Proyecto de Lectoescritura PDF

ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
“PROYECTO DE LECTOESCRITURA”
AUTORÍA
MARIA JOSE GUARDIA JIMENEZ
TEMÁTICA
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
ETAPA
EI
Resumen
La etapa de Educación Infantil y, en concreto, el primer nivel del segundo ciclo (3 años) es la edad
óptima para la adquisición y desarrollo del lenguaje así como de hábitos de expresión. En esta Etapa se
amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niños y niñas elaboran desde
su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades
relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos,
contribuyendo a mejorar la compresión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
Palabras clave
Lectura
Escritura
Comunicación
Pictogramas
Palabras
Frases
1. JUSTIFICACIÓN
Este Proyecto ha sido realizado en el colegio público Campo de Gibraltar, en la localidad de

Algeciras; en las aulas de 3 años, la cual cuentan con 24 y 23 alumnos/as, respectivamente.
La idea de este trabajo surge debido a que he comenzado con alumnos/as de 3 años, y al
implantarse la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), me parecía el momento
idóneo para ir adaptándola a mis alumnos/as. Dicha Ley recoge como capacidades de la Educación
Infantil:
-Desarrollar habilidades comunicativas en distintos lenguajes y formas de expresión.
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
-Iniciarse en la lectoescritura.
La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la
intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del
texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer
ciclo de Primaria.
Mediante este Proyecto propongo trabajar el lenguaje escrito desde los 3 años de edad. No sólo
creo que es posible, sino que los alumnos/as de primero de Educación Infantil se entretienen y
aprenden cosas interesantes a través de las letras.
Además, he pretendido estimularles y ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito para
que los niños y las niñas comprendan que al utilizar la escritura y la lectura pueden comunicarse, gozar
y disfrutar con ellas.
Entre las motivaciones que me llevaron a realizar esta experiencia puedo destacar:
--La necesidad de hacer algo diferente que motivase tanto a mis alumnos/as como a mí y así poder
realizar actividades diferentes. Puesto que un factor fundamental en el aprendizaje es el deseo de
aprender que se manifiesta en la voluntad de participar activamente.
-Permitir adaptarme a la entrada en vigor de la LOE en la etapa de Educación Infantil.
-Fomentar el trabajo en equipo. Las maestras de 3 años hemos llevado a cabo frecuentes reuniones de
nivel, que nos permiten asegurar la coherencia de la actividad docente, que llevamos a cabo en las dos
clases, estableciendo criterios comunes en cuanto a metodología, temporalización de contenidos,
recursos materiales, criterios e instrumentos de evaluación ……
A continuación, voy a analizar algunas de las ventajas que me permite llevar a cabo este Proyecto
de Lectoescritura:
-Los juegos y actividades propuestas constituían algo nuevo para los alumnos/as de 3 años.
-Los niños/as muestran curiosidad por el mundo de las letras aunque sea desconocido para ellos, ya
que les rodea continuamente en su vida diaria.
OBJETIVOS
-Motivar a los alumnos/as a través de la manipulación, experimentación, juego, actividad, ….
-Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
-Asociar el nombre de los objetos con su foto o dibujo correspondiente.
-Iniciar al alumno/a en el proceso lectoescritor.
-Motivar a los alumnos/as en el aprendizaje de la lectoescritura.
-Familiarizar a los alumnos/as con gran cantidad y variedad de material impreso: revistas, libros, …
-Conseguir que el alumno/a sea capaz de identificar visualmente las palabras significativas que trabaje
en cada unidad.
-Fomentar la colaboración familia-escuela, involucrando a los padres en el desarrollo de distintas acti
vidades.
-Desarrollar la autonomía en el trabajo en Educación Infantil.
-Aprender a tomar contacto con la realidad haciéndoles conscientes de la utilidad de la lectoescritura en
su vida cotidiana.
-Elaborar los materiales necesarios para la puesta en práctica de la estimulación de la lectoescritura.
-Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para elaborar los materiales educativos.
CONTENIDOS
-Valoración de la lectura y la escritura como instrumento para comunicarse.
-El nombre propio.
-Asociación de palabras con imagen.
-Orden y dirección de la lectura y la escritura.
-Discriminación de fonemas y grafemas de las letras.
-Lectura y escritura de palabras y frases.
-Desarrollo adecuado de la percepción visual y auditiva.
-Coordinación motriz adecuada (gruesa: lateralidad; fina:trazos).
-Las palabras significativas de las unidades.
-Las tecnologías de la información y comunicación.
-La autonomía en los alumnos/as
-Lenguaje oral y escrito.
METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que guiarán mi actividad docente en todos los ámbitos de enseñanza-
aprendizaje y, concretamente, en la lectura y en la escritura.
Desde el primer día he intentado introducir a los alumnos/as de 3 años en el mundo de las letras de una
forma agradable, flexible y atractiva para ellos. La base fundamental ha sido el desarrollo del lenguaje
oral y la ampliación progresiva de su vocabulario.
He partido de un enfoque globalizador, planteando múltiples conexiones entre sus conocimientos
previos y nuevos que pretendo que aprendan, así como un acercamiento global a la realidad.
Destaco la importancia del juego como actividad propia de esta etapa, organizando contenidos referidos
en especial a experiencias que permitan al niño manipular cuentos, revistas… explorarlos; observar las
letras que aparecen, … El juego es un elemento motivador, que posibilita la interacción con el entorno,

