ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

FÍSICAS Y DEPORTIVAS
GRADO SUPERIOR

III

Ul

Ministerio de Educación y Cultura

PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F.P.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Y PROMOCIÓN EDUCATIVA
ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES
FÍSICAS Y DEPORTIVAS
DESARROLLO CURRICULAR
DEL CICLO FORMATIVO
DE GRADO SUPERIOR DE F.P.

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

ANELE
MADRID, 1996
 FAMILIA PROFESIONAL: ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
CICLO FORMATIVO: ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
NIVEL: GRADO SUPERIOR

COORDINACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO

JUAN CARLOS GARCÍA ENRÍQUEZ

COLABORADORES / AUTORES
MARÍA BERENGUER PONT
CATERINA CASADO LATORRE
FRANCISCO JAVIER CASTEJÓN OLIVA
JOSÉ RAMÓN CASTRO CANOA
ÁNGEL JAIME CENAMOR LÓPEZ
JUAN CARLOS GARCÍA ENRÍQUEZ
PALOMA JIMÉNEZ POVEDA
RAFAEL LÓPEZ-ARÓSTECUI
RAFAEL MENDÍA GALLARDO
ALBERTO NOGUEIRA NORIEGA
JOSÉ MARÍA OLAYO MARTÍNEZ
JOSÉ LUIS SÁNCHEZ HERNÁNDEZ
ÍÑIGO VIDAURRAZAGA

El presente libro es editado por ANELE en virtud del convenio suscrito con la Secretaría de Estado
de Educación, del Ministerio de Educación y Cultura, con fecha 5 de julio de 1994.
ANELE, asociación sin ánimo de lucro, esta tntegrade • las siguientes empresas editoriales:

Akal Ediciones Edelvives Oxford University Press

Alhambra Longmtm Ediíex P.P.C
Anaya Everest Salvatella
Barcanovn Lar raun SanliUana
Baiila Ediciones Libros Activos SGEL
Bruño McGraw-Hül ínteram S.M.
Casáis Mangóla Teide
Cruilla Marfil Videocinco
Donostiarra Narcea Xerais
Ecir Octaedro
Edebé Onda

Dirección y Coordinación Técnica:

JOSÉ RAMÓN ÁI.VAREZ FERNÁNDEZ
RAMÓN PISÍHKO GONZÁLEZ
Proyecto de renovación de los contenidos de Formación Profesional

© Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa.

Secretaría de Estado de Educación.
Ministerio de Educación y Cultura.

ÑIPO 176-96-100-3
ISBN 84-89167-62-1
D. L. M-45.140-19%

Impreso ivi España

Nueva Impronta, S. A.
Andrés Obispo, 37 - 38043 Madrid
 PROLOGO

Estos materiales caniculares que presenta el Ministerio de Educación y Cultura (MEO contienen la definición
y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y de grado superior de la
Formación Profesional Especifica (FPE) (1). Para confeccionar estos documentos se parte de los elementos reco-
gidos en los correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del curricula del Ministerio de Educa-
ción y Cultura.

Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuevas enseñanzas de FPE contempladas en la
LOGSE. Los desarrollos currkulares que ofrece el MEC constituyen una propuesta de programación y, en
ningún caso, son prescriptivos ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos
total o parcialmente y siempre deberán adaptarlos a las características del centro educativo y a las condiciones
sociokborales del entorno.

El trabajo que los diferentes autores han elaborado se sitúa, desde el punto de vista de ¡a concreción, en el plano
de la programación de los contenidos y de las actividades de formación. Estas propuestas curriculares son un
conjunto de orientaciones y criterios que deben permitir a los profesores elaborar el desarrollo de los elementos
de partida de su programación en cada uno de los Módulos de los Ciclos fonimtivos. En algunos casos, y bajo
ciertas condiciones del entorno, son programaciones precisas que pueden ser aplicadas por las profesoras y pro-
fesores deforma directa.

Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad ios elementos curriculares (contenidos y actividades) se
presentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de las cuales se corresponde con una Unidad de Tra-
bajo. Las propuestas se han realizado de forma sistemática mediante la utilización de un método en el que se
conjugan aspectos de análisis y de síntesis.

No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental y deberán
ser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente, para permitirnos llegar a disponer
de un instrumento dinámico y de aplicación a distintas situaciones educativas.

El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autores y autoras, valorando muy positiva-
mente la labor de ajuste de las propuestas de desarrollo al esquema general de la reforma y a los principios pe-
dagógicos que ¡a sustentan.

