QUINTO BASICO - UNIDAD 2: APOYO PEDAGOGICO

CONOCIMIENTOS
Cálculo de áreas en triángulos
Cálculo de áreas en cuadriláteros
Concepto de ángulo sexagesimal
Concepto de plano cartesiano
Representación de vértices de triángulos y cuadriláteros en el plano cartesiano
Medición de ángulos con el transportador
Medición de longitudes, usando unidades estandarizadas
Transformación de unidades de longitud

OA 16: Identicar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano

cartesiano, dadas sus coordenadas en números naturales
› Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano.
› Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del
plano cartesiano. › Identifican coordenadas de vértices de triángulos y
cuadriláteros dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano.
› Dibujan triángulos y cuadriláteros en el primer cuadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus vértices.

OA 17: Describir y dar ejemplos de aristas y caras de guras 3D, y lados de

guras 2D:
› que son paralelos
› que se intersectan
› que son perpendiculares
› Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas
en figuras 3D del entorno.
› Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en
figuras 2 del entorno.
› Muestran líneas paralelas, perpendiculares, además de intersecciones entre
ellas, en figuras 2D del entorno.
› Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones
entre ellas, en figuras 2D y 3D en medios impresos y electrónicos.
› Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o
perpendiculares.
› Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando términos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
› Describen lados de figuras 2D, usando términos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
OA 18: Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la
traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas.
› Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta transformaciones en sus ángulos.
› Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.
› Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
› Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
› Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.

OA 19: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el

contexto de la resolución de problemas.
› Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros,
otros que se puedan expresar en centímetros y otros que se puedan expresar en
milímetros.
› Miden las aristas de prismas rectos, de pirámides y la altura de un cono.
› Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras
planas; por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.
› Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.

OA 20: Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud

(km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo.
› Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos tipos
de medidas. Por ejemplo: en un rectángulo cuyo largo está expresado en metros y
su ancho en centímetros, expresan ambos lados en centímetros.
› Explican la utilidad que tiene la transformación de kilómetros a metros, de metros
a centímetros y de centímetros a milímetros.
› Explican cómo se transforman kilómetros a metros, metros a centímetros y
centímetros a milímetros.
› Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilómetros a metros,
metros a centímetros y centímetros a milímetros.

OA 21 Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o el

área o ambos, y sacar conclusiones.
› Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro.
› Dibujan dos o más rectángulos de igual área.
› Dibujan rectángulos cuya área se conoce. Por ejemplo, dibujan dos rectángulos
que tengan área 36 cm2.
› Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro, el cuadrado es el que
tiene mayor área.
OA 22: Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y
estimar áreas de guras irregulares aplicando las estrategias:
› Conteo de cuadrículas
› Comparación con el área de un rectángulo
› completando guras por traslación.
› Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo: trasladan dos
triángulos para unirlos a un rectángulo y forman un trapecio.
› Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo: reflejan un triángulo
equilátero respecto de uno de sus lados para formar un rombo.
› Transforman figuras del plano en otras de igual área, aplicando
transformaciones isométricas. Por ejemplo: aplican traslaciones para transformar
paralelogramos en rectángulos de igual área.
› Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos rectángulos a partir del
área de un rectángulo.
› Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos acutángulos, usando
áreas de triángulos rectángulos.
› Calculan áreas de triángulos acutángulos, aplicando estrategias elaboradas.
› Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos obtusángulos a partir de
paralelogramos.
› Explican la estrategia usada en la resolución de un problema relativo a cálculos
de áreas de rectángulos.
› Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en función del contexto del
problema.
› Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta estimación con la solución
obtenida del problema.
SEXTO BASICO - UNIDAD 2: APOYO PEDAGOGICO
CONOCIMIENTOS
› Concepto de área de superficie.
› Cálculo de áreas de superficies en paralelepípedos.
› Cálculo de volúmenes en paralelepípedos.
› Construcción de ángulos.
› Determinación de ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.
› Identificación de ángulos opuestos por el vértice.
› Realización de teselados.

OA 20: Estimar y medir ángulos, usando el transportador y expresando las

mediciones en grados.
› Explican la manera en que se miden ángulos con un transportador.
› Explican qué es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el
transportador.
› Describen el procedimiento usado para estimar ángulos con un transportador.

