Trabajo Final Ok

2018
Planificación de Sistemas Educativos
Docente: Ms Lily Bautista Zúñiga
Integrantes: Asmat Rojas, Bélgica Analí

Cueva Hernández, Rosmery Clarivel
TECNOLOGÍA EDUCATIVA 27-1-2018
JOURNAL
1. Características de los journals
 Los Journals se enfocan en un tema específico y una audiencia especializada.

Ejemplos:
a. Journal of Property Finance
b. Journal of the American Medical Association
c. Comparative Education
d. Political Science Quarterly
 Los artículos están escritos en un lenguaje académico por uno o más autores con
mucho conocimiento y experiencia en la disciplina.
 Los artículos tienden a ser largos y tienen cierta estructura. Muchas veces incluyen
un abstract (resumen) al inicio y deben contener bibliografía de obras consultadas.
 Normalmente los journals no son ilustrados, aunque pueden contener tablas o
gráficas.
 Los journals en su formato impreso tienen un aspecto serio y sencillo.
 Puede ser que los journals sean arbitrados. Esto significa que un comité de expertos
en la disciplina ha leído el artículo y determinado que tiene valor y es digno de ser
publicado. Los Journals arbitrados son considerados de muy buena reputación. En
inglés, se dice "refereed" o "peer-reviewed journals" para indicar a este tipo de
publicación
2. Comentario de journal titulado: EL FENÓMENO YOUTUBER Y SU EXPANSIÓN

TRANSMEDIA. ANÁLISIS DEL EMPODERAMIENTO JUVENIL EN REDES
SOCIALES. (http://revistas.usal.es/index.php/2172-9077/article/view/fjc2017154356/17794)
Como nos hemos podido dar cuentas, los journals no son revistas en donde simplemente
se da una opinión con respecto a algún tema específico; sino más bien, son estudios
realizados a profundidad, son investigaciones que se basan en hechos concretos. Con
respecto a su estructura son cortos, pero con una gran profundidad en investigación.
Este journal, por ejemplo, hace un análisis sobre los medios de comunicación que son
utilizados con mayor frecuencia; como son, YouTube y las redes sociales. Hace un
análisis sobre cuáles son los canales y redes sociales más usadas.
Este journal tiene como objetivo profundizar sobre el triunfo juvenil a través de las redes
sociales, en concreto de YouTube como red social generadora de capital económico. Y
concluye afirmando que; se perpetua, por tanto, la capacidad de las nuevas generaciones
en el empoderamiento de su futuro a través de las redes sociales, un espacio en el que
sienten cómodos, relacionan, desarrollan y forman constantemente.
3. Comentario de journal titulado: DISCURSOS Y PRÁCTICAS EN TORNO A LAS

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN (http://revistas.usal.es/index.php/2172-
9077/article/view/fjc201715127144/17803)
Este segundo journal está elaborado a través de distintos proyectos de investigación

realizados en los últimos años, se argumenta la dificultad de crear discursos y propuestas
desde el campo de la educación debido, entre otros factores, a la escasez de medios y
recursos para la investigación educativa; también estudia la importancia y conveniencia
de poner en práctica una visión de la enseñanza basada en las competencias.
PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 80364 –SATAPAMPA
1. Generalidades
1.1. Ubicación Geográfica
La Institución Educativa Nº 80364, se encuentra ubicado en el centro poblado de
Satapampa, Distrito de Usquil, Provincia de Otuzco, Departamento La Libertad.
1.2. Datos Informativos

Es una institución de origen estatal, tiene un área de influencia que capta alumnos de
los caseríos de Alto Chicama, Pedregal y Pampa Amarilla y alberga los tres niveles:
Inicial, Primaria y Secundaria. Cuenta solamente con el turno de la mañana.
Con respecto al personal tanto docente como alumnado y padres de familia dentro de
la Institución Educativa, esta cuenta con un director, los demás se muestran en el
siguiente cuadro:
CUADRO DE REFERENCIA
N° 1
PADRES
ALUMNOS SECCIONES DOCENTES DE
FAMILIA
INICIAL 22 02 02 22
PRIMARIA 64 05 05 60
SECUNDARIA 66 05 08 50
TOTAL 152 12 15 142

