Marco Común Europeo de

Referencia para las lenguas

(MCER)
Plan Curricular del Instituto
Cervantes (PCIC)
documentos imprescindibles para
la enseñanza ELE
 ¿Cómo planificar un curso de
ELE?
 ¿Qué necesito conocer?
 1. ALUMNOS 2. CONTEXTO 3. PROFESOR

 ¿Qué tengo que ensenar?

 1. GRAMÁTICA 2. LÉXICO 3. FUNCIONES COMUNICATIVAS 4. PRAGMÁTICA 5. CULTURA

 ¿Dónde encuentro esta información?

 ¿Cómo planificar un curso de
ELE?
 Contexto: alumnos, centro de enseñanza,
medios, etc.
 Nivel (conocimiento previo de los alumnos)
 Duración del curso
 Objetivos: ¿para qué enseñar?
 Contenidos: ¿qué enseñar?
 Metodología: ¿cómo enseñar?
Pasos necesarios para diseñar el curso ELE

 • La identificación de las necesidades de los alumnos.

 • La determinación de los objetivos de los alumnos y del nivel.
 • La definición de los contenidos del curso de acuerdo al nivel.
 • La selección o creación del material.
 • El establecimiento de programas de enseñanza y aprendizaje.
 • Los métodos de enseñanza y aprendizaje empleados.
 • La evaluación, los exámenes y las calificaciones.
Marco Común Europeo de Referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
(MCER)
 Supone la unificación de criterios y directrices para el aprendizaje y la
enseñanza de idiomas en un contexto europeo.
 • El MCER es un documento de referencia, no una propuesta metodológica
 • Aporta pautas, ideas y reflexiones para abordar la práctica docente.
 • Resulta útil para todos los agentes que intervienen en el aprendizaje:
profesores, alumnos, examinadores, autores de manuales, etc.
 • Deja en manos de sus usuarios la toma de decisiones final.
 • Aporta un enfoque sobre la lengua orientado a la comunicación, la cultura,
el aprendizaje y la interrelación entre los agentes del aprendizaje.
Contenidos del MCER: esquema general

 Capítulo 1: El Marco de referencia Europeo en su contexto político y

educativo.
 Capítulo 2: Enfoque adoptado – enfoque orientado a la acción.
 Capítulo 3: Los niveles comunes de referencia.
 Capítulo 4: Uso de la lengua y el usuario de la lengua.
 Capítulo 5: Las competencias del usuario o alumno.
 Capítulo 6: El aprendizaje y la enseñanza de la lengua.
 Capítulo 7: Las tareas y su papel en la enseñanza de la lengua.
 Capítulo 8: La diversificación lingüística y el currículo.
 Capítulo 9: La evaluación.
IMPORTANCIA y UTILIDAD

Gracias a MCER podremos contestar las preguntas relativas a:

 --Planteamientos metodológicos
 --Objetivos de aprendizaje
 --Contenidos por niveles
 --Evaluación: criterios y contenidos
 --Estrategias de aprendizaje
Conceptos clave:

 Competencias: generales, comunicativas y lingüísticas.

 Contexto: factores situacionales.
 Actividades de lengua: destrezas y procesos.
 Textos: secuencias de discurso.
 Ámbito: sector de la vida social.
 Estrategias: líneas de actuación comunicativa.
 Tarea: acción necesaria para conseguir un resultado.
Las competencias del usuario o alumno

Competencias generales Competencia comunicativa

 1. Saber  Competencia lingüística

Conocimiento del mundo • gramatical

 2. Saber hacer • léxica

Destrezas y habilidades • semántica

• fonológica
 3. Saber ser
• ortográfica
Actitudes y motivación
• ortoépica
 4. Saber aprender
 Competencia sociolingüística
Estrategias de aprendizaje
 Competencia pragmática
Categorías del uso de la lengua

 Ámbitos y situaciones que determinan el contexto de uso de la lengua:

Personal, público, profesional – lugares, instituciones, personas

 Temas, tareas y propósitos de la comunicación:

Vida cotidiana, viajes, identificación personal, salud, medio ambiente, etc.