(1) ¡dea elaborada por un equipo de profesores, como aportación personal, concordante con los principios metodológicos de k
nueva FPE.
 PRESENTACIÓN

NOTAS SOBRE EL MODELO DE ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE DESARROLLO CURRICULAR

La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por
esta razón es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los conte-
nidos formativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que se
han producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y
la manual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se maní-
fiesta en hechos de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda de
un empleo, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e informa-
ción, planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, orga-
nización del ocio, etc. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a h forma-
ción profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al «saber hacer»; en suma, a los
procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo
de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de
aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender 1/ comprender significativa-
mente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.

Para que e! aprendizaje sea eficaz es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos que
se presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia- Ésta es una forma de dar signifi-
cado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básica-
mente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en co-
menzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que
constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en tomo a este tipo de
contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comen-
zar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuenta
que ¡as ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada Unidad de Trabajo sean siempre
las mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de
todo el proceso.

La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un coníi-
nuum que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo los alumnos. La experimentación,
como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización en el análisis de
objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barre-
ras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada Unidad de Trabajo, o cada período de permanen-
cia en el aula, por aquel que se estime más conveniente y permita el paso de uno a otro en cualquier
momento del proceso de aprendizaje.
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN

La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o propuestas auri-
culares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación
{CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del
currículo del ámbito del Ministerio de Educación y Cultura.

Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son las
relativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y a
la confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido or-
ganizador.

En el primer caso se trata de definir, con carácter general, el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
ha de llevar a cabo a lo largo del período de impartición del Módulo. Para elegir el tipo y el enun-
ciado del contenido organizador o eje integrador del aprendizaje es determinante el título de la Uni-
dad de Competencia (UC) a la que el módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un
gran procedimiento, el aprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «saber hacer».
Desde este punto de vista, los procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la
instrucción y los conocimientos (conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos de
soporte.

La diversidad y complejidad de las CTs del módulo pueden aconsejar la división del proceso de
aprendizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los módulos transversales o básicos
que no están asociados directamente a una UC el contenido organizador (o contenidos organizado-
res) se ha de definir integrando sus capacidades terminales.

La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento
y todas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los con-
tenidos del núcleo estructura! es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte conslntcti-
vista.

En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de Unidades convenientemente ordenadas

que describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estruc-
tura de contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, con-
sistente en una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de Unidades
de Trabajo.

A continuación se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella se
definen y clasifican los contenidos de cada una de las Unidades, se establecen las actividades que se
van a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos
puede ir precedido, en cada Unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la que
éstos se ordenan adecuadamente. Esta parte de la propuesta de desarrollo curricular es la que se
conoce con el nombre de programación. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de activi-
dades comprendidas en cada Unidad.

El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes
elementos curriculares correspondientes a cada Unidad de Trabajo.

Cada uno de los módulos profesionales de los que consta la propuesta de programación se acompaña

-10 —
 PRESENTACIÓN

de la ejemplificación de una Unidad de Trabajo, a través de las correspondientes fichas de desarrollo

de las actividades de enseñanza-aprendizaje, a modo de ejemplo de programación de aula, más pró-
xima, si cabe, a una situación concreta de aplicación de las mismas; como desarrollo y concreción de
la propuesta del proceso de enseñanza-aprendizaje caracterizado por los elementos curriculares de la
Unidad.

11-
 ÍNDICE GENERAL

Prólogo 7

Presentación 9

1. Relación del Ciclo Formativo con el sector productivo 19

2. Perfil profesional del Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas

y Deportivas 21

3. Relaciones y ordenación didáctica del Ciclo Formativo 25

4. Actitudes y valores predominantes 29

5. Recursos generales de aplicación en el Ciclo Formativo 30

6. Orientaciones sobre la programación del Módulo de Formación

en Centros de Trabajo 42

7. Glosario terminológico 43

MÓDULO 1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación

1. Introducción 49

2. Organización de los contenidos 50

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 50
2.2. Estructura délos contenidos 51
2.3. Mapa procedimental de los contenidos 53

3. Programación 57
3.1. Relación secuendal de las Unidades de Trabajo 57
3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 59