En cuanto, al personal docente y su perfil académico se muestra y se detalla en

el siguiente cuadro:
N° 2
DOCENTES BACHILLER LICENCIATURA MAESTRIA
INICIAL 1
INICIAL 1
PRIMARIA 3
PRIMARIA 2
SECUNDARIA 1
SECUNDARIA 7
2. Proyecto (área interesada a desarrollar):

 Sesión se clase: Plasmamos nuestras historietas en base a otros textos.
 Programación curricular anual: 2do año de secundaria.
3. Aplicación
3.1. Herramientas de aplicación: en esta oportunidad se utilizará el análisis FODA
para la sesión de clase y Marco Lógico para la programación curricular anual.
3.1.1. Análisis FODA

Según Cipriano A., a este instrumento de análisis también se le conoce como
análisis swot por sus siglas en inglés o DAFO. Las siglas FODA significan
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, es decir:
Análisis interno
Fortalezas Debilidades
Factores que favorecen Factores que obstaculizan

el logro de la misión,
el logro de la misión,
visión, objetivos y
visión, objetivos y
estrategias. estrategias
Oportunidades Amenazas
Análisis externo
El análisis FODA implica evaluar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la

empresa y lograr conclusiones referentes a los siguientes puntos:
 La ponderación de las fortalezas y oportunidades de la empresa, en cuanto a sus
capacidades de recursos y a sus oportunidades de mercado.
 La importancia para la empresa de solucionar sus debilidades de recursos y anticiparse
con medidas de protección contra amenazas a riesgos externos.
 Constituye una base para emprender acciones estratégicas de mejora continua y
sostenible.
 Motiva a reflexionar y contesta cuestionamientos referentes al tipo de fortalezas y
capacidades futuras que necesitará la empresa en cuanto a las condiciones competitivas
para obtener resultados exitosos.
 Toda debilidad o amenaza que se logre solucionar se transformará en una fortaleza u
oportunidad.
 Al finalizar el análisis FODA, los directivos pueden encontrar que para la misión, visión,
valores, objetivos y estrategias que analizaron, con las decisiones de mantenimiento,
revisión a la alza, baja, invalidación y reelaboración de la misión, visión, valores,
objetivos y estrategias.
1. ¿Cómo identificar las fortalezas y debilidades?
Ponce H. considera que, una fortaleza de la organización es alguna función que ésta
realiza de manera correcta, como son ciertas habilidades y capacidades del personal con
ciertos atributos psicológicos y la evidencia de su competencia. Otro aspecto identificado
como una fortaleza son los recursos considerados valiosos y la misma capacidad
competitiva de la organización como un logro que brinda ésta o una situación favorable
en el medio social. Una debilidad se define como un factor que hace vulnerable a la
organización o simplemente una actividad que la empresa realiza en forma deficiente, lo
que la coloca en una situación débil.
Para Porter, citado por Ponce H. (2007), las fortalezas y oportunidades son, en conjunto,
las capacidades, esto es, los aspectos fuertes como débiles de las organizaciones o
empresas competidoras (productos, distribución, comercialización y ventas, operaciones,
investigación e ingeniería, costos generales, estructura financiera, organización, habilidad
directiva, etc). Estos talones de Aquiles pueden generar en la organización una posición
competitiva vulnerable.
Para el análisis FODA, una vez identificados los aspectos fuertes y débiles de una
organización se debe proceder a la evaluación de ambos. Es importante destacar que
algunos factores tienen mayor preponderancia que otros: mientras que los aspectos
considerados fuertes de una organización son los activos competitivos, los débiles son los
pasivos también competitivos. Pero se comete un error si se trata de equilibrar la balanza.
Lo importante radica en que los activos competitivos superen a los pasivos o situaciones
débiles; es decir, lo trascendente es dar mayor preponderancia a los activos.
El éxito de la dirección es diseñar estrategias a partir de las que la organización realiza