OA 15: Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos

con instrumentos geométricos o software geométrico.
› Dibujan un círculo y registran ángulos agudos, rectos y obtusos en él, utilizando
un transportador.
› Construyen un ángulo recto y lo toman como referencia para determinar ángulos
agudos y obtusos.
› Construyen ángulos agudos o ángulos agudos y obtusos que sumen 180° con
un transportador o con procesadores geométricos

OA 12: Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados

y/o sus ángulos con instrumentos geométricos o software geométrico.
› Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ángulos
interiores opuestos.
› Construyen triángulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando
instrumentos geométricos o procesadores geométricos.
› Construyen triángulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la
medida de sus ángulos interiores, usando instrumentos geométricos o
procesadores geométricos.
› Clasifican triángulos y explican el criterio de clasificación.
› Comparan triángulos, usando la clasificación dada.
OA 14: Realizar teselados de guras 2D, usando traslaciones, reflexiones y
rotaciones.
› Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.
› Reconocen teselados regulares en contextos diversos. Por ejemplo, reconocen
teselados construidos con cuadrados en patios del colegio, en el piso del baño o la
cocina de sus casas.
› Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados construidas con cuadrados y triángulos equiláteros en obras
de arte.
› Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
› Realizan teselados semirregulares, aplicando reflexiones. Por ejemplo: cubren
una región del plano con 2 cuadrados y 3 triángulos equiláteros y reproducen ese
teselado, aplicando reflexiones.

OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie en

cubos y paralelepípedos, calculando el área de sus redes (plantillas)
asociadas.
› Ilustran y explican el concepto de área de una superficie en figuras 3D.
› Demuestran que el área de redes asociadas a cubos y paralelepípedos
corresponde al área de la superficie de estas figuras 3D.
› Dan procedimientos para calcular áreas de superficies de cubos y
paralelepípedos.

OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el

resultado en cm2 y m2 .
› Calculan áreas de redes asociadas a cubos y paralelepípedos.
› Comparan las áreas de las caras de paralelepípedos y las áreas de las caras de
cubos.
› Determinan áreas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus
aristas.
› Resuelven problemas relativos a áreas de superficies de cubos y
paralelepípedos.

OA 16: Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se cortan
(pares de ángulos opuestos por el vértice y pares de ángulos
complementarios).
› Identifican los ángulos opuestos por el vértice que se forman entre dos rectas
que se cortan.
› Demuestran, usando rotaciones, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
igual medida.
› Verifican, usando transportador, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
igual medida.
› Identifican ángulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.

OA 21: Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y

en triángulos.
› Identifican ángulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas
por una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
› Identifican ángulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas
por una transversal.
› Identifican rectas paralelas en polígonos y calculan ángulos interiores de estos
polígonos.
› Resuelven problemas relativos a cálculos de ángulos en paralelogramos.

OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictórica y simbólica, que la suma

de los ángulos interiores de un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es 360º.
› Trazan rectas paralelas a los lados de triángulos y que pasan por el vértice
opuesto.
› Usan traslaciones para formar 180º con los ángulos interiores de triángulos.
› Explican por qué la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º.
› Usan resultados acerca de la suma de ángulos interiores en triángulos para
demostrar que la suma de ángulos interiores en un cuadrilátero es 360º. Por
ejemplo: trazan una diagonal en un cuadrilátero y aplican resultados de la suma de
los ángulos interiores en triángulos.

OA 19: Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el

resultado en cm3 , m3 y mm3 .
› Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.
› Descubren una fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelepípedos.
› Determinan volúmenes de cubos y paralelepípedos, conociendo información
relativa a sus aristas.
› Resuelven problemas relativos a volúmenes de cubos y paralelepípedos
conociendo información relativa a áreas de superficies de estas figuras 3D.
SEPTIMO BASICO - UNIDAD 3: APOYO PEDAGOGICO
OA 10: Descubrir relaciones que involucran ángulos exteriores o interiores
de diferentes polígonos.
> Reconocen polígonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas,
en cruces de varillas, sombras, etc.
> Verbalizan reglas para obtener polígonos regulares.
> Estiman la suma de los ángulos interiores en polígonos y verifican los
resultados, midiéndolos.
> Muestran geométricamente, mediante la descomposición en triángulos, el
patrón de la suma de los ángulos interiores en polígonos.
> Determinan la medida del ángulo del centro de un polígono regular para
encontrar la medida del ángulo interior mediante la construcción de un triángulo.
> Aplican el concepto de ángulo interior de polígonos a situaciones concretas o
pictóricas.
> Resuelven problemas geométricos, aplicando el patrón de la suma de ángulos
interiores y exteriores.