Favorece el aprendizaje y la autonomía. En el aula he proporcionado experiencias variadas que les ha
permitido aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. De ahí la importancia de
desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
Dada la importancia de despertar el deseo del niño por aprender, al planificar este proyecto de
lectoescritura he tenido muy en cuenta sus necesidades e intereses, articulando las actividades de
aprendizajes en torno a ellos. Como recurso motivador se ha colocado en clase una “casita” en la que
vive un conejo llamado “Curro”. Éste será el encargado de presentarnos los recursos necesarios para
llevar a cabo las actividades de lectoescritura: CD con bits para proyectar, los diferentes libros (Ya sé
ordenar mi nombre, Mi nombre empieza por, … ), tarjetas de vocabulario, poesías, adivinanzas,….
Es necesario señalar que todas las actividades que se detallan en este proyecto han sido
presentadas, en primer lugar, en gran grupo (sentados en la asamblea y escuchando mis explicaciones
sobre el juego, el libro, … correspondiente con el objetivo de que aprendiesen a utilizarlo
correctamente) y, posteriormente permitiendo que los alumnos/as utilicen estos materiales de forma
autónoma y libre, fomentando la capacidad de aprender a aprender. Para ello, he creado un rincón de
lectoescritura en el que se puede encontrar: la casita de Curro, cajas con letras mayúsculas, números,
abecedario, distintos libros, tarjetas de vocabulario, ….).
Relacionado con estos aspectos, cabe destacar la motivación e interés que han manifestado durante el
desarrollo de las actividades lectoescritoras que he llevado a cabo. La motivación es fundamental para
el aprendizaje.
He creado un ambiente comunicativo, cálido y acogedor que dé seguridad y confianza a los niños de
manera que puedan interactuar con el entorno físico, con sus iguales y con los adultos.
Por último, me gustaría dejar constancia que este interés por parte de los alumnos/as se ha visto
potenciado por el grado de coordinación existente con la familia, coordinación escuela-familia. Esto se
ha manifestado a través de las distintas actividades que he propuesto desde el aula en torno al tema de
la lectoescritura: búsqueda de materiales, aprendizaje de poesías, canciones, lectura de cuentos, ….
PUESTA EN MARCHA
.Acercamiento al entorno del niño/a:
La primera aproximación al mundo de la lectoescritura viene del entorno próximo al niño/a. Desde muy
pequeños son capaces de identificar diferentes productos por medio de sus logotipos (coca-cola, cola-
cao, pan bimbo…) independientemente del lugar donde los vean. Otra de las cosas más próximas que
tienen los niños/as son las calles y los establecimientos de su pueblo. Por ello, decidí fotografiar los
carteles de las tiendas (panadería, farmacia, …), las placas de los edificios públicos (ayuntamiento,
guardería, iglesia, colegio, …) así como otros establecimientos (hoteles, bancos, …) de Algeciras.
Estas fotografías se pasaron a los niños/as proyectados en pizarra digital con el programa power point.
El objetivo que busco es motivar a los alumnos/as acercándoles al mundo de las letras desde lo más
cercano a ellos, de manera que cada día vayan fijando su atención en las letras que les rodean en su
vida diaria. Esto fue la base y lo que nos animó a comenzar todo este proyecto lectoescritor.