de la mejor manera, obviamente tratando de evitar las estrategias cuya probabilidad de
éxito se encuentre en función de los pasivos competitivos.
2. Identificar oportunidades y amenazas
Las oportunidades constituyen aquellas fuerzas ambientales de carácter externo no

controlables por la organización, pero que representan elementos potenciales de
crecimiento o mejoría. La oportunidad en el medio es un factor de gran importancia que
permite de alguna manera moldear las estrategias de las organizaciones. Las amenazas
son lo contrario de lo anterior, y representan la suma de las fuerzas ambientales no
controlables por la organización, pero que representan fuerzas o aspectos negativos y
problemas potenciales. Las oportunidades y amenazas no sólo pueden influir en el
atractivo del estado de una organización, sino que establecen la necesidad de emprender
acciones de carácter estratégico; pero lo importante de este análisis es evaluar sus
fortalezas y debilidades, las oportunidades y las amenazas y llegar a conclusiones.
Matriz FODA
3.1.2. Aplicación de análisis FODA en la sesión de aprendizaje: Plasmamos nuestras

historietas en base a otros textos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (25 minutos)
 El docente establece con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la
sesión.
Antes de leer
 El docente anota el título en la pizarra o mediante un cartel: ¡Un viaje inolvidable!, pregunta a los
estudiantes: ¿qué acontecimiento se debería realizar en un viaje para que sea inolvidable?
Asimismo, le pide deducir ¿de qué tratará la historia?
 Los estudiantes, recuerdan, imaginan y expresan qué acciones o situaciones debería o tuvo un
viaje para considerarlo inolvidable. Deducen qué podría contener la historia en ¡Un viaje
inolvidable!
 Durante la lectura:
 Los estudiantes realizan la lectura silenciosa de la historieta ¡Un viaje inolvidable!, página 206 del
Libro de Comunicación 1.
 El docente dirige la socialización mediante las siguientes interrogantes: ¿Cuál habrá sido el
propósito de la historieta?, ¿para quién es estará dirigido?, ¿crees que ha seguido una
secuencia narrativa I-N-D? ¿cuál será el inicio, nudo y desenlace?, ¿cuál habrá sido el primer
proceso de producción que habrá realizado?
 El docente enfatiza que el propósito que ha tenido la historieta es hacer reflexionar a los
lectores sobre la conservación y protección de la biodiversidad. Esta historieta sigue una
secuencia narrativa:
INICIO (Mauricio Ricardo y Gonzalo han ido de viaje por vacaciones a Madre de Dios, llegando al
albergue machiguenga)
NUDO (cenaron con los nativos, ellos les invitan a compartir y escuchar historias, solo Gonzalo
se quedó a escucharlos) y DESENLACE (Gonzalo se da cuenta que el cazar por deporte afecta la
biodiversidad y medita cómo hacer para que los demás amigos piensen lo mismo). Por último, el
docente manifiesta la importancia que tiene la planificación como primer proceso. Detallando
que el propósito que tiene la sesión de hoy es textualizar la historieta teniendo en cuenta lo
planificado.
DESARROLLO (100 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a formar sus equipos de trabajo: dúos o tríos y da las siguientes
indicaciones:
 Deben revisar brevemente la guía de planificación, enfatizando el propósito y el texto elegido.
 Con base en su guía deben realizar el primer borrador (ANEXO 1) de su historieta siguiendo los
pasos:
- Lean detenidamente el inicio nudo y desenlace, tengan en cuenta cuántas viñetas han
destinado para cada estructura.
- Dibujen a los personajes que van a intervenir. Escriban los cartuchos, así como los diálogos
y los globos. Añadan otros elementos considerados como onomatopeyas, figuras cinéticas,
metáfora visual, etc.
 Se debe recordar que no debe perder la temática que está en relación al diálogo, así como debe
mantenerse en la misma secuencia lógica y temporal del texto elegido del cual es base.
 Debe considerar el empleo oportuno de los signos de puntuación y tildación, pueden apoyarse de
un diccionario.
 Los miembros de cada equipo, trabajan de manera organizada el diseño y bosquejo de cada viñeta
coordinando, sugiriendo y opinando constantemente, o puede asignarse una viñeta determinada
para su elaboración, luego de un determinado tiempo pueden compartir y opinar para enriquecer
el trabajo revisar la coherencia en el desarrollo de la secuencia narrativa.
 Los estudiantes plasman en la guía de textualización todos los elementos planificados de la
historieta. Asimismo, van mejorando el diseño de sus viñetas en torno a la constante observación
y corrección por parte de los integrantes.
 Revisan la ortografía: signos de puntuación y tildación empleados correctamente.
 El docente monitorea y acompaña el trabajo de textualización que realiza cada grupo. Da las
orientaciones para mejorar el trabajo que realizan. Si encuentra vacíos o errores, acompaña de
cerca a ese grupo para fortalecer la producción de su historieta.
 El docente anima a los estudiantes a compartir su historieta a otro grupo para iniciar la revisión,
conduce las participaciones y orienta
la temática señalada poniendo énfasis en el propósito de la sesión de hoy y utilizando correctamente
la ficha de evaluación
CIERRE (10 minutos)
 El docente felicita el trabajo de los grupos y los anima a seguir perfeccionando sus historietas con
los recursos aprendidos.
 Los estudiantes realizan la metacognición a través de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?, ¿qué procedimientos seguí para aprender?, ¿cómo fue mi desempeño en el
trabajo en equipo?, ¿qué podría mejorar?, ¿para qué me sirve?
N° 3
ANÁLISIS FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 
 -Por ser un ámbito rural el estudiante puede crear
- Algunos estudiantes demuestran interés por una serie de historietas relacionadas a su
aprender a realizar una historieta. comunidad.
 -La docente planifica sus actividades para el 
óptimo desarrollo de su tarea docente.
 -Cuentan con sus textos escolares para el
desarrollo de clase.
Con respecto a los/as alumnos/as, expusieron
que:
- Tienen intención de aprender.
Muestran creatividad para realizar sus historietas.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Poca participación de algunos estudiantes. - Los ruidos molestos provenientes de la calle