OA 11 Mostrar que comprenden el círculo:

-Describiendo las relaciones entre el radio, el diámetro y el perímetro del
círculo.
- Estimando de manera intuitiva el perímetro y el área de un círculo.
- Aplicando las aproximaciones del perímetro y del área en la resolución de
problemas geométricos, de otras asignaturas y de la vida diaria.
- Identificándolo como lugar geométrico.
> Identifican la línea del ecuador, paralelos y meridianos en modelos esféricos.
> Miden el diámetro y el perímetro de objetos redondos, como vasos con forma
cilíndrica, latas, corchos, etc.
> Calculan el cociente entre el perímetro y el diámetro de una"π" circunferencia y
comparar el resultado con.
> Aplican la fórmula P = d • π en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver
problemas que involucran perímetros de círculos, como ecuador, paralelos y
meridianos.
> Estiman el área del círculo entre 2r² y 4r², descubriendo que también resulta el
mismo valor aproximado de a ≈ r 2 • 3.
> Aplican la fórmula A = r² • π (con π ≈ 3,14) en ejercicios rutinarios y en la
solución de problemas que involucran áreas de círculos.
> Resuelven problema de la vida diaria que implican el cálculo de área de un
círculo; por ejemplo: los cultivos en círculos para el ahorro de agua.
OA 12: Construir objetos geométricos de manera manual y/o con software
educativo:
- Líneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en
triángulos y cuadriláteros.
- Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el
centro del círculo inscrito y del circunscrito.
- Triángulos y cuadriláteros congruentes.
> Aplican la propiedad del círculo como lugar geométrico para resolver problemas
concretos; por ejemplo: la cobertura de una radioemisora, etc.
> Construyen la recta perpendicular a un punto en una recta y reconocen que la
recta perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la distancia mínima entre el
punto y la recta.
> Experimentan, concretamente o en forma pictórica, que doblando dos veces en
dirección perpendicular, se continúa paralelamente a la dirección original, y aplican
esto para construir paralelas de una recta. > Construyen la altura en un triángulo
isósceles, observando que lo divide en dos triángulos simétricos, y aplican este
procedimiento para construir bisectrices. > Aplican la construcción para resolver
problemas de la vida diaria, mediante líneas perpendiculares, paralelas, bisectriz,
triángulos y cuadriláteros.

OA 13: Desarrollar y aplicar la fórmula del área de triángulos,

paralelogramos y trapecios.
> Dibujan cuadriláteros a partir de un triángulo dado.
> Reconocen que el área de un triángulo se obtiene por dividir un cuadrilátero por
una de sus diagonales.
> Transforman paralelogramos en rectángulos de la misma altura por medio de
recortes o dibujos, reconociendo que se mantiene la medida del área.
> Formulan verbal y simbólicamente la regla para calcular el área de
paralelogramos.
> Descomponen concreta o pictóricamente un paralelogramo en dos triángulos
con el mismo contenido, verificando que el área de un triángulo se calcula como
medio paralelogramo con la misma base y altura.
> Recortan o dibujan dos trapecios iguales y confeccionan o dibujan un
paralelogramo con la misma altura y el doble del área, obteniendo la fórmula del
área de un trapecio.
> Resuelven problemas geométricos y de la vida cotidiana, cuya resolución
requiere calcular áreas de triángulos, paralelogramos y trapecios.
OA 14: Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y
vectores de forma concreta (juegos) y pictórica.
Construyen segmentos y figuras en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano,
usando coordenadas enteras.
> Dibujan figuras 2D a partir de los pares de coordenadas dadas, y leen y
comunican las coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema de coordenadas.
> Conjeturan la forma y la ubicación de figuras 2D (rectángulo, cuadrado,
paralelogramo y trapecio) a partir de los cuatro pares de coordenadas dadas, y las
verifican pictóricamente.
> Dibujan figuras 2D y descubren que las formas se mantienen si se traslada el
sistema, aunque las coordenadas se cambian.