.Etiquetado:
Durante el mes de septiembre, me dediqué a “etiquetar” los diferentes rincones y espacios del aula, así
como los diferentes juegos y materiales. Propuse estas actividades en la asamblea, y junto con los
niños, fuimos desplazándonos por el aula a los diferentes sitios para colocar los carteles. De esta
manera, todo el aula quedó correctamente etiquetada y todos sus materiales clasificados, lo que
favorece en mis alumnos/as el desarrollo de hábitos de orden y el uso autónomo de los diferentes
recursos a su alcance, al progresar en la asociación de cada cartel con su significado.
.Su propio nombre:

Me parece conveniente centrar el interés del niño en el inicio del proceso lectoescritor partiendo de su
propio nombre. De esta manera, el niño encontró al llegar al aula su nombre colocado en el perchero,
en la puerta de bienvenida, en el archivador de fichas y en la “lista de clase”; todos ellos junto con su
foto, de modo que el niño puede asociar su imagen a una serie de caracteres por el momento
desconocidos para ellos.
Por otro lado, en la mesa, en los libros de fichas y en los útiles de escritura el niño encuentra su
nombre, pero esta vez sin foto.
Mi labor consistió en jugar con los bits de sus nombres para que el niño fuese capaz de ir poco a poco
reconociendo su nombre y diferenciándolo del de los demás.
La familia estuvo implicada desde el primer momento del proyecto colaborando en el libro ¿Por qué me
llamo así?, que pasará por las casas de todos los niños durante 3 ó 4 días, convirtiéndose en un “libro
viajero”. Este libro cuenta con gran cantidad de hojas en blanco, en las que los padres participan
contando porqué eligieron el nombre de su hijo/a, qué le gusta hacer, cómo se divierte y otras pequeñas
anécdotas de su vida. Siempre aparece en primer lugar el nombre del niño escrito en letras grandes y, a
continuación, fotos, dibujos y las explicaciones que he citado anteriormente, bien escritas a mano o a
ordenador. El objetivo de esta actividad es que los niños/as cuando traigan el libro al aula sean capaces
de contar con sus palabras lo que sus papás habían escrito. Finalmente, cuando el libro ha pasado por
todas las familias forma parte de la biblioteca de aula y, de esta forma, los niños/as pueden acceder a él
y reconocer el nombre de sus compañeros/as y su historia mediante las fotos que acompañan el texto.
Otra de las actividades en torno a su propio nombre fue la creación de distintos libros:
“Libro de nuestros nombres”. Elaboré un álbum con tantas páginas en blanco como niños/as tiene el
aula. En la parte superior de cada hoja pegamos la foto de un niño/a de la clase y escribo su nombre en
mayúsculas debajo; corto las hojas por la mitad de manera que se pudieran relacionar las fotos con
todos los nombres. Posteriormente, pego gomets de formas y colores diferentes detrás de las páginas
cortadas, de manera que cada fotografía y el nombre respectivo tienen el mismo color y forma, de este
modo el álbum es autocorrectivo. El objetivo de este libro es que el niño/a aprenda a relacionar la
fotografía con el nombre correspondiente.
“Libro de las rimas”. Cada niño/a inventa un pareado con su nombre y la maestra lo escribe en un folio.
Se rodean las letras finales del mismo color para que los niños/as perciban visualmente que acaban
igual. Para conseguir la lectura autónoma se realiza un dibujo alusivo a la rima correspondiente.
Cuando tengo un pareado de cada niño/a se elabora un libro con todos ellos. El objetivo de este juego
es que los niños/as vayan al rincón de la biblioteca, elijan este libro y sean capaces de leerlo ellos
solos.

