SESIÓN DE APRENDIZAJE n° 02

Título: “Encontramos el doble de un número usando el espejo”

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: COPRODELI SAN FRANCISCO SOLANO

Director(a): Carmen SUAREZ YAURI

Grado y Sección: 2do “A”

Nivel: Primaria

Docente: Silvia CONDORI CUADROS

Fecha : Lunes, 03 de julio del 2017

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE  Traduce cantidades a Elabora representaciones

PROBLEMAS DE expresiones numéricas. concretas y simbólicas del
CANTIDAD  Comunica su doble de un número de
comprensión sobre los
hasta dos cifras.
números y las
Matemática

operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque búsqueda de la excelencia Estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus logros de los objetivos que se proponen.
Propósito de nuestra sesión: “Hoy los niños y las niñas aprenderán a dar significado al doble de un número de hasta
dos cifras, mediante soporte concreto y expresiones pictóricas, gráficas y simbólicas”

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

RECURSOS Y
PROCESOS PEDAGÓGICOS/ DIDÁCTICOS TIEMPO
MATERIALES
INICIO 20 min

 Recoge los saberes previos de los estudiantes, acerca del doble de una
cantidad. Para ello, preséntales la siguiente tabla con imágenes de
canicas

 Menciónales que en la tabla hay cuadros en blanco que necesitan ser

 completados. Luego, pregúntales cómo completarían los recuadros y
por qué, etc.

 Escúchalos atentamente y solicítales que justifiquen sus respuestas. Los

estudiantes que tienen saberes sobre el doble de una cantidad,
establecerán que “la cantidad de canicas del tipo B es el doble de la de
canicas del tipo A”.

 Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a

representar el doble de un número, utilizando un espejo y bloques base
diez”.

 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia, que los

ayudarán a trabajar y aprender mejor:

 Respetar las opiniones de los demás.

 Utilizar los materiales con orden y
PROCESO
cuidado. 1 hora
 Menciona que has traído un problema y pide que te ayuden a
resolverlo. Para ello, diles que vas a leer el problema y que necesitas
que escuchen atentamente.

Los magos
José y Francisco están jugando a los magos. Francisco pone
sobre la mesa algunos bloques base diez y le dice a José lo
Caja del
siguiente: “¡si eres mago, duplica estos bloques!” Después
de pensar un instante, José le responde: “¡Eso es fácil, lo
haré con un simple espejo!”. doble de
¿Podrá José duplicar los bloques con un espejo?, ¿se
podrá duplicar números de una cifra, dos cifras, tres cifras, con el
espejo? un número

 Abre un espacio de diálogo para asegurar la comprensión del problema

y plantea preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el problema?,
¿puedes explicar el problema con tus propias palabras?, ¿qué le espejo
propone Francisco a José?, ¿cómo pretende resolver José la propuesta
de Francisco?, ¿qué tenemos que averiguar?, etc.
botones de
 Forma grupos de dos integrantes con habilidades heterogéneas, para
que se puedan apoyar en la resolución del problema.
color rojo y
 Indícales que antes de empezar a resolver el problema lo vivencien, para
comprenderlo mejor.
azul
o Entrega a cada grupo un espejo y pregúntales cómo pueden duplicar
los bloques base diez con el espejo.
o Entrégales material base diez y pídeles que tomen tres cubitos y los chapitas
pongan sobre la mesa, y que luego ubiquen el espejo frente a los 3
cubitos. Después, pregunta qué observan, qué sucede en el espejo y
cuántos cubitos observan en él.
 Anímalos a que experiméntenlo mismo con cuatro cubitos y que luego
comenten lo que observan.

 Promueve en los estudiantes la búsqueda y ejecución de estrategias, a

través de las siguientes preguntas: ¿cómo podemos averiguar si los
números de dos y tres cifras se pueden duplicar con el espejo?, ¿alguna
vez han resuelto un problema similar?, ¿nos ayudarían los bloques base
diez?, ¿cómo?, etc.

 Acompaña a cada pareja y promueve la reflexión en cada estudiante. En

todo momento solicita que expliquen los procesos que están realizando
para resolver el problema, porque no basta que obtengan la respuesta.

 Pega en la pizarra las tres tarjetas de las cuales hallará el doble.

Entrégales la ficha de trabajo e indícales que respondan a la pregunta I,
para que los ayude a organizar y establecer relaciones con los números
que obtengan.

Tengo la cantidad de Usando el espejo

18 podemos contar 36.

