Orientación Académica y Profesional

Para comenzar os invito a que visitéis el siguiente blog que encontraréis en este enlace de más abajo. En él
encontraréis el POAT (Programa de Orientación y Acción Tutorial)que he elaborado junto con mi grupo de
trabajo de la Universidad. En él podréis encontrar actividades de orientación para segundo de bachillerato. Es
un trabajo que ha supuesto un gran conocimiento para mi ya que desconocía métodos para ayudar a estos
jóvenes. Con este proyecto he descubierto una gran cantidad de información y de formas de orientar a los
alumnos que les pueden ser muy útiles y con esos recursos se pueden hacer muchas cosas en los centros.

En el blog queda registrado lo enriquecedor que ha sido. Además,

toda la información que he encontrado la expondré aquí a continuación para que veáis que un POAT requiere
tiempo y dedicación, no siendo algo que se realiza de un día para otro. Al realizarlo hemos tenido en cuenta
una gran cantidad de aspectos, pero sobre todo la utilidad del programa, aspecto fundamental para ser
realistas y adecuarnos a la realidad de la orientación hoy en día.
http://www.orientacion2bachillerato.wordpress.com/

IMPORTANCIA DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En el mundo educativo es fundamental la realción que se establece en el centro escolar. Todas las posibles
relaciones que se pueden crear en este ambiente van a afectar e influir de un modo u otro en el alumno y su
rendimiento académico, así como en su personalidad, ya que la infancia y la adolescencia son etapas de la
vida en la que la exposición a ser influenciados es muy grande. Por ello todas estas relaciones que aparecen
en el diagrama de más abajo son importantes para los alumnos y su desarrollo, así como su vida en el centro
escolar y la de sus profesores. La comunicación es la base del aprendizaje y del desarrollo personal y es la
que va a permitir mejores relaciones en el ámbito escolar.
La acción tutorial es un importante recurso para fomentar una buena relación entre los alumnos y los docentes
y mejorar el rendimiento académico.
En un artículo encontré una párrafo que me gusto para definir y hacer referencia a lo que es la tutoría y lo que
ella implica y por ello lo quiero compartir con vosotros:
“La figura del docente va más allá de ser el mero transmisor de contenidos académicos. Enseñar es un
concepto más amplio que incluye también una labor de apoyo y asesoramiento para conseguir los mejores
resultados posibles en el rendimiento escolar de los alumnos. La tutoría es el principal instrumento con el que
cuentan los profesores para desarrollar esta actividad complementaria a la didáctica del aula. Para que sea
efectiva, es necesario que los tutores determinen con antelación los objetivos que quieren alcanzar y sigan
ciertas pautas para crear un clima de confianza y fortalecer su relación con los estudiantes. Por Marta
Vázquez.
Instruir e impartir conocimientos es la principal función de un profesor, pero su intervención con los alumnos
no debe reducirse a ésta. La orientación en el aprendizaje y el apoyo personal en su proceso educativo es
también una tarea fundamental de la actividad docente. La vía más idónea para ejercer estas funciones
complementarias a las académicas es la acción tutorial, un recurso esencial para profundizar en las
capacidades individuales de cada estudiante y en sus actitudes e intereses, para lograr que su trayectoria
escolar sea lo más eficiente posible.
La tutoría entre alumnos y profesores permite fortalecer las relaciones entre ambos, teniendo un mayor
conocimiento personal y una interacción menos formal que la creada cada día en el entorno
de aprendizaje en el aula.
Esta optimización de las relaciones es un elemento importante, sobre todo para detectar las
posibles dificultades que afectan al rendimiento académico del estudiante, que solo se pueden abordar si hay
un nexo de unión que favorece la comprensión de los aspectos y circunstancias individuales de cada alumno.
La cercanía del tutor en estos casos es fundamental para actuar a tiempo y ayudar a prevenir el fracaso
escolar.

 Tutoría grupal o individual

La acción tutorial se puede llevar a cabo en grupo o de forma individual. Tal como establece la Ley
Orgánica de Educación (LOE 2006), una de las funciones primordiales del profesorado es
“la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias”.

Esta acciónr tutorial puede llevarse a cabo de dos

formas: en grupo, con el conjunto o varios de los alumnos de una clase, o de modo individual, para
atender las singularidades de un estudiante concreto.

Esta última forma individualizada se materializa en la entrevista tutor-alumno,el medio más eficaz para
crear una auténtica relación entre estudiantes y tutores. (de esto se habla en el apartado del blog
dedicado a las técnicas e instrumentos).
La acción tutorial individual debe diseñarse de acuerdo al objetivo final que se desea alcanzar con ella. Según
los especialistas, estos pueden ser varios:

 Facilitar la integración del alumno en el grupo de clase y en la dinámica escolar.

