básico ya que involucra
a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo • Crear una atmósfera relajada, respetando la
de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), autonomía, personalidad y experiencia de cada
promueve la reorganización del conocimiento adquirido estudiante.
durante los procesos de exploración e improvisación • Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes
(creación de una danza) y desarrolla habilidades a los intereses de los y las estudiantes y propicias para
analíticas y perceptivas a través de la observación y el desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular
diálogo (apreciación de la danza). Su implementación, su imaginación.
desde el punto de vista metodológico, comparte varios • Organizar experiencias de aprendizaje individuales
postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El y grupales (pequeños grupos, todo el grupo) para
arte de la danza como elemento en sí mismo. (b) El favorecer las diferencias particulares.
arte de la danza en función del aprendizaje de otras • Preparar el espacio de clase adecuadamente
disciplinas artísticas, como elemento correlacionado. (c) para que los y las estudiantes puedan moverse
196 Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje libremente sin temor a golpearse entre si o con otros
artístico. (d) El arte de la danza en función integradora y objetos.
multicultural. • Procurar espacios físicos con una superficie
adecuada para sentarse y acostarse en ella.
La implementación de la subárea de Danza y • Planificar aproximadamente 50 minutos de clase,
Expresión Corporal requiere la planificación de dos veces por semana.
sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro • Procurar la vestimenta adecuada y sencilla
componentes del área en forma equilibrada, abriendo para las clases de danza, que permita facilidad
espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de de movimiento y pueda usarse con libertad.
los y las estudiantes, para la adquisición y exploración Preferiblemente, el trabajo debe realizarse con
de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso los pies descalzos o con zapatos cómodos que
creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y permitan sentir y mover los dedos y articulaciones
para apreciar y contextualizar las expresiones de danza del pie.
como herencia y expresión de los seres humanos a
través de la historia. Durante las actividades específicas El desarrollo de actividades en una subárea como
de implementación de esta subárea es sumamente ésta, persigue lograr que los y las estudiantes disfruten
importante que los y las estudiantes logren expresar y su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de
comentar las sensaciones que producen en el cuerpo
comunicarse a través de él, liberándolos de estereotipos
dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben
que impiden su auto-aceptación y estimulándolos a
fomentar la comunicación, creando un ambiente de
crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de
juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias
cambio característicos de la juventud y la adolescencia.
de cada participante son tomadas en cuenta.

vestuario y la utilería, otros.
La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un Un aspecto fundamental para la o el docente, es el
espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación
e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural de cada estudiante. Para la evaluación inicial, deben
y la identidad nacional de los y las estudiantes. La considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones,
complementariedad de las perspectivas histórico- especialmente en la población estudiantil mixta y que
culturales y técnico- artísticas en el abordaje de las no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos.
danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental
y semejanzas culturales. En la cosmovisión maya y para la implementación de la subárea, superando la
en la espiritualidad garífuna, por ejemplo, pueden ser “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las
explorados los valores, la interpretación del mundo y estudiantes. Se sugiere como técnicas para esta primera
de la persona humana y su quehacer, a través de los evaluación, el registro de observaciones (listas de cotejo),
significados de danzas ligadas a sus contextos culturales el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas.
e históricos. Las semejanzas podrían ser descubiertas por
medio de comparaciones de elementos coreográficos y Para el seguimiento apropiado del proceso, se considera
las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los una herramienta fundamental el registro individual del
acentos y matices propios de cada contexto cultural. trabajo, realizado a través de la elaboración de un
“Diario” (cuaderno de expresión) específico para el
En el desarrollo de habilidades de una subárea como curso de Danza y Expresión Corporal. En este “Diario” las
la presente, se establece la necesidad de evaluar el y los estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto 197
dominio de los contenidos declarativos, procedimentales a la clase y la o el docente deberá determinar
y actitudinales, a través del alcance de los indicadores que preguntas que estimulen sus comentarios, tales como:
permiten corroborar la adquisición de las competencias ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy?
deseadas. ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me
gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir
En la implementación de la subárea de Danza y Expresión molesto (a)? Es muy importante que el o la estudiante
Corporal, se enfatiza la importancia de la evaluación sepa que su “Diario” será respetado y que no habrá
formativa o del proceso, auxiliándose de la evaluación necesidad de mostrárselo al docente. De esta forma,
inicial o diagnóstica, así como de la evaluación sumativa las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se
o de producto. Dado que en la implementación de la identificará mejor con sus escritos. El “Diario” será una
subárea el producto es lo que se presenta al público, se herramienta para su autoevaluación, entregando al o la
tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto
en cuanto a evaluación, al resultado que se muestra. a su proceso de involucramiento durante el curso. Este
Sin embargo, es durante el proceso que los y las ensayo podrá contener extractos de sus escritos, si el
estudiantes demuestran el manejo de contenidos con o la estudiante así lo desea. Otro aspecto importante,
mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de será la observación del alcance y desempeño de los
evaluar el proceso y en menor proporción, el resultado. contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es
Existen diversos factores, internos y externos, que pueden vital para lograr las Competencias de la subárea. Se
limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo sugiere planificar, implementar y evaluar actividades en
de las y los estudiantes, problemas técnicos, fallas en el las que los mismos estudiantes participen como “público”

para la presentación de trabajos de compañeros y • Determinar señales para establecer momentos
compañeras. Se sugiere utilizar como técnicas de en que se permite libertad de sonido y movimiento y
evaluación: el diálogo, la discusión crítica, listas de momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz).
cotejo, propiciar la identificación y la reflexión sobre los
procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal 4. Fomentar el hábito de escribir experiencias, comentarios,
o colectivo y determinar la participación de cada preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o
estudiante en el trabajo de equipo. “diario” de la clase. Los y las estudiantes deben confiar
que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas.
Actividades sugeridas Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan
sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
1. Planificar las actividades de una sesión de movimiento 5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad,
de acuerdo con la siguiente secuencia: incluyendo entrevistas con diferentes personas para el
• Actividades preparatorias: calentamiento del rescate y valoración de las danzas como expresión
cuerpo, moviendo cada una de sus partes preparan de la tradición cultural.
el cuerpo tanto física como psicológicamente y
concentran la atención. Se sugiere una misma secuencia 6. Representación de danzas que hayan sido investigadas
de movimientos durante cuatro o más clases para que por los y las estudiantes ante un público comunitario
los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. que incluya como invitadas, a las personas que aporten
198 • Actividades de desarrollo: son las experiencias conocimiento de las danzas tradicionales.
planificadas cuidadosamente, que introducen y
aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o 7. Fomentar la presencia, de artistas de la comunidad o de
experiencia. otras regiones, para su presentación e intercambio con
• Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y los y las estudiantes en el establecimiento educativo.
el aprendizaje que se ha llevado a cabo.
• Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, 8. Organizar la presentación periódica de espectáculos
focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). de danza dentro y fuera de la escuela, para estudiantes
y público en general.
2. Introducir temas y conceptos, planificando una
actividad motivacional con apoyo de diferentes 9. Propiciar la participación de padres y madres de
recursos: fotografías, anécdotas, frases literarias, familia y otros miembros de la comunidad, a través de
música pertinente al tema, elementos de la naturaleza, la organización de “aulas abiertas” que muestren
texturas, etc. el trabajo de los y las estudiantes y permitan la
comunicación directa con los y las docentes.
3. Establecer, por medio de actividades lúdicas, las “reglas
del juego” (de la clase): 10. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico,
• Delimitar el escenario y el espacio libre: la clase se del establecimiento educativo o de alguien de
desarrolla sobre el escenario. la comunidad, para el análisis y apreciación de
• Fuera del escenario está “el público”. experiencias con el lenguaje no verbal.
• Establecer el respeto al espacio personal.

11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros
leguajes artísticos (escribir, pintar, dibujar, cantar, tocar • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como
fotografías, anécdotas, frases literarias, música pertinente
un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
a diferentes experiencias. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles
a su cargo como intérprete o como apoyo profesional en
la producción técnica en el campo de la coreografía, la
escenografía, la musicalización y otros.
Criterios de evaluación 3. Aprecia el valor de la producción tradicional, teatral y popular

de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen culturas:
• observando danzas que se realizan en el país y la
como función principal orientar a los y las docentes hacia interpretación personal a través del uso de diferentes
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar lenguajes.
el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso que se realizan en su comunidad.
• demostrando respeto como público ante las
educativo según las competencias establecidas en el presentaciones de danza a las que asiste, comparándolas
Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse objetivamente con la masificación de propuestas de
que funcionan como reguladores de las estrategias de bailes comerciales que se difunden en los medios de
enseñanza. comunicación.
• observando otras presentaciones de danza a través del
uso de la tecnología.
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes 199
Criterios de Evaluación: 4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la
expresión de diferentes culturas:
• asociando las expresiones de danza con sus contextos
1. Participa voluntariamente en actividades de exploración
socioculturales y de época.
del movimiento, con precisión, atención y persistencia: • comparando los distintos estilos de danza desde una
• desarrollando principios y elementos del movimiento perspectiva cultural, histórica, social, ritual y pragmática.
corporal. • describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro
• experimentando con diversos elementos del movimiento tipo de movimientos corporales según la cultura de las
-cuerpo y espacio- a través de actividades representativas. personas.
• mostrando disposición para la realización de actividades
de exploración y experimentación diseñadas
específicamente.
• expresando en forma espontánea sus propias experiencias
con respecto al movimiento y la expresión corporal.
• demostrando respeto y seguridad al dialogar con
sus compañeros, compañeras y docentes sobre las
sensaciones experimentadas.
2. Participa en la planificación y organización de actividades

grupales de expresión de danza:
• mostrando satisfacción por las posibilidades expresivas de
la danza.
• introduciendo temas y problemas del contexto
sociocultural.

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Senior Secondary Assessment Board of South Australia:
1989.

Subárea curricular de Teatro
Descripción de la subárea: Dentro de la implementación del Área de Expresión

Artística en la educación, la subárea de Teatro pretende
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya dotar a la y el educando de una serie de herramientas que
que nos hace utilizar, mezclar y organizar todos los niveles le ayuden a formar su identidad y personalidad individual
de consciencia con un fin primordial: la comunicación. y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones
La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué culturales diversas con respeto y pensamiento crítico.
hacer teatro y en qué, concretamente, beneficiaría a la El Teatro es la expresión humana que parte de la
educación formal? creación o re-creación de ideales, conflictos, hechos o
situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra
“Los hombres se disfrazan entonces de animales, se la interpretación por medio del gesto, el movimiento, la
revisten de una piel, se cubren la cabeza con una palabra y los signos complementarios, tales como la luz,
máscara esculpida, imitando, caracterizados de esta el sonido, el vestuario, el color, y el acompañamiento
manera, los movimientos del animal que representan: su musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicación de
paso, su rugido, su manera de conducirse. Así comenzó conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar 201
en todas partes el teatro”1 lo abstracto o escondido de las conciencias propias o
del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión
Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar,
transformara integralmente en el origen de la danza, la como proceso previo para la ulterior sensibilización y
música y el drama; inició con una regla primordial: la concientización humanas. Desarrolla las conciencias
supervivencia. Salirle al paso día a día a la naturaleza intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rítmica, estética,
para sobrevivir ha sido, es y será una tarea ardua para valorativa, grupal, espiritual, corporal, respiratoria y
la mayoría de seres, la cual ha exigido, además de lingüística.
fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y
visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia el Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que
que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento
de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones
divergente, la intuición, la multiplicidad… en fin, la lúdica ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de
creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en
necesidades orgánicas- a imaginar, relacionar y crear un ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. En
mundo propio, un imaginario, una representación, una suma, encontrarán, en el teatro, un campo de expresión
historia, una sociedad, una civilización. ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos,
sentimientos y propuestas ante su situación como ser
individual y social dentro de su época y contexto.
1. El Arte Teatral/Orígenes/Baty y Charam/Pág.9