 Los niños registrarán en la ficha de trabajo lo siguiente:

 Con la cajita del doble

 Oriéntalos a mencionar la cantidad total que obtienen al usar el espejo, y
a resolver la ficha de trabajo completando la pregunta II.

 Acércate a sus lugares y verifica que comprendan lo que tienen que

realizar. Luego, pregúntales si se comprende la pregunta y si entienden
lo que tienen que hacer, etc. Si observas dificultades en los niños,
puedes acompañar la lectura del problema

 Una vez que los niños completen la ficha de registro de trabajo,

proponles que socialicen sus representaciones e invítalos a que se
organicen y peguen sus trabajos en la pizarra para exponerlos. Haz
preguntas como las siguientes: ¿qué realizamos para encontrar el doble
de un número?, ¿qué operación realizamos?, etc. Comprueba que las
respuestas obtenidas sean matemáticamente correctas y que exista
correlación entre los datos y la pregunta del problema.

 Solicita que revisen lo representado, para verificarlo. Frente al error,

pregúntales si están todos de acuerdo y por qué. Bríndales el tiempo
suficiente para rectificar y permite que usen su propio lenguaje para dar
sus explicaciones.

 Promueve la reflexión en cada estudiante y en todo momento solicita

que expliquen los procesos que están realizando para resolver el
problema, porque no basta que se obtenga la respuesta.

 Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los

estudiantes.

 Formaliza junto con los niños los saberes matemáticos, a través de estas
preguntas: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó la
cantidad inicial?, ¿qué operación ayudó a resolver el problema? Espera
las respuestas de los niños.

 Realiza un recuento de lo trabajado hasta el momento y concluye en lo

siguiente:
o El doble de un número es una cantidad que representa dos veces
la cantidad inicial.
Ejemplo: el doble de 21 es 42.

Una cantidad El doble de esa cantidad

 21 42

o Para calcular el doble de un número se puede sumar dos veces la

cantidad inicial.
Ejemplo: 21 + 21 = 42

 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados,

haciéndoles estas preguntas: ¿qué procedimientos seguimos para
resolver el problema?, ¿tuvieron dificultades para resolver el
problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les
ayudaron los esquemas?, etc.
Plantea problemas en otras situaciones
Solicita a cada niño que proponga un número y después calcule su
doble.
CIERRE: 20 min

 Propicia el recuento de las acciones que realizaron para formar y Ficha

representar los números. Luego, plantea algunas preguntas, por metacognitiva
ejemplo, las siguientes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?, ¿para
qué les servirá lo aprendido?, ¿dónde usarán lo aprendido?, etc.

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO

Encuentra el doble de un número usando el Elabora representaciones concretas y simbólicas

espejo. del doble de un número de hasta tres cifras.

V. Bibliografía:

 Internet
 Guía buena acogida
 CN y programación curricular.

………………………………….. ………………………………..
PROF. Silvia CONDORI CUADROS Directora Carmen Suárez Y.
 LISTA DE COTEJO

Sesión: Encuentra el doble de un número usando el espejo.

NOMBRES Elabora
DE LOS ESTUDIANTES representaciones
concretas y simbólicas
del doble de un
número de hasta tres
cifras.
01 ACHULLI SANCHEZ, CAMILA .
ALEXANDRA
02 ANAPAN ZAVALETA, PEDRO
RODRIGO
03
ARGOMEDO CHISCUL, LUANA
04 CALSIN ROJAS, NATANIEL
JHOSENIT
05
CORONEL CHENTA GIANFRANCO
06
DURAN ROJAS, HEYDY
07 ESPINOZA CARBAJAL, DORA
SOFIA
08
FLORES TOLENTINO, DIEGO
09
INGA OSORES, LEONELA INES
10
JARA GUTIERREZ FRANCHESCO
11
LAURA CRUZ, MAYRA MILAGROS
12
MONTALVAN RENGIFO ELDA
13
MOREO HUERTA, CEDRIK
14 OCHAVANO QUISPE, YESSENIA
MADELEINE
15
PAZ MEZA, CAMILA BELÉN
16
PEREDA AMASIFUEN FRAN
17
PEREZ REQUEJO, ASTRID BELEN
18
PINEDO ROJAS, NAYELY LLAMILE
19
ROJAS LOPEZ, MARIA ALEJANDRA
20
SANADRES RAMOS, JORDAN
21
SANCHEZ PASCUAL MARIA JESUS
22 SINARAHUA MALDONADO, DANIEL
EDUARDO
23 URBANO DE LA CRUZ,
ALEJANDRO
24 VALERIO APOLINARIO, SEAN
STEVEN
25 VALDES TANANTA, JADE
ALEXANDRA
26
VILLA CANO, DANIELA
27
YZAGUIRRE GUIZADO, LUANA
28
ZAPATA CORTEZ, LUCIANA
 FICHA DE TRABAJO

Nombre: ____________________________________ Grado: _________

1. Dibuja las cantidades que has representado.

Un número Su doble

2. Completa, según corresponde.

19

36

El doble de _____ es 36. El doble de 19 es ____.