 Detectar y resolver dificultades o necesidades específicas del estudiante.

 Resolver conflictos o incidencias con otros miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores o
dirección).

 Orientar y aconsejar al alumno sobre su trayectoria académica o futuro profesional.

El tutor tiene que hacer un análisis previo a la entrevista para conocer las necesidades del alumno
Una vez marcado el objetivo de la entrevista, el tutor tiene que hacer un análisis previo para conocer y evaluar
las necesidades del alumno y organizar la función tutorial. Para ello puede utilizar distintas fuentes, como
el expediente escolar, las opiniones contrastadas de otros profesores o del tutor anterior o, incluso, los datos
contextuales que puedan aportarle desde la familia del estudiante y que pueden influir en su trayectoria
académica.
En función de la información obtenida, los expertos recomiendan que el tutor planifique la acción tutorial que
se va a ejercer durante todo el curso y priorice los aspectos sobre los que debe trabajar con más intensidad o
urgencia.
 Tutorías:
fortalecer la
relación entre
alumno y
profesor
La acción tutorial es un importante
recurso para fomentar una buena
relación entre los alumnos y los docentes
y mejorar el rendimiento académico
 Por MARTA VÁZQUEZ-REINA

 29 de abril de 2011

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 Imagen: Dan MacDonald

La figura del docente va más allá de ser el

mero transmisor de contenidos académicos.
Enseñar es un concepto más amplio que
incluye también una labor de apoyo y
asesoramiento para conseguir los mejores
resultados posibles en el rendimiento escolar
de los alumnos. La tutoría es el principal
instrumento con el que cuentan los profesores
para desarrollar esta actividad complementaria
a la didáctica del aula. Para que sea efectiva,
es necesario que los tutores determinen con
antelación los objetivos que quieren alcanzar y
sigan ciertas pautas para crear un clima de
confianza y fortalecer su relación con los
estudiantes.
Instruir e impartir conocimientos es la principal función de un profesor, pero su intervención
con los alumnos no debe reducirse a ésta. La orientación en el aprendizaje y el apoyo
personal en su proceso educativo es también una tarea fundamental de la actividad docente.
La vía más idónea para ejercer estas funciones complementarias a las académicas es la
acción tutorial, un recurso esencial para profundizar en las capacidades individuales de cada
estudiante y en sus actitudes e intereses, para lograr que su trayectoria escolar sea lo más
eficiente posible.

La tutoría como nexo de

unión
La tutoría permite un mayor conocimiento personal entre el alumno y el profesor

La tutoría forma parte del concepto integral de educación. Así lo señala Antonio Bernal,
catedrático de Teoría de la Educación de la Universidad de Sevilla. Esta actividad, afirma
Bernal, es esencial para "individualizar la enseñanza y personalizar la educación de los
alumnos". Pero la tutoría entre alumnos y profesores no tiene solo esta función. Es también
un medio eficaz para fortalecer las relaciones entre ambas partes, puesto que permite un
mayor conocimiento personal entre ellos y una interacción menos formal que la creada cada
día en el entorno de aprendizaje en el aula.

Esta optimización de las relaciones es un elemento importante, sobre todo para detectar las
posibles dificultades que afectan al rendimiento académico del estudiante, que solo se pueden
abordar si hay un nexo de unión que favorece la comprensión de los aspectos y circunstancias
individuales de cada alumno. La cercanía del tutor en estos casos es fundamental para actuar
a tiempo y ayudar a prevenir el fracaso escolar. Tal como reconoce Sebastián Rodríguez, de
la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, en su programa de acción tutorial
del Instituto Superior de Formación del Profesorado, las investigaciones ponen de manifiesto
"la relación que existe entre el abandono de los estudios en Secundaria" y el sentimiento del
alumno de que "a nadie le importo".

Tutoría individual
La acción tutorial se puede llevar a cabo en grupo o de forma individual

Tal como establece la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006), una de las funciones
primordiales del profesorado es "la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias". Esta labor
 tutorial puede llevarse a cabo de dos formas: en grupo, con el conjunto o varios de los
alumnos de una clase, o de modo individual, para atender las singularidades de un estudiante
concreto.

Esta última forma individualizada se materializa en la entrevista tutor-alumno, el medio más

eficaz para "generar una auténtica relación entre estudiantes y adultos", tal como reconoce
Sebastián Rodríguez. El anterior director de Instituto Superior de Formación del Profesorado,
Antonio Moreno, señala por su parte que es necesario que el docente esté "dispuesto a crear
un vínculo afectivo con el otro a quien aspira transmitir conocimientos y ayudarle a formarse
como persona".