“Ya sé ordenar mi nombre”. Para su elaboración preparo cartulinas con la foto de cada niño/a y su
nombre escrito debajo, con letra mayúscula. En la parte inferior de la hoja hago un rectángulo dividido
en tantas casillas como letras tiene cada nombre; en cada casilla puse un trozo de velcro. El objetivo
que persigo con este juego es que los niños/as sean capaces de conocer las letras que componen su
nombre y ordenarlas correctamente.
“Mi nombre empieza por…”. Preparo una carpeta de anillas con tantas hojas como letras tiene el
abecedario. Cada hoja tiene una letra y diversos trozos de velcro pegados ordenadamente. Aparte,
elaboré tarjetas con el nombre de los niños/as de las dos clases de 3 años y con los nuestros, con
velcro pegado detrás. El objetivo de este juego es conseguir que los niños/as conozcan por qué letra
empieza su nombre y el de sus compañeros/as.
En un corto período de tiempo, con la ayuda de las actividades presentadas, los niños/as eran
capaces de identificar su nombre e incluso el de sus compañeros/as. Con lo cual, se creó la figura de
los encargados de mesa, así cada niño/a repartía los libros de fichas de sus compañeros de mesa.
Prácticamente, al final del primer trimestre, gracias al trabajo lúdico realizado día a día en el aula con
los materiales que acabo de describir, la mayoría de los niños/as eran capaces de escribir su nombre.
.El Abecedario:
A lo largo del primer trimestre presento a los niños/as, tanto en formato digital con el programa Power
Point, como en formato impreso (bits) el abecedario. En un primer momento les paso en forma de bits el
nombre de las letras; una vez conocido su nombre le asocio el sonido correspondiente, de esta forma al
final del primer trimestre los niños/as reconocían tanto el nombre de las letras como su sonido.
Al comienzo del segundo trimestre, elaboro un nuevo libro titulado “Jugamos con el abecedario”. Dedico
una página a cada una de las letras del abecedario, éstas aparecen tanto en mayúsculas como en
minúsculas. Debajo de éstas pongo un trozo de velcro destinado a asociar la letra trabajada en esta
página con una imagen que comience por esa inicial.
Por otro lado, en la parte posterior de la hoja pong el nombre (con velcro) de ese dibujo tanto en
mayúsculas como en minúsculas. El objetivo de este juego es que los niños/as al final del segundo
trimestre sean capaces de asociar las letras del abecedario con su imagen correspondiente, así como
con las palabras que se inician con esa letra.
“Sigo la dirección correcta”. Otra actividad que realizo a lo largo del segundo trimestre fue hacer
cartulinas plastificadas con las diferentes letras del abecedario. Las coloco junto con un rotulador en
una caja de plástico transparente al alcance de los niños/as en el rincón de lectoescritura. El objetivo
de esta actividad es que los niños/as accedan a este material y repasen el camino de las letras
mayúsculas, siguiendo la direccionalidad correcta, previamente trabajada. Posteriormente tienen que
limpiar con una toallita húmeda el trazo para que otros niños/as lo pueda utilizar.

.Números y Formas:
Para hacerles comprender que la lectoescritura va asociada a otros ámbitos de aprendizaje llevo a cabo
una serie de actividades destinadas a relacionar lectura y numeración, así como lectura y formas
geométricas.
Al comienzo del segundo trimestre, elaboro un libro titulado “Un, dos, tres, así cuento otra vez” con once
páginas en las que se trabaja desde el número 0 hasta el 10. Cada una de las páginas está guillotinada
en tres partes. En loa parte superior aparece la grafía del número (del mismo color que las regletas de
Cuisinaire).
En medio pego una imagen que representa una mano con tantos dedos levantados como el número
que indica la parte superior; y debajo en mayúsculas aparece el nombre del número.
Finalmente en la parte inferior aparecen dibujadas tantas bolas como representa el número (las bolas
son del mismo color que su regleta correspondiente).
El objetivo de este libro es que los niños/as sean capaces de relacionar la grafía, con la imagen de la
meno, la palabra y la cantidad. Este libro también es autocorrectivo, el niño/a podrá comprobar si ha
relacionado los elementos anteriormente expuestos mirando los gomets que previamente he colocado
detrás (del mismo modo que el “Libro de nuestros nombres”).
A partir de la actividad “Sigo la dirección correcta” surgió la misma idea con los números. Puse en una
caja de plástico las grafías de los números del 0 al 10 y un rotulador. El objetivo es que los niños/as
repasen el trazo de los diferentes números.