4. Bibliografía 103

5. EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 5: «Observación y registro de juegos» 104

13-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

MÓDULO 2: Actividades físico-deportivas individuales

1. Introducción 111

2. Organización de los contenidos 112

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 112
2.2. Estructura de los contenidos 112
2.3. Mapa procedimental de los contenidos 113

3. Programación 115
3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 115
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 117

4. Bibliografía 134

5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.Q 1: «La marcha y la carrera» 136

MÓDULO 3: Actividades físico-deportivas de equipo

1. Introducción 151

1.1. Características de los deportes de equipo 151

1.2. Enfoque metodológico 152

1.3. Actitudes, valores y normas en los Técnicos Animadores de los deportes
de equipo 153

2. Organización de los contenidos 154

2.1. Tipoy enunciado del contenido organizador 155

2.2. Estructura de los contenidos 155

3. Programación 156
3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 156
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 159

4. Bibliografía 220

5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 4: «Baloncesto. Técnica individual de ataque
y defensa» 221

-14
 ÍNDICE GENERAL

MÓDULO 4: Actividades físico-deportivas con implementos

1. Introducción - 233

2. Organización de los contenidos - 234

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 234
2.2. Estructura de los contenidos 234

3. Programación 237
3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 237
3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 241

4. Bibliografía recomendada
276
5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 3: «Fundamentos técnicos del tenis.
Su enseñanza» , „
277

MÓDULO 5: Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico

1. Introducción 287

2. Organización de los contenidos 288

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 288
2.2. Estructura de los contenidos 289
2.3. Mapa conceptual-procedimental de los contenidos _ 290

3. Programación _ _ 295
3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 295
3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 303

4. Bibliografía
370
5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZ AJE
DE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 16: «Flexibilidad»
371

15-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

MÓDULO 6: Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades

de tiempo libre y socioeducativas

1. Introducción 393

2. Organización de los contenidos 395

2.1. Definición del contenido organizador 395

2.2. Estructura de los contenidos 396

3. Programación 398

3.1. Relación secuencia! de las Unidades de Trabajo 398

3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 403

4. Bibliografía 432

5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA UNIDAD DE TRABAJO N." 5: "Organización empresarial» 433

MÓDULO 7; Primeros auxilios y socorrismo acuático

1. Introducción 441

2. Organización de los contenidos 441

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 441

2.2. Estructura de los contenidos 442

2.3. Mapa procedimental de los contenidos 444

3. Programación 448

3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 448

3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 451

4. Bibliografía recomendada 486

5. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 14: «Lesiones del aparato locomotor» 487

-16
 ÍNDICE GENERAL

MÓDULO 8: Animación y dinámica de grupos

1. Introducción - 499

2. Organización de los contenidos 499

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 499

2.2. Estructura de los contenidos 500

3. Programación 504

3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 504

3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 507

4. Bibliografía recomendada -
540
5. EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.u 9: "La intervención en el grupo: principios
y pautas de la intervención. Fase de conocimiento del grupo»
542

MÓDULO 9: Metodología didáctica de las actividades físicas y deportivas

1. Introducción 555

2. Organización de los contenidos „... 556

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 556

2.2. Estructura de los contenidos 557

2.3. Mapa procedimental de los contenidos 557

3. Programación 560

3.1. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo 560

3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 565

4. Bibliografía -
612
5. EJEMPLIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 11: «Metodología de la programación»
613

17-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

MÓDULO 10: Actividades físicas para personas con discapacidades

1. Introducción 631

2. Organización de los contenidos 632

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador _ 632

2.2. Estructura de los contenidos _ 633

2.3. Mapa procedí menta I de los contenidos 633

3. Programación 636

3.1. Relación secuencia! de las Unidades de Trabajo 636

3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 637

4. Bibliografía 654

5. Recursos 655

5.1. Federaciones deportivas y organismos oficiales 655

5.2. Asociaciones y entidades deportivas 656

6. EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 7: «Actividades recreativas, juegos y deportes
adaptados para personas con discapacidad» 657

-18
 RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO

1. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO

En las últimas décadas se ha producido en nuestro país una enorme diversificación de las prácticas físico-de-
portivas de los ciudadanos y de los motivos que les animan a implicarse en ellas. En torno a las nuevas actividades
físicas, a las novedosas maneras de realizar las ya anteriormente establecidas o al cambio de actitud de los partici-
pantes, han surgido nuevas ocupaciones laborales que, poco a poco, han ido generando el convencimiento de la ne-
cesidad de formaciones que capaciten para el desempeño cualificado de las mismas. El diseño de los títulos de la
Familia Profesional Actividades Físicas y Deportivas responde a esta inquietud por formar profesionales del deporte,
capaces de cubrir los espacios de intervención laboral no suficientemente atendidos.