Dentro de la implementación del Área de Expresión 2. Comunicación: tiene como fin proporcionar a las y los
Artística en la educación, la subárea de Teatro no pretende estudiantes las herramientas y técnicas indispensables
la formación de actores profesionales sino otorgar a para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes
las y los estudiantes una serie de herramientas que les por medio de los diferentes lenguajes artísticos (plástico,
ayudarán a formar su identidad y personalidad individual musical, kinestésico, teatral, audiovisual, cultural).
y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones
culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. 3. Creación: proporciona conocimientos, procedimientos y
experiencias básicas para la producción artística per se,
Una educación dinámica y creativa nos devolverá la generación de productos originales propios y, como
eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una forma alternativa, la posibilidad de educarse para el
actitud, propositiva y activa frente al futuro. trabajo.
Entre los propósitos de la subárea de Teatro, destacan los 4. Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su
esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación sensibilidad y habilidad para experimentar emociones
en los y las educandas, el pensamiento divergente y el estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico;
pensamiento crítico por medio de la educación con a la vez, promueve el entendimiento profundo y la
enfoque lúdico; fomentar una formación integral que aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas,
permita la integración de las y los estudiantes al medio etnias, religiones y tradiciones.
tanto académico y productivo como social y cultural;
202 fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y
Competencias de la subárea
valores comunitarios, regionales, nacionales y universales.
Esto se hará posible por medio de las diversas actividades
teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales Las competencias para la subárea de Teatro son:
partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto. 1. Utiliza sus habilidades corporales y su
autodeterminación en el montaje y la producción
de obras teatrales.
Componentes de la subárea
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por
Para su desarrollo, la subárea Teatro se organiza medio del lenguaje oral, corporal y simbólico en
en los siguientes componentes: Sensopercepción, situaciones teatrales ligadas a su entorno.
Comunicación, Creación, Apreciación.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales,
1. Sensopercepción: pretende desarrollar en las y los asumiendo creativamente, diferentes roles
estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de producción, actuación, dirección, entre otros.
sí mismas, con sus propias habilidades, una conciencia
activa del medio que les rodea, de las condiciones 5. Valora los antecedentes del teatro universal
generales en que están inmersas y de la calidad de vida expresando con sentido crítico el impacto sensorial,
a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulación cognoscitivo y físico que le provoca participar
sensorial desde sus diversas vías (visual, auditiva, táctil, propias y ajenas a su comunidad.
olfativa, gustativa) y de la estimulación perceptiva
específica y global.
1. Utiliza con libertad y confianza 1. Utiliza los principios de 1. Utiliza sus habilidades
su cuerpo al expresarse ante expresión escénica (pre- corporales y
un público sólo o en grupo. expresión, presencia, energía, autodeterminación en el
entre otros) auto determinada montaje y en la producción
y conscientemente en de obras teatrales.
actividades teatrales.
2. Utiliza elementos del 2. Aplica elementos de la 2. Comunica ideas, emociones

lenguaje oral y corporal en la improvisación en la actuación y sentimientos por medio
improvisación de conflictos de situaciones establecidas el lenguaje oral, corporal
teatrales del ámbito personal. ligadas a su entorno. y simbólico en situaciones
teatrales ligadas a su entorno.
2. Aplica las bases de la 3. Se involucra en procesos 3. Participa voluntariamente en

actuación, la expresión de creación colectiva, grupos teatrales, asumiendo
corporal y el manejo de la voz de montajes teatrales, creativamente, diferentes
en la creación de conflictos gestionando y adaptando roles: producción, actuación,
teatrales. recursos de su contexto dirección, entre otros.
inmediato.
203
3. Identifica en forma y 4. Establece relaciones entre las 4. Valora los antecedentes del
contenido las manifestaciones manifestaciones teatrales y de teatro universal expresando
culturales de su comunidad. danza de su comunidad y las con sentido crítico el impacto
de otras comunidades. sensorial, cognoscitivo y físico
que le provoca participar en
manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su
comunidad.

Malla curricular subárea Teatro
PRIMER GRADO
1. Utiliza con 1.1 Moviliza su cuerpo Principios, fundamentos Ejecución de principios Valora su expresión corporal.
libertad y con disposición y y procesos de la vida fundamentales de la vida escénica.
confianza energía. escénica. Tensión –
su cuerpo al Relajación. Centro de Investigación y experimentación de
expresarse ante Gravedad. principios y procesos complejos de la
un público sólo o vida escénica.
en grupo. Reconocimiento de
factores de movimiento:
Peso Velocidad Dirección
Flujo Movimiento y espacio.
Movimientos que integran Autoconocimiento de las

más de dos factores: posibilidades expresivas del propio
Flotar, deslizar, golpear / cuerpo.
204 ar-remeter toques leves
(impulsos eléctricos) Hendir, Superación de los propios límites
presionar. Movi¬miento supuestos con anterioridad.
hiper lento. Equilibrio
precario. Danza de las
oposiciones. El cuerpo
entrenado: acción-
reacción, elasticidad,
soltura, ritmo, acondiciona-
miento; resistencia física.
1.2 Manifiesta El aparato fonador, Utilización consciente del aparato Valoración de las sensaciones y
conciencia de su su funcionamiento y fonador para proyección de la voz. posibilidades expresivas del cuerpo.
aparato fonador. potencialidades.
La respiración correcta.
Respiración profunda.
Respiración diafragmática.
Respiración intercostal. Utilización correcta del aparato

Respiración supra renal. fonador para su proyección escénica
Respiración purificadora. y en situaciones de la vida cotidiana.
1.3 Pone en práctica Resonadores naturales de

su capacidad la voz.
oratoria y su Resonadores medios.
Resonadores bajos.

capacidad Resonadores altos.

histriónica. Resonadores nasales.
Combinaciones.
Técnicas para usar el Control del aparato fonador para Interés por el desarrollo de la voz
aparato fonador. proyectar la voz al hablar en como medio de expresión.
público.
Técnicas sobre cómo hablar Control de la respiración para

en público. controlar el tono y la intensidad de
la voz.
Ensayo de expresiones gestuales

apoyadas con ritmo y movimiento.
2. Utiliza elementos 2.1 Participación Improvisación libre. Proyección, en situaciones

del lenguaje oral en procesos Improvisación en pareja. inventadas, de
y corporal en la teatrales con Comunicación abierta. Comportamientos que ocurren en
improvisación los que se situaciones de la vida cotidiana.
de conflictos representan
teatrales del
ámbito personal.
eventos de la
vida cotidiana.
Utilización de técnicas de
improvisación en pareja. 205
Comunicación abierta con la Respeto por el espacio de expresión
concurrencia transmitiendo ideas y de sus semejantes.
una visión del mundo personal.
2.2 Acepta las El personaje y su Ejecución de distintos ejercicios
características Respeto por los diversos roles y
caracterización. técnicos de dominio escénico sobre personajes.
de su la creación de personajes.
cuerpo por Antagonista protagonista.
comparación y Deseo. Conflicto. Manifestación de dominio del
contraste. espacio y del movimiento escénico
Personajes Arquetipos, al representar distintos personajes.
Personajes Tipos, Personajes
Carácter.
3.1 Organiza Objetivo escénico; área Demostración de iniciativa en Interés por impulsar el teatro en su
3. Aplica las bases
actividades escénica. la planificación de actividades comunidad.
de la actuación,
El coro; el tiempo escénico; teatrales.
la expresión teatrales en el
el foco escénico.
corporal y el ámbito escolar
manejo de la voz Los trece signos teatrales. Elección temática para creación y
en la creación Creación del universo unificación de
de conflictos dramático. Creación de Propuestas.
teatrales. Estructura dramática.
Ensayo. Producción. Participación sistemática en las
Presentaciones. sesiones y en los ensayos necesarios.

4. Identifica 4.1 Identifica las Análisis de las tradiciones Participación en las actividades Valora las diversas expresiones de las
en forma y distintas artes escénicas de la comunidad. de apreciación sobre tradiciones tradiciones en su comunidad.
contenido las escénicas y escénicas comunitarias.
manifestaciones expresiones
culturales de su culturales de su
comunidad. comunidad.
Tradiciones escénicas Aplicación de procedimientos
4.2 Investiga, en Valoración de su capacidad para
propias de la comunidad. investigativos. (Observación,
las fuentes analizar el comportamiento humano
entrevistas, consultas bibliográficas,
indicadas, los Registros de la tradición oral. entre otros.) y las relaciones que maneja.
elementos
necesarios para Historia y monografía de la Análisis de las relaciones que
la producción comunidad. se dan entre lo cotidiano y las
teatral. interpretaciones teatrales ya sean
individuales o colectivas.
Análisis en grupo, visión “objeto-

sujeto, sujeto- objeto”.
206 Observación del comportamiento

de la persona humana como base
para la creación teatral.
Investigación bibliográfica como

base para documentar formas para
realizar los diferentes montajes.

El trabajo organizativo y de preparación de los montajes
Para guiar la actividad del o la docente y del teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad
alumnado, será conveniente tener presentes los compartida por todo el proceso de creación, ensayos,
principios de trabajo del teatro como representación producción y presentaciones de un montaje teatral,
escénica. Dentro de estos principios se contempla: aboliendo las jerarquías, formando un verdadero
el arte teatral como elemento en sí mismo, como liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la
elemento integrador de las disciplinas, como elemento misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
integrador de la cosmovisión y del discurso y como
elemento integrador del trabajo colectivo diverso. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro
nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a
El desarrollo de la subárea supone explorar en la o nadie”. El o la docente no es más que un guía, un tutor
el estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino que llevará a la alumna o el alumno al camino de su
potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte
por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos,
de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por
el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la esto dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos
práctica del teatro, más allá de la repetición e teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica,
interpretación de un texto en público. el método, no son más que guías para la investigación;
no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya 207
Se recomienda poner siempre en discusión y consenso que nuestra materia prima son seres humanos con sus
el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario
profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a
la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario los impactos emocionales y físicos que se puede causar
para que cada uno plantee su punto de vista desde su en los alumnos y alumnas.
cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de
entender el universo y los fenómenos de la vida. El momento de hacer teatro es un momento especial,
se debe promover el respeto al espacio que se utiliza
Los montajes escénicos permiten exponer y someter entre los y las estudiantes, se debe hacer un reglamento
temas sociales a la discusión detallada y alimentada creado en consenso con alumnos y alumnas, maestros
por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando y maestras, el cual todos y todas se comprometerán a
el problema y planteando una solución, buscando respetar.
reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las
estudiantes para encontrar en consenso, una unificación Todos los seres humanos son diferentes, poseen distintas
que los identifique con el mensaje que desean dar a habilidades y capacidades, al igual que cada quien tiene
los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha más desarrolladas unas inteligencias que otras; debemos
unificación no tiene por qué homogenizarlos o limitarles potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes
su expresión creativa; al contrario, se busca fomentar en para estimular las menos desarrolladas, sin castigar, sin
ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público,
voces y otros criterios. la burla de las compañeras y los compañeros y evitar la

mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. Actividades sugeridas
El teatro toca lo más profundo en la historia personal y 1. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el
colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un uso de luces, sonidos y sombras.
enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se
sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, 2. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores
valores morales. Por ningún motivo debemos reprimir la naturales.
expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a
nuestra concepción moral, social, o religiosa del mundo; 3. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y
la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone purificando la sangre, alcanzando mejor resistencia
siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el física, nivel de energía, atención y proyección de la voz;
público eternamente proponga soluciones. uso de la respiración con fines terapéuticos.
Como docentes debemos contar, antes que los alumnos 4. Lectura coral de poemas, parlamentos y otros
y alumnas, con el comportamiento exploratorio; es fragmentos narrativos o dramáticos.
decir, la investigación continua para desarrollar
los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y 5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y
al contexto de nuestro trabajo como educadores y con mímica.
educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los
208 cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida 6. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso
en otras expresiones artísticas. de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes
para la creación de ambientes sonoros.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el
proceso con más relevancia que el producto en sí, 7. Realizar variantes, con calidades de energía, sonido,
evaluando colectivamente el desarrollo individual y tema, otros, con la finalidad de que los y las estudiantes
grupal en cuanto a la creación teatral; el producto aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la
puede ser considerado en su dimensión artística y que inmovilidad.
debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha
trazado. 8. Recopilar historias, anécdotas, leyendas o mitos de
la comunidad, para realizar desde el principio un
Se sugiere buscar la observación por personas externas anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado
al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o en montajes teatrales, tanto del grupo que recopila la
niveles educativos, padres y madres de familia, personas información como del grupo entrante.
de la comunidad, artistas profesionales y aficionados
de la comunidad y otras comunidades, para realizar 9. Diseñar, implementar y evaluar montajes escénicos en
evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos
que asiste a cada presentación. necesarios para la práctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones según el uso que

hagan de otros recursos de expresión artística, tales

como la plástica, la música de acompañamiento y el
vestuario utilizados. • improvisando sin miedo frente a la concurrencia,
organizando debidamente los elementos para improvisar.
• reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de
11. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el
ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los hecho teatral, como parte del campo pre-expresivo.
estudiantes y utilizar referencias. • completando un repertorio de herramientas interpretativas
las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva
12. Recolección, adaptación y creación de equipo técnico o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus
para la representación teatral: sonido, iluminación, creaciones.
escenario, utilería, vestuario y otros.
2. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales
tanto fuera como dentro del escenario:
13. Promover intercambios y festivales con otros centros • trabajando activa y creativamente en la producción del
educativos, grupos profesionales y tradicionales, montaje desde el punto de vista técnico, para lo cual
para compartir la visión artística y humana del hecho fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
escénico. • aportando ideas, narraciones, anécdotas y adaptaciones
de textos a guiones teatrales.
14. Promover en las y los estudiantes la observación de • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con
los demás, ampliando responsablemente su acción y
espectáculos diversos.
comunicación.
3. Actúa teatralmente con organización:

209
Criterios de evaluación • transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes
por medio de códigos ligados al movimiento, la voz, el
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen ambiente sonoro, el uso de las luces y de la música en el
como función principal orientar a los y las docentes hacia espacio teatral.
• participando voluntariamente con disciplina y creatividad
aspectos que se deben tener en cuenta al determinar
en las fases de preproducción y en los ensayos.
el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las • el público comprende, acompaña y participa de sus
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso acciones y emociones.
educativo según las competencias establecidas en el
Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse 4. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su
que funcionan como reguladores de las estrategias de comunidad y de otras comunidades culturales:
enseñanza. • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona
y quienes las observan.
• ampliando su capacidad para analizar el comportamiento
Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes humano y las relaciones que se manejan.
Criterios de Evaluación: • aumentando notablemente su afición por apreciar las
artes escénicas y comentarlas en grupo.
• enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo
1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y su criterio sobre el comportamiento humano.
posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e
imaginativos:
• utilizando los resonadores naturales, bajos, medios y altos
de su voz

de prácticas. Sevilla: Servicio de Audiovisuales de la
5. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases Universidad de Sevilla.
técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: 11. Mato, M. (2006). El baúl mágico. Imaginación y
• apreciando el valor y las funciones socio terapéuticas de creatividad con niños de 4 a 7 años. Ciudad Real:
las actividades teatrales en el contexto social tanto para Ñaque.
espectadores como para actores y actrices. 12. Motos, T. (2000). Aprendizaje vivencial. En Bercebal,
• provocando el pensamiento crítico, reflexivo, autocrítico F.; de Prado, D.; Laferrière, G. y Motos, T, Con los
y la consciencia social. pedagogos de hoy. Sesiones de trabajo(pp.134-156).
• fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. Ciudad Real: Ñaque.
13. Motos, T. (2003). Bases para el taller creativo expresivo.
En A. Gervilla (Ed.),Creatividad Aplicada. Una apuesta
de futuro (903-927). Madrid: Dykinson.
14. Motos, T. y Navarro, A. (2003). El papel de la
dramatitzación en el currículum SANCHÍS, S., José,
Bibliografía “Adaptación de textos narrativos”, Ñaque, 2000.
15. LAYTON, William, “¿Por qué? El trampolín del actor”,
Fundamentos, 1989.
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia 16. GROTOWSKY, Gerzy. 1987 “Hacia un teatro pobre”.
de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). 17. SVARESE, Niccola, y Eugenio BARBA. 1990. “El arte
Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial secreto del actor”, Colección Escenología.
Cultura, 2003.
210 2. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de
Danza y movimiento, Música, Literatura, Artes Plásticas.
Guatemala 2006.
3. Navarro, M. R. (2005). El valor pedagógico de la
dramatización: su importancia en la Núñez Cubero, L. y
Romero, C. (2004).
4. Núñez Cubero, L.; Bisquerra Alzina, R.; González
Monteagudo, J. y Gutiérrez Moar, M.C. (2006).
Emociones y educación: una perspectiva pedagógica.
5. Núñez Cubero, L. y Navarro, M.R (2007). Dramatización
y educación: aspectos teóricos. Teoría de la
Educación, 19, 225-252.
6. José Cañas: “Didáctica de la expresión dramática”. Ed.
Octaedro. 1992 AAVV “Animación a la lectura teatral”.
Ed. Ñaque. 2001.
7. García Carrasco, J. (2006). El escenario emocional y la
dramática de la formación. En J.M. Asensio; J. García
Carrasco; L. Núñez Cubero y J.
8. Larrosa (Coords.), La vida emocional. Las emociones y
la formación de la identidad humana (pp. 87-126). Ariel:
Barcelona.
9. Gardner, H. (1999). Inteligencias múltiples. La teoría en
la práctica. Barcelona: Paidós.
10. Guil, A. y Navarro, M. R. (2005). Habilidades sociales
en educación a través del juego dramático. Vídeo

Área curricular Productividad y Desarrollo

2. Calidad y tecnología: en este componente se
El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la desarrollan temas y procesos productivos, necesarios
formación integral del ser humano en el sentido que le para emprender actividades que permiten transformar
permite participar activamente en procesos de desarrollo insumos en productos útiles a la sociedad. Se fomenta
económico y social en su entorno familiar, escolar y la calidad, la mejora continua, la aplicación de
comunitario. técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos
que favorecen el bienestar familiar y comunitario, y
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades la sostenibilidad ambiental. También se promueven
que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. relaciones sociales respetuosas y equitativas.
Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad
social y la de género, el respeto a la diversidad y el 3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: este
aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo componente vincula el trabajo, la productividad y el
de competencias y actitudes de valoración relativas desarrollo en el ámbito comunitario. Propicia el desarrollo 211
al trabajo intelectual y material en diversas formas de de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las
organización, los procesos productivos de calidad con cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales
aprovechamiento de recursos naturales y humanos y el de las y los estudiantes. Comprende organización del
emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de trabajo, organización comunitaria y desarrollo local,
vida. Fomenta la conservación y la administración de los y mejoramiento de la producción familiar, escolar o
recursos naturales y no naturales en proyectos productivos comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados,
y de vida. Propicia el uso de tecnologías de información la tecnología, el diseño y la aplicación de normas de
y comunicación y tecnologías productivas culturalmente seguridad en campos productivos que respondan a las
diversas y pertinentes en los ámbitos familiar, escolar y necesidades e intereses de la comunidad educativa.
comunitario.
4. Emprendimiento para el desarrollo: este componente
Componentes del área está orientado a despertar el espíritu emprendedor
como elemento fundamental para el desarrollo y la
1. Manejo de información: el componente enfatiza el promoción de iniciativas emprendedoras. Parte del
fomento del uso de diferentes fuentes y medios de autoconocimiento y el análisis de oportunidades.
información para ampliar el marco conceptual sobre el Fomenta destrezas en planificación, administración,
área. Promueve la búsqueda, interpretación y utilización contabilidad, producción y promoción. Provee espacios
de conocimientos y saberes relativos, entre otros, a para formulación y ejecución de proyectos productivos
desarrollo, necesidades familiares, y cuidado del hogar, e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo
ocupaciones y el ciclo de proyectos. de la comunidad.

Competencias del área
1.
Formula proyectos viables que propician el
mejoramiento familiar, escolar o comunitario.
2. Aplica técnicas de mejora continua en el desarrollo

de procesos productivos en su entorno.
3. Promueve la organización comunitaria que satisfaga

las necesidades productivas de la comunidad y se
oriente hacia el desarrollo sostenible.
4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo

escolar o comunitario que enfatizan la integración
de liderazgo y procesos administrativos y
comerciales.
212
1. Compara opciones de 1. Promueve acciones producto 1. Formula proyectos viables que

solución a problemas del manejo de información propician el mejoramiento
comunitarios, en base a la adecuada, que le inducen familiar, escolar o comunitario.
información sobre desarrollo al mejoramiento de la
humano proveniente de organización personal y
diferentes fuentes y medios. familiar.
2. Planifica procesos que 2. Ejecuta técnicas, con 2. Aplica técnicas de mejora

integran normas de calidad, efectividad y calidad, en continua en el desarrollo de
técnicas adecuadas y criterios el desarrollo de procesos procesos productivos en su
estéticos en la elaboración de productivos. entorno.
alimentos y otros productos.
3. Plantea formas de 3. Formula, con base en el 3. Promueve la organización

organización de trabajo diagnóstico y resultados de comunitaria que satisfaga
caracterizadas por el una experiencia, propuestas las necesidades productivas
uso de recursos locales, de trabajo comunitario que de la comunidad y se oriente
incorporación de valores contribuyan al desarrollo de la hacia el desarrollo sostenible.
culturales y generación de comunidad.
mejores condiciones de vida.
4. Establece la relación 4. Desarrolla el proceso de 4. Ejecuta propuestas de

entre los elementos del gestión de un proyecto de emprendimiento productivo
emprendimiento y los emprendimiento productivo, escolar o comunitario que
elementos del desarrollo de beneficio para su enfatizan la integración
socioeconómico y empresarial establecimiento educativo. de liderazgo y procesos
que contribuyen a la administrativos y comerciales.
eficiencia y la calidad.

Malla curricular área Productividad y Desarrollo
PRIMER GRADO
C O N T E N I D O S
Competencias Indicadores Declarativos Procedimentales Actitudinales
de logro Educación Artes Agricultura Contabilidad
para el Hogar Industriales
1. Compara- 1.1 Utiliza Medios de Desarrollo Relación de desarrollo Demuestra actitudes

opciones de diferentes información: sostenible, con productividad y de solidaridad y
solución a fuentes de periódicos, productividad, calidad de vida, en su compromiso con
problemas información revistas, libros, desarrollo, entorno.
su comunidad
comunitarios sobre Internet. calidad de
en la satisfacción
con base en desarrollo vida. Definición del papel
Desarrollo de cada uno de de necesidades
información humano. básicas.
sobre sostenible, los factores que
desarrollo productividad, intervienen en el
humano desarrollo, desarrollo humano.
proveniente calidad de
de diferentes vida.
fuentes y
Factores que
213
medios.
intervienen en
el desarrollo.
1.2 Establece Necesidades Bienes Relación de Participación

relación básicas del familiares. necesidades básicas voluntaria en
entre grupo familiar: con fuentes de
tareas de apoyo al
satisfacción nutrición y Presupuesto ingreso para adquirir
mejoramiento de la
de alimento, familiar: los satisfactores.
salud familiar.
necesidades salud, ingresos,
básicas y educación, gastos, IVA, Clasificación de los
alimentos de acuerdo Práctica de normas
bienestar vivienda, consumo.
con su valor nutritivo. de higiene personal.
familiar. vestuario, otros.
Racionali- Planificación de Valoración de la
Medidas zación del menús nutritivos conservación y
higiénicas en consumo. y culturalmente administración del
la preparación pertinentes. patrimonio familiar.
de alimentos. Protección
al consu- Cuantificación de
Menús básicos: midor. bienes familiares.
desayuno,
almuerzo, Estimación de
cena. presupuesto.
Registro y control
de la ejecución del
presupues

C O N T E N I D O S
to familiar: ingresos,
gastos y acreedores.
Interpretación
y aplicación de
procedimientos
de protección al
consumidor.
Campos Clasificación de Manifestación de

1.3 Identifica Regímenes de
ocupaciones ocupacionales ocupaciones por preocupación por
clasificación, contribución demanda en efectos nocivos de
que
oferta y del IVA de diferentes ámbitos migración por falta
contribuyen
demanda, los campos geográficos. de oportunidaddes
a generar
ingresos y valoración ocupacio- de empleo.
bienestar cultural. nales.
en la
comunidad. Comercio:
214 papel en la
economía
de las
comunidades,
los Pueblos y el
país.
Base legal
tributario.
2. Planifica 2.1 Propone Administración Caracterización de Actitud positiva

procesos planes de del hogar: la administración del hacia la equidad de
que integran acción para recursos hogar que contribuye género en el trabajo
normas de el mejora- naturales y al bienestar familiar. del hogar.
calidad, miento de humanos
técnicas la adminis- Establecimiento
adecuadas Tareas de normas para la
tración de
y criterios cotidianas y economía de tiempo
recursos en
estéticos en la y energía en el hogar.
el hogar. periódicas.
elaboración
de alimentos
y otros Economía
productos. de tiempo,
energía.