A lo largo del segundo trimestre realicé una serie de bits de formas geométricas, tanto en tarjetas con
imagen como proyectados en pizarra digital. El objetivo que se persigue con esta actividad es que los
niños/as sean capaces de asociar el nombre con la forma geométrica correspondiente.
.Construcción de palabras:
Una vez que han adquirido la dinámica de ordenar su nombre surge la necesidad por parte de ellos de
ordenar otro tipo de palabras. Así que compré una pizarra magnética y letras mayúsculas imantadas
para que ellos fuesen capaces de construir palabras. En un principio, trabajo las palabras relacionadas
con la unidad didáctica correspondiente (ver apartado Unidad Didáctica), y posteriormente incluyo
aquellas palabras que surgían del interés de los niños/as. El objetivo consiste en que los alumnos/as
asocien las letras que aparecen en las tarjetas de vocabulario con las letras imantadas, siguiendo el
orden correcto de colocación.

A lo largo del tercer trimestre, para conseguir que la familia se involucrase en estas actividades, decido
crear “La caja de las letras”. Elaboro un guión para que los padres entendiesen qué es lo que quiero
conseguir con este juego. Se les explicaba que tenían que recortar las letras que yo les proporcionaba y
colocarlas dentro de una caja.
La familia tenía que jugar con sus hijos/as a construir palabras durante el fin de semana y recogerlas
por escrito en un folio. Todos los lunes traían la caja al aula y el folio con las palabras escritas. Éstos se
recogen en un archivador que pasa a formar parte del rincón de lectoescritura, con el nombre de “Mis
primeras palabras”. Durante la semana, dedico un tiempo en la mañana a que cada niño/a experimente
con su caja de letras: construyendo palabras que ellos ven en las etiquetas que hay en el aula o
libremente intentando construirlas.

.Mis primeras frases:
Una vez que adquirieron la dinámica de ordenar palabras decido crear una actividad destinada a que
los niños/as se diesen cuenta de la estructura de las frases. Para ello, compro una pizarra pequeña en
la que coloco velcro con el objetivo de que pudiesen construir tres frases con sujeto (sus nombres),
verbo (pictogramas) y predicado (imágenes de objetos). Cada día el encargado/a de la clase realiza la
construcción de frases y, posteriormente, el resto de la clase las “lee”.
.Unidad Didáctica:
Al comienzo de cada Unidad Didáctica, presento a los niños las palabras más significativas de dichas
unidades. En un primer momento, se presentan las palabras como tarjetas de vocabulario(imagen y
letra). Para que los niños/as pudiesen identificar más claramente estas palabras, siempre que ha sido
posible, he buscado imagen real y cercana al entorno del niño/a. Por ejemplo: diferentes mascotas,
diversas plantas y flores, mobiliario urbano, ….
Una vez que los niños las han observado, manipulado y han experimentado con ellas, el resto de días
se les proyecta únicamente la palabra escrita (sin imagen) en formato Power Point.
A continuación, detallo las palabras más significativas de las distintas Unidades Didácticas trabajadas a
lo largo curso.
Unidad 1: El colegio

Mesa, silla, lapicero, rotuladores, maestro, maestra, goma, patio, colegio.
Unidad 2: La casa
Balcón, salón, cocina, dormitorio, habitación, sofá, baño, casa, papá, mamá.
Unidad 3: La navidad
Reyes Magos, Papa Noél, luces, regalos, árbol, belén, villancico.
Unidad 4: Los juegos
Camión, coche, oso, construcciones, cocinita, garaje, granja, juego.
Unidad 5: Los oficios
Pintor/a, cocinero/a, policía, Bombero/a, enfermero/a médico/a, cartero/a, jardinero/a, granjero/a.
Unidad 6: La calle
Semáforo, señal, acera, contenedor, papelera, ayuntamiento, hospital, tienda, banco, peatón.
Unidad 7: Las plantas
Planta, flores, semilla, tallo, tronco, raíz, hojas, geranio, violeta, tulipán, floristería, regadera.
Unidad 8: Los animales
Granja, perro, gato, hamster, gallina, pato, cerdo, vaca, hormiga.
Unidad 9: Los viajes
Montaña, playa, piscina, pueblo, ciudad, sol, crema solar, gafas de sol, bañador.
En cada Unidad Didáctica trabajo una poesía, una adivinanza, retahíla o trabalenguas. Su uso me
permite trabajar aspectos sonoros, rítmicos y articulatorios del lenguaje con un planteamiento lúdico,
ayudándome a ejercitar la memoria y la imaginación. A partir de estos recursos, el objetivo que
pretendo conseguir es la búsqueda de distintas letras, así como palabras significativas.

