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SISTEMATIZAÇÂO DA ALFABETIZAÇÂO
RESUMO: A alfabetização científica nas Séries Iniciais e Educação Infantil são atividades
vitalícias, sendo sistematizada no espaço escolar, mas transcendendo suas dimensões para os
espaços educativos não formais, permeado pelas diferentes mídias e linguagens. A alfabetização é
incrementada com o lúdico e a linguagem para transmitir informações, para organizar e relevar a
consciência e o pensamento humano, pois, devido ao seu caráter simbólico, representa o mundo
psicológico e material criado pelos homens. Explorando as atividades lúdicas podemos despertar
curiosidade, assimilar o conteúdo científico, para facilitar a compreensão. Assim, o ensino deve
buscar a participação ativa da criança através de um contexto de troca de conhecimento entre as
próprias crianças, entre as crianças e o professor. Cada aluno é possuidor de conhecimento, e
este saber pode ser partilhado numa construção coletiva que poderá ocorrer em sala de aula.
Nesta perspectiva, o professor deverá sempre estar atento ao desenvolvimento e aprendizagem do
aluno, para poder atender e participar de forma sólida no processo de construção da
aprendizagem. Enquanto o ensino tradicional enfatizava que aprendia somente quem armazenava
informações, ou seja, decorando o que os professores repassavam, numa perspectiva de que a
leitura não era compreendida como apropriação do conhecimento. Neste caso, se a criança não
alcançava o ponto exigido pelos professores, na leitura e da escrita, o fracasso era atribuído a uma
deficiência ou até mesmo as famílias, e nunca a metodologia utilizada para ensinar. Na atualidade,
vem se refletindo o impacto da alfabetização tradicional, se vem estudando através duma nova
perspectiva de alfabetização; com letramento, que considerando a zona de desenvolvimento
proximal de cada criança. Enfim esta metodologia valoriza todo o conhecimento empírico que a
criança traz consigo, esse conhecimento, fará com que a criança compreenda com mais facilidade
o que está lendo ou escrevendo.
Palavras-chave: leitura, escrita, aprendizagem, conhecimento.
ABSTRACT: The scientific reading/writing teaching in the first phases at Elementary School and at
Children’s Education are lifetime activities. It is already systemized in the school space, but it
exceeds its dimensions to non-formal the educative spaces. It passes to different medias and
languages. The reading/writing teaching is developed with the playful one and the language to
transmit information, to organize and to raise the conscience and the human thought, therefore,
based on its symbolic character, represents the psychological and material world created by the
men. We can awake curiosity, to assimilate the scientific content, to facilitate the understanding by
exploring the playful activities. Thus, the teaching must search the active participation of the child
through a context of exchange of knowledge among the proper children, between the children and
the teacher. Each student possesses knowledge, and this knowledge can be shared in a collective
construction that will be able to occur in classroom. In this perspective, the professor needs to pay
attention in relation to the development and learning of the students. It will help him/her to take care
1
Acadêmica da 8ª fase do curso de Pedagogia da Universidade do Contestado – Campus de
Concórdia.
2
Acadêmica da 8ª fase do curso de Pedagogia da Universidade do Contestado – Campus de
Concórdia.
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Professora da UnC Concórdia e orientadora do artigo.
of and to participate of a strong manner in the process of learning construction. While the traditional
teaching emphasized that learned only that ones who stored information, by decorating what the
teachers replaced, in a perspective that the reading was not understood as appropriation of the
knowledge. In this in case that, if the child did not reach the point demanded for the teachers, in the
reading and the writing, the failure was attributed to a deficiency or even though the families, and
never to the used methodology to teach. In the present time, the impact of the traditional
reading/writing teaching can be noticed. This subject is treated through a new perspective of
reading/writing teaching by knowledge, that considering the zone of proximal development of each
child. At last, this methodology all values the empirical knowledge that the child has into her/himself,
this knowledge will make the child to understand with more easiness what he/she is reading or
writing.
Keywords: reading, writing, learning, knowledge.
1- INTRODUÇÃO
2 - HISTÓRIA DA ALFABETIZAÇÃO
A escrita foi inventada na Suméria, onde hoje estão o Irã e o Iraque, numa
região chamada Mesopotâmia, que quer dizer entre rios. “Os rios são Tigre e
Eufrates” (AVIZ, 2001 p.10).
Isso foi há muito tempo, há cerca de cinco mil anos. Naquela época, as
pessoas moravam em cavernas, viviam em pequenos bandos e passava a maior
parte do tempo em busca de alimentos, como; folhas, frutas, raízes e caules.
Neste período poucas pessoas sabiam ler, porque muitos sinais tinham o
mesmo significado. A escrita se expandiu devido à expansão dos comércios e de
outros países que atravessavam as fronteiras adaptando-se a outras regiões.
Ler histórias para as crianças desde a tenra idade poderá despertar o gosto
pela leitura, aprimorar o conhecimento e também viabilizar o prazer emocional.
Pois segundo Abramovich (1995, p. 16): “Ah, como é importante para a
formação da criança ouvir muitas histórias. Escutá-las é o início da aprendizagem
para ser um leitor, e ser um leitor é ter um caminho absolutamente infinito de
descoberta e compreensão do mundo”.
Esse momento propicia instantes para que ela venha a suscitar o faz de
conta e desperta a curiosidade, mas, para que isso ocorra, a história contada deve
ser interessante prendendo a atenção da criança, deve estimular a imaginação
que ajudará a desenvolver seu intelecto e tornar claras suas aspirações.
O seio familiar é um ponto fundamental para despertar o gosto pela leitura,
antes mesmo da criança nascer às mães contam histórias aos seus bebes, mas o
maior incentivo ao conto inicia-se após o nascimento e na idade escolar.
Quem ama os livros deseja possuí-los; quem os possui acaba por amá-
los. Os pais que também devem diligenciar para que os filhos passem
logo a freqüentar as bibliotecas Publicas. se as mães e o pai lerem os
livros dos filhos de vez em quando, isso não só os incentivarem a ler
como também proporcionará uma base para discussão. Os pais poderão
compreender os próprios filhos e a significação dos livros para seu
desenvolvimento.
capaz de agir sob estímulos externos e com isso construir seu próprio
conhecimento.
4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
FLORES, Onice; Vera Pereira. Grau dez da leitura. –Lendo como escritor,
escrevendo como Leitor. Porto Alegre: Ws Editor, 2000.
FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro. 2ª ed, S.P: Scipione, 1991.