Para el mundo del deporte «ía vía de formación profesional (...) se presenta como una buena solución
para la capacitación de técnicos deportivos de nivel intermedio, polivalentes y que puedan cubrir un amplio
campo de funciones profesionales. Así, por ejemplo, esta vía puede llenar las lagunas formativas que existían en
el campo del turismo deportivo, de la animación deportiva en instalaciones municipales y en los barrios, de las
actividades deportivas en la naturaleza, d e l mantenimiento físico e n gimnasios, etc. (...). Lo que p r e t e n d e (...] es for-
mar técnicos especialistas para cubrir las actividades físicas y deportivas que se han generado en estos últimos
años fuera del contexto del deporte federado y que constituyen los llamados deportes recreativos o de tiempo libre»
(R. Merino, 1992: 23-24)

El técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas, en tanto que animador especializado, podría
situarse también perfectamente dentro del sector de los Servicios Socioculturales y a la Comunidad, pero ahora nos
interesa ver qué lugar ocupa en el sector de las Actividades Físicas y Deportivas.

Dentro del sector deportivo, este técnico se sitúa en el área profesional de la recreación («sector de anima-
ción» según los trabajos de}. Martínez del Castillo y cois, en 1991 y 1992 para el Consejo Superior de Deportes), in-
terviniendo principalmente en los procesos productivos de aprendizaje-recreación y acondicionamiento físico, en el
marco de lo que se viene denominando deporte para todos y para toda la vida.

La caracterización de los procesos productivos para cuyo desempeño pretendemos formar a los alumnos, fu-
turos técnicos, constituye un paso previo a la definición de la cualificación de esta figura profesional, y no debe
perderse de vista al desarrollar el currículo, tarea que ahora nos ocupa. Como en nuestro país, para nuestro sector,
no existen antecedentes en análisis sistemático de los procesos productivos o de prestación de servicios, merece la
pena que veamos a continuación, a muy grandes rasgos, qué entendemos por aprendizaje-recreación y por acondicio-
namiento físico.

El proceso de aprendizaje-recreación en el sector deportivo se caracteriza porque el individuo realiza una o va-
rias actividades físico-deportivas de forma puntual o con una cierta regularidad, teniendo como finalidad el dis-
frute (recreación) y/o el aprendizaje.

En algunos casos los aprendizajes, de destrezas o de otro tipo, son un medio necesario para el posterior dis-
frute mediante la práctica, pero el propio proceso de aprendizaje debe resultar altamente satisfactorio para los
usuarios. El disfrute viene dado por la práctica en sí, por las vivencias (emoción, riesgo, catarsis, logro, etc.), por la
metodología utilizada (juegos, formas jugadas, juegos predeportivos...), por el entorno físico y/o social (interac-
ción, aceptación, integración, autoestima) y también por la mejora del nivel de realización.

La enseñanza se caracteriza por adaptarse a las particularidades del sujeto y a sus expectativas. Para ello los
métodos que se utilizan, aunque abordan el aprendizaje de destrezas, no están orientados a la consecución de la
mayor eficiencia, e inciden en lo lúdico, en la participación y en la relación grupal satisfactoria.

19-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

La actividad se puede realizar en grupo (homogéneos o heterogéneos) o de forma individual (sujeto sin re-
quisitos de edad, características físicas, etc.).

La actuación del técnico se centra en: la adaptación de técnicas, reglas y/o materiales para la realización
de la actividad; la animación, dinamización y seguimiento del grupo y de la actividad; la enseñanza de la acti-
vidad.

El técnico conoce las características del sujeto o grupo que inciden en la realización de la actividad, así como
la metodología didáctica. Domina las técnicas de animación y las específicas de la actividad o actividades. Aunque
es un iniciador deportivo con talante recreativo y una gran polivalencia, no se trata simplemente de un técnico en-
señante de destrezas deportivas: tiene competencias relaciónales suficientes como para ejercer como profesional de
la educación abierta (no formal o informal, al margen de ios sistemas educativos).

En definitiva, se trata de un animador con la misma competencia genérica para el trabajo grupal que los ani-
madores generalistas, y a la vez está muy especializado en actividades lúdicas y deportivas recreativas.