C O N T E N I D O S
2.2 Establece Necesidades Bienes Relación de Participación

relación básicas del familiares. necesidades básicas voluntaria en
entre grupo familiar: con fuentes de tareas de apoyo al
satisfacción nutrición y Presupuesto ingreso para adquirir mejoramiento de la
de alimento, familiar: los satisfactores. salud familiar.
necesidades salud, ingresos,
básicas y educación, gastos, IVA, Clasificación de los Práctica de normas
bienestar vivienda, consumo. alimentos de acuerdo de higiene personal.
familiar. vestuario, otros. con su valor nutritivo.
Racionali- Valoración de la
Medidas zación del Planificación de conservación y
higiénicas en consumo. menús nutritivos administración del
la preparación y culturalmente patrimonio familiar.
de alimentos. Protección al pertinentes.
consumidor.
Menús básicos: Cuantificación de
desayuno, bienes familiares.
almuerzo,
cena. Estimación de 215
presupuesto.
Registro y control
de la ejecución del
presupuesto familiar:
ingresos, gastos y
acreedores.
Interpretación
y aplicación de
procedimientos
de protección al
consumidor.
Técnicas Calidad: Evolución de la Compara entre Valoración de

2.3 Aplica
regionales de normas, Agricultura. productos de baja y los aportes de los
normas de
preparación procesos, de alta calidad. pueblos Maya,
calidad en sistemas, Agricultura
procesos de de alimentos: Xinca, Garífuna
medios de contem- y Ladino al arte
producción asado, Utilización de
verificación, poránea.
de alimentos fritura, vapor, diferentes técnicas culinario nacional.
importancia
y otros rostizado, para la salud y Herramientas regionales en la
productos hervido, el comercio. de uso en la preparación de Cumplimiento de
en el hogar, escalfado, agricultura. alimentos con normas normas de higiene
escuela. salteado, de calidad. en el trabajo.
horneado,
baño de María.

C O N T E N I D O S
Producción de Preparación Actitud positiva

alimentos. del suelo. de la búsqueda
de la calidad en
Tecnología de actividades de
la producción producción propia.
textil y
artesanal.
Técnicas
tradicionales
de los Pueblos
y técnicas
industrializadas.
3. Plantea 3.1 Identifica Organización Tipos de Relación de formas Reflexión sobre

formas de diferentes del trabajo: inserción de organización de formas de trabajo
organización formas de trabajo laboral. trabajo con tipos de no remuneradas
216 de trabajo
caracterizadas
organización
del trabajo.
productivo,
reproductivo y Formas de
inserción laboral. usadas por Pueblos
indígenas.
por el uso comunitario. organización Caracterización
de recursos del trabajo. de cooperativa Interés por
locales y organizaciones cooperativas
incorporación Normas de productovas basadas regionales o
de valores seguridad. en la cosmovisión de nacionales.
culturales y Pueblos.
generación Cooperativas
de mejores
organizaciones
condiciones
productoras
de vida.
basadas en la
cosmovisión
de los Pueblos.
3.2 Ejecuta Mejoramiento Aplicación de Reflexión respecto

tareas o de producción técnicas apropiadas a los aportes de
procesos familiar, escolar en procesos los Pueblos y la
productivos o comunitaria: productivos investigación
con recursos recursos locales vinculados a la tecnológica, al
locales y y otros insumos, familia, la escuela o la mejoramiento
dominio de tecnología, comunidad. de los procesos
técnicas, diseño, productivos.
de acuerdo organización. Utiliza recursos locales,
con su tecnología, diseño
formación. Ámbitos y organización en la
productivos producción familiar,
vinculados al escolar o comunitaria.

C O N T E N I D O S
desarrollo local
o regional con
pertinencia
cultural.
4. Establece la 4.1 Propone Emprendi- Caracterización del Actitudes de

relación entre metas de miento: emprendimiento emprendimiento
los elementos definición, en personas y
mejora- y liderazgo en el
del emprendi- tipos, caracte- comunidades.
miento ámbito personal,
miento y los rísticas de las
elementos personal y familiar y escolar.
comunitario. personas y
del desarrollo
comunidades
socioeco-
empren-
nómico y
empresarial dedoras.
que
contribuyen a Autocono-
la eficiencia y cimiento y
la calidad. proyectos de
vida. 217
Liderazgo.
4.2 Describe las Pequeña Identificación de Interés por los nichos

caracte- empresa: los elementos de de mercado que
rísticas actores, la cadena que se valoran prácticas
de una características, desarrolla en torno de conservación
pequeña clasificación. a la empresa y sus ambiental y la
empresa consumidores finales. identidad cultural
exitosa en el Mercado- de las personas
ámbito local tecnia: Estructuración productoras
necesidades, de los procesos
producto administrativos o
demanda, mercadológicos de un
venta, pequeña empresa.
mercado-
tecnia social.
Administ-
ración
planificación,
estrategias.

El docente promueve en los estudiantes la gestión de los
“El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la recursos para implementar los proyectos.
formación integral del ser humano en el sentido que le
permite participar activamente en procesos de desarrollo Dentro del informe de los proyectos hay que incluir la
económico y social en su entorno familiar y comunitario.” investigación teórica que fundamenta los aprendizajes
(CNB Ciclo Básico: 2009). significativos de la implementación del proyecto.
El área debe trabajarse en forma integral por el docente El trabajo por proyectos permite que se desarrollen
asignado. competencias de otras áreas, al seleccionar temas de
interés para todos.
Las cuatro competencias con sus indicadores de logro
y contenidos deben verse reflejadas en el diseño y La evaluación se realiza en todo el proceso del diseño,
ejecución de los proyectos, no se trabajan por separado. implementación y evaluación del proyecto, el docente
debe elaborar instrumentos de autoevaluación,
La metodología a utilizarse es la de proyectos de vida, coevaluación y heteroevaluación para tal efecto.
familiares, escolares y comunitarios, a partir de los
intereses del grupo de estudiantes y la comunidad. Para los establecimientos educativos de Telesecundaria
del Nivel Medio, Ciclo de Educación Básica, se plantea el
218 El docente investiga y planifica con antelación el tipo de área integrada y no existe separación entre las subáreas
proyecto que realizará con los estudiantes. que una vez se desarrollaron separadamente, lo que
permite el desarrollo del área utilizando una metodología
Los proyectos para los tres grados básicos tienen que de proyectos. Las competencias de grado, los indicadores
graduarse de acuerdo con la dificultad del grado que se de logro y los contenidos se mantienen, de esta manera,
está desarrollando. será posible que solo un docente pueda impartir el área
obteniendo buenos resultados y generando aprendizajes
Los proyectos se plantean tomando como referentes los significativos.
componentes del área (Manejo de información, Calidad
y Tecnología, Trabajo en comunidad para el desarrollo Se propone la siguiente estructura de proyectos:
sostenible y emprendimiento para el desarrollo), por
lo cual, basados en el diagnóstico de intereses y • Selección del proyecto
conocimientos previos, es posible desarrollar temas,
así como procesos productivos, trabajo comunitario, o Diagnóstico
desarrollo sostenible y empresarial, entre otros.
Origen: identificar el problema a través de:
La organización de los estudiantes en grupos con Observación de intereses y necesidades.
equidad de género facilita la ejecución de los proyectos, Aportes de padres de familia, instituciones y
sociedad.
además del intercambio de aprendizajes, experiencias y
Opiniones de los estudiantes.
habilidades, que favorecen la formación de actitudes
de liderazgo.

Alternativas: son las diferentes propuestas para • Formas de trabajo: dirigidos o libres,
el proyecto. Se hace votación por mayoría. individuales o grupales, en equipos, con la
comunidad.
o Fundamentación: que sea operativo,
significativo o de logros y riesgos. o Registro de las acciones:
• Diario de actividades o de campo.
o Propósitos u Objetivos • Se registra el proceso en sus elementos
esenciales.
• Plan de acción • Se planean esquemáticamente las
acciones a realizar, técnica y formas
o Tareas: son las alternativas para solucionar de trabajo a utilizar.
el problema. Estas son para los niños, los
docentes, padres de familia y comunidad o Solución del problema o proceso
o quienes estén involucrados. productivo.
o Actividades y responsables: son las • Control y Evaluación

acciones que se realizan para cumplir
cada tarea. o Ajustes y Retroalimentación a través de:
• Observación y análisis continuo
o Contenidos probables, por ejemplo. • Los ejercicios de los estudiantes (trabajos
individuales, grupales, comunitarios, orales, 219
Indicadores C O N T E N I D O S escritos, otros).
Competencias de logro Declarativos Procedimentales Actitudinales • Asimilaciones, experimentos, procesos de
producción de bienes o servicios.
• Frecuencia de la evaluación: diaria y
semanal para hacer ajustes al proyecto,
final (se hará constar el producto que se
espera del proyecto).
o Recursos: humanos, institucionales,
financieros, físicos, didácticos. o Proceso del desarrollo del proyecto:
• Adquisiciones: logros y metas.
o Tiempo: Determinar qué lapso de tiempo • Recursos extras utilizados.
llevará la realización y en qué unidad de la • Formas y técnicas aplicadas.
planificación anual se ubica el proyecto. • Producto real que resultó de la ejecución
del proyecto.
• Ejecución • Impacto o repercusión causada por el
proyecto.
o Realización de las acciones a través de: • Socialización del conocimiento en los
• Técnicas como: talleres, consultas, visitas, equipos de trabajo.
foros, entrevistas, conferencias, audiovisuales, • Conclusiones, sugerencias o reflexiones
demostraciones. derivadas de la realización del proyecto.

Actividades sugeridas 7. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria
demostrativa o de un taller de acuerdo con los
1. Formación de equipos de trabajo diversos en recursos accesibles al establecimiento educativo. En
su composición por género, etnicidad y otras comunidades con tradición textil, por ejemplo, las y los
características para desarrollar actitudes de equidad, estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo
solidaridad, cooperación, corresponsabilidad, entre (devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de
otros. Estos equipos, con rotación en su composición, pie), preparar insumos (hilos, tintes), recuperar diseños
podrán elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos o antiguos, diseñar productos de acuerdo con las personas
evaluarlos de acuerdo con la experiencia a lo largo de a las cuales se destinarán (fajas, huipiles, individuales,
los tres grados del Ciclo Básico. bolsas, por ejemplo), tejerlos, hacerles los acabados,
empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los
2. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que costos de producción y los beneficios. Para ello pueden
reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de contar con apoyos de docentes del establecimiento
alimentos, cuidado de niños, niñas y personas mayores, educativo y personas especialistas de la comunidad en
patrimonio familiar y manejo de presupuesto. carpintería, tejeduría, arte, comercio, contabilidad.
3.
Diagnóstico participativo de recursos naturales, 8. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos
actividades productivas y comerciales de la comunidad. productivos diseñados, gestionados y ejecutados por
Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad
educativa. Promoción de la creatividad, la innovación,
220 de datos tales como recorridos por áreas de recursos
naturales con acompañamientos de personas el dominio técnico, el uso sostenible de recursos
conocedoras, levantamiento de mapas de recursos, naturales, la incorporación de elementos de identidad
entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos cultural, regional o nacional.
de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, por
ejemplo.
4. Investigación sobre la tecnología y las actividades Criterios de evaluación

productivas y comerciales de diferentes Pueblos, grupos
y regiones del país y de otros países. Análisis de casos Los criterios de evaluación son enunciados que tienen
exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de como función principal orientar a los y las docentes hacia
Pueblos Originarios y tecnología de punta. aspectos que se deben tener en cuenta al determinar
5. Investigación sobre los idiomas utilizados en las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
transacciones económicas en los ámbitos comunitario, educativo según las competencias establecidas en el
regional, nacional e internacional. Diseño posterior de Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse
material promocional en diferentes idiomas hablados que funcionan como reguladores de las estrategias de
por el estudiantado y para diferentes medios. enseñanza.
6.
Dramatización de vivencias socioeconómicas y
situaciones laborales con el propósito de buscar
opciones de solución y mejoramiento.

Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes 3. De BOLAÑOS T., Aída y Lidia González R. 1999.
criterios de evaluación: “Organización de Empresas” Guatemala, Editorial Textos
y Formas Impresas.
4. De MARTÍNEZ, A. 2005. “Contabilidad General”,
1. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo Guatemala. Ediciones Zantmaró.
escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de 5. De RODAS, M. 2001. “El Mundo de la Contabilidad”,
los recursos locales: Guatemala, Editorial Texdigua.
• partiendo de diagnósticos fiables y recientes. 6. De RODAS, M., 2006. “Contabilidad Aplicada”,
• recabando datos sobre la situación socio laboral de la comunidad. Guatemala, Ediciones Zantmaró.
• incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado 7. FONTAINE, Ernesto R., “Evaluación Social de Proyectos”,
del medio ambiente. 12ª. edición, Editorial Alfaomega.
• respetando valores culturales del entorno que estén relacionados
8. Gardner, Howard. 2001. Arte, mente y cerebro. Una
con el aseguramiento de los recursos naturales para las
generaciones futuras.
aproximación cognitiva a la creatividad. Barcelona,
Editorial Paidós.
2. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno 9. MARINA, Jose Antonio. 2010. “La competencia de
familiar, escolar y comunitario: emprender”, Revista de Educación N° 351, enero-abril
• involucrándose en procesos de toma de decisiones 2010 en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/
• integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien re351/re351_03.pdf
común. 10. Martínez, Aracely, et al. (2009) Productividad y Desarrollo
• consultando sobre experiencias anteriores. 1. Guatemala. Grupo Editorial Zantmaró. Guatemala.
11. Martínez, Aracely, et al. (2010) Productividad y Desarrollo
3. Procesa productos agrícolas, alimenticios y artesanales de su
comunidad y de otras comunidades:
2. Guatemala. Grupo Editorial Zantmaró. Guatemala.
12. Martínez, Aracely, et al. (2011) Productividad y Desarrollo
221
• aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos
productivos de acuerdo con su entorno geográfico y a las 3. Guatemala. Grupo Editorial Zantmaró. Guatemala.
condiciones de sostenimiento ambiental. 13. Ministerio de Trabajo y Previsión Social. 2004. “Código de
• cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. Trabajo”, Guatemala: Editorial Ediciones Alendro.
• Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. 14. Pellicer, Carmen, Beatriz Álvarez y otros. 2013. Aprender
a emprender, Cómo educar el talento emprendedor.
3. Procesa productos agrícolas, alimenticios y artesanales de su Fundación Príncipe de Girona. Grupo Editorial
comunidad y de otras comunidades: aulaPlaneta.
• utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. 15. PROYECTO PROCAR/BID, “El Control Administrativo de mi
• calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. Empresa”. Guatemala, C.S. Internacional.
• calculando el pago de impuestos correspondientes a las 16. Proyecto PROCAR/BID, “Guía curricular agrícola”,
actividades productivas y comerciales. Guatemala: C.S. Internacional.
• potenciando el rendimiento de los recursos técnicos, financieros, y 17. QUINTANA, Mauricio, Hans Auer, et. al. 2006. “Manual
de materia primas.
para la Generación de Proyectos Empresariales –GPE-“.
Guatemala: GTZ/PROMOCAP y PROGRAM, S. A.
18. SAPAG CHAIN Nassir, et. al. “Preparación y Evaluación
Bibliografía de Proyectos”, 4ta. edición, Chile: Editorial McGraw-Hill,
Interamericana de Chile.
1. BURBANO, Jorge y Alberto ORTIZ, “Presupuestos: Enfoque 19. SARMIENTO, Euclides A. 1989. “Los presupuestos: Teoría y
moderno de planeación y control de recursos”, 2da. aplicaciones”, Bogotá: Universidad Distrital.
edición. Bogotá: Mc Graw Hill. 20. Viveros, J. A. (2003). Liderazgo, comunicación efectiva y
2. CARTWRIGHT, D., Zander A. 1990. Dinámica de grupos”, resolución de conflictos. Santiago: Oficina Internacional
Editorial Trillas. 12da. Edición. México: Trillas. del Trabajo.

3. Tercera parte
Lineamientos hacia el rol del estudiante y del docente, hacia la

determinación de fines y medios.
metodológicos Un enfoque organizado en competencias implica

transformaciones reales y profundas en el Sistema
Educativo Nacional. Seguir haciendo lo mismo que
se ha hecho por años, y pretender solo cambiarle de
1. Introducción nombre, no es desarrollar competencias. Para llevar
a la práctica el cambio curricular, se requiere un alto
La Transformación Curricular se establece como un nivel de compromiso de todos los participantes en
proceso de cambio que incluye los diversos elementos el proceso educativo, es decir, de los docentes, los
y componentes del currículo. Esto también significa estudiantes y la comunidad en general.
222 cambios profundos en los procesos de aprendizaje-
evaluación-enseñanza; se recurre a enfoques El desarrollo de competencias es, por lo tanto, tarea
pedagógicos activos, participativos y propositivos que de todos. En el aula, se hace posible mediante la
dan realce al papel que juega la educación como efectiva interacción entre los estudiantes y el docente,
factor primordial en el cambio social. y la aplicación de las estrategias de aprendizaje, de
evaluación y de enseñanza. Consecuentemente, el
La Transformación Curricular lleva a la construcción desafío para todo educador debe ser el conocimiento
de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las profundo de las competencias del área, del nivel
prácticas actuales y demanda una nueva concepción y del grado correspondientes, la autoevaluación
del centro educativo, del estudiante, del docente, del para determinar el desarrollo de las mismas a nivel
padre y de la madre de familia, y en general, de cada personal, la claridad metodológica para su desarrollo
actor del proceso educativo. Se generan nuevos y el conocimiento de estrategias y herramientas para
motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una Las respuestas de antes no siempre son útiles para
nueva sociedad. responder a las cuestiones de hoy, por lo que es
preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la práctica y
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde continuar aprendiendo para llegar a ser competentes.
el Currículo Nacional Base (CNB), ha significado un
reto para los educadores, pues lleva implícito un Desarrollar un enfoque organizado en competencias
cambio en el proceso educativo; además, requiere requiere un trabajo interdisciplinario, una metodología
una renovación en el enfoque hacia la educación, activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo
Tercera parte
integral, una mediación pedagógica pertinente y el • Facilita los medios, las estrategias y los recursos,
logro de aprendizajes significativos. procurando que sea el estudiante quien los
seleccione por medio de criterios claros.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos • Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de
metodológicos que deben orientar la práctica diaria todo el proceso educativo, haciéndole responsable
en el salón de clases y que parten principalmente del de su propio aprendizaje.
cambio en el rol del docente. • Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con
la intención de corregir errores a tiempo.
• Acompaña al estudiante, siendo cercano e
2. Rol del docente en un currículo interesándose por la situación particular de cada
uno.
organizado en competencias
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerirá
Desde la nueva concepción del aprendizaje, el que se tenga capacidad para:
docente desempeña el rol de facilitador o mediador,
guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser capaz Consigo mismo
de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que 223
conduzcan a la resolución de problemas, y permitan • Mostrar una actitud investigativa y de continua
el razonamiento y la aplicación de conocimientos que actualización.
promuevan constantemente la actividad individual y • Utilizar la tecnología.
grupal de los estudiantes. • Ser creativo e innovar constantemente.
• Mostrar vocación.
En particular, el docente: • Estar consciente de sus fortalezas y debilidades.
• Construir una ciudadanía responsable mediante
actitudes éticas de equidad, identidad y superación
• Prepara las situaciones de aprendizaje para que los
personal en un país multiétnico y plurilingüe.
estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y • Actuar con autonomía e iniciativa personal en su
conocimientos al enfrentarse a una situación nueva actividad docente.
en la que no conocen la respuesta. • Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar
• Enseña contenidos que constituyen un medio asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar
para el logro de las competencias, y se pone al destrezas en los estudiantes.
servicio de secuencias de aprendizaje por medio
de las cuales los estudiantes se ven confrontados a
situaciones nuevas y motivadoras que les conducen En la entrega educativa
a la búsqueda, la discriminación y la aplicación de
la información. • Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-
enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y las
diferencias de los estudiantes.

• Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje. Con la comunidad
• Conocer los intereses de los estudiantes, así como las
diferencias individuales y los contextos de cada uno para • Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.
motivar el aprendizaje. • Involucrar a madres y padres de familia o encargados
• Optimizar los recursos disponibles. en los aprendizajes de sus hijos.
• Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto • Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al
para los estudiantes. centro educativo.
• Buscar y preparar los materiales a utilizar con los • Participar en las actividades de la comunidad.
estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos • Ser líder que orienta al cambio en la comunidad.
previos.
• Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
• Ser un especialista y facilitar los medios que permitan
a los estudiantes aprender a aprender, aprender a ser, 3. Aprendizaje significativo
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a
emprender. El aprendizaje significativo es el que se internaliza y se
• Desarrollar la concreción local del Currículo Nacional construye en forma permanente para ser utilizado en el
Base. momento necesario. Potencializa el autoaprendizaje,
224 • Utilizar diferentes tecnologías educativas. la solución de problemas y la realización de una vida
plena. El factor más importante que influye para que
Con los estudiantes
el aprendizaje sea significativo es todo aquello que el
• Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus estudiante ya tiene en su saber y en su vivencia.
propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el
aprendizaje. El aprendizaje significativo garantiza que los
• Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje. estudiantes desarrollen conocimientos, valores y
• Propiciar que los estudiantes aprendan. experiencias que contribuyan a su formación integral,
• Fomentar la investigación orientada al mejoramiento de porque abordan ideas y hechos que constituyen parte
su medioambiente. de sus experiencias de vida. Permiten el desarrollo de
• Llevar a cabo procesos de autoevaluación y aprendizajes útiles para enfrentar y resolver diferentes
coevaluación. situaciones en los ambientes escolar, familiar,
• Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y comunitario y nacional. Asimismo, los sensibilizan
mejoras de la autoestima.
acerca de los problemas sociales disponiéndolos a
• Fomentar el diálogo.
• Motivar la revisión, reelaboración y reconceptualización
participar individual y colectivamente en la solución
de los aprendizajes. de los mismos.
• Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de
aprendizaje y lo mejoren.
Tercera parte
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente 3.1 Fases del aprendizaje significativo1
significativo, este debe reunir varias condiciones: la
nueva información debe relacionarse de modo no El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, que incluyen lo siguiente:
dependiendo también de la disposición (motivación y
actitud) de este por aprender, así como de la naturaleza Aprendizaje significativo2
de los materiales o contenidos del aprendizaje” (Díaz
Barriga, 1999: 21). Fase inicial Desafío
Exploración de conocimientos previos
Evaluación
continua
Fase Organizadores previos o puentes cognitivos
1. Desafío intermedia Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
previos
E 2. Explo
v
a Fase final Integración de los aprendizajes
3. Org
os
Evaluación
tos
r ac
nitiv
ón
en
a i
i
d e conocim
an
og
iza
sc
or te
d
o es
Las fases del aprendizaje significativo se integran de la
n previos o puen
siguiente manera:
225
f 4. le
Ap s
o rend t ua
r izajes pun
m
a
3.1.1 Fase inicial
t 5. n
i
Se
cció ció
v n de integra Esta fase implica dos procesos:
a 6.
Ev s
alu aje
aci iz
ón de los aprend • Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una
o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución
Algunos autores, entre los que destacan Karmiloff y permitirá nuevos aprendizajes al estudiante. Está
Smith, y Spiro, proponen que el aprendizaje significativo basado en la o las competencias cuyo logro se
ocurre durante una serie de fases que reflejan una espera.
complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990)
propone tres fases, en las que integra los aportes de Es partir de un escenario que establezca retos para
varios de esos autores. los estudiantes y que despierte su interés en adquirir
De acuerdo con la revisión bibliográfica realizada

por la Dirección General de Currículo, estas tres fases 1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores
propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada
definiendo en cada fase los procesos que se realizan y una de las fases del aprendizaje significativo de acuerdo con los aportes
que se describen a continuación. de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.