Priorizar necesidades
La acción tutorial individual debe diseñarse de acuerdo al objetivo final que se desea alcanzar
con ella. Según los especialistas, estos pueden ser varios:

 Facilitar la integración del alumno en el grupo de clase y en la dinámica escolar.

 Detectar y resolver dificultades o necesidades específicas del estudiante.

 Resolver conflictos o incidencias con otros miembros de la comunidad educativa (alumnos,

profesores o dirección).

 Orientar y aconsejar al alumno sobre su trayectoria académica o futuro profesional.

El tutor tiene que hacer un análisis previo a la entrevista para conocer las necesidades del
alumno

Una vez marcado el objetivo de la entrevista, el tutor tiene que hacer un análisis previo para
conocer y evaluar las necesidades del alumno y organizar la función tutorial. Para ello puede
utilizar distintas fuentes, como el expediente escolar, las opiniones contrastadas de otros
profesores o del tutor anterior o, incluso, los datos contextuales que puedan aportarle desde
la familia del estudiante y que pueden influir en su trayectoria académica.

En función de la información obtenida, los expertos recomiendan que el tutor planifique la

acción tutorial que se va a ejercer durante todo el curso y priorice los aspectos sobre los que
debe trabajar con más intensidad o urgencia.

Pautas para la entrevista

La entrevista permite crear un clima de confianza entre el alumno y el tutor, que es difícil de
conseguir en el aula. Pero para alcanzar este nivel de interacción es necesario que tanto el
docente como el estudiante adopten durante su transcurso una actitud abierta, relajada y
colaboradora. Los especialistas recomiendan a los tutores aplicar distintas pautas durante la
entrevista para propiciar este clima:

 Realizar la entrevista en un ambiente cómodo para ambas partes, sin elementos que
puedan interrumpir la conversación ni distraer al alumno.

 No convertir la entrevista en un monólogo, facilitar la intervención del estudiante con la

formulación de preguntas y la petición de su opinión respecto a los temas tratados.

 Evitar las advertencias, amenazas o discusiones, intentar establecer un diálogo

basado en la asertividad, la paciencia y la comprensión.

 No ir a la entrevista con prejuicios previos y una actitud defensiva por la información

que se haya recabado con anterioridad. Hay que situar al alumno en su contexto pero
no condicionarlo por éste.

 No abordar tan solo las cuestiones problemáticas, intentar tratar y resaltar también los
puntos favorables del alumno y cómo pueden mejorar su trayectoria.

 Utilizar conductas verbales positivas como expresiones de apoyo, de aceptación y de

consejo, y evitar expresiones directivas o de reprobación.

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Comentarios ponencias de orientación y tutoria

