SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CTA

TÍTULO DE LA SESIÓN Los seres vivos

FECHA: 14/03/2018 GRADO: 4° SECCIÓN: “C” UNIDAD: I SESIÓN: 1/12 HORAS: 2

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos  Sustenta las principales características de los seres vivos y
en conocimientos científicos, científicos y argumenta los bioelementos que los componen.
científicamente.

Secuencia didáctica
RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS
 Ministerio de
Educación.
 El docente propicia una comunicación multilateral (diálogo horizontal entre docente y estudiantes y entre los
Libro de
estudiantes), para ello inicia la sesión con una vista interactiva sobre “Cronología de la evolución biológica”
Ciencia,
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/47120/Cronologa-de-los-momentos-ms-importantes-de-la-evolucin-
Tecnología y
bilogica#vars!date=892968750 BC-02-25_01:04:02
Ambiente de
 El docente también puede utilizar solo la imagen del anexo 1; y les pide que describan lo que observan: ¿Qué 1.er grado de
I es lo que observan? ¿Se encuentran todos los animales hasta la actualidad? ¿Qué crees que ha ocurrido con Educación
N ellos? ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Qué podríamos hacer para estudiar a estos seres vivos? Secundaria.
I ¿Por qué es importante agruparlos? ¿En qué se basan los criterios de clasificación de los seres vivos en la 2012. Lima. 15`
C actualidad? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? Grupo
I  Los estudiantes anotan sus predicciones debajo de cada pregunta y para que propongan la agrupación de Editorial
O seres vivos se les entrega una hoja bond, o un cuarto de papelote con plumones para que realicen una Norma.
propuesta en equipo. Se les comunica que estos saberes serán corroborados a través de la búsqueda de  Imágenes o
información, durante el desarrollo de la sesión. muestras
El docente anuncia que el propósito de la sesión es “Formular criterios de clasificación de la biodiversidad de los  Plumones
seres vivos basándose en evidencias científicas”.  Tarjetas u
hojas