nuevos conocimientos para resolver situaciones Experiencias de aprendizaje que facilita el docente
dadas (MINEDUC, DIGECUR, 2012). con ayuda de materiales de apoyo curricular. Este
es el momento en el que se vinculan los aprendizajes
• Exploración de conocimientos previos: son ideas, ya adquiridos con los contenidos curriculares.
conocimientos o esquemas del estudiante,
cuya base está en aprendizajes anteriores. Su • Nuevos aprendizajes: se refieren a los
función, más que ser utilizada por el docente para conocimientos, contenidos (declarativos,
estimar la cantidad de conocimientos que los procedimentales y actitudinales), información,
estudiantes poseen, trae a la conciencia presente experiencias, actitudes, prácticas de operación y
del estudiante la información y sus experiencias cálculo, así como diversas aplicaciones propias de
anteriores. las áreas y subáreas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver
Todas las personas en su contexto de vida (familiar, las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
escolar, cultural, económico, ecológico, entre Se inicia la organización de la información y el
otros), adquieren aprendizajes que forman su procesamiento de estrategias de utilización de
226 personalidad y enriquecen sus saberes. Estos nuevos aprendizajes.
aprendizajes fortalecen la identidad personal,
étnica y cultural; partir de ellos despierta el interés y Los estudiantes enriquecen y desarrollan
la motivación interna de cada estudiante, porque significados propios y culturales, apropiándose de
tienen significado y proporcionan seguridad nuevos conocimientos, lo que permite el desarrollo
y deseos de enriquecer o adquirir nuevos de competencias de las diferentes áreas y ejes del
conocimientos y vivencias. (MINEDUC, DIGECUR, currículo. (MINEDUC, DIGECUR, 2012).
2012).
3.1.3 Fase final
3.1.2 Fase intermedia
Comprende los procesos siguientes:
Al igual que la fase inicial, la intermedia está integrada
por: • Integración de los aprendizajes: son ejercicios de
aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la
• Organizadores previos o puentes cognitivos: son los solución de situaciones que integran a otras áreas
recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas y subáreas y permiten conocer el avance y el
de artículos de periódicos, páginas de libros o desarrollo o logro de la competencia.
de Internet, conferencias de expertos, las cuales
permiten al estudiante establecer relaciones entre Los nuevos aprendizajes se ejercitan quedando
sus conocimientos y las experiencias previas con los listos para ser vivenciados en situaciones de la
nuevos aprendizajes. cotidianidad. (MINEDUC, DIGECUR, 2012).
Tercera parte
• Evaluación: al finalizar las actividades planificadas no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no
para la unidad, proyecto, centros de interés, definir problemas, sino solucionarlos; un saber qué,
bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario pero también un saber cómo. (Universidad del Norte,
finalizar el proceso con la utilización de situaciones 2005)
desconocidas para el estudiante, pero que les
plantee el reto de demostrar el nivel de logro Un enfoque en competencias llevado al aula
de la o las competencias. A estas situaciones representa un cambio metodológico, puesto
desconocidas se les llama situaciones problema de que exige considerar los saberes como recursos
integración o de evaluación. (cognitivos, habilidades y actitudes) a movilizar,
desarrollar un aprendizaje basado en problemas o
Responder de manera adecuada y pertinente proyectos y aplicar constantemente nuevas formas
ante una situación real es el punto de partida para de evaluación. El aprendizaje se logra en función
la evaluación del desarrollo de competencias de la actividad, el contexto y la cultura en la que se
en los estudiantes. Utilizar una situación compleja produce. Todo aprendizaje forma parte integral de
de la realidad, que permita la intervención de una práctica social, ya que se genera a través de las
los estudiantes, movilizando sus conocimientos experiencias vividas. 227
para la solución del problema en cuestión, es la
forma más efectiva de verificar el desarrollo de las No hay un enfoque metodológico único para el
competencias propuestas.” (MINEDUC, DIGECUR, desarrollo de competencias. Lo importante es
2012). determinar cuáles son las situaciones de aprendizaje
más propicias pra favorecer su desarrollo. (resolución
4.
Sugerencias metodológicas para el de problemas, estudios de caso, método de proyectos,
desarrollo de competencias prácticas situadas en escenarios reales, trabajo
cooperativo, aprendizaje en servicio, etc.)
El Currículo Nacional Base orienta todas las acciones
que se realizan durante el proceso educativo para En general, se considera que son estrategias más
el desarrollo de competencias en los estudiantes. La pertinentes aquellas que se orientan a la resolución de
competencia es la capacidad que adquiere una problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a
persona para afrontar y dar solución a problemas de la aplicación del conocimiento.
la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
Incluye la capacidad que se desarrollará, el área del 5. Competencias básicas para la vida
conocimiento, el contexto donde se aplicará y para
qué servirá. No se debe olvidar que la metodología y el avance
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es del aprendizaje también tienen que estar enfocados
un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato en el desarrollo de competencias básicas para la vida.

A manera de ejemplo, y tomando en cuenta que 6. Utilización del espacio físico para
algunas competencias básicas son más pertinentes
promover aprendizajes significativos
para ser desarrolladas en algunas áreas y subáreas, se
presenta el cuadro siguiente: La escuela y el aula son espacios físicos relevantes,
ya que allí se genera el desarrollo de los aprendizajes
durante el cual se interrelacionan procesos de
Competencias básicas Áreas o subáreas del CNB planificación, metodología, evaluación y socialización.
para la vida que facilitan su desarrollo En estos lugares se deben promover los espacios de
interacción entre los estudiantes mediante estrategias
Competencia 1 • Ciencias naturales que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas.
Conservar el entorno natural Por ello, han de incluir espacios físicos organizados por
y la salud individual y
el docente y los estudiantes para que estos últimos
colectiva
desarrollen habilidades y destrezas, a la vez que
Competencia 3 • Matemáticas construyen conocimientos a partir de las actividades
Aplicación del pensamiento lúdicas y espontáneas.
lógico matemático
228 Estos espacios incluyen una adecuada organización
Competencia 4 • Tecnologías de la
del ambiente y de los recursos materiales que son
Utilizar la tecnología de Información y la
manera productiva Comunicación fundamentales para la consecución de las intenciones
• Productividad y educativas.
Desarrollo
El espacio físico para el desarrollo de aprendizajes
Competencia 5 • Educación Física es muy diverso, ya que no se limita al salón de clase.
Relacionarse y cooperar con • Ciencias Sociales y El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con
un conjunto de personas Formación Ciudadana
• Comunicación y
los propósitos que se persigan. Las actividades de
Lenguaje aprendizaje deben planificarse para ser desarrolladas
en diferentes ambientes. Es importante que se
Competencia 9 • Expresión Artística considere el uso de ambientes adecuados para el
Actuar con autonomía e aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres,
iniciativa personal laboratorios y espacios abiertos, entre otros. En la
actualidad, este enfoque también se orienta a las
comunidades de aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la

organización y el mantenimiento de los espacios físicos
de los que se dispone para promover el aprendizaje, a
fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Tercera parte
7. Clima afectivo • Trabajo en equipo
La integración de los estudiantes en grupos de
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para tres, cuatro, cinco o más constituye un equipo de
fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia trabajo, el cual puede organizarse por afinidad, por
armónica entre los docentes, estudiantes y todas sorteo, por formación dirigida u otras incluyentes,
las personas que, de alguna manera, participan en como por género y etnia. Las ventajas de este
la práctica educativa. Idealmente, el clima que se tipo de trabajo son que ayuda para el desarrollo
establezca debe permitir la práctica de los valores de las características individuales y las pone al
de convivencia, equidad, respeto y solidaridad, servicio del grupo, lo que fomenta el liderazgo y la
e interiorizar las actitudes y los comportamientos responsabilidad.
adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del
bien común, la democracia y el desarrollo humano De ser posible, los equipos de trabajo deben
integral. estar integrados de forma que, entre los mismos
estudiantes, ayuden a superar sus debilidades y a
8. Organización de los estudiantes aumentar sus fortalezas y su autoestima.

En estos espacios debe organizarse el trabajo de los • Aprendizaje cooperativo 229
estudiantes de distintas maneras: En este, los estudiantes se organizan en equipos
para llevar a cabo un intercambio académico,
• Trabajo individual social y cultural con el propósito de alcanzar
objetivos comunes y optimizar el aprendizaje
Se puede utilizar en todas las áreas. Desarrolla individual y colectivo. Promueve la participación
la capacidad de atención, concentración, cooperativa y sistemática entre los estudiantes
autonomía y responsabilidad en tareas con la interacción positiva de los mismos.
encomendadas.
9. Evaluación de los aprendizajes
• Trabajo en parejas
Un currículo organizado en competencias también
Se puede utilizar en todas las áreas. Desarrolla requiere de un cambio profundo en el proceso de
la capacidad de atención, concentración, evaluación, de tal manera que se articule por completo
autonomía y responsabilidad en tareas al proceso educativo y que permita una visión integral
encomendadas. Los estudiantes se organizan en del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. Por
pares para compartir experiencias y conocimientos lo tanto, la evaluación no debe reducirse a una
sobre determinada actividad o tema. Permite acción episódica, disociada del aprendizaje y de la
desarrollar la capacidad de escuchar el punto de enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje
vista de otros. deben ser usadas para la evaluación. Por eso mismo,

la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y la utilización eficaz de un conjunto de recursos,
el de evaluación se torna en un asunto puramente tiene consecuencias para la evaluación. Así, por
académico. El proceso de evaluación se integra con ejemplo, en relación con la competencia “actuar
el de aprendizaje. con valores en un entorno ciudadano”, en lugar de
limitarse a pedir a los estudiantes que reproduzcan los
De hecho, cuando se planifica que las situaciones de conocimientos (de la Constitución, de ordenamiento
aprendizaje deben favorecer el desarrollo de las com- jurídico, de historia política, por ejemplo), más bien se
petencias, ya se están previendo las formas como se trata de confrontarlos con situaciones problema que
manifestará su adquisición. El aprendizaje y el desarro- supongan movilizar lo que saben para resolverlas.
llo de las competencias para la vida implican nuevos
roles del papel del profesorado y del estudiantado, así Las competencias deben ser inferidas durante la
como enfoques renovados de la evaluación, dado acción; de ahí la importancia de la evaluación a
que la finalidad de la enseñanza ahora no es tanto través de las tareas apropiadas.
transmitir información, sino provocar el desarrollo de
competencias. Nuevos instrumentos de evaluación se Enseñar y aprender estas competencias tiene
precisan y los formatos mismos del informe de evalua- implicaciones relevantes en la evaluación, por lo que
230 ción han de ser cambiados. se enfatiza en las siguientes consideraciones:
De acuerdo con la definición de competencia que a) Dado que la competencia supone la adquisición
propone el MINEDUC (2008), el grado de su desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes,
se evidencia al afrontar y solucionar un problema. En la evaluación debe dirigirse a los tres tipos de
esa medida, en la evaluación de competencias, se adquisiciones, sin limitarse a conocimientos
tiene que recurrir a indicadores de logro que deter- adquiridos por pruebas orales o escritas.
minen la progresión de los aprendizajes y la evolución
de las competencias. Estos indicadores se vinculan a b) Las competencias suponen movilizar, de modo
etapas particulares del desarrollo de la competencia, estratégico, un conjunto de recursos (cognitivos,
poniendo cada uno el acento en los aprendizajes crí- habilidades y actitudes) necesarios para resolver
ticos relativos a cada etapa, los cuales vienen a evi- una determinada situación o responder a
denciar niveles de desarrollo. Zabala (2008) agrega una demanda compleja. En consecuencia, la
que se deben considerar el lugar y el momento es- evaluación de competencias debe contemplar
pecífico de la actuación. La evaluación, por lo tanto, que, en las pruebas, se pueda poner de manifiesto
debe propiciar que el docente reconozca el tipo de dicha movilización combinada de recursos
actuación del estudiante para determinar el grado en (cognitivos, procedimentales y actitudinales).
el que ha desarrollado una competencia específica.
Entender, como lo hemos dicho, que una competencia c) Las competencias se demuestran durante la acción.
es un saber actuar basado en la movilización y Las evaluaciones requieren, en consecuencia, no
Tercera parte
pruebas verbales, sino situaciones que permitan La heteroevaluación la realizan los docentes y,
actuar, poniendo de manifiesto la competencia en algunas oportunidades, otros miembros de la
que se pretende evaluar. comunidad educativa; por ejemplo, padres y madres
de familia o encargados, administradores educativos,
d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la comités de evaluación.
vida en un prolongado proceso de aprendizaje.
También aquí la evaluación, en su dimensión 9.1 Actividades de evaluación
formativa más que sumativa, debe contribuir al
desarrollo de las competencias (retroalimentación, Las actividades de evaluación son las acciones que
orientación y reflexión). el docente realiza durante el proceso educativo para
verificar que las competencias han sido alcanzadas
La evaluación continua permite la toma de decisiones (MINEDUC, USAID/Reforma Educativa en el Aula,
a favor de los estudiantes. También, determina 2011)3:
acciones tales como reorientar el aprendizaje para los
estudiantes que no han desarrollado las competencias Las actividades de evaluación deben ser diversas,
propuestas, realizar actividades de mejoramiento continuas y planificadas juntamente con las 231
para los estudiantes de bajo rendimiento, o continuar actividades de aprendizaje. A la Comisión de
con el desarrollo de los programas en el caso de los Evaluación de los centros educativos le corresponde
estudiantes que alcanzaron las competencias. coordinar la organización y el desarrollo del proceso
de evaluación.
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza
por ser holística, participativa, flexible, sistemática, Debe considerarse, además, el proceso de
interpretativa, técnica y científica. Entre sus funciones mejoramiento, el cual consiste en la toma oportuna
principales están la diagnóstica, la formativa y la de decisiones para reorientar los procesos con base
sumativa, las cuales se dan, respectivamente, al inicio, en el nivel de logro de las competencias y permitir su
durante y al final del proceso. mejora.
Los estudiantes participan en la evaluación 9.2 Herramientas de evaluación

de su proceso de aprendizaje por medio de la
autoevaluación. También, realizan actividades de Existen diferentes herramientas para llevar a cabo
coevaluación, es decir, evalúan el desempeño de sus la evaluación; una clasificación de las mismas es la
compañeros y su propio rendimiento en actividades siguiente:
grupales.
3
Herramientas de evaluación en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educación de Guatemala como apoyo técnico para los docentes.
Incluye técnicas de observación, de evaluación del desempeño, diferentes alternativas para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.