PONENCIA: TUTOR DE SECUNDARIA
1. Elaborar una breve descripción y valoración justificada de su planteamiento de la acción tutorial:
organización del PAT (genérico), con las familias y su papel en las evaluaciones.
El tutor de secundaria que realiza la ponencia es un profesor de matemáticas de la ESO, además de
coordinador de TICS en el instituto. Lleva siendo tutor 13 años. Es interesante cómo realiza la ponencia,
utilizando una breve teoría al principio para dar a conocer las funciones del tutor en su centro, donde habla del
PAT, y utilizando una gran cantidad de recursos como un vídeo y un cuento para hacer reflexionar y pensar
acerca de la educación y el sentido de la misma.
Los casos expuestos me parecen muy interesantes por el hecho de que son casos reales que él mismo se ha
encontrado y con los que se está enfrentando en ese momento con tutor de 4º ESO. El hecho de exponerlo en
el aula le puede ayudar a conseguir nuevas ideas de gente joven que a lo mejor a él no se le hubiesen
ocurrido, y creo que eso es muy efectivo porque entre muchas personas, se pueden pensar grandes cosas, ya
que muchas mentes funcionan mejor que una sola, aunque sea la más inteligente que exista. La aportación de
ideas nuevas puede ayudar a conseguir que los alumnos mejoren, lo cual es el planteamiento esencial que
tenemos todos los que nos dedicamos a la educación.
No recuerdo muy bien cómo se organizaban los tutores cuando yo estaba en el instituto, pero creo que cada
curso académico se cambiaba el profesor- tutor. Esto provocaba no crear o establecer un vínculo lo
suficientemente estrecho entre tutor-alumnos, en la mayoría de los casos. Por ello, la idea propuesta en este
centro de considerar los cursos académicos de la ESO como si fueran dos ciclos (1º y 2º; 3º y 4º) es una idea
que debería ser tenida en cuenta en otros centros escolares, debido a que mantener el mismo tutor durante
dos cursos académicos ayuda a crear un vínculo de confianza mayor que si cada año cambias de tutor. La
confianza del alumno en el tutor es muy importante ya que pueden llegar a contar cosas que en su casa, o en
otros lugares, no se atreven a hacerlo precisamente por esa falta de creación del vínculo de confianza o por
miedo. Además, es fundamental la actitud del tutor cuando éste se encuentra tanto en el aula como fuera de
ella con los alumnos. Esa relación no debe ser de amistad, puesto que el profesor debe mantener en todo
momento su posición como maestro, pero tampoco tiene por qué ser una actitud tosca y desagradable, ya que
eso tampoco ayudará a la creación del vínculo de confianza entre profesor-alumno y viceversa. El profesor
debe tener una actitud de simpatía (dentro de su status) que demuestre a los alumnos que los problemas que
ellos tienen son importantes para el profesor y que pueden contar con él en todo momento para cualquier
cosa que necesiten y que les esté afectando, tanto en sus estudios como en su vida personal, porque muchas
veces la vida personal es el principal detonante de los problemas o dificultades escolares.
En este centro, el PAT se elabora entre el profesor y el orientador. Este hecho es bastante relevante puesto
que muchas veces el profesor delega en el orientador toda la realización del PAT, sin implicarse casi nada,
utilizando incluso los horarios de tutoría para estudiar o repasar otras asignaturas. Por eso, el hecho de que
en este centro los profesores y tutores lo elaboren de forma conjunta me parece un aspecto positivo para el
centro. La hora de tutoría no debe ser una hora perdida, sino un momento donde desarrollarse como personas
y aprender cosas diferentes a las materias comunes así como temas que preocupan a los alumnos. La actitud
del tutor de la ponencia transmite tranquilidad y confianza, a la vez que compromiso con los alumnos. El
hecho de destacar que pueden surgir problemas o temas en el centro o grupo clase que interesen o
preocupen a los alumnos puede hacer cambiar la propuesta de temporalización del PAT, ya que esto es un
plan elaborado a principios del curso académico y, a lo largo del mismo, surgen una gran cantidad de temas
que pueden interesar mucho más a los alumnos. Estos temas se deben tratar en el horario de tutoría,
modificando así todo lo que sea necesario el PAT para adaptarse a al día a día del centro y a sus
necesidades. En el centro realizan la temporalización marcando los objetivos, actividades y las competencias
básicas a desarrollar con cada actividad propuesta. No es tan importante terminar las actividades planteadas
para cada día, sino el nivel de implicación y de interés y el debate que puede despertar y ocasionar en el aula
dichas actividades. Conocer las opiniones, inquietudes y preocupaciones de los alumnos es más interesante
que terminar la actividad propuesta en la tutoría en el tiempo que se había programado en el PAT.
Es importante saber el tipo de alumnos que se tienen para elaborar el PAT. Las características sociales,
culturales y económicas influyen en la elaboración de esta tutoría porque tienen necesidades diferentes.
Un aspecto que he de destacar es el comentario que realiza el ponente sobre los profesores y los tutores. Él
dice que todos los profesores, por el mero hecho de serlo, ya llevan consigo la función de tutores, aunque no
hayan sido nombrados explícitamente tutores de un curso académico concreto. En este aspecto he de
destacar la visión que me transmite el ponente de compromiso con el alumnado y la educación, así como de
su implicación y verdadera vocación por lo que hace, ya que no todos los maestros piensan igual, aunque no
es mi caso. Considero que al ser profesores estamos solos durante una gran cantidad de tiempo en el aula