-Estudiantes poco expresivos. afectan al normal desarrollo de los temas; así
como la pérdida de atención.
-Estudiantes con dificultades para la comprensión
 -Poco interés de algunos padres al enviar a sus
de textos. hijos sin los útiles necesarios para el desarrollo de
clase.
3.1.3. Marco lógico

1. Metodología de Marco Lógico
Según Ortegón E. y otros refieren que, la Metodología de Marco Lógico es una
herramienta para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y
evaluación de proyectos. Su énfasis está centrado en la orientación por objetivos,
la orientación hacia grupos beneficiarios y el facilitar la participación y la
comunicación entre las partes interesadas.
Puede utilizarse en todas las etapas del proyecto: En la identificación y valoración

de actividades que encajen en el marco de los programas país, en la preparación
del diseño de los proyectos de manera sistemática y lógica, en la valoración del
diseño de los proyectos, en la implementación de los proyectos aprobados y en el
Monitoreo, revisión y evaluación del progreso y desempeño de los proyectos El
método fue elaborado originalmente como respuesta a tres problemas comunes a
proyectos:
 Planificación de proyectos carentes de precisión, con objetivos múltiples que
no estaban claramente relacionados con las actividades del proyecto.
 Proyectos que no se ejecutaban exitosamente, y el alcance de la
responsabilidad del gerente del proyecto no estaba claramente definida.
 Y no existía una imagen clara de cómo luciría el proyecto si tuviese éxito, y
los evaluadores no tenían una base objetiva para comparar lo que se planeaba
con lo que sucedía en la realidad.
El método del marco lógico encara estos problemas, y provee además una cantidad
de ventajas sobre enfoques menos estructurados:
 Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y que sirve