Porque Porque

___ + ___ = 36 99 + ___ = ____

 SESIÓN DE APRENDIZAJE n° 02

Título: “Resolvemos problemas hallando siempre el doble”

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: COPRODELI SAN FRANCISCO SOLANO

Director(a): Carmen SUAREZ YAURI

Grado y Sección: 2do “A”

Nivel: Primaria

Docente: Silvia CONDORI CUADROS

Fecha : Martes, 04 de julio del 2017

APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE 
Traduce cantidades a Identifica datos de hasta 20
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. objetos en problemas de
CANTIDAD  Comunica su repetir dos veces una misma
comprensión sobre los cantidad, expresándolos en
números y las modelos de solución de
Matemática

operaciones. doble, con material concreto.

 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
Propósito de nuestra sesión: “En esta sesión los niños y las niñas representarán el doble de un número
de hasta dos cifras, con material concreto y simbólicamente”

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

RECURSOS Y
PROCESOS PEDAGÓGICOS/ DIDÁCTICOS TIEMPO
MATERIALES
INICIO 20 min
Invítalos a salir al patio y siéntense todos en círculo. Diles que hoy
van a realizar una bonita actividad.
Motivación
Por grupo reciben cierta cantidad de objetos.
Recogemos sus saberes previos de las niñas y los niños. Averigua
acerca de lo que saben con relación al doble de una cantidad.
Utilizando chapitas y cubitos (semillas, palitos de helado, tapitas),
Luego, coloca un espejo al lado de la representación que hicieron y
pregunta: ¿cuánto es el doble de 3?, ¿lo pueden contar? Permite
que las niñas y los niños cuenten la representación hecha con las
unidades y, además, la imagen que se ve en el espejo. Por
ejemplo:
Luego, pide que digan qué observan en los grupos por chapitas y
en los grupos formados por cubitos. Pregunta: ¿hay alguna
característica que se cumple en ambos casos?, ¿cuál? Motívalos a
que expresen sus respuestas.
Menciona el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver
problemas que implican las acciones de repetir dos veces una
misma cantidad, haciendo uso de diversos materiales.”.

 Acuerda con los estudiantes algunas normas de

convivencia, que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor:

 Respetar las opiniones de los demás.

 Utilizar los materiales con orden y
cuidado.
PROCESO 1 hora

Se plantea una situación problemática:

Daniela y Dora han elaborado unas pulseras para la miss

Silvia. Daniela ha elaborado 3 pulseras y Dora ha elaborado el
doble. Elabora tú también pulseras y responde: ¿cuántas
pulseras elaboró Dora?

Facilita la comprensión del problema. Para ello lee el Caja del doble de
enunciado junto con los estudiantes, con voz clara y audible.
Luego, formula preguntas: ¿sobre qué trata el problema?,
un número
¿qué dice el problema? Aliéntalos a que lo expresen con sus
propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?
Puedes formular preguntas más precisas, por ejemplo: ¿qué
espejo
hace Daniela?, ¿para qué?

Propicia la búsqueda de estrategias para resolver el

problema que se adecúen a sus posibilidades. Da un tiempo botones de color
para que los estudiantes, en grupo, propongan ideas de
solución y planteen alternativas.
rojo y azul
Pide que un representante de cada grupo lleve a su mesa los
materiales que van a utilizar: hojas de colores, objetos
pequeños, regletas de colores, papelotes, plumones, reglas, chapitas
espejo, etc.

Representación concreta – simbólica

Pide que representen con unidades o tapitas la cantidad

de pulseras que elaboró Daniela. Luego, pregunta:
¿cuántas pulseras elaboró Daniela?, ¿cuántas pulseras
elaboró Dora?, ¿cuánto es el doble de 3? Escucha sus
participaciones; si es necesario, remítanse al problema.
Luego, coloca un espejo al lado de la representación que
hicieron y pregunta: ¿cuánto es el doble de 3?, ¿lo
pueden contar? Permite que las niñas y los niños cuenten
la representación hecha con las unidades y, además, la
imagen que se ve en el espejo. Por ejemplo:
Monitorea el uso del material concreto en función de la
construcción de la noción de “doble” de un número natural; evita
que se queden solo en la manipulación. Algunas formas posibles
de resolver el problema.