• Técnica de evaluación: responde a la pregunta 9.3 Situaciones problema
¿cómo se va a evaluar?, es decir, el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Es una técnica de evaluación de desempeño que
Pueden utilizarse técnicas de observación y técnicas se refiere a una situación de la vida cotidiana que
de evaluación del desempeño. requiere de la movilización y de la articulación de los
aprendizajes de los estudiantes para ser resuelta de
• Instrumento de evaluación: responde a la pregunta forma correcta, individual o grupal.
¿con qué se va a evaluar?, es decir, es el medio por
el cual se obtendrá la información. En términos concretos, las Situaciones Problema, (sic)
deben, además, cumplir con ciertas características
En el cuadro siguiente se presentan ejemplos de construcción:
de herramientas de evaluación que el docente 1. Ser significativas, es decir tener sentido
puede utilizar en el aula para evaluar el logro de las para el estudiante de ahí la importancia de
competencias: contextualización, haciendo alusión a las
realidades concretas del entorno. (sic)
232 2. Tener una función operacional clara (el porqué
Herramientas de evaluación de la situación).
Técnicas de evaluación Técnicas de 3. Ser del nivel correcto para el grado y el área o
del desempeño observación subáreas contempladas.
4. Basarse en documentos auténticos y originales.
Portafolio Lista de cotejo
5. Tomar una buena muestra de los principales
Diario de clase Escala de calificación o de recursos cognitivos (contenidos declarativos,
rango procedimentales y actitudinales).
Debate Rúbrica 6. Integrar valores sociales, culturales, políticos
Ensayo Pruebas objetivas acordes al contexto.
Demostraciones Completación 7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades
Estudio de casos Pareamiento independientes de mostrar su competencia
Mapa conceptual Ordenamiento (tres preguntas, tres tareas, tres problemas…)
Resolución de problemas Alternativas (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
Proyecto Selección múltiple
Texto paralelo Multiítem de base común
Las situaciones problema se presentan en familias. Son
conjuntos que agrupan varias situaciones complejas
Situaciones problema
que se relacionan entre sí y que presentan un grado
Preguntas
de dificultad de respuesta acorde con la etapa o con
el grado de los estudiantes. Su propósito es evidenciar
Tercera parte
el logro de las competencias llevado a cabo por los La Telesecundaria representa una opción diferente
estudiantes. para atender el Nivel de Educación Media, Ciclo
Cada una de las situaciones problema que conforma de Educación Básica, en el área rural. Es un servicio
una “Familia de Situaciones Problema” se caracteriza educativo que utiliza medios audiovisuales, impresos
por lo siguiente: y electrónicos que va de la mano con lo que el CNB
prescribe.
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el estudiante resuelva el La metodología activa y participativa y el sentido de
problema utilizando los recursos de apoyo que la formación del ser de la modalidad de entrega en el
se le faciliten. aula alineada se acopla y fusiona con lo establecido
3. Refleja una producción individual o grupal. en los fundamentos del Currículo, privilegiando a la
4. Utiliza recursos que son familiares a las y los persona humana como centro del aprendizaje.
estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios,
noticias, carteles, entre otros (MINEDUC,
DIGECUR, 2010).
11. Telesecundaria modalidad de entrega
en el aula alineada al Currículo
10. El CNB y la modalidad de entrega en Nacional Base 233
el aula alineada Tomado del planificador y del manual pedagógico
de la modalidad de entrega en el aula alineada.
La comunidad educativa guatemalteca tiene en sus
manos la concreción curricular del Currículo Nacional «Ante el avance de la tecnología, de la ciencia y
Base –CNB- de Nivel Medio, Ciclo de Educación de las exigencias del siglo XXI, la demanda por una
Básica, del modelo de Telesecundaria; con ello se educación integral de la persona, del conocimiento
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el de su realidad y cultura nacional y universal, -la
ejercicio de la ciudadanía. modalidad de entrega en el aula alineada- se
convierte en un derecho, en una necesidad y en una
El CNB de Telesecundaria hace énfasis en la realidad social.
importancia del ser humano como ente principal
del hecho educativo y reconoce que los estudiantes En Guatemala, a partir de la firma de los Acuerdos
desarrollan procesos de pensamiento que conllevan de Paz, se inicia una verdadera revolución educativa
a la construcción y consolidación de su aprendizaje, integral con el propósito de contribuir entre otras
relacionando lo aprendido con su entorno, en grandes expectativas, al mejoramiento de la
beneficio de su comunidad. Se fundamenta en calidad de vida, a la consolidación de la paz y a la
aspectos filosóficos, antropológicos, sociológicos, transformación del Estado y la sociedad.
psicobiológicos y pedagógicos que le dan sentido y
dirección al proceso educativo.
Existe consenso general, sobre la importancia de la El énfasis en la construcción gradual y progresiva de las
educación para impulsar el crecimiento económico y competencias, se nutre en la estructura funcional del
el desarrollo humano. aprendizaje significativo. […]
En este crisol de avance y alineación para la mejora Con el espíritu de hacer realidad el principio de brindar
de la calidad educativa y teniendo en cuenta la una educación con calidad y calidez y colaborar con
trayectoria del modelo pedagógico de Telesecundaria la formación profesional continua como resultado
en la historia de la educación de Guatemala, se de un proceso de reflexión, en torno a experiencias,
desarrolla la propuesta de la modalidad de entrega en conocimientos y situaciones personales al rededor
el aula alineada. Su necesidad se justifica en virtud de la de la gestión pedagógica, gestión afectiva, gestión
transformación curricular (DIGECUR, 2009), como forma curricular, la modalidad de entrega en el aula alineada
de actualización técnico pedagógica de los recursos inspira sus acciones en tres principios:
educativos.
• Hacer de la equidad social un objetivo de la acción
234 Con sustento en lo anterior, se diseñan los nuevos educativa.
materiales de enseñanza-aprendizaje para los • Fomentar y promover la investigación e innovación
estudiantes con sus correspondientes planificadores y el en la educación.
manual que recoge los fundamentos de la modalidad • Construir y practicar una verdadera educación en
de entrega en el aula alineada. Todos los materiales valores.
con un enfoque basado en competencias y alineados • Establecer una vía de interacción entre los
al Currículo Nacional Base. facilitadores.
Con esta innovación educativa, se pretende aportar 11.1 Características de la modalidad de

las bases para el desarrollo de una nueva visión de la entrega en el aula alineada
telesecundaria en el país. Los retos y oportunidades
para el progreso son múltiples y diversos, lo que otorga Un modelo:
una faceta de flexibilidad y versatilidad a los recursos
educativos. • diseñado y ajustado sobre la base de las necesidades
y experiencias de los facilitadores guatemaltecos.
La armonización con los pilares de la educación • centrado en las necesidades y características de los
(UNESCO, 1996) y las características de una institución estudiantes.
educativa de calidad (DIGECUR, 2009), fortalecen la • orientado a favorecer múltiples oportunidades para
organización conceptual y metodológica que plantea aprender del intercambio respetuoso de ideas,
la modalidad de entrega en el aula alineada. información y experiencias personales.
• Innovador, que provee tanto a estudiantes como
Tercera parte
a facilitadores de nuevas herramientas para la pueden hacer para apoyarlos.
construcción de competencias de las diferentes • Orientarlos en el manejo y control de las conductas
áreas y subáreas curriculares. de sus hijos.
• que desarrolla en los facilitadores las habilidades • Programar actividades en conjunto, ya sea festivas,
pedagógicas y didácticas para el ejercicio exitoso culturales, científicas o de apoyo.
de su profesión. • Involucrarlos en la valoración de los avances y
• flexible y abierto en su estructura, tiempos, progresos de sus hijos.
organización y abordaje de temas. […] • Mantener una comunicación constate.
11.2 La familia en la modalidad de entrega en Razones para involucrar a los padres, madres de
el aula alineada familia o encargados:
Un apoyo responsable • Para dar continuidad a las actividades escolares

en la casa.
El proceso educativo nunca es un proceso mecánico. • Para recuperar la cultura de la comunidad.
Es un proceso que se da entre personas, por lo • Para corresponsabilizarlos de la formación integral
tanto, requiere formarse y desarrollarse sobre las de sus hijos.
235
particularidades de los actores que participan:
11.3 Tecnologías de la Información y la
• estudiantes, Comunicación en la modalidad de
• padres y madres de familia, entrega en el aula alineada
• encargados y
• facilitadores pedagógicos.
Una ventana al mundo
Esta modalidad de entrega en el aula alineada ofrece
una serie de posibilidades con múltiples espacios de […] Si bien, la subárea de Tecnologías de la Información
formación que coincide en el aula, en la escuela, y Comunicación -TIC- se ocupa del desarrollo de
en la familia, en la comunidad u otros espacios cuyo destrezas motoras, producción de la información y
propósito es construir en conjunto un ambiente familiar comunicación, estas no se limitan exclusivamente
y escolar que propicie y estimule el aprendizaje. a esta sub-área. Su aplicación tiene un carácter
transversal y alcanza todas las áreas y subáreas de
Para logarlo es necesario diseñar estrategias para la modalidad de entrega en el aula alineada. Esta
que: innovación se evidencia en el:
• Valoren la importancia de la educación en la vida
de sus hijos. • Desarrollo de procesos de pensamiento, que
• Mostrarles qué y cómo aprenden sus hijos y que incluyen interpretación, análisis, síntesis y

razonamiento formal. En la ruta de aprender
• Fomento de la creatividad y eficiencia de procesos
de pensamiento, mediante la utilización de 12.1 Guías de aprendizaje para estudiantes
metodologías que favorecen la organización de la
propia información y conocimiento, así como de la […] Las nuevas guías de aprendizaje tienen como
derivada del trabajo colectivo. función ser un instrumento auxiliar durante el proceso de
• Utilización ética de la información y conocimiento aprendizaje-enseñanza-evaluación que facilite, organice,
disponible. calendarice y oriente el trabajo de los estudiantes y los
• Experiencias de aprendizaje basadas en el uso de facilitadores.
recursos tecnológicos.
• Desarrollo de recursos metodológicos para la Características generales:
presentación de información.
• Buscan la excelencia y la calidad de los aprendizajes.
La noción de tecnología, lleva implícito la facilitación • Desarrollan las competencias de las diferentes áreas
de procesos más eficientes. y subáreas del currículo y el alcance de las mismas, a
236 En el caso concreto de la tecnología educativa, remite a
partir de los indicadores de logro.
• Integraran aprendizajes por medio del desarrollo de
considerar acerca de la pertinencia y contextualización proyectos integradores: Demostraciones Públicas de
de los recursos educativos, para la acción del aula. […] lo Aprendido –DPA- y Vinculaciones con la Comunidad
–VCC-.
11.4 Recursos múltiples en la modalidad de • Articulan de manera natural, las competencias de las
entrega en el aula alineada diferentes áreas y subáreas del currículo.
• Desarrollan valores humanos, identidad nacional y
formación ciudadana, interculturalidad, equidad,
Una característica de la modalidad de entrega en el emprendimiento, desarrollo sostenible y otros, por
aula alineada es aprender y fomentar en los estudiantes medio de actividades innovadoras.
el empleo de recursos tecnológicos e impresos con el • Promueven la innovación educativa y la optimización
propósito de ampliar, el ámbito de los aprendizajes. del tiempo de aprendizaje:
- La guía de Expresión Artística, integra las subáreas
Hoy en día, el avance vertiginoso de la información
de Formación Musical, Artes Plásticas, Teatro y
requiere del uso constante de los recursos tecnológicos
Danza y Expresión Corporal.
y bibliográficos disponibles.
- Las áreas de Educación Física, Productividad
y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la
12. Los nuevos materiales educativos para Información y Comunicación –TIC- se desarrollan
los estudiantes
Tercera parte
transversalmente, intraáreas y especialmente, • Contemplan el manejo de un nuevo sistema
en los proyectos integradores calendarizados. iconográfico para orientar la ejecución de diversas
• Sistematizan y organizan el proceso de aprendizaje- y variadas actividades
enseñanza-evaluación. • Favorecen la evaluación de los aprendizajes
• Aprendizaje por medio de sesiones de aprendizaje de manera continua, integral, sistemática,
significativo. flexible, interpretativa, participativa y formativa,
• Fomentan el trabajo cooperativo, colaborativo y permitiendo la auto-evaluación, la co-evaluación
comunitario. y la hetero-evaluación.
• Motivan la autonomía, la reflexión, creatividad y
responsabilidad.
12.2 Materiales educativos impresos

