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OBJETIVO
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Durante esta actividad, les pedimos que analicen en grupos las problemáticas que se abordan
en artículos científicos publicados recientemente y el diseño de propuestas iniciales de tesis
de maestría.
La actividad está organizada en dos fases, con tareas específicas.
Fase 1:
Durante esta primera etapa del debate, las tareas son:
Para seleccionar los artículos, tendréis que considerar que las investigaciones sean
particularmente sobre temas de la especialización que habéis matriculado en el máster. Por
tanto, es necesario verificar antes si su especialización matriculada en el máster es Formación
1
Criterios para clasificar un estudio:
-Según el tipo de problema: teórico, práctico, teórico-práctico, metodológico.
-Según el tipo de investigación: descriptiva, correlacional, explicativa o de diferencia (comparativa entre grupos
o poblaciones).
-Según el diseño: experimental, no experimental, no experimental longitudinal, no experimental transaccional o
transversal.
de Profesores; Organización y Gestión de Centros Educativos; o Las TIC en la Educación.
Recomendamos que realicen la búsqueda teniendo en cuenta también el tema específico que
pretenden abordar en la propuesta inicial del proyecto final de máster. De esta forma, este
ejercicio podrá contribuir a definir mejor sus temas de interés.
DIALNET.
Esta es una base de datos de acceso gratuito que agrupa revistas científicas
iberoamericanas, principalmente de Ciencias Humanas, Jurídicas y Sociales.
https://dialnet.unirioja.es/revistas
2-A partir de sus vivencias, exponer brevemente una problemática del contexto específico en
el que actuáis profesionalmente y que pudiera ser considerada como una posible temática a
desarrollar en su proyecto de máster. La problemática debe estar relacionada con la
especialización que habéis matriculado en el máster (Formación de Profesores; Organización
y Gestión de Centro Educativos; o Las TIC en la Educación).
En esta fase se esperan, como mínimo, dos intervenciones. Un primer mensaje que refleje lo
solicitado en las tareas correspondientes a la fase y otras intervenciones de carácter
complementario y conectadas a aportaciones de otros integrantes del grupo (mensajes con
comentarios sobre las ideas expuestas por otros compañeros, aclaración de las propias, aporte
de argumentos, colaboración en la reconstrucción de ideas, búsqueda de consenso de grupo,
etc.).
Fase 2:
Esta segunda etapa del debate, consiste en analizar tres casos en los que se exponen
propuestas iniciales de proyectos finales de máster para que sean identificados posibles
errores de diseño. Cada estudiante deberá analizar, obligatoriamente, una propuesta. No
obstante, si lo deseáis, podéis realizar los análisis de los demás casos para ampliar los
conocimientos con relación a las exigencias a la hora de diseñar una propuesta inicial.
Se esperan, como mínimo, dos intervenciones. Un primer mensaje que refleje el análisis de un
caso y otras intervenciones de carácter complementario y conectadas a aportaciones de otros
integrantes del grupo (mensajes con comentarios sobre las ideas expuestas por otros
compañeros, valoraciones sobre la problemática que piensan abordar en el proyecto de
máster, aclaración de ideas, aporte de argumentos, colaboración en la reconstrucción de ideas,
sugerencias de referencias bibliográficas para profundizar en el tema que piensa abordar otr@
colega, etc.).
Es importante que sean identificados los errores, se argumente por qué se considera errores y
que se proponga la formulación correcta.
Al concluir el debate, presentaré el diseño adecuado de cada propuesta inicial para estimular
la realización de procesos de autoevaluación.
DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS
Objetivos específicos:
1-Identificar limitaciones y puntos positivos a partir del análisis de estrategias de intervención
educativa precedentes y con fines similares.
2-Diagnosticar necesidades de formación sobre habilidades estratégicas de aprendizaje en
estudiantes de Psicología de la Universidad XX.
3-Definir el enfoque pedagógico, objetivos, fases y evaluación de una intervención educativa
orientada a promover el desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje, en el proceso de
formación del profesional de la Psicología.
4-Revisar la ortografía y uso adecuado de las normas APA antes de entregar la versión final
del proyecto final de maestría.
5-Aumentar el rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de Psicología de la
Universidad XX.
Muestra:
-50 estudiantes de Psicología de la Universidad XX (para la etapa de diagnóstico de
necesidades);
-25 estudiantes de Psicología de la Universidad XX (grupo focal para la etapa de elaboración
de la estrategia).
Técnicas:
-entrevista semi-estructurada (para la etapa de diagnóstico);
-grupo focal (para la etapa de elaboración de la estrategia).
Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor teórico:
Se obtendrán como resultados:
-Identificación de limitaciones y puntos positivos a partir del análisis de estrategias de
intervención educativa precedentes y con fines similares.
Aporte o valor metodológico:
Se obtendrá como resultado:
-Definición del enfoque pedagógico, objetivos, fases y evaluación de una intervención
educativa orientada a promover el desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje, en el
proceso de formación del profesional de la Psicología.