Con la cajita del doble

Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la

acción de hallar el doble de una cantidad?, ¿qué significa el
“doble” de una cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar el doble
que duplicar? Pon énfasis en que el “doble” es poner dos veces la
misma cantidad. Pide que coloquen en la mesa una tapita y, al
costado, el espejo. Pregunta: ¿cuánto es el doble de 1? Escucha
sus respuestas y escribe en la pizarra. Haz lo mismo hasta con 10
tapitas:

Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema

para hallar la solución aplicando la noción de “doble” de una
cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les
pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más
frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?

Plantea problemas en otras situaciones

Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de la

pág. 173 y 174
CIERRE: 20 min

 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Ficha metacognitiva

Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo
que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras
sugerencias podrían dar?

EVALUACIÓN
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Resuelven problemas que implica repetir dos
veces la misma cantidad.
V. Bibliografía:
 Internet
 Guía buena acogida
 CN y programación curricular.
…………………………………..
PROF. Silvia CONDORI CUADROS
DESEMPEÑO
Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de
repetir dos veces una misma cantidad, expresándolos
en modelos de solución de doble, con material
concreto.
………………………………..
Directora Carmen Suárez Y.
 LISTA DE COTEJO

Sesión: Resuelven problemas que implican repetir dos veces el mismo número con
ayuda de material concreto.

NOMBRES Identifica datos de hasta

DE LOS ESTUDIANTES 20 objetos en
problemas de repetir
dos veces una misma
cantidad, expresándolos
en modelos de solución
de doble, con material
concreto.
01 ACHULLI SANCHEZ, CAMILA .
ALEXANDRA
02 ANAPAN ZAVALETA, PEDRO
RODRIGO
03
ARGOMEDO CHISCUL, LUANA
04 CALSIN ROJAS, NATANIEL
JHOSENIT
05
CORONEL CHENTA GIANFRANCO
06
DURAN ROJAS, HEYDY
07 ESPINOZA CARBAJAL, DORA
SOFIA
08
FLORES TOLENTINO, DIEGO
09
INGA OSORES, LEONELA INES
10
JARA GUTIERREZ FRANCHESCO
11
LAURA CRUZ, MAYRA MILAGROS
12
MONTALVAN RENGIFO ELDA
13
MOREO HUERTA, CEDRIK
14 OCHAVANO QUISPE, YESSENIA
MADELEINE
15
PAZ MEZA, CAMILA BELÉN
16
PEREDA AMASIFUEN FRAN
17
PEREZ REQUEJO, ASTRID BELEN
18
PINEDO ROJAS, NAYELY LLAMILE
19
ROJAS LOPEZ, MARIA ALEJANDRA
20
SANADRES RAMOS, JORDAN
21
SANCHEZ PASCUAL MARIA JESUS
22 SINARAHUA MALDONADO, DANIEL
EDUARDO
23 URBANO DE LA CRUZ,
ALEJANDRO
24 VALERIO APOLINARIO, SEAN
STEVEN
25 VALDES TANANTA, JADE
ALEXANDRA
26
VILLA CANO, DANIELA
27
YZAGUIRRE GUIZADO, LUANA
28
ZAPATA CORTEZ, LUCIANA
 Problemas de doble ¡Qué facilito!
 Lee los problemas y resuelve usando la cajita:

El diccionario cuesta 12 soles y la enciclopedia cuesta el doble que el diccionario.

¿Cuánto cuesta la enciclopedia?

COMPRENDO GRAFICO RESUELVO

D U

acciones
SEPARO RESTO

JUNTO SUMO

RESPONDO:
2. Los niños de segundo grado salieron al mercado y se detuvieron en el puesto de frutas
donde observaron a las manzanas. Había 14 manzanas rojas y el doble era de color verde.

¿Cuántas manzanas son de color verde?

3. Daniel tiene 15 carritos, Geanfranco tiene el doble. ¿Cuántos carritos tiene

Geanfranco?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE n° 01

Título: “Leemos un texto comparativo para encontrar semejanzas y diferencias”

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: COPRODELI “San Francisco Solano”

Director(a): Lic. Carmen Rosa Suarez Yauri

Docente: Silvia Condori Cuadros

Grado y Sección: 2do “A”

Nivel: Primaria

Fecha: Lunes, 03 de julio del 2017

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA TRANSVERSALES: Gestiona su aprendizaje

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Comunicación Lee diversos tipos de Obtiene información del Obtiene información explícita y relevante
texto escritos en su texto escrito. que se encuentra dentro de los párrafos,
lengua materna distinguiéndola de otra información
semejante en diversos cuadros
comparativos, con o sin ilustraciones.