para reducir ambigüedades;
 Aporta un formato para llegar a acuerdos precisos acerca de los objetivos,
metas y riesgos del proyecto que comparten los diferentes actores relacionados
con el proyecto;
 Suministra un temario analítico común que pueden utilizar los involucrados,
los consultores y el equipo de proyecto para elaborar tanto el proyecto como
el informe de proyecto, como también para la interpretación de éste;
 Enfoca el trabajo técnico en los aspectos críticos y puede acortar documentos
de proyecto en forma considerable; Suministra información para organizar y
preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto;
 Suministra información necesaria para la ejecución, monitoreo y evaluación
del proyecto; y
 Proporciona una estructura para expresar, en un solo cuadro, la información
más importante sobre un proyecto.
Es importante hacer una distinción entre lo que es conocido como Metodología de

Marco Lógico y la Matriz de Marco Lógico. La Metodología contempla análisis
del problema, análisis de los involucrados, jerarquía de objetivos y selección de
una estrategia de implementación óptima. El producto de esta metodología
analítica es la Matriz (el marco lógico), la cual resume lo que el proyecto pretende
hacer y cómo, cuáles son los supuestos claves y cómo los insumos y productos del
proyecto serán monitoreados y evaluados.
El sistema de marco Lógico se compone de una secuencia de cinco pasos: análisis

de los involucrados, análisis de los problemas, análisis de objetivos, análisis de
alternativas y elaboración de la matriz del marco lógico.
2. Estructura del Marco Lógico

El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro. Las columnas
suministran la siguiente información:
1. Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades.
2. Indicadores (resultados específicos a alcanzar)
3. Medios de verificación.
4. Supuestos (factores externos que implican riesgos)
Las filas de la matriz presentan información acerca de los objetivos, indicadores,

medios de verificación y supuestos en cuatro momentos diferentes en la vida del
proyecto:
1. Fin al cual el proyecto contribuye de manera significativa luego de que el

proyecto ha estado funcionando.
2. Propósito logrado cuando el proyecto ha sido ejecutado.
3. Componentes/Resultados completados en el transcurso de la ejecución del
proyecto.
4. Actividades requeridas para producir los componentes/Resultados.
3. Aplicación de Marco Lógico: Programación Curricular Anual de 2do año de secundaria.
UNIDAD /SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS EJE TEMÁTICO PRODUCTO/S

REGIONAL
Unidad I:
Realizamos una mesa redonda sobre los programas de 8 sesiones - La comunicación: estilos y recursos no
televisión. verbales (Cualidades de la voz:
Mesa redonda
En la I.E. “80364” del caserío de Satapampa del distrito de entonación, timbre)
Usquil ubicado en la provincia de Otuzco, los estudiantes no - La exposición
toman conciencia de los programas televisivos llamados - La opinión y hecho
“Televisión basura”, para ello en esta unidad se les brindará - Mesa redonda: Organización y ejecución. Educación, salud y
la información necesaria, mediante la proyección de videos - El párrafo. Tipos. bienestar
como: Esto es guerra, Combate, así como un programa de - Técnica de lectura: El sumillado.
concurso de conocimientos. Por esta razón, se ha creído
conveniente que los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de los medios y cómo influyen estos en su
entorno, la cual se verá reflejada en la realización de una
mesa redonda.
Unidad II: 8 sesiones -La exposición oral