Las actividades de este proceso se realizan en instalaciones de todo tipo (convencionales, no convencionales)
y en el medio natural. Se utiliza material convencional específico y todo tipo de material alternativo.

El individuo, al finalizar el proceso, ha disfrutado con la práctica de la actividad o actividades, con la rela-
ción grupal y / o ha mejorado su nivel de ejecución, sintiéndose más motivado hacia la actividad físico-deportiva.
Cuando el proceso comporta la práctica regular de una o varias actividades existe, además, una mejora de la condi-
ción física general.

En líneas generales, en los procesos recreacionales, la participación, el garantizar la seguridad y promover la

salud, así como la satisfacción de los usuarios son prioritarios sobre la destreza o el rendimiento, y constituyen in-
dicadores de calidad en la prestación del servicio.

Este profesional enfoca el deporte y la actividad física como un servicio que se presta a la persona, por lo que
él mismo y la actividad se adaptan a las capacidades y expectativas de los usuarios (divertirse, relacionarse, mejo-
rar sus destrezas, cuidar su aspecto, incrementar la condición física, realizar actividad física saludable, liberarse de
tensiones, etc.), sin desmarcarse de los objetivos de la empresa o institución en la que trabaja.

El proceso de aprendizaje-recreación es en el que más claramente se inserta este profesional, pero también in-
terviene con éxito en el proceso de acondicionamiento físico, enseñando y dirigiendo actividades de acondiciona-
miento físico básico enfocado hacia el mantenimiento físico, la salud y mejora del aspecto corporal. Veamos, a gran-
des rasgos, cómo entendimos este otro proceso en el seno del Grupo de Trabajo (GTP) que diseñó los títulos de la
Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas.

En el proceso de acondicionamiento físico el individuo realiza una actividad continuada de forma dirigida y
controlada para conseguir una mejora de las cualidades físicas y/o de la imagen personal, y aumentar el nivel de
salud y la calidad de vida.

La actividad se realiza de forma individualizada, aunque en algunos casos se lleva a cabo en grupo.

El individuo o grupo no debe reunir unas características determinadas para realizar la actividad.

En algunos casos los grupos son homogéneos y constituidos por individuos pertenecientes a poblaciones es-
peciales (embarazadas, tercera edad, etc.).

-20
 PERFIL PROFESIONAL

El técnico desempeña el roi de monitor-animador: actúa enseñando la realización correcta de los movimien-
tos de las actividades que se practican y realiza el control de éstas y el seguimiento de la evolución de cada indivi-
duo. El técnico conoce las características del sujeto, las técnicas específicas de la actividad o actividades que dirige,
el material que se utiliza y sus aplicaciones.

Las actividades que se incluyen en este proceso se realizan fundamentalmente en gimnasios, salas de «fit-
ness», piscinas, polideportivos, etc., aunque se pueden realizar en otro tipo de instalaciones y en el medio natural.
Se utilizan materiales de gimnasia, musculación, aparatos musicales, etc.).

El individuo, al finalizar la actividad, ha adquirido una mejora de sus cualidades físicas y del nivel de salud.
Además de ello habrá aumentado sus conocimientos técnicos y prácticos sobre las actividades practicadas y su
finalidad.

Aunque el técnico que queremos formar interviene en la enseñanza deportiva, no suele hacerlo enmarcado
en el proceso de rendimiento deportivo. Los deportes suele utilizarlos como medio de recreación, no siendo su obje-
tivo prioritario el rendimiento deportivo de los participantes-deportistas a su cargo, si bien su nivel como ense-
ñante de habilidades motrices específicas al menos se equipara a un técnico instructor-entrenador de los deportes
concernidos.

2. PERFIL PROFESIONAL

2.1. DESCRIPCIÓN

Este técnico ejercerá en el campo de las Actividades Físicas y Deportivas, prestando servicios de programación,
animación y dirección de grupos o usuarios en ia realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo.

La competencia general de este profesional se puede resumir en «enseñar y dinamizar juegos, actividades fí-
sico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico
básico (...}».

2.2. CAPACIDADES PROFESIONALES

Las capacidades más características del profesional animador de actividades físicas y deportivas son las si-
guientes:

— Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la témpora liza ción y la evaluación de las
actividades, en función de la programación general, las características de los participantes y del medio y,
en su caso, las directrices recibidas.

— Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico-deportivas de carácter re-

creativo garantizando las condiciones de seguridad.