con un gran número de alumnos y eso nos hace, aunque sea mínimamente, responsable de ellos. Además,
son nuestros alumnos, y a quien de verdad le gusta esta profesión, se siente (de una forma u otra)
responsable de todas esas personas que tiene delante, a los que está transmitiendo todo lo que sabe y a los
que intenta a cada momento que sean mejores, tanto en lo académico como en lo personal, ya que seamos
profesores o alumnos, todos somos personas y lo personal está presente en todos nosotros. El hecho de
tener asignado el título oficial de tutor en un curso académico concreto no quiere decir que sólo sea ese
profesor el que debe ocuparse de los problemas de ese curso académico, sino que todos los profesores
tienen su parte de “tutores” y de responsabilidad, aunque luego él sea el que organice y esté más pendiente
de ese curso.
Además, en el PAT de este centro no sólo se programan las tutorías que se van a llevar a cabo a lo largo de
todo el curso académico sino que además, esas tutorías se deben evaluar. En el PAT queda constancia de
cómo se va a realizar esa evaluación. Utilizan cuatro baremos (del 1 al 4), siendo el número 4 el máximo,
indicando que la evaluación de la tutoría es extraordinaria. Con estas evaluaciones expresadas a través de
números, se observan los aspectos positivos del PAT y si éste ha sido útil o no, volviendo a mantener en años
posteriores los aspectos más destacados como positivos y corrigiendo o eliminando los negativos. Además, el
profesor tiene una casilla para dar su opinión acerca de las diferentes actividades propuestas en el PAT y el
desarrollo y efectividad de las mismas. Esta evaluación de las tutorías se registra en una memoria final que
finalmente es mandada a la inspección. Las sesiones de evaluación suelen ser muy largas y cansadas para
los docentes. En ellas se centran sobre todo en los alumnos con resultados académicos más bajos, para
intentar conocer las causas y cómo poder solucionarlo.
Para las evaluaciones, todos los profesores del curso pasan un informe al tutor a modo de resumen de todo el
curso. En ese informe se sitúa a los alumnos que tienen resultados tanto positivos como negativos. También
pasan al tutor el número de suspensos y aprobados de cada asignatura y un resumen de sus programaciones
y de los temas que han dado y cuáles no. El tutor hace un resumen de todo esto, lo cual es realmente
complicado ya que las opiniones de los profesores suelen ser muy variadas.
Es interesante la importancia que el tutor de secundaria le otorga a la segunda evaluación, destacándola con
un carácter definitivo ya que marca una diferencia importante porque si en la segunda evaluación mejoras
todo lo que habías fallado en la primera, es síntoma de que el curso se puede remontar y el alumno está
mejorando. Si el caso es al revés, se debe hablar con el alumno y con los padres, intentando ser
constructivos y motivarle.
Con los padres se realizan realmente dos tutorías al año, a pesar de que el planteamiento en el PAT sea de
tres. Las que realmente se llevan a cabo son las programadas para el inicio del curso académico y una a
mitad de año. Muchos padres no asisten a estas reuniones, ¿por qué? No se sabe con exactitud. Muchos
profesores piensan que es por qué no se preocupan por la educación de sus hijos o porque no les interesa lo
que realmente cuentan en ellas. Pero puede que tampoco asistan porque la información que se les
proporciona tampoco es relativamente importante para ellos o porque están planteadas de tal modo que
suponen un esfuerzo demasiado grande para las familias. El tema de las reuniones familiares es un reto que
en todos los centros se debería de plantear el por qué de la baja asistencia de las familias. A lo mejor la
solución sería plantear las reuniones de otro modo más atractivo para los padres donde vean la real utilidad
de asistir a las mismas, dependiendo de lo que en cada una de ellas se hable.
La incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación como internet en la comunicación del centro
escolar con la familia es un aspecto muy positivo y relevante del centro, ya que las situaciones cambian y la
vida va avanzando, por lo que los recursos y métodos de los centros deben ir adaptándose a los mismos. El
ponente explica que los padres pueden pedir tutorías a través de internet, pero que es bastante complejo
saber que te piden una tutoría por el hecho de que no existe un mensaje directo en la página del centro. Por
ello, este tutor sigue utilizando el método de la agenda si tanto los padres como él mismo quieren una tutoría.
Al tema de la agenda del alumno yo le veo un pequeño problema y es que el alumno a lo mejor no quiera que
sus padres vayan a tutoría y esa agenda se oculte a ambas partes. A pesar de ello, si los padres realmente
quieren esa tutoría o el tutor la considera necesaria, harán todo lo posible para conseguirla.
Estas tutorías giran en torno a aspectos académicos del alumno. En ocasiones, esto es debido a problemas
en el hogar y por ello la comunicación con los padres es importante. El compromiso de este tutor con sus
alumnos es visible ya que con los padres tarda todo el tiempo necesario para tener una tutoría productiva,
mientras que existen tutores que en diez minutos terminan sus tutorías. En estas reuniones el alumno suele
estar presente, aunque no siempre, ya que se consiguen informaciones diferentes y se puede observar cómo
son las relaciones familiares. Estas tutorías se terminan con un pequeño resumen y compromiso. Cuando se
termina la reunión, el tutor hace un pequeño resumen de la misma, con las conclusiones a las que se llega
para no olvidarse y recordar de lo que se habló con los padres en caso de tener con ellos próximas tutorías, y
para conseguir el sello de calidad del centro.