Producimos textos expositivos sobre programas - La inferencia. Producción de textos
- El grupo nominal. Educación, ciudadanía, expositivos sobre los
televisivos basura
programas televisivos basura.
En la I.E. “80364” del caserío de Satapampa del distrito de - Tema y subtema. ética y seguridad
Usquil ubicado en la provincia de Otuzco, podemos observar - Idea principal e ideas temáticas
que los estudiantes tienen problemas en la redacción de - El texto expositivo: comprensión y
textos; además los programas televisivos basura es un tema producción.
de preocupación, ya que los estudiantes no toman consciencia - Conectores lógicos: temporales
del enorme impacto que genera en su entorno, ¿Cómo - Ortografía y puntuación.
influyen estos programas en los estudiantes? Para ello se ha - Figuras literarias: símil o comparación,
creído conveniente que los estudiantes redacten textos metáfora.
expositivos sobre estos programas.
Unidad III: 8 sesiones - El parafraseo: características y utilidad.

Nos convertimos en narradores. - Tipos de inferencia: la ironía y el doble Narración de una leyenda.
En la I.E. “80364” del caserío de Satapampa del distrito de sentido.
Usquil, ubicado en la provincia de Otuzco, los estudiantes de - Géneros literarios. Diferencias
nuestra institución educativa narran leyendas de su elementales
comunidad, con la finalidad de dar a conocer sus creencias y - Poesía: Denotación y connotación Educación ambiental y
costumbres de su pueblo. - Décimas y pregones. gestión de riesgo
- La narración y descripción oral: Las
tradiciones.
- Ortografía y puntuación
- La tertulia
- La narración de una leyenda
Unidad IV: 7 sesiones - El adjetivo Textos descriptivos
Realizamos descripciones creativas - La historieta
En la I.E. “80364” del caserío de Satapampa del distrito de - Textos descriptivos Educación e identidad
Usquil, ubicado en la provincia de Otuzco, los estudiantes se - Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. regional
ven en la necesidad de crear textos descriptivos de su rimas.
caserío, donde darán a conocer sus lugares turísticos, - La infografía
tradiciones, etc. Para ello, crearán textos descriptivos con - Hiatos y diptongos
temática propio de su entorno. - La discusión
Unidad V: 7 sesiones - El texto argumentativo/La argumentación.
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura Tipos de argumentos. Revista escolar
de la prevención y el cuidado del ambiente - Las fichas de registro.
En nuestra institución educativa se puede notar un grave - La editorial
problema que es la contaminación, los estudiantes no tienen - La crónica periodística. Características.
hábitos de limpieza, por este motivo se ve la necesidad de - Ilustraciones: Fotografías, caricaturas. Educación, salud y
redactar una revista escolar con la temática de - Avisos publicitarios. Estructura bienestar
contaminación en el colegio y caserío; ya que es un tema de - La revista manuscrita. Secciones y
preocupación por el enorme impacto en la salud y en nuestra diagramación
megadiversidad ecológica y genética. ¿Quién se

responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos
la cultura de la prevención y de cuidado del ambiente?
Unidad VI - La obra teatral: elementos y estructura. Guion teatral sobre la
Elaboramos un guion teatral sobre la convivencia en el - Los personajes en la obra teatral. Tipos. convivencia en el colegio
colegio - Los recursos no verbales: la mímica, la Educación y cultura
En la I.E. “80364” del caserío de Satapampa del distrito de 7 sesiones expresión facial y la postura corporal. general
Usquil, ubicado en la provincia de Otuzco, se puede notar que - El guión teatral.
los estudiantes tienen problemas para poder expresarse, por - La representación teatral
ello se ha considerado trabajar en esta unidad el teatro, donde - Género literario teatral
puedan expresar casos de su vida cotidiana, asimismo se - Comentamos un texto literario
tendrá en cuenta los recursos no verbales. Pues, el lenguaje
nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos
con nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de
comunicarnos y de interactuar con los demás favorece
nuestras prácticas de convivencia
Unidad VII: - La radio. Formatos. Programa radial
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. 7 sesiones - Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
En la I.E. “80364” del caserío de Satapampa del distrito de - El radiodrama: características y Educación,
Usquil, ubicado en la provincia de Otuzco, se puede notar que estructura. emprendimiento y
los estudiantes están están en un proceso de cambios - La narración oral. cultura empresarial
psicológicos, la emotividad y comportamiento en la pubertad. - El diccionario y el contexto lingüístico.
¿De qué manera afectan la identidad personal? ¿Cómo - La concordancia
podemos sobrellevar los cambios que se producen en la - La prensa escrita: La noticia
pubertad: adaptación, afecto y sexualidad?, para ello se ha - La obra y su contexto de producción
creído conveniente realizar un programa radial sobre dicho
tema.
Unidad VIII.
Reconocemos las características del mundo de ficción en 7 sesiones - El prólogo, la presentación y la Creación literaria
textos seleccionados introducción. Importancia.
En la I.E. “80364” del caserío de Satapampa del distrito de - Ilustraciones: grafitis,
Usquil, ubicado en la provincia de Otuzco, los estudiantes se - El chat.
ven en la necesidad de conocer las características del mundo - Recursos expresivos para crear efectos Educación, salud y
de ficción en los textos que leen con respecto a literatura, ya emotivos bienestar
que les permitirá conocer manifestaciones literarias propias - Ortografía y puntuación
de su comunidad. - Siglas y abreviaturas
- La declamación
- Creación literaria: el mundo de la ficción
N° 4
ANÁLISIS DE LOS INVOLUCRADOS
Grupos Intereses Problemas percibidos Recursos y mandatos
Grupo 1: estudiantes  Que los estudiantes logren los  Los estudiantes presentan un bajo Lista de cotejo
del segundo año de la aprendizajes esperados referidos rendimiento académico en el área de
I.E 80364 Satapampa - al área de comunicación. comunicación. Guía de observación
Usquil  Los resultados de la prueba ECE no son
satisfactorios, responden a un bajo nivel en Ficha de Meta cognición
comprensión lectora.
N° 5
MATRIZ DE MARCO LÓGICO
Resumen Narrativo de Indicadores verificables objetivamente (IVO) Medios de Verificación Supuestos
Objetivos
Fin: desarrollar las El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los
competencias estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a  Trabajos realizados por los estudiantes  Inasistencia de los estudiantes lo
comunicativas. comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios como: producción de textos, Plan Lector, que perjudicara a éstos, ya que se
variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las Kit de Evaluación ECE. atrasarán y posiblemente no
siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende logren los aprendizajes
textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos esperados.
e Interactúa con expresiones literarias.
Propósito: elevar el nivel Que todos los alumnos lean comprensivamente y desarrollen el
de comprensión lectora. gusto por la lectura y que puedan organizar la información que  Se verificará el avance de los estudiantes No se cuenta con libros adecuados a
escuchan o extraen de un texto, para expresarla con elementos de a través de pruebas basada en la las edades de los estudiantes.
su propia creación con una intención comunicativa. comprensión de textos y exposiciones
durante el desarrollo de clases.
Componente: alumnos Al finalizar el año escolar los estudiantes estén en un nivel óptimo  Los resultados serán mostrados en la Posiblemente, por el poco interés
aprobados en el área de con respecto las competencias comunicativas, tal como requiere libreta de notas. que hay, salgan desaprobados.
comunicación. el nuevo currículo.
Actividades: sesiones de Las diversas sesiones de enseñanza – aprendizaje que se llevaron  Los resultados se mostrarán en el avance No se cumpla el cronograma
enseñanza-aprendizaje. a cabo durante el año escolar. que tengan los estudiantes. establecido.
Objetivos
 Poder identificar en una sesión de aprendizaje las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas (FODA), que nos servirá para poder darnos cuenta que falta y
que necesita nuestras sesiones para lograr los aprendizajes de los alumnos.
 Elaborar un marco lógico para desarrollar nuestras programaciones anuales, este

marco lógico nos ayudará a organizarnos de una mejor manera.
 La aplicación de estas dos herramientas de aplicación nos permita poder desarrollar