Infiere e interpreta Infiere información anticipando el

información del texto contenido del texto (cuento), a partir de
escrito. algunos indicios (título, ilustraciones,
palabras y expresiones conocidas) y
deduciendo características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras y expresiones por
contexto, las relaciones lógicas de causa-
efecto y semejanza-diferencia a partir de
información explícita del texto.

Enfoques Transversales Acciones observables

. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo. (Tener un buen hábito de higiene).

Propósito de la sesión: se espera que los niños y las niñas ubican la semejanza y diferencia en un cuadro
comparativo.
 III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento Estrategias Tiempo Materiales

INICIO Invítalos a participar del juego “Ayúdanos a detectar de quién 10 min.
se trata”. Para ello, coloca el material y dales tiempo para que humano
observen.
tarjetas de
Tiene el cabello NEGRO, es delgada y es muy carismática. Lleva una casaca adivinanzas
de color azul.
Panel de
acuerdos
Tiene el cabello NEGRO, es gruesa y es muy alegre. Tiene un polo de color
turquesa.

cartel
Tiene el cabello MARRÓN, es gruesa y es muy creativa. Lleva una casaca
de color azul.

Reflexiona con tus niños haciéndoles las siguientes preguntas:

¿De quiénes se tratan?, ¿toda la información fue necesaria?,
¿Qué información les ayudo saber de quién se trata?

Se comunica el propósito de la sesión:

“Hoy aprenderemos a encontrar semejanza y diferencias

en un texto comparativo”.

• Pregunta a los niños y niñas qué normas de convivencia

los ayudarán a trabajar en armonía y a aprender mejor.
Luego, anótalas en la pizarra:

 Prestaremos atención a las indicaciones de la maestra.

 Respetaremos las opiniones de los compañeros.

DESARROLLO
Antes de la lectura 20 min.

Se establece el propósito lector.

lámina
Los estudiantes observan una lámina.

panel de
hipótesis

Papelotes,
Presentamos el panel de hipótesis: plumones,
tijeras y cinta
• Indícales que al observar el título y la imagen busquen de embalaje.
establecer relaciones entre ambos. Luego, continúa 30 min Lista de
haciendo preguntas: ¿de qué tratará el texto? cotejo.
Tiras de
¿Qué tipo de texto será?, ¿qué información tiene el texto? papeles de
colores, cinta
• Registra sus hipótesis para que sean contrastadas
 durante y después de la lectura. adhesiva o
limpiatipo.
Durante la lectura

• Entrega una copia del aviso a cada estudiante e

indícales que hagan una lectura individual y silenciosa.

Miss Silvia Miss Cinthia Miss Judy

Es gruesa Es delgada Es gruesa

Tiene el cabello marrón Tiene el cabello negro Tiene el cabello negro

Tiene ojos color Tiene ojos color Tiene ojos marrones

marrones claros marrones oscuros oscuros

Lleva casaca de color Lleva casaca de color Lleva polo de color

azul azul turquesa

Es creativa Es carismática Es alegre

Invita a uno de los estudiantes a leer en voz alta el aviso.

A modo de ejercicio, pide que respondan de manera oral las

siguientes preguntas: ¿qué información tiene la primera
columna?, ¿qué información tiene la segunda columna?, ¿qué
información tiene la tercera columna?, ¿de qué características
se habla en cada fila?, ¿en qué se parecen la profesora Silvia y
la profesora Cinthia?, ¿en qué se diferencian la miss Cinthia de
la miss Judy?, ¿qué color de ojos tiene la miss Silvia?

• Asegúrate que los niños y niñas participen de esta

lectura y regresen las veces que sean necesarias para hallar
información sobre el aviso.

• Propón que utilicen algunos colores para resaltar

información necesaria, diferenciando algunas
características físicas para hallar lo que se busca, según el
aviso.

• Orienta este proceso, acercándote a cada uno de los

niños y niñas, y dando más tiempo a aquel que lo necesita.

Después de la lectura

• Indícales que para encontrar la mascota de Juan deben

responder las siguientes preguntas: ¿dónde se perdió el
gato de Juan?, ¿qué características tiene?, ¿a qué nombre
 responde?

• Entrégales una ficha de trabajo, para que los niños y

niñas ubique la información solicitada y respondan de
manera individual.

Luego, pide que la intercambien con sus compañeros y que

presenten sus respuestas.