 Actividades comunicativas, estrategias y procesos:

Comprensión, expresión, interacción, mediación y comunicación no verbal.

 los tipos de texto que debemos conocer (usar, enseñar o aprender).

Textos escritos y orales (cartas, presentaciones, diarios, etc.)
Ejemplo de ámbito comunicativo
Ejemplo de tema de comunicación
Ejemplo actividad comunicativa
Ejemplo tipo de texto
Los niveles comunes de referencia
Escala del aprendizaje de idiomas
¿Qué es lo más útil e importante del
MCER para el profesor de L2?
 La homogenización de criterios.
 La unificación de criterios para determinar los niveles de
conocimiento del idioma.
 La coherencia entre los diferentes agentes del
aprendizaje.
 Las pautas generales para evaluar el dominio del idioma
en cada uno de los niveles.
PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES
(PCIC)

Es un desarrollo curricular y supone una herramienta muy útil tanto para

profesores como para alumnos.
 a) determina qué contenidos resultan esenciales para responder a las
necesidades de aprendizaje: qué se debe estudiar/enseñar
 b) permite organizar un programa que integre los contenidos de forma
secuencial.
 c) aporta también reflexiones sobre las últimas corrientes
metodológicas, psicolingüísticas y de adquisición de lenguas.
PCIC: tres volúmenes (A, B, C)

 • Componente gramatical
(1. Gramática; 2. Pronunciación y prosodia; 3. Ortografía)
 • Componente nocional
(4. Nociones generales; 5. Nociones específicas)
 • Componente pragmático-discursivo
(6. Funciones; 7. Técnicas y estrategias pragmáticas; 8. Géneros discursivos)
 • Componente sociocultural
(9. Referentes culturales; 10. Saberes y comportamientos socioculturales;
11. Habilidades y actitudes interculturales)
 • Componente de aprendizaje
(12. Técnicas y procedimientos de aprendizaje)
Ejemplo de contenido gramatical
Ejemplo de contenido nocio-funcional
Ejemplo de contenido discursivo
Ejemplo de contenido textual
Ejemplo de contenido léxico-temático
El PCIC en manuales ELE (Vía Rápida, Ed. Difusión)
 ¿Dónde encontrar la información
necesaria para planificar un curso ELE?
MCER: objetivos, niveles, PCIC: contenidos Institución de enseñanza:
metodología y evaluación específicos para el español metodología, duración y
tipo de curso, alumnado.
Capítulo 6 y 8: Contexto. Estrategias En cada situación
Capítulo 3: Nivel. Tipos de textos. particular, a veces la
decisión sobre estos
Capítulo 4 y 5: Objetivos Contenidos estratégicos,
aspectos es de la
y contenidos generales. lingüísticos, pragmáticos
institución de enseñanza.
Capítulo 7: Metodología. y socioculturales por
niveles.
Capítulo 9: Evaluación.
Conclusiones finales
 El MCER trata de unificar las políticas nacionales de aprendizaje en Europa:
 aporta una serie de orientaciones didácticas
 reduce los niveles de aprendizaje y de evaluación, frente al caos de nomenclaturas
anterior, a un nuevo esquema de seis niveles (A1, A2, B1, B2, C1, C2).
 favorece la homogeneidad de criterios respecto a la enseñanza de idiomas.

 El PCIC supone la base para el desarrollo curricular de los cursos de español:

 aporta los objetivos y contenidos específicos para la enseñanza ELE
 reconocido en la mayoría de los centros e instituciones que se dedican a la enseñanza ELE
 utilizado también en el diseño de contenidos de la mayoría de los manuales de ELE.

 Nos ayudan a poder determinar con mayor exactitud las competencias, estrategias,
contenidos y criterios de evaluación necesarios en nuestros cursos de ELE

 EL MCER y el PCIC serán así los documentos imprescindibles que cualquier profesor de
español debe conocer y consultar a lo largo de su carrera profesional.