Además de lo anteriormente expuesto, en cada Unidad Didáctica trabajo un cuento tradicional. El
cuento constituye un elemento motivador y globalizador del aprendizaje, y ayuda a crear una ambiente
de confianza. Con los cuentos se trabajan muchos aspectos como: conceptos, actitudes, expresión
corporal, expresión verbal de hechos, secuencias temporales, creatividad…
Desde mi proyecto, además el objetivo que persigo es trabajar el nombre de los personajes principales
de dichos cuentos. A partir de aquí, surge el libro “Personajes de cuentos”.
Todas las hojas del libro llevan el título del cuento en letras grandes y el dibujo de los personajes con el
nombre escrito en letra mayúscula; debajo de cada nombre pego una tira de velcro. Después hice
etiquetas con los mismos nombres de los personajes con velcro por detrás. El objetivo es que los niños
relacionen los nombres con los personajes de los cuentos trabajados en el aula.
Los cuentos y sus personajes trabajados a lo largo del curso son los siguientes:
Unidad 1: Caperucita Roja: Caperucita, abuelita, mamá, lobo.
Unidad 2: Los tres cerditos: Los tres cerditos y el lobo.
Unidad 3: Ricitos de oro: Ricitos de oro, papá oso, mamá osa, osito.
Unidad 4: Alicia en el País de las Maravillas: Alicia, conejo blanco, rey y reina de corazones.
Unidad 5: Blancanieves: Blancanieves, enanitos, príncipe y bruja.
Unidad 6: Los siete cabritillas y el lobo: Cabritillas, lobo, mamá cabra.
Unidad 7: Bella Durmiente: Bella durmiente, hada madrina, príncipe.
Unidad 8: Patito feo: Patito feo, cisne, mamá pata, patitos.
Unidad 9: Cenicienta: Cenicienta, príncipe, hermanastras, hada madrina.
.Actividades Concretas:
En cada trimestre, decido elaborar una actividad que comprendiese a la estación del año
correspondiente, siempre guardando relación con mi proyecto de lectoescritura en 3 años. Describo, a
continuación, cada una de ellas:
.Primer trimestre: El otoño y los frutos secos y carnosos.
.Segundo trimestre: El invierno y sus prendas de abrigo.
.Tercer trimestre: La primavera y los animales.
El primer trimestre lo dedico a aprender cosas sobre el otoño. Para ello, realizo un “Taller del gusto”
en el cual los niños aportaron las distintas frutas y frutos secos típicos del otoño, y llevo a cabo
diferentes juegos sensitivos. De estos recursos lúdicos destaco: jugar a oler las frutas, a tocarlas,… y
finalmente, a probarlas. A partir de aquí, elaboro una serie de bits que contenían la imagen de la fruta o
fruto seco trabajado, éstas se guardaban en una bandeja. Por otro lado, el nombre de cada fruto seco o
fruta en mayúsculas, se recogía en otra bandeja. A lo largo del trimestre juego con ellos a asociar la
imagen con la palabra. Posteriormente, el objetivo de este juego es que los niños/as fuesen capaces de
realizarlo ellos solos, tanto la asociación como la clasificación: frutos secos/ frutos carnosos. Describo, a
continuación, las diferentes frutas y frutos secos trabajados:
FRUTAS: Naranja, mandarina, plátano, uvas, kivi, manzana, granada, pera y limón.
FRUTOS SECOS: Nuez, pistacho, castaña, avellana, anacardo, piñón, cacahuete, pipas de calabaza,
pipas de girasol, almendra y bellota.
El otoño es una estación que comprende prácticamente el primer trimestre, conlleva una serie de
cambios climáticos significativos y en el entorno próximo al niño/a. A mis alumnos/as los cambios que
tienen lugar en la naturaleza les llama la atención: se caen las hojas, hace más frío, cambia la ropa, la
vendimia, … Así que, me planteo la realización de un pequeño libro: ¿Qué pasa en otoño? En el cual se
trabajan los siguientes aspectos: Los animales recogen comida, me visto así, .. Hace mucho viento y
llueve, se van los pájaros, como, … los árboles se quedan sin hojas. En cada página se recoge una de
las situaciones otoñales, expuestas anteriormente, tanto en palabra como en dibujo. El objetivo de esta
actividad es que al finalizar el trimestre los niños/as se lleven el librito a casa y sean capaces de
“leérselo” a sus papás.