CIERRE
 Reflexiona con ellos sobre la actividad vivenciada, 15 min. humano
haciéndoles las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿qué hicieron al buscar información?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?, ¿cómo se
sintieron al final?

 Desde sus respuestas, cierra con la siguiente idea fuerza:

 “Los textos nos brindan información que usamos de

acuerdo a nuestra necesidad e interés”.

 Agradece su participación y felicita a cada uno de ellos

por el esfuerzo realizado.

IV. EVALAUCIÓN

SITUACIÓN DE DESEMPEÑO TÉCNICA INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
Leemos un texto Obtiene información Observación Lista de cotejo
comparativo explícita y relevante que se sistematizada
encuentra dentro de los
párrafos, distinguiéndola de
otra información semejante
en diversos cuadros
comparativos, con o sin
ilustraciones.

Bibliografía:

 Cuaderno de trabajo del MED

………………………………………… ………………………………………..
Silvia CONDORI CUADROS Carmen Rosa Suarez Yauri
Docente Directora
 LISTA DE COTEJO
Sesión: “Leemos un cuadro comparativo”

distinguiéndola de
y

en

comparativos, con
de los párrafos,

otra información
relevante que se
encuentra dentro

diversos cuadros

o sin ilustraciones.
N° Nombres y apellidos

información

semejante
explícita
Obtiene
1 ACHULLI SANCHEZ, CAMILA ALEXANDRA
2 ANAPAN ZAVALETA, PEDRO RODRIGO
3 ARGOMEDO CHISCUL, LUANA
4 CALSIN ROJAS, NATANIEL JHOSENIT
5 CORONEL CHENTA GIANFRANCO
6 DURAN ROJAS, HEYDY
7 ESPINOZA CARBAJAL, DORA SOFIA
8 FLORES TOLENTINO, DIEGO
9 INGA OSORES, LEONELA INES
10 JARA GUTIERREZ FRANCHESCO
11 LAURA CRUZ, MAYRA MILAGROS
12 MONTALVAN RENGIFO ELDA
13 MOREO HUERTA, CEDRIK
14 OCHAVANO QUISPE, YESSENIA MADELEINE
15 PAZ MEZA, CAMILA BELÉN
16 PEREDA AMASIFUEN FRAN
17 PEREZ REQUEJO, ASTRID BELEN
18 PINEDO ROJAS, NAYELY LLAMILE
19 ROJAS LOPEZ, MARIA ALEJANDRA
20 SANADRES RAMOS, JORDAN
21 SANCHEZ PASCUAL MARIA JESUS
22 SINARAHUA MALDONADO, DANIEL EDUARDO
23 URBANO DE LA CRUZ, ALEJANDRO
24 VALERIO APOLINARIO, SEAN STEVEN
25 VALDES TANANTA, JADE ALEXANDRA
26 VILLA CANO, DANIELA
27 YZAGUIRRE GUIZADO, LUANA
28 ZAPATA CORTEZ, LUCIANA
 TEXTO COMPARATIVO

1. Lee el siguiente cuadro comparativo de profesoras.

Miss Silvia Miss Cinthia Miss Judy

Es gruesa Es delgada Es gruesa

Tiene el cabello marrón Tiene el cabello negro Tiene el cabello negro

Tiene ojos color marrones claros Tiene ojos color marrones oscuros Tiene ojos marrones oscuros

Lleva casaca de color azul Lleva casaca de color azul Lleva polo de color turquesa

Es creativa Es carismática Es alegre

TEXTO COMPARATIVO
2. Lee el siguiente cuadro comparativo de profesoras.

Miss Silvia Miss Cinthia Miss Judy

Es gruesa Es delgada Es gruesa

Tiene el cabello marrón Tiene el cabello negro Tiene el cabello negro

Tiene ojos color marrones claros Tiene ojos color marrones oscuros Tiene ojos marrones oscuros

Lleva casaca de color azul Lleva casaca de color azul Lleva polo de color turquesa

Es creativa Es carismática Es alegre

 SESIÓN DE APRENDIZAJE n° 05

Título: “Escribimos un poema para mi maestra con rimas”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: COPRODELI “San Francisco Solano”

Director(a): Lic. Carmen Rosa Suarez Yauri

Docente: H. Silvia CONDORI CUADROS

Grado y Sección: 2do “A”

Nivel: Primaria

Fecha: Miércoles 5 de julio del 2017

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA TRANSVERSALES: Gestiona su aprendizaje

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Comunicación “ESCRIBE Adecúa el texto a la Selecciona desde sus saberes previos el

DIVERSOS TIPOS situación destinatario, el tema y propósito del
DE TEXTOS EN comunicativa. texto que producirá (poema)
SU LENGUA
MATERNA”
Organiza y desarrolla Establece con ayuda la secuencia lógica
las ideas de forma de un poema que escribe.
coherente y
cohesionada

Utiliza convenciones del

lenguaje escrito de
forma pertinente Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Enfoques Transversales Acciones observables

. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo. (Tener un buen hábito de higiene).