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Tarea 1:
 - Ministerio
 Los estudiantes en equipos leen el anexo 2, sobre los “Animales prehistóricos en el Perú”, y responden las de
preguntas en su cuaderno en forma individual: Educación.
1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales? Libro de
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y que son los ancestros de los Ciencia,
actuales animales? Tecnología y
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo? Ambiente de
 Los estudiantes consultan fuentes de información. Para ello visualizan un video de 6 min 30 s sobre registros 1.er grado de
fósiles: http://registrofosilasierra.weebly.com/evolucion-del-registro-fosil.html Educación
 El docente ayuda a precisar las ideas de los estudiantes, haciendo que lean sus respuestas y derivándolos Secundaria.
DESARROL nuevamente a la lectura, para que los demás verifiquen si sus ideas son correctas. El docente enfatiza en las 2012. Lima. 65`
LO dos primeras evidencias que se encuentran en la lectura, que servirán para que los estudiantes reúnan Grupo
argumentos para la justificación. Editorial
Es importante que los estudiantes comprendan que los registros fósiles son evidencias científicas para Norma.
corroborar que pertenecieron a determinado ser vivo en una época determinada. Otra evidencia es la  Imágenes o
característica geográfica donde se ubica la especie, debido a que estos son producto de los acontecimientos muestras
ocurridos en su historia. El número y la biodiversidad de los seres vivos es otra evidencia científica de los  Plumones
antecesores de las especies actuales, porque la clasificación es según el grado de parentesco con su  Tarjetas u
antecesor común.(*) hojas
 Los estudiantes socializan lo avanzando hasta aquí y continúan con la búsqueda de la última evidencia en la
siguiente tarea:
Tarea 2:
 Los estudiantes en forma individual leen la página 124 y 125 del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
1° Secundaria.
  El docente guía la lectura con preguntas y promueve el diálogo: ¿Qué criterios de clasificación se observa?
¿Qué criterios de agrupamiento toma en cuenta la Taxonomía? ¿Te parece correcta la clasificación que
presentan los científicos, por qué?
 Los estudiantes comparan la información del libro con lo que dibujaron en su papelote y dialogan sus
coincidencias y sobre lo que les faltaba.
 Los estudiantes ven el video de 3 min 46 s, a partir de la siguiente página web:
http://www.bing.com/videos/search?q=clasificaci%c3%b3n+de+los+seres+vivos&FORM=HDRSC3#view=de
tail&mid=A0885456A7EEFD95F1D3A0885456A7EEFD95F1D3; para reforzar sus aprendizajes sobre las
características que poseen las especies pertenecientes a cada uno de los reinos, según Whitaker.
A partir de la información obtenida en el video y de la bibliografía consultada, se indica a los estudiantes que
elaboren un cuadro comparativo de los reinos vivientes incluyendo al dominio Archaea considerando:
 El tipo de célula (procariota o eucariota)
 El número de células (unicelular o pluricelular)
 El nivel de organización
 El tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa)
 La forma de desplazamiento
 El hábitat
 Ejemplos
 Los estudiantes socializan el cuadro, se les pide que establezcan las diferencias con el dominio Archaea, se
promueve el diálogo con las preguntas: “¿Quién crees que es el antecesor más cercado de los protistas, una
bacteria o una planta?, ¿por qué? ¿Quién es el antecesor más cercano del hombre, el mono o las aves?,
¿por qué?”.
 El docente indica a los estudiantes dar argumentos con evidencias que aporta la ciencia para explicar el
siguiente caso: ¿Por qué el caballo sudamericano, hallado en Arequipa y el tigre dientes de sable, encontrado
en Piura, son los ancestros de los actuales mamíferos (caballo y tigre)?
Los estudiantes deben tener en claro los criterios de agrupamiento que explica el libro en base a las
características comunes y diferencias encontradas, según las evidencias científicas (fósiles, distribución
geográfica) siendo la última el gran número de seres vivos y la biodiversidad, que obedece a relaciones de
parentesco en menor o mayor medida y que por ello se les clasifica en determinado reino o dominio. Todo
esto refuerza la hipótesis de un antecesor común. (*)

 Los estudiantes, a partir de las tareas realizadas elaboran argumentos en su cuaderno, con evidencia científica
que respalden sus respuestas, obtenidas de las tareas 1 y 2 en torno a las preguntas iniciales: ¿Cuáles fueron
las primeras formas de vida? ¿Por qué es importante agruparlos en base a criterios? ¿Cómo se clasifican los
seres vivos? ¿Por qué hay tanta diversidad de seres vivos?
 A partir de las actividades realizadas, los estudiantes redactan, en equipo, un párrafo que mencione “La
importancia de clasificar a los seres vivos según criterios basados en evidencias”; luego socializarán sus
redacciones. A partir de esta actividad, al docente le será posible evidenciar el logro del aprendizaje de los
estudiantes y podrá realizar una explicación como retroalimentación de la clase.
 Luego, en forma individual los estudiantes elaboran conclusiones en relación con la clasificación de los seres
vivos en su cuaderno, por ejemplo:
 Existen seres vivos con diferentes características. Algunos solo pueden observarse con el microscopio Ficha evaluativa
y otros a simple vista. Ficha de
 Los seres vivos están formados por una o muchas células. autoevaluación-
10`
CIERRE  Los diferentes seres vivos han sido organizados en reinos o dominios, a partir de las características de metacognitiva
cada uno. Práctica de
 Los seres vivos tienen diferentes hábitats y han sufrido modificaciones por los cambios que han sufrido laboratorio
los ambientes donde habitaron.
 Las clasificaciones tienen en cuenta a los ancestros más cercanos y todos nos originamos a partir de
una célula.