2. Expresar una opinión justificada de la intervención del ponente como tutor en el primer caso
expuesto (chica con bulimia).
El caso expuesto es el de una chica de 17 años que actualmente está con tratamiento psiquiátrico, ha sido
diagnosticada con bulimia y cursa 4º ESO. En 2º de la ESO se planteó abandonar los estudios, en 3ºde la
ESO recuperó las asignaturas suspensas, pero actualmente, en 4º de la ESO, sigue mal tanto en la primera
como en la segunda evaluación.
Es una alumna que falta a clase frecuentemente. Su relación con el tutor es buena ya que se acerca mucho a
él y le cuenta sus problemas.
Mantiene una relación con un chico de diversificación curricular, aunque actualmente no están juntos, pero la
chica quiere volver con él.
La madre lleva todo el peso de la casa. Le cuenta toda la problemática al tutor, pero le pide que el resto de
profesores y miembros del centro no sepan nada.
Los padres han llegado a plantearse el divorcio en determinadas ocasiones.
El hermano menor (1º ESO) tiene problemas de adaptación al grupo.
La actuación del tutor es la misma que yo hubiese seguido si me encontrase en su situación. En primer lugar,
el hecho de contar con la orientadora es algo necesario, ya que es un problema que no tienes por qué estar
solo para afrontarlo, además de que la orientadora puede facilitar material e ideas para una orientación más
eficaz. Si la confianza que tiene el tutor con la orientadora es tan grande como comenta el tutor a lo largo de la
ponencia, el hecho de contar con ella para afrontar este caso es mucho más beneficioso, ya que si la madre
no quiere ir a hablar directamente con la orientadora, no es justo que un solo profesor tenga toda la
responsabilidad de esa familia ni tampoco que sea él sólo el que tenga que aprender a cómo solucionar eso,
ya que esos problemas son más para un orientador que para un profesor. La confianza en la orientadora es
muy importante, al igual que la confidencialidad del caso en todo momento, siendo solo conscientes de todos
los datos el tutor y la orientadora, en la que se ha confiado y debe guardar el secreto por ética profesional y
respeto a la familia y su intimidad. El hecho de que el orientador tenga una buena relación con todas las
personas del centro educativo, tanto profesores como alumnos, hace que el trabajo con la orientadora sea
más fácil y gratificante.
Antes de acudir a la orientadora, intentaría convencer a la madre, ya que confía en el tutor, para que fuese
ella misma la que acudiese a la orientadora, haciendo referencia a la mayor competencia de ésta para
ayudarla en su situación. Si la madre se niega cada vez que se le propone, entonces acudiría como tutora a la
orientadora sin que la madre lo supiera, sobre todo porque la confianza que ofrece el orientador del centro es
muy grande y eso ayuda en el momento de solicitar ayuda o consejo.
El hecho de contárselo al resto de profesores no lo veo para nada relevante, ya que eso puede dar lugar a
comentarios inoportunos e ideas descontextualizadas. Los profesores pueden saber simplemente que esa
alumna tiene un problema y ya está, o ni siquiera eso, porque quizá daría lugar a la creación de bulos sobre el
posible problema que puede tener la alumna. En realidad, en el aspecto de contárselo al resto de maestros o
no veo una problemática bastante importante y me parece adecuado que cuenten que existe un problema sin
concretar cuál es, pero eso puede dar lugar también a despertar mayor curiosidad entre los profesores siendo
incluso algo perjudicial. En este caso, el tutor actuó como consideró correcto junto con la orientadora, pero no
sé hasta qué punto influye que el resto de maestros sepan de este tema o no. Es algo complejo que no sabría
cómo actuar si me encontrase en esa situación o tuviese que decidir por ello.
En este caso, está bastante claro que todos los problemas se derivan de un problema familiar. Por ello, el
centro educativo no podrá solucionar todo el problema sino que además sería necesaria la intervención
psicológica para solucionar los problemas que son la base de todo lo que se está viendo reflejado en el
sistema escolar.
3. Valorar y razonar el grado de coherencia entre su planteamiento como tutor y el mensaje final de la
exposición contenido en el último vídeo. (“el dolor de la lucidez”).
Con el video se quiere mostrar que los profesores no se deben limitar a mostrar o enseñar la información de
modo explícito, sino que es lo bueno e interesante que los propios alumnos razonen y se den cuenta por sí
mismos de las cosas.
Como tutor, el ponente utiliza esto en sus tutorías, donde antepone las preocupaciones de los alumnos y los
debates que surgen a la programación del PAT. Las preocupaciones y debates de los alumnos son más
relevantes que seguir una programación o terminar una actividad planteada para el horario de tutoría dado
que están mostrando un interés y preocupación real de la vida diaria. En este aspecto, el tutor demuestra
cómo él hace que sus alumnos piensen y reflexionen sobre las cosas que les interesan y les preocupan, ya
que esto es lo que van a tener que hacer el día de mañana porque se encontrarán con grandes dificultades
que nadie les va a solucionar de forma explícita. Al igual que el cuento de “la flor roja” en la que el niño realiza
las actividades de forma creativa y su maestra le impone un modo de hacerlas, de tal manera que al final el
niño no es capaz de realizar las actividades sin que le digan cómo tienen que ser. Debemos dejar a los
alumnos desarrollar su creatividad e ingenio y desarrollarse como personas, ya que cada uno es diferente y
eso se debe notar en el pensamiento y la acción.
Los alumnos deben aprender a pensar por ellos mismos y muchas veces los debates que se generan en las
aulas y las conversaciones entre iguales puede ayudarles a aprender y a darse cuenta de cosas que antes no
hubiesen podido pensar y que a la mente de los adultos o profesores se nos pasa. Las aportaciones entre
iguales suelen ser más enriquecedoras para ellas comparadas con las que les puede hacer un adulto o
profesor, ya que el modo de pensar es algo diferente.
El planteamiento del ponente como tutor se basa en hacer que sus alumnos aprendan por sí mismos,
centrándose también no sólo en sus aprendizajes y resultados sino también en sus aspectos personales. Los
alumnos son personas que no sólo tienen un lado académico sino que también tienen un lado personal que es
el que les afecta e influye en su ámbito académico. La acción tutorial sirve para ayudar y guiar a los alumnos
en todo su desarrollo, tanto como personas como estudiantes. El hecho de que ellos mismos generen debates
o se acerquen al propio tutor para contarles sus problemas o dificultades hace que la acción tutorial adquiera
un carácter relevante para esos alumnos. Si esto sucede, la acción tutorial se está realizando de una manera
efectiva.