Propósito de la sesión: Usamos el lenguaje poético para expresar las cualidades o características de su
maestra. Empleando rimas en sus producciones.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento Estrategias Tiempo Materiales

INICIO 10 min.
 Hacerles recordar a los niños sobre las celebraciones que hemos
hecho en el aula: humano
  Los niños contestaran el día de la madre del padre:
 Plantea la siguiente pregunta: ¿Pues ahora toca celebrar a la una palabras que
persona que se encarga de formar a los niños para el futuro riman
futuro? ¿Es aquella que implanta saberes a sus niños? ¿Es la
segunda mamá en la escuela? cartel
 De qué manera podemos celebrar a la maestra
 Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra. Pueden surgir
algunas como estas:
Escribir cartas.
Escribir mensajes.
Escribir poemas
 Realiza otra interrogante: ¿Qué les dirían a la maestra en sus
poemas?
 Se pega en la pizarra una lista de palabras que riman. emparejan
las palabras que rimen.

BUENA ALEGRE CARIÑOSA

BONDADOSA CONSEJOS ABRAZOS

ENSEÑA PACIENCIA TOLERANCIA

CORAZÓN CANCIÓN MUCHO

 Los estudiantes aparean las palabras que riman, ejemplo:

MOMENTOS DIVERTIDOS

 Reúne a los estudiantes en círculo y les preguntamos: ¿Qué

podemos escribir con las palabras que riman? Registramos sus
saberes previos.
 Anotamos sus respuestas y a partir de ellas comunicamos a las
niñas y los niños el propósito de la sesión.
“Hoy escribiremos un poema con rimas, para expresar nuestro
cariño a mi maestra.

 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia, que

les permitirá reconocer su creatividad y logros en el
aprendizaje. Puedes acompañarlas con gráficos.

-Respetamos las opiniones de los demás.

-Aplaudimos los logros de nuestros compañeros.

DESARROLLO Hojas de
PLANIFICACIÓN colores y
lapiceros.
 Retoma el propósito de la sesión: escribir un poema
para tu maestra con rimas.
 Dialoga con los niños y niñas para determinar la
información que debe llevar un poema. Pónganse de plan de
acuerdo cuántas estrofas tendrá el poema a escribir. escritura
  Recuerda a los niños elaborar el plan de escritura
antes de redactar su primer borrador. Indícales que
pueden usar un cuadro como este: panel de
organización
¿Qué vamos
¿Para quién ¿Para qué ¿Cómo es el texto de ideas
la vamos a vamos a que vamos
a escribir?
escribir? escribir? escribir?
Un poema Para mi Para Tiene título copias
con rimas maestra expresar tiene versos,
para mi nuestro estrofas
maestra amor y ficha de
admiración a autoevaluació
nuestra n
maestra
Pedimos que cada uno escriba seleccione una pareja de rimas,
para ello deben seleccionar del grupo de palabras mostradas al
inicio de la sesión.
TEXTUALIZACIÓN

Recuérdales tener en cuenta el plan de escritura. Acércate a

cada uno de tus niños, sobre todo a aquellos que más necesiten
de tu ayuda para escribir el poema.

Preséntales el siguiente esquema que les ayudará a terminar

su planificación y tarjetas con algunas cualidades de su
maestra las cuales riman.

Título
primera estrofa Cariñosa
¿Qué palabras riman? bondadosa
buena
alegre
segunda estrofa Consejos
¿Qué palabras riman Abrazos
Enseña
paciencia
¿Para qué se escribió? tolerancia
¿Qué palabras riman? alegría
corazón
canción

Reflexiona con todos sobre cómo son los poemas y para qué
los usamos:

Son aquellos textos que escribimos para expresar cualidades y

emociones lo podemos hacer en forma de rima.

Pide que escriban una pequeña estrofa considerando una pareja

de rimas. Dales indicaciones para que coloquen palabras que
rimen. Por ejemplo:
MI querida maestra es muy cariñosa y siempre bondadosa,
Me da muchos consejos y también
Miles de abrazos.
Ella nos enseña muchas cosas con
Dedicación y mucha paciencia.

 Presentamos la estructura del

texto poético para que se guíen y escriban su primer
borrador.