— Dinamizar las actividades de forma que resulten atractivas y motivantes y fomenten en los participantes
la adherencia al programa.

21-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

Enseñar las técnicas propias de las actividades utilizando los equipos y el material apropiados, demos-
trando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los participantes.

Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las directrices
recibidas.

Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas con su trabajo,
con el fin de incorporar las nuevas técnicas y tendencias, y utilizar los nuevos equipos y materiales del
sector.

Adaptarse a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y sociales que inciden en su actividad
profesional.

Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo la función de
las instalaciones y equipos y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su tra-
bajo.

Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de eficacia,
seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.

Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad las señales de
alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.

Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las instalaciones y los equipos o
materiales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, colaboran-
do en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, partici-
pando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación
de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subor-
dinados.

Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas secciones o departamentos que incidan
en la prestación del servicio a fin de lograr los objetivos previstos.

2.3. ACTIVIDADES QUE REALIZA

Autónomamente, este técnico realiza, o podría realizar, las siguientes actividades:

— Elaboración y evaluación del plan de trabajo y de las sesiones a partir de la programación general.

— Información a clien les/usuarios sobre aspectos relacionados con la práctica de actividades físico-deporti-
vas concernidas.

— Selección de fuentes de información para su trabajo diario y/o formación continuada.

— Adaptación de las diferentes actividades a las características del medio y de los usuarios.

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 PERFIL PROFESIONAL

— Concreción de programas individualizados.

— Organización y ejecución de la actividad en condiciones de seguridad,

— Enseñanza y animación de las actividades concernidas.

— Dinamización de grupos.

— Administración de primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad.

— Organización, dirección y desarrollo, a su nivel, de eventos físico-deportivos de carácter lúdico.

2.4. UNIDADES DE COMPETENCIA

Estos son los roles esenciales de trabajo del animador de actividades físicas y deportivas reconocidos por el
sector; el técnico podría «ganarse la vida» desempeñando uno solo de ellos:

1. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas.

2. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas individuales.

3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.

4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos.

5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico.

6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas.

2.5. TIPO DE EMPRESAS DONDE PRESTA SERVICIOS

Los distintos tipos de empresas y entidades donde puede desarrollar su trabajo son:

— Empresas de servicios deportivos.

— Patronatos deportivos o entidades deportivas municipales.

— Clubs o asociaciones deportivas.

— Clubs o asociaciones de carácter social.

— Empresas turísticas: hoteles, campings, balnearios, etc.

— Grandes empresas con servicios deportivos para sus empleados.

— Centros geriátricos o de carácter social.

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 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES

— Federaciones deportivas.

— Organismos públicos de deportes (diputaciones, direcciones generales de deporte, etc.]

— Ludotecas.

2.6. LUGAR y AMBIENTE DE TRABAJO

La actividad laboral del Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas puede des-
arrollarse en espacios e instalaciones convencionales o inespecÜicos, cubiertos o al aire libre. También puede tra-
bajar en el medio natural y en entornos cambiantes. Cuando trabaja en piscinas debe soportar la humedad y el
ambiente vaporoso si se trata de una instalación climatizada. Los espacios, lógicamente, pueden ser abiertos o
cerrados, con iluminación natural o artificial. En espacios cerrados suele estar sometido a ambientes ruidosos, y
cuando trabaja en espacios descubiertos se expone a las inclemencias del tiempo. Se suele pasar largos espacios
de tiempo de pie, y en algunos casos debe ejecutar los movimientos explicativos a manos libres o utilizando
equipos y aparataje.

Las lesiones del aparato locomotor, junto con las afecciones gripales producidas por los cambios de tempera-
tura bruscos, constituyen los riesgos profesionales más típicos.

2.7. ENTORNO FUNCIONAL Y TECNOLÓGICO

Esta figura se ubica en las funciones/subfunciones de programación, enseñanza, dinamización y evaluación

de las actividades, dirección y animación de grupos y evaluación de la condición física.

Las técnicas y conocimientos tecnológicos abarcan los siguientes campos:

— Animación y dinámica de grupos.

— Didáctica de la actividad física.

— Valoración y desarrollo de la condición física.

— Ciencias del comportamiento.

— Anatomía funcional y fisiología del ejercicio.

— Higiene y primeros auxilios.

— Técnicas de actividades físico-deportivas de atletismo, baloncesto, badminton, fútbol, natación y tenis, en-
tre otros.

— Manejo de programas informáticos.

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