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Capítulo 4:
Propuesta:
caracteristicas
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Propuesta: característicos Capitulo 4
1. La secuencia de elaboración
2. La secuencia de prerrequisitos de aprendizaje
3. El sumarizadar o recapituladar
4. El sintetizador
5. La analogía
6. El activador de tácticas y estrategias
7. El control del estudiante
1. La secuencio de elaboración
La secuencio de elaboración es el componente estratégico bajo
el que se engloban el resto de componentes de la Teoría de la
Elaboración y consiste en la formo en que se secuencia el
material.
¡ Tamaño y ¡
formato
A. De lo simple a lo complejo
Como podemos observar, en la macrorganización de “Las claves
de la imagen”, se ha respetado el continuo de lo simple a lo
complejo partiendo de las bases más generales como las
funciones de una imagen hasta llegar a conceptos mucho más
desarrollados como el color o la expresividad, de tal manera que
el alumno acaba por saber que no puede abordar un recurso
como el de la textura sin tener antes acabada la composición de
su imagen.
5. Epitome
El epítome del programa presenta das ideas fundamentales:
3. El recapitulador o sumarizador
“Para el aprendizaje es importante revisar sistemáticamente
lo que se ha aprendido, de tal manera que se previene el
olvido de los contenidos” 62
¿mr 21 22 213
• Un enunciado conciso
• Un ejemplo representativo
• Una prueba de diagnóstico
4. El sintetizador
“En la enseñanza es muy importante interelacionar las ideas
individuales que han sido enseñadós ya que de esa manera
(1) se provee a los alumnos con un tipo de pensamiento
concreto, <2) se facilita un pensamiento más profundo por
medio del contraste y la comparación, (3) el conocimiento
y sus efectos mativacianales y de significado aumentan
demostrando cómo el primero encaja en una estructura
mayor, y (4) se aumenta la memorización mediante vínculos
adicionales entre el conocimiento recién adquirido y el
conocimiento anterior del estudiante
Mientras que los ejemplos son en todos los casos gráficos (bien
estáticos o bien por medio de simulaciones animadas), los
ejercicios de autocomprobación no están integrados en el
material por las mismas razones dadas en el apartado anterior.
5. La analogía
“La analogía es un componente estratégico importante por
que facilita la comprensión de nuevas ideas mediante su
semejanza con ideas familiares.” 64
• La Autoexpresión
disciplinas,
~ver V~/.AA, (1988): ‘tampting the image: computers in aris education”. Art, Mmd and
Education: Research frorn projectzero.Urbana: University Of Illinois Presspp. 99-110
A. Fundamentacfón
8. Contenido
C. Cun’icufum
C2. Las obras de arte ocupan una posición central en la organización del
currículo yen la integración de los contenidos de las cuatro disciplinas
D. Contexto
B. Contenido
B 1. Los contenidos de la enseñanza se derivan fundamentalmente
de las siguientes disciplinas: estética, crítica de arte, historia del
arte y creación artística.
B2. Los contenidos del estudio provienen del amplio campo de las
artes visuales, incluyendo las artes populares, las artes aplicadas y
las bellas artes tanto de la cultura occidental como de las no
occidentales y desde las épocas antiguas hasta los movimientos
contemporáneos.
C. Curriculum
D. Contexto
1. Objetivos generales
2. Contenidos generales
3. Cuadro de objetivos y contenidos operativos
1. Objetivos Generales
Los objetivos generales se han subdividido en das apartados:
1 B. Objetivos derivados
151. Objetivos destinados a la adquisición de conocimientos
2. Contenidos generales
1. Introducción
2. Ideas principales
3.1 Funciones de la imagen
3.2 Tamaño y formato
3.3 Las das estructuras de la imagen
4.1 Esqueleto estructural
4.2 Esquema compositivo
• Orden secuencial y jerárquico
• El equilibrio visual
• El peso
• La dirección
5. 2 La luz
• La escala de grises
• La luz como agente creador de volumen
• La luz como agente creador de espacio
• Etapas en la creación de un esquema lumínico
• La importancia del origen del punto de luz
• La luminosidad como recurso expresivo
• La temperatura como recurso expresiva
• La luz como efecto narrativo
5.3 El color
• La nomenclatura del color
• Una aproximación a la definición del calor
• El circula cromática
• La mezcla en el calor: la mezcla sustractiva
• La luminosidad
• La saturación
• La temperatura
• La armonía
• La interacción del calar
5.4 La textura
• La textura parlas materiales
• La textura como valar representado
• La textura en el soporte
• Características especificas de la textura
5.5 La expresión
• Definición
• La expresión paría forma
• La expresión por el trazo
• La expresión paría luz
• La expresión por el color
• La expresión paría textura
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A. metodología
67BARWISE,J. (1990): “Visual information and valid reasoning”, Berlin: Zimmermman &
cunningham, pág 45
1
ESTUDIANTE ESTUDIANTES ESTUDIANTE
El origen del por qué realizar una investigación sobre las métodos
radica en que, actualmente, la renovación pedagógica ha
puesto de relieve cómo la ineficacia de la enseñanza tradicional
está fundamentalmente basada en la ineficacia de las métodos
(Soler Gil, 1988).
Unos años más tarde, los avances técnicos llegan hasta las
psicólogas cognitivos, quienes investigan activamente en la
manera de interrelacionar la información y la manera en que las
- seres humanos son capaces-de entenderla, recordarla y usarla.