En el segundo trimestre trabajo todo lo que hace referencia a la estación del invierno. Dado que el
libro que realicé en la estación del otoño resultó ser una actividad muy motivadora y enriquecedora para
los niños/as, decido llevar a cabo un nuevo libro con la llegada del invierno. Este libro lo titulo ¿Qué frío!
Llegó el invierno y recoge los cambios más significativos de esta estación: Algunos animales hibernan;
Se enciende la calefacción; la nieve llega, se puede esquiar, patinar,…. Se hacen muñecos de nieve; en
este libro di especial importancia a las prendas de abrigo: gorro, bufanda, guantes, cazadora, abrigo,
botas….. Al finalizar el trimestre, los niños/as se llevarán, de nuevo, el libro a casa.
En el tercer trimestre tiene lugar la llegada de la primavera con sus consiguientes cambios: días más
largos, hace más calor, vuelven algunos animales, otros salen de sus casas, el campo se viste de
colores….. Ante esta nueva estación elaboro un nuevo libro titulado La primavera: festival de colores.
Este libro abarca los cambios más notables de esta estación: Los pájaros regresan. Otros animales
salen de sus casas, los árboles florecen. Planto semillas, ya me puedo vestir así…, El campo se viste
de colores. Al finalizar el trimestre, nuevamente, se llevarán el libro a sus casas para “leérselo” a sus
papás.