PONENCIA COORDINADORA EOEPs

Los Equipos específicos tienen una pequeña diferencia con respecto a los Equipos Generales, ya que los
específicos trabajan e intervienen en toda la Comunidad de Madrid y asesoran a través de los equipos de
Atención Temprana y de los Equipos Generales. Además, aportan un conocimiento específico, con mayores
recursos y actualizaciones sobre los diferentes temas para realizar un asesoramiento más específico.
Los Equipos Específicos pueden intervenir directamente con niños en caso de que se lo soliciten los Equipos
Generales o de Atención Temprana. Están muy saturados debido a la gran cantidad de demandas que les
llegan, puesto que sólo existen cuatro Equipos Específicos para toda la Comunidad de Madrid y cada uno de
ellos se encarga de unas necesidades educativas especiales específicas.
El Equipo Específico de TGD es el que tiene mayores dificultades para atender las demandas que reciben ya
que cada vez existen más casos y éstos son muy complejos, por lo que necesitan una valoración muy
personal, existiendo una gran dificultad para generar orientaciones estandarizadas que sirvan para todos los
TGD, cosa que sí se puede hacer en la gran mayoría de las ocasiones en el resto de discapacidades como las
motoras o la auditiva. Quizá esto es debido a que los TGD cada vez son más frecuentes y se desconocen sus
causas, siendo un término muy amplio en el que se engloban diferentes grados y trastornos tales como el
síndrome de asperger, autismo, rett o el trastorno desintegrativo. He trabajado con personas con autismo y los
últimos que conocí fueron dos gemelos de tres años de edad aproximadamente que acababan de ser
diagnosticados en la sede del Equipo de Atención Temprana. A estos alumnos se les realizaba un apoyo del
Equipo de Atención Temprana solamente una vez a la semana cada quince días, lo cual dificultaba mucho el
trabajo con ellos. Su tutora del aula se veía desbordada ya que los niños estaban escolarizados en una
escuela infantil y el número total de niños era desproporcionado.
Las orientaciones que se le daba a la tutora del aula para que pudiera trabajar el resto de días de la semana a
veces no eran suficientes y, en este caso, era más que necesario una persona de apoyo más atenta a estos
niños porque tenían un grado de autismo bastante marcado. Además, el apoyo que se podía proporcionar una
vez a la semana cada quince días no permitía crear un vínculo de confianza con los niños, lo cual impedía la
labor que podría estar haciendo la PT en esos momentos programados para su atención.
La falta de recursos en los centros es algo que se debe plantear muy seriamente porque desemboca en un
mayor retraso o una mayor dificultad en el desarrollo de los alumnos. Muchas veces, los centros que más
recursos tienen son los que realmente menos necesitan. En cuanto a los profesionales especialistas de apoyo
y orientadores que suelen ser muy necesarios en todos los centros educativos, ya sean de infantil, primaria o
secundaria, suelen ser muy escasos en los centros, cuando creo que son tan necesarios como cualquier
director y secretario del centro. Por ello, el escatimar en recursos es algo meramente económico que se
debería valorar mejor ya que la orientación y apoyo necesario a los alumnos y profesores es cada vez más
demandado en los centros y puede mejorar mucho la vida de los centros educativos. En ocasiones, la
orientadora ni siquiera ayuda en la elaboración del PAT debido a la falta de tiempo y la sobrecarga de
demandas que recibe. Si la orientadora no se integra en la marcha del centro, la orientación no es del todo
eficaz porque existen muchos detalles del día a día que no puede controlar y se le escapan debido al colapso
de trabajo que se le proporciona.
Los centros de Educación Especial, tanto concertados como públicos, tienen un orientador único para el
centro de forma permanente. Los equipos específicos y los de AT derivan a esos centros a algunos niños.
Para ello, deben conocer los centros e incluso los grupos de ese colegio para poder orientar mejor y mandar a
los niños al colegio que más se adecue a sus características.
Además, realice las prácticas de magisterio en un Equipo de Atención Temprana del área territorial de Madrid
sur donde pude observar y vivir en primera persona muchas de las experiencias que cuenta la ponente de la