 La docente acompaña este proceso para ayudar a los

niños con mayor necesidad.
 Indica que los niños empiecen a escribir el poema
teniendo en cuenta lo señalado en los cuadros de
planificación. Acércate a ellos y observa cómo están
trabajando. De ser necesario, oriéntalos mediante las
siguientes preguntas: ¿qué podemos decir al inicio?,
¿qué características o cualidades podemos destacar?,
¿qué sentimientos expresaremos? Acompaña el
proceso e indica que no deben salirse del tema.
Asimismo, comenta que es necesario que consideren
el uso de mayúsculas para escribir el nombre de
personas y al iniciar el escrito, así como el uso del
punto final al culminar.
 Indícales que hagan una tarjeta y lo decoren
creativamente .
Revisión
Usando el siguiente cuadro los niños revisan su frase:

Mi poema tiene: SI NO

¿Está escrito en versos?

¿Los versos tienen rimas?

¿Use las mayúsculas adecuadamente?

CIERRE
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre lo aprendido 15 min.
en la clase de hoy, al utilizar el lenguaje para expresarse de manera humano
poética sobre las diferentes cualidades y características de mamá.
Dialoguen sobre lo que les resultó más fácil o más difícil de realizar
en la sesión de hoy, oriéntalos para que expliquen el porqué de su
elección y propongan formas de cómo superar las dificultades
planteadas.

IV. EVALAUCIÓN

SITUACIÓN DE DESEMPEÑO TÉCNICA INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
- Utiliza vocabulario de Observación Lista de cotejo
Escribe poemas con uso frecuente sistematizada
rimas para papá
Bibliografía:

 Cuaderno de trabajo del MED

………………………………………… ………………………………………..
H. Silvia CODNORI CUADROS Carmen Rosa Suarez Yauri
Docente Directora
 LISTA DE COTEJO
Sesión: “Escribimos poemas con rimas para mi maestra”

vocabulario de
uso frecuente
N° Nombres y apellidos

Utiliza
1 ACHULLI SANCHEZ, CAMILA ALEXANDRA
2 ANAPAN ZAVALETA, PEDRO RODRIGO
3 ARGOMEDO CHISCUL, LUANA
4 CALSIN ROJAS, NATANIEL JHOSENIT
5 CORONEL CHENTA GIANFRANCO
6 DURAN ROJAS, HEYDY
7 ESPINOZA CARBAJAL, DORA SOFIA
8 FLORES TOLENTINO, DIEGO
9 INGA OSORES, LEONELA INES
10 JARA GUTIERREZ FRANCHESCO
11 LAURA CRUZ, MAYRA MILAGROS
12 MONTALVAN RENGIFO ELDA
13 MOREO HUERTA, CEDRIK
14 OCHAVANO QUISPE, YESSENIA MADELEINE
15 PAZ MEZA, CAMILA BELÉN
16 PEREDA AMASIFUEN FRAN
17 PEREZ REQUEJO, ASTRID BELEN
18 PINEDO ROJAS, NAYELY LLAMILE
19 ROJAS LOPEZ, MARIA ALEJANDRA
20 SANADRES RAMOS, JORDAN
21 SANCHEZ PASCUAL MARIA JESUS
22 SINARAHUA MALDONADO, DANIEL EDUARDO
23 URBANO DE LA CRUZ, ALEJANDRO
24 VALERIO APOLINARIO, SEAN STEVEN
25 VALDES TANANTA, JADE ALEXANDRA
26 VILLA CANO, DANIELA
27 YZAGUIRRE GUIZADO, LUANA
28 ZAPATA CORTEZ, LUCIANA
 Plan de escritura
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué ¿Quiénes leerán este ¿Cómo es el texto que
escribiremos? texto? vamos a escribir?

Plan de escritura
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué ¿Quiénes leerán este ¿Cómo es el texto que
escribiremos? texto? vamos a escribir?
 ORGANIZANDO MI POEMA

Título

primera estrofa
¿Qué palabras riman?
Segunda estrofa
¿Qué palabras riman
Tercera estrofa
¿Qué palabras riman?
¿Para qué se escribe este
texto?

ORGANIZANDO MI POEMA
Título

primera estrofa
¿Qué palabras riman?
Segunda estrofa
¿Qué palabras riman
Tercera estrofa
¿Qué palabras riman?
¿Para qué se escribe este
texto?

ORGANIZANDO MI POEMA
Título

primera estrofa
¿Qué palabras riman?
Segunda estrofa
¿Qué palabras riman
Tercera estrofa
¿Qué palabras riman?
¿Para qué se escribe este
texto?