1.2 Materiales educativos impresos
No. Área/Subáreas Grados Materiales educativos

1 Comunicación y Lenguaje L1 Español 1ero. 2do. 3ero. 3 guías de aprendizaje 237
Básico 3 planificadores del facilitador.
2 Matemáticas 1ero. 2do. 3ero. 3 guías de aprendizaje
3 Ciencias Naturales (Biología, Física y 1ero. 2do. 3ero. 3 guías de aprendizaje
Química) Básico 3 planificadores del facilitador.
4 Inglés 1ero. 2do. 3ero. 3 guías de aprendizaje
5 Expresión Artística (Guía integrada) 1ero. 2do. 3ero. 3 guías de aprendizaje
6 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1ero. 2do. 3ero. 3 textos de referencia
Intraáreas: 1ero. 2do. 3ero. Nota. La presencia y desarrollo de estas áreas y subárea se
7 - Educación Física Básico presenta en todas las guías de manera integrada, mediante
8 - Productividad y Desarrollo proyectos y actividades que acepten su articulación con
9 - TIC’s otras áreas y subáreas (transversalidad).
Total: 9 áreas y subáreas 1 manual pedagógico de la modalidad de entrega en el aula
alineada.

[…] En resumen… • Promover las comunidades educativas de
facilitadores para fortalecer la investigación, el
Las nuevas guías de aprendizaje están centradas en: intercambio de ideas y experiencias y el debate
constructivo acerca del quehacer pedagógico.
• la persona y en el desarrollo del estudiante en su
contexto social. • Establecer una vía de interacción que permita
• el desarrollo de procesos lógicos, críticos y creativos recuperar las opiniones alternativas, ideas e
que favorecen la libre expresión, la comunicación innovaciones educativas surgidas de la modalidad
y la participación social, dentro de un marco de de entrega en el aula alineada.
valores cívicos y universales.
• el desarrollo de la capacidad de autonomía y 13.2 Planificador
responsabilidad para consigo mismos y para con
los demás. […]Propósitos del planificador
• la capacidad de construir conocimientos nuevos a
partir de vivencias y experiencias personales. • Ser auxiliar, orientador, innovador, soporte, apoyo
238 • el desarrollo de competencias que garantizan consistente, durante el proceso de aprendizaje-
el éxito de sus aprendizajes, definidos mediante evaluación- enseñanza.
indicadores de logro. […]
• Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de
aprendizaje-enseñanza-evaluación dentro
13. Los nuevos materiales educativos para
de las aulas, mediante el uso de materiales e
el facilitador insumos educativos pertinentes y actualizados
que respondan a la realidad guatemalteca y al
En la ruta de enseñar Currículo Nacional Base.
13.1 Manual pedagógico • Proveer de nuevas herramientas y estrategias

pedagógicas para la construcción y desarrollo
[…]Propósitos del manual pedagógico de competencias, en todas las áreas y subáreas
establecidas en el CNB.
• Constituir un documento de consulta para orientar
y apoyar el proceso de aprendizaje-enseñanza- • Abrir las puertas de las aulas, a la innovación
evaluación dentro del marco de la modalidad de educativa y a la ciencia y tecnología.
entrega en el aula alineada.
• Motivar la lectura y el estudio como herramienta
• Ser una herramienta para difundir ampliamente la básica de aprendizaje, para el desarrollo de
modalidad de entrega en el aula alineada.
Tercera parte
habilidades pedagógicas y didácticas orientadas Ciencias Naturales y la subárea de Inglés.
hacia el ejercicio exitoso de su profesión, como • En el caso específico de Ciencias Sociales y
facilitador. Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan
con un texto de referencia, el cual cuenta con
• Colaborar con la planificación, organización y un planificador cuyo propósito es adaptar el
optimización del tiempo destinado al aprendizaje. texto, a la modalidad de entrega en el aula
alineada
• Hacer del proceso de aprendizaje-enseñanza- .
evaluación un momento de crecimiento personal
mutuo, entre estudiantes y facilitador. En relación con el tiempo
• Colaborar con la mejora de la calidad de la Cada unidad está organizada en 16 sesiones de

educación que ofrece el Modelo Pedagógico aprendizaje significativo, las cuales se realizan en
de Telesecundaria. 16 días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en
correspondencia con la carga horaria, son 13 sesiones
Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo distribuidas en 16 días hábiles. 239
como una de las estrategias que facilitan el
desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, • Cada sesión de aprendizaje tiene una duración
destrezas, capacidades y actitudes, en función de 50 minutos.
de la aplicación de los conocimientos en las • Cada jornada tiene una duración de 300 minutos.
diferentes situaciones de la vida. […]
En relación con los proyectos educativos
Descripción general del planificador
• Cada unidad de aprendizaje presenta un
En la nueva propuesta pedagógica para proyecto integrador, el cual se trabaja de manera
Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las paralela y sincronizada en todas las guías.
actividades evaluativas están organizadas en sesiones
de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y • Las áreas de Educación Física, Productividad
distribuidas en bloques. y Desarrollo y la subárea de Tecnologías de la
Información y Comunicación –TIC- se desarrollan
Características generales transversalmente intra-áreas y con énfasis dentro
de los proyectos integradores.
• Cada guía de aprendizaje cuenta con un
planificador para las áreas de: Comunicación
y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales
y Formación Ciudadana, Expresión Artística,
En relación con el proceso de evaluación • La ruta de oportunidades está diseñada para
que todos los estudiantes que manifiesten
Cada unidad presenta nueve (9) actividades interés en mejorar sus resultados, tengan la
evaluativas, incluidas las correspondientes al proyecto oportunidad de hacerlo.
y a la evaluación de cierre de unidad. • En casa, los padres de familia dan seguimiento y,
en la medida de sus posibilidades, acompañan
14. La ruta de la evaluación a sus hijos en el compromiso de mejorar su
actitud hacia los procesos educativos.
• La evaluación de los aprendizajes será
constante, integral, flexible, formativa, 14.2 Semaforización: una visualización de los
participativa y reflexiva. progresos
• En cada unidad se presentan actividades de
aprendizaje y actividades evaluativas. De éstas ¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de
últimas, aparecen nueve ponderadas, según el entrega en el aula alineada?
grado de dificultad.
240 • En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del
unidades aparecen los indicadores de logro, a desarrollo de competencias y logros alcanzados en la
partir de los cuales se podrá verificar e identificar sistematización de los aprendizajes.
las destrezas, habilidades y aprendizajes que el
estudiante alcanzará, al concluir la unidad. Los colores
• Para cada evaluación ponderada, se presenta
la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento • El color verde es la más alta dimensión de éxito
cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y esperado.
superar las dificultades para alcanzar el nivel
esperado en las diferentes áreas o subáreas de • El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel
aprendizaje. de logro alcanzado que lo estimula, pero que
también lo invita a mejorar.
14.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades • El color rojo implica que el estudiante necesita
o plan de mejoramiento? realizar mayor esfuerzo para salir de la zona de
riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del
• Dentro del aula el facilitador reconstruye los estudiante debe ser considerada por el facilitador
procesos de entrega pedagógica, genera un para reconstruir los escenarios de aprendizaje-
ambiente agradable, afectivo, incluyente y enseñanza-evaluación.
motivador para todos los estudiantes.
Tercera parte
Ponderación 14.3 Autocontrol de progresos
La ponderación del color verde en una primera Al término de cada unidad se sugiere que los
dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una segunda estudiantes:
dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre • Registren la calificación promediada obtenida
60 a 75 puntos y el color rojo es entre 0 y 59 puntos. en la unidad.
• Dibujen en sus cuadernos, un semáforo
para marcar y visualizar sus progresos y/o
dificultades.
• Trabajen la autoevaluación actitudinal
correspondiente a cada unidad. Los modelos
reducidos aparecen al final de la guía de
Lo logré aprendizaje de Inglés.
Ponderación de 90 a 100 puntos
con excelencia • Reflexionen acerca de su crecimiento
personal, acerca de los resultados académicos
alcanzados y especialmente acerca de 241
cómo ser mejores personas cada día y cómo
Ponderación de 76 a 89 puntos Lo logré superar las posibles dificultades.
14.4 Evaluación de proyectos integradores
Cada proyecto integrador será autoevaluado

Puedo mejorar por el estudiante con una rúbrica, ponderada en
Ponderación de 60 a 75 puntos
cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por
el facilitador) con una rúbrica que también está
ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota
obtenida en la tabla de ponderaciones (90%) y las
Ponderación de 0 a 59 puntos En proceso obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%) será
la nota final
¿Cuál es su propósito? (100%) de la unidad. Todas las evidencias de los

progresos de aprendizaje, en la elaboración de
Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante proyectos y todas aquellas actividades que se
pueda, con facilidad, visualizar e identificar por sí consideren, estarán registradas tanto en el portafolio
mismo, su nivel de progresos y establecer lo que del estudiante como del facilitador. […]
necesita mejorar.
14.5 Registro de progresos de las áreas creado desde la imaginación del estudiante y con
integradas recursos del contexto.
Todas las actividades que aparecen en las guías ¿Cuál es su propósito?

de aprendizaje, son esenciales para la realización Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su
y logro de los proyectos integradores. Generan un aprendizaje y su participación en la selección de
valor sumativo (nota de unidad) para el estudiante, los criterios de evaluación, como los espacios de
en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación autorreflexión y los progresos de las producciones
Física y la subárea de Tecnologías de la Información y durante cierto tiempo.
la Comunicación –TIC-. La nota obtenida, mediante
un promedio aritmético simple, se constituye en la Portafolio del estudiante
articulación natural de las competencias requeridas • Su principal función es contribuir a que el
para el logro de proyectos y la realización de los mismos. aprendizaje ocurra de manera responsable
Además, evidencia la transversalidad de contenidos, interactiva y significativa, registra todas las
dado que diversas experiencias educativas, pueden tareas y progresos del estudiante, lo cual da
coexistir en una misma actividad generadora, cuenta de su propia ruta de aprendizaje.
242 debido a las múltiples formas de construcción del • Las actividades realizadas en clase o bien
conocimiento. […] en casa, conforman el portafolio donde se
evidencia el trabajo realizado durante todo el
14.6 Tabla de ponderación de notas con proceso establecido en la guía de aprendizaje.
enfoque de actividades integradas • Los materiales educativos de apoyo utilizados,
facilitan la construcción del conocimiento y el
-El planificador incluye una- […] tabla de ponderación desarrollo de destrezas y actitudes.
de notas con enfoque de actividades integradas la
cual contiene el proceso para la obtención objetiva Portafolio del facilitador
de notas de las áreas de: Productividad y desarrollo, • El adecuado uso de este medio educativo
Educación Física y la subárea Tecnologías de la como recurso didáctico, genera procesos
Información y la Comunicación –TIC-. En cada unidad dinámicos y pertinentes con las funciones
se registrarán, de la misma manera, las notas de las de análisis, reflexión, comparación,
áreas y subáreas mencionadas. elaboración, comprobación y construcción del
conocimiento.
14.7 Portafolio: registro de progresos • Permite al facilitador tener la información
correcta y en el tiempo justo, para tomar las
Se utilizará como una técnica para recopilar la decisiones que promuevan el mejoramiento
información que permita identificar con facilidad los continuo del proceso de entrega pedagógica.
progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y Esto posibilita tener los resultados a disposición
reflexiones de los estudiantes, ordenándolos de forma de los padres de familia cuando lo requieran.»
cronológica, en una carpeta, fólder, caja u otro objeto
Tercera parte
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Tercera parte
Dirección General de Currículo -DIGECUR-
¡Todo por la niñez y la juventud!

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Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica

Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo

Equipo técnico DIGECADE

Licenciada Ada Mildred Alegría Méndez

Licenciada Verónica Mérida Arellano Guatemala, agosto de 2015

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2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

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