Las evidencias científicas de explican la evolución de los seres vivos son: los restos fósiles, la distribución
geográfica, el número y la biodiversidad. (*) Reforzamiento docente
 TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes deben estudiar y luego compartirlo en clase:
 Investiga la ubicación de los museos en el país sobre la evolución y biodiversidad de los seres vivos, para organizar una visita
presencial o virtual.
 Visita la siguiente página web http://elcomercio.pe/ciencias/historia/seis-cosas-que-quizas-no-sabia-sobre-dinosaurios-noticia-
1740956?ref=flujo_tags_18757&ft=nota_48&e=titulo Lee el artículo periodístico “Seis cosas que quizás no sabías sobre los
dinosaurios” y responde:
1. ¿Cuál es el grupo de los dinosaurios que se lanzaron a los cielos y qué explicaciones da la ciencia?
2. ¿Qué relación tiene un avestruz y un colibrí con los dinosaurios terópodos?
3. Investiga ¿Quién es Klaus Hönninger Mitrani?

…………………..……………………………. ………………………….....………………......
Mag. Huber R. Marquina Quispe VºBº COORDINADOR DE ÁREA

Anexo 1
ANÁLISIS DE IMAGEN

Fuente: Evolución de los seres vivos: http://www.kfandrey.de/uf/ssb/Erdgeschichte2.jpg

 Anexo 2
LECTURA: ANIMALES PREHISTÓRICOS EN EL PERÚ

Pasear por las instalaciones del Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos puede ser
como viajar al pasado, al Perú de hace millones de años. Es que se trata de un lugar en donde los visitantes pueden
apreciar algunos restos fósiles de aquellas enormes y temibles bestias que habitaron nuestro país en lejanas épocas y
que ahora yacen bajo tierra, extintas.
El Leviatán, Titanosaurio y el Purusaurus son algunos monstruos que hacían de las suyas en el Perú de la prehistoria.
Temibles, imponentes, aterradores, el suelo retumbaba con cada paso que daban.
Durante el año 2008 se encontraron restos fósiles de un Leviathan melvillei (que medía aproximadamente de 12 a 13
metros de largo) en el desierto de Ocucaje, en el departamento de Ica. De dichos restos, los más sorprendentes son
los dientes gigantescos, algunos de los cuales se muestran en el mencionado museo.
“Son los dientes más grandes de un animal en el mundo encontrados hasta ahora. No hay algo así en otro lugar en el
planeta”, declaró la museóloga Gabriela Bertone a Peru.com.
El Titanosaurio, un herbívoro gigante de cuello largo, es otra bestia que
habitaba nuestro país. En Bagua se hallaron algunas vértebras, el húmero,
la tibia y la cadera que pertenecieron a un espécimen de
aproximadamente 14 metros de longitud y 5 metros de largo. Esos restos
fósiles, así como una réplica de cómo era el animal prehistórico, son
exhibidos en este museo.
El Purusaurus, un caimán gigante, vivió en la Amazonía, en la zona de
Bagua, hace aproximadamente 20 millones de años. Algunos fósiles de las
tortugas marinas con marcas de los dientes de estos animales en sus caparazones pueden ser vistos en el museo, así
como una reproducción suya en tamaño real.
“¿Por qué tanto en Bagua?, la Amazonía era un mar, el de Pebas. Cuando no existía la zona de Centroamérica, toda
esa zona baja estaba llena de agua, entonces en ese mar, la zona de Bagua era una zona alta, por eso vivían tantos
animales”, contó Bertone.
Pero en el museo también encontramos réplicas a tamaño real de un carnotaurus y de un velocirraptor, animales
cuyos fósiles no fueron hallados en Perú, pero sí en otras partes de América, como Argentina y Norteamérica.
También encontramos fósiles de un caballo sudamericano (hallado en Arequipa) que vivió hace millones de años, un
megaterio, un tigre dientes de sable (encontrado en Piura), entre otros mamíferos del pasado, que son ancestros de
los animales actuales.

Fuente: http://peru.com/actualidad/cronicas-y-entrevistas/lima-que-dinosaurios-vivieron-peru-hace-millones-anos-
video-noticia-124486

Responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y cuáles son los ancestros de los actuales
animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?

Anexo 3
FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de
equipo?
¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

¿De qué manera solucionaste las dificultades

individuales y grupales?