Mientras trabajo con los niños el libro de la primavera les llamó especialmente la atención el tema de los
animales. A partir de ahí y relacionado con mi proyecto, surgió el crear un abecedario con los animales:
El país de los animales. En un mural fuimos colocando animales que empezaran con cada una de las
letras del abecedario. Con el objetivo de que se vayan familiarizando con las letras minúsculas, esta
actividad se realiza con dichas letras.
Los animales utilizados para representar cada letra son: águila, ballena, cocodrilo, chimpancé,
dinosaurio, elefante, foca, gato, hipopótamo, iguana, jirafa, koala, lobo, llama, mariposa, nutria, ñandú,
oso, pingüino, quetzal, rata, serpiente, tortuga, urraca, vaca, wapiti, xíforo, yak y zorro.
EVALUACIÓN
El desarrollo de mi proyecto lo he centrado en conseguir un ambiente en el que los niños deseen
participar. Por ello, he planteado una evaluación global, continua y formativa, que atienda al proceso de
enseñanza, a la propia práctica educativa y al desarrollo de las capacidades de mis alumnos/as. La
evaluación ha estado presente en todo el proceso y los resultados me han permitido introducir las
modificaciones necesarias en los distintos elementos de mi proyecto lectoescritor, de modo que ha
contribuido a la principal finalidad educativa: favorecer el desarrollo integral de mis alumnos/as.
Algunas de las actividades que he llevado a cabo permiten la autoevaluación por parte de los niños/as,
lo cual favorece el desarrollo de su autonomía, concepto fundamental en la educación infantil.
Los criterios generales que he tenido en cuenta en esta evaluación han sido:
-El grado de consecución de los objetivos anteriormente propuestos.
-El grado de adecuación de la metodología (organización espacio-temporal, actividades, materiales,
juegos, tipo de agrupamiento….) al proceso de enseñanza-aprendizaje.
-El grado de participación de mis alumnos/as en las distintas actividades propuestas, así como su
actitud durante la realización de las mismas.
A continuación, destaco algunos de los criterios específicos que he propuesto para evaluar la
implantación de este proyecto en el aula:
-Muestra interés por explorar los diferentes materiales y recursos elaborados para este proyecto
lectoescritor.
-Reconoce su nombre y el de sus compañeros/as.
-Muestra atención y curiosidad por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula.
-Identifica las diferentes letras que componen el abecedario.
-Muestra interés por la lengua escrita.
-Identifica las mismas letras en diferentes palabras.
-Es capaz de asociar el dibujo con su palabra correspondiente.
-Ordena correctamente las letras de una palabra dada.
-Participa y disfruta en el desarrollo de las actividades planteadas en el aula.
-Conoce palabras significativas relacionadas con las unidades didácticas trabajadas.
-Es capaz de escribir su nombre y alguna palabra significativa.
CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA
Con esta experiencia he intentado, y en gran parte lo he conseguido, despertar el interés y crear una
actitud positiva hacia el mundo de las letras desde edades tan tempranas, como son, los 3 años de
edad.
Destaco el gran apoyo y coordinación de las tutoras que hemos realizado este proyecto, ya que sin
este apoyo hubiera resultado más difícil llevar a cabo esta experiencia. De todo esto he sacado una
conclusión muy clara: es imprescindible la coordinación y el trabajo en equipo para poder desarrollar
una experiencia como ésta. Por otro lado, me gustaría dejar constancia del resultado tan satisfactorio y
positivo que se desprende de la puesta en práctica de este proyecto.
Ha resultado fundamental la coordinación con la familia para el desarrollo integral de mis
alumnos/as, con lo que he hecho de su participación una tarea fundamental para conseguir los objetivos
propuestos. Este planteamiento ha influido positivamente en la relación entre familias y escuela, pues
ha trasmitido a los padres confianza, seguridad, y les ha hecho conscientes de los beneficios de la
colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así, los padres han participado desde el principio de curso en diversas actividades, lo que ha
permitido favorecer la motivación y el interés de los niños/as. Cabe destacar que tanto las familias como
yo me he sorprendido de la asombrosa capacidad de los niños para asimilar todo lo relacionado con la
lectoescritura. Como ejemplo, señalo:
-El reconocimiento de su propio nombre en un breve período de tiempo.
-La identificación de palabras significativas trabajadas en las distintas unidades didácticas, así como
palabras que surgen de su interés.
-La identificación de las letras del abecedario, en un principio en mayúsculas y, posteriormente, en
minúsculas. Así como, el sonido de cada una de ellas.
-El reconocimiento del nombre de sus compañeros del aula y de nivel, y de mi nombre.
-Por último, algunos de mis alumnos/as son capaces de descifrar (leyendo: descifrando grafemas y
convirtiéndolos en fonemas; y escribiendo: descifrando fonemas y convirtiéndolos en grafemas) las
palabras que les presento por primera vez.
Dado el resultado tan satisfactorio, he pensado continuar con este tipo de experiencias en mi aula en
los siguientes cursos de la etapa de Educación Infantil. Dando más relevancia a las letras minúsculas y
al desarrollo lectoescritor de manera autónoma.
Considero que el material expuesto en este proyecto puede ser muy útil para todos los maestros de
la etapa de Educación Infantil, debido a la inminente implantación de la LOE en Educación Infantil. Por
otro lado, puede ser de utilidad para los maestros/as que reciban en sus aulas a alumnado inmigrante
sin conocimiento de la lengua castellana; así como a alumnos con necesidades educativas específicas.
Pienso que este tipo de actividades pueden ayudar a estos alumnos a familiarizarse con el español y a
estimular el proceso lectoescritor en un breve período de tiempo.
Para todos los alumnos/as el valor de la lectura y la escritura debe transmitirse en todos los
contextos de su vida, para aprender en todos ellos el valor de la palabra, el valor humano de la
comunicación…
No obstante con este proyecto no pretendo que los niños/as aprendan a leer y a escribir en el primer
curso de Educación Infantil, sino que creen unas expectativas favorables y optimistas sobre la utilidad
del lenguaje, de manera que descubran diversas opciones de relación y comunicación, y, lo mejor de
todo, les incluye en la comunidad alfabetizada haciéndoles sentir partícipes de ella, sean cuales sean
sus competencias.
BIBLIOGRAFÍA
-Pérez Martínez, M.A. y Rojo, C. <82006). Aprendemos a comunicarnos con la ayuda de agendas y
materiales visuales. Revista Aula de Infantil nº 31. Barcelona: Graó.
-Ibánez Sandin, C. (2007). El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La
Muralla.
-Más que palabras. Nivel 1. (2007). Madrid: SM.
-Nemirovsky, M. (2004). Escribimos en el aula, según en que aula. Revista Aula de Infantil nª 18.
Barcelona: Graó.
-Red Telemática Educativa de Andalucía.
Autoría
Nombre y Apellidos: María José Guardia Jiménez
Centro, localidad, provincia: C.E.I.P. Campo de Gibraltar, Algeciras, Cádiz.
E-mail:majoguji@yahoo.es

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ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010

Este Proyecto ha sido realizado en el colegio público Campo de Gibraltar, en la localidad de

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 3

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 4

.Su propio nombre:

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 6

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