Aporte o valor práctico:
Se obtendrá como resultado:
-Diseño de una intervención educativa para el desarrollo de habilidades estratégicas de
aprendizaje en estudiantes de Psicología de la Universidad XX.
-Aumento del rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de Psicología de la
Universidad XX.
Referencias bibliográficas:
-Barreras, F. (2004). Los resultados de investigación en el área educacional.
-Díaz Quiñones, J. y Valdés Gómez, M. (2015). Consideraciones para el perfeccionamiento
del proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior. MediSur, 13(5), 708-
713. Recuperado en 05 de octubre de 2017, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
897X2015000500017&lng=es&tlng=es.
-Wikipedia. Recuperado en 05 de octubre de 2017, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_hist%C3%B3rico-cultural
CASO 2. Propuesta inicial no. 2. Naturaleza: investigación.
(para facilitar el análisis se aclara que el objetivo general está elaborado adecuadamente).
Problema: ¿Cómo el profesorado del colegio X (Montevideo, Uruguay), ha integrado las TIC
en sus prácticas docentes durante en el último año escolar?
Objetivo general: Analizar la integración de las TIC en las prácticas docentes del profesorado
del colegio X (Montevideo, Uruguay) durante el último año escolar.
Objetivos específicos:
1-Curiosear las TIC que han usado los docentes, finalidades, frecuencia, y metodologías.
2-Identificar los campos de conocimiento, grados escolares y asignaturas en que los docentes
integran las TIC.
3-Identificar los obstáculos que impiden la utilización de las tecnologías, desde la visión del
profesorado.
Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor práctico:
Se obtendrán como resultados:
-Descripción de las TIC que han usado los docentes, finalidades, frecuencia, y metodologías.
-Identificación de los campos de conocimiento, grados y asignaturas en que los docentes
integran las TIC.
-Identificación de los obstáculos que impiden la utilización de las TIC, desde la visión del
profesorado.
CASO 3. Propuesta inicial no. 3.
Naturaleza: desarrollo de un proyecto para un centro educativo.
(para facilitar el análisis se aclara que el objetivo general está elaborado adecuadamente).
Objetivos específicos:
1-Erradicar o disminuir la violencia en las escuelas de enseñanza media de la ciudad X, en
Colombia.
2-Valorar los referentes teóricos, metodológicos y éticos que fundamenten el diseño de un
programa de formación para el profesorado de escuelas de enseñanza media de la ciudad X,
en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una
perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
3-Diagnosticar necesidades de formación en el profesorado con relación a la identificación y
tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la
Paz, y respeto a la diversidad.
4- Diseñar el programa de formación (objetivos, temas, fases, encuentros y evaluación) y
validarlo a través de una prueba piloto.
5-Implementar, evaluar y ajustar el programa de formación.
Selección muestral:
-aleatoriamente estratificado para el diagnóstico;
-aleatoriamente estratificado para la prueba piloto;
-intencional para los grupos de formación.
Muestra:
-30% del total de docentes de enseñanza media de la ciudad X, en Colombia (para el
diagnóstico);
-1160 docentes para la prueba piloto (grupos de 100 docentes);
-120 docentes de enseñanza media de la ciudad X, en Colombia (grupos de 15 para
implementar el programa).
Técnicas:
-encuesta (etapa diagnóstico);
-técnicas grupales interactivas (programa de formación);
-técnicas para la evaluación del programa (a definir).
Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor teórico:
Se obtendrán como resultados:
-Valoración de los referentes teóricos, metodológicos y éticos que fundamenten el diseño de
un programa de formación para el profesorado de escuelas de enseñanza media de la ciudad
X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una
perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
-Diagnóstico de necesidades de formación en el profesorado con relación a la identificación y
tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la
Paz, y respeto a la diversidad.
Referencias bibliográficas:
-Batallán, G. y Campanini, S. El "respeto a la diversidad" en la escuela: atolladeros del
relativismo cultural como principio moral. Revista de Antropología Social, 16, 159-174.
-Diccionario Bíblico. Recuperado en 05 de octubre de 2017, de
http://www.fraganciadecristo.com/diccionario/palabra-2853-Violencia.html
-Fernández López, S. y Ruzo Sanmartín, E. (2004). Los procesos de internacionalización y
globalización en la educación superior: un análisis de los países OCDE. Revista de
Educación, 335, 385-413.
-Herrero Rico, S. (2003). Reseña de "Educación para la paz. Su teoría y su práctica" de Xesús
R. Jares. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 10 (33), 285-298.
-Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (s/f).
Glosario. Recuperado en 05 de octubre de 2017, de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/124/cd/guia/glosario.htm
-Leiva Olivencia, J. J. (2013). De la integración a la inclusión: evolución y cambio en la
mentalidad del alumnado universitario de educación especial en un contexto universitario
español. Actualidades Investigativas en Educación, 13(3), 1-27. Recuperado en 05 de octubre
de 2017, de http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=44729878025
PREGUNTAS PARA GUIAR EL ANÁLISIS DE LOS CASOS