aprendizajes óptimos en nuestros estudiantes.
Conclusiones
 Nuestro objetivo fue aplicar estas herramientas, que son básicamente administrativas,
al campo educativo. y demostrar que estas herramientas son de gran utilidad para
poder organizarnos de una mejor manera.
 Nuestro diagnóstico fue positivo, ya que logramos aplicar dichas herramientas y

darnos cuentas que son de gran utilidad.
Bibliografía
 Cipriano, A. (2014). Administración estratégica. Patria: México.
 Ponce H. (2007). La matriz FODA. Red de revistas científicas.
Referencias de internet
 http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1093/15/04%20ISC%20057
%20Marco%20Logico.pdf
 http://www.urosario.edu.co/Internacionalizacion/Oportunidades-Cooperacion-
Internacional/Documentos/DOCUMENTO-BANCO-MUNDIAL.PDF
Anexos
Foto N° 1
Patio del Centro Educativo
Foto N° 2
Alumnos del segundo año de secundaria
Foto N° 3
Alumnos del grupo n° 1
Foto N° 4
Alumnos del 2° grupo

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Planificación de Sistemas Educativos

Docente: Ms Lily Bautista Zúñiga

Integrantes: Asmat Rojas, Bélgica Analí

1. Características de los journals

 Los Journals se enfocan en un tema específico y una audiencia especializada.

2. Comentario de journal titulado: EL FENÓMENO YOUTUBER Y SU EXPANSIÓN

3. Comentario de journal titulado: DISCURSOS Y PRÁCTICAS EN TORNO A LAS

Este segundo journal está elaborado a través de distintos proyectos de investigación

PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS EN LA INSTITUCIÓN

1.2. Datos Informativos

TOTAL 152 12 15 142

En cuanto, al personal docente y su perfil académico se muestra y se detalla en

DOCENTES BACHILLER LICENCIATURA MAESTRIA

2. Proyecto (área interesada a desarrollar):

3.1.1. Análisis FODA

Factores que favorecen Factores que obstaculizan

El análisis FODA implica evaluar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la

1. ¿Cómo identificar las fortalezas y debilidades?

El éxito de la dirección es diseñar estrategias a partir de las que la organización realiza

2. Identificar oportunidades y amenazas

Las oportunidades constituyen aquellas fuerzas ambientales de carácter externo no

3.1.2. Aplicación de análisis FODA en la sesión de aprendizaje: Plasmamos nuestras

DESARROLLO (100 minutos)

CIERRE (10 minutos)

-Poca participación de algunos estudiantes. - Los ruidos molestos provenientes de la calle

3.1.3. Marco lógico

Puede utilizarse en todas las etapas del proyecto: En la identificación y valoración

 Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y que sirve

Es importante hacer una distinción entre lo que es conocido como Metodología de

El sistema de marco Lógico se compone de una secuencia de cinco pasos: análisis

2. Estructura del Marco Lógico

Las filas de la matriz presentan información acerca de los objetivos, indicadores,

1. Fin al cual el proyecto contribuye de manera significativa luego de que el

3. Aplicación de Marco Lógico: Programación Curricular Anual de 2do año de secundaria.

UNIDAD /SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS EJE TEMÁTICO PRODUCTO/S

Unidad II: 8 sesiones -La exposición oral

Unidad III: 8 sesiones - El parafraseo: características y utilidad.

megadiversidad ecológica y genética. ¿Quién se

Grupos Intereses Problemas percibidos Recursos y mandatos

 Poder identificar en una sesión de aprendizaje las fortalezas, oportunidades,

 Elaborar un marco lógico para desarrollar nuestras programaciones anuales, este

 La aplicación de estas dos herramientas de aplicación nos permita poder desarrollar

 Nuestro diagnóstico fue positivo, ya que logramos aplicar dichas herramientas y

 Cipriano, A. (2014). Administración estratégica. Patria: México.

 Ponce H. (2007). La matriz FODA. Red de revistas científicas.

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