exposición. Sobre todo, quiero destacar la importancia de las evaluaciones psicopedagógicas que se
realizaban en el sector el día que todos los miembros del equipo tenían que estar allí. Esas evaluaciones
permitían evaluar a niños con necesidades educativas especiales de centros públicos y concertados y asistían
a la sede por derivación del pediatra o del propio centro educativo. El hecho de querer suprimir estos
momentos de trabajo en sede para poner más horas a los orientadores en los centros educativos por
demandas del director hubiese sido un error. Estas horas en sede para realizar las evaluaciones y reunirse
con todos los miembros del equipo es muy beneficioso ya que ayuda a ver el punto de vista y las aportaciones
que cada uno de los miembros del equipo puede ofrecer. También se pueden aportar nuevas ideas para
actuar con los niños con mayores dificultades, intentando buscar soluciones nuevas que a un solo miembro
del equipo le puede resultar más complejo. La solución podría estar en contratar orientadores fijos para cada
centro educativo, de tal modo que ese orientador sea el que luego sea ayudado por el del EOEP de forma
más específica. Pero esto supone aumentar los recursos humanos y, por tanto, un mayor coste para todos,
cosa que no se puede permitir de momento el país.
Los EOEP atienden preferentemente a los centros de Educación Infantil y Primaria públicos o preferentes.
Esto me parece muy bien ya que los centros públicos suelen ser más numerosos que los centros concertados
y privados, y los EOEP son organismos públicos. El hecho de no anteponer la economía en estos aspectos
me parece importante ya que la educación de los niños no entiende de dinero y las mayores dificultades se
suelen encontrar en centros públicos debido a que una gran diversidad y cantidad de población acude a los
mismos.
Algo que me llama la atención es el hecho de que la formación requerida para formar parte de los Equipos
Específicos, EOEP o Atención Temprana es la misma, es decir, que la formación no cambia, no es diferente.
Esto es un gran problema ya que para realizar la oposición con el fin de formar parte de estos equipos
tampoco se requiere un título previo, sino que puedes acceder a ella y trabajar en los equipos procediendo de
cualquier carrera y solamente aprobando las oposiciones. Todo esto supone un gran problema y es que, en
realidad, la formación que se requiere para trabajar en AT, EOEP y Equipos específicos es diferente en tanto
que trabajas con un colectivo de edades distintas. Muchas personas son capaces de adaptarse a las
diferentes edades y trabajar de una forma más o menos aceptable, pero otras tienen más dificultad debido a la
falta de formación y experiencia en los diferentes ámbitos. Creo que existen conocimientos comunes, pero
también diferentes para trabajar en los distintos equipos. Por ello, se debería tener en cuenta una
especialización propia de cada una de las etapas a las que se va a atender.
Las familias en los EOEP son una parte esencial. Se accede a ellas a través de los colegios, evitando que la
familia realice directamente la demanda. Se intenta que los colegios pidan la intervención para favorecer la
integración del colegio y asegura que no se rompe la relación de la familia con el tutor (su referente), a la vez,
se pide que el profesor que realiza la demanda rellene una ficha con información sobre lo que les preocupa
concretamente del niño y de las medidas que se han intentado adoptar con él y han fracasado o funcionado.
Es esencial que los padres autoricen la realización de la evaluación psicopedagógica ya que son los tutores
legales del niño.
En la siguiente página podéis encontrar una gran cantidad de información de orientación tanto para alumnos
como para orientadores de centros educativos. Es una página muy interesante con enlaces que te conduce a
algunos documentos y lugares de la web muy bien seleccionados y recogidos para

aprender a orientar a los alumnos y que ellos mismos

pueden consultar independientemente del curso de la ESO o Bachillerato en el que se encuentren. También
hace referencia a los distintos estudios universitarios, a otras webs de orientación y documentos de
orientadores muy interesantes que pueden ser muy útiles en el desempeño de nuestra profesión.
http://sauce.pntic.mec.es/mbenit4/