69 BUSH,V, (1986): “As we may think”. cD-ROM, el nuevo popiro,Madrid: Microsoft Press-
Ahaya Multimediapóg. 3
70 WEST,T. (1992): “visual Thinkers, Mental Modeis and computer Visualization”,
Interactive Learning Trough Vísualizotion,Berlin: Springer-Verlag,pág. 98
B. Medios didácticos
Una vez vistas las diferentes metodologías que han sido utilizadas
en la realización de “Las claves de la imagen”, el siguiente
apartada va a consistir en analizar por medio de qué medias
didácticos ha sido construida la información contenida en el
programa.
2. Estructura organizativa
3. Cohesión
• Reducir la complejidad léxica y sintáctica
• Establecer relaciones explicitas entre ideas, de tal manera que se
reduzcan las inferencias textuales
• Eliminar ideas irrelevantes para el contenido tratando de facilitar la
unión entre referentes y referidos
• Aumentar la conectividad entre clases
• Emplear partículas que dirijan la atención al lector y le faciliten las
inferencias entre lectura y lectura
4. Estructura superficial
5. Otras características
• Incluir figuras para incrementar la cohesión textual
• Explicar convenientemente las figuras e intercambiarías can la prosa
1. Contenido
• Usar analogías.
2. Estructura organizativa
3. Cohesión
4. Estructura superficial
1. Contenido
• Tener en cuenta las preconcepcianes del espectador e introducir los
conceptos a partir de su conocimiento previo
• Ser redundantes en la presentación y desarrolla de ideas importantes
o problemáticas
• Proporcionar explicaciones que relacionen la información visual con
el mundo real del lector
• Usar analogías
• Presentar el contenido conceptual como respuesta a problemas
concretos y no como meros “enunciados declarativas”
2. Estructura organizativa
3. Cohesión
• Utilizar imágenes sencillas pero que al mismo tiempo impacten al
espectador
• Eliminar imágenes irrelevantes para el contenido tratado
• Utilizar un estilo similar en la construcción a selección de las imágenes
4. Estructura superficial
1. Contenido
• Usar analogías.
2. Estructura organizativa
3. Cohesión
4. Estructura superficial
informático
Bases generales
~ LA~ARA, N.(1 995): “Diseño de interfaces” Todo el poder del multimedia, Méjico: Mc
Graw Hill pág. 35
76VAUGHANJ. (1996). Todo el poder del multimedia, Méjico: McGraw Hill, pág 78
En estos casos, una textura lisa y pulida empobrecerla el resultado tinal del
contenido, de tal manera que se pensó que en esta ocasión sí era necesario
un tipo de textura más rica,
Tipografía
Además de ser la pieza clave fundamental a la hora de la lectura de los textos,
las letras son elementos visuales que organizan la información de manera
particular,
Además, hay que tener en cuenta que el texto sobre una pantalla de
ordenador es menos legible que sobre texto escrito.
En un lugar de EN UN LUGAR
la mancha de DE LA MANCHA.
cuyo nombre no DE CUVO
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Anal ¡Algerian
Realización de iconos
Iconos de entrada
Iconos de navegación
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Iconos de funciones
Software
Programación
Visual Basic 4.0 (Microsoft)
Edición de imágenes en das y tres dimensiones
Picture Publisher 6.0 (Micrografx)
Carel Drow 6.0 (Corel)
Phota Styler 2.0 (Aldus)
Ax-lcon 1.0 (Axialis)
3-D Studio (Autodesk)
Realización de animaciones e imágenes en tres dimensiones
Animator Pro (Autodesk)
Realización de bases de datos
Acces (Microsoft)
Tratamiento de textos -
Hardware
Ordenador
Compatible Pentium 100 Mgz
DigitaLizador de imágenes
Epson Scan 2000
Tableta Gráfica
Wacam
Mezclador
Marntz de cuatro pistas
Todas estos factores son los quehan hecho que Visual Basic sea el
elegido para desarrollar “Las claves de la imagen”, de todas las
herramientas posibles que existen en el mercado para desarrollar
un programa didáctica
(CMS).
Herramientas de animación
Estudio
experimental
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Estudio Experimental CapRufo 5
5.1 Hipótesis
Tras confirmar la existencia de un vacío en cuanto a programas
interactivos de alta calidad pedagógica en el ámbito concreto de
la educación artística en España se refiere, y después de describir
las características del material realizado para cubrir ese vacío, el
siguiente pasa ha consistido en evaluar el grado de aprendizaje y
el grado de motivación que despierta la versión interactiva de “Las
claves de la imagen” frente a una versión en libro de texto con el
mismo contenida.
5.2 Sujetos
Se seleccionó una muestra de 50 alumnos que cursaban la
asignaturas de Dibujo Artística y de Diseño Asistida por Ordenador
durante el curso 96-97 de la Escuela de Artes n9 10 de Madrid,
cuyas edades comprenden los 16 y los 27 años, situándose la edad
media en torno a los 18 añas.
Las sujetos se han dividido en dos grupas de acurdo al material
empledo en la fase de estudio:
Ordenador
VARIABLE
lntergrupo
Libra
Grado de aprendizaje
VARIABLE
Intragrupa
Grado de motivación
5.4 Materiales
Los materiales han sido divididos en das grandes grupos:
A. Fose de estudio
Al. Grupo programa interactivo
La versión de “Las claves de la imagen” en programa interactivo
multimedia.
B. Fase de pruebo
B1. Material para la medida del grado de aprendizaje
Esta división del tiño de preguntas posibles está-recogido en: MERRILL, M,D (1983):
“component -Dispiay Theory”, Instructional Design Theories and Modeis: an Overview of
their Current Status. New Jersey: Lawrence Earlbaum Associates, pág 287
___________________POR CAPiTULO 1
¿1 Introducción 7
2. Ideas principales VS> 8 -
3.1 Funciones de la 3
~3~2
imagen
Tamaño y formato
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¿3~3 Las dos estructuras 4,6
de la imagen
4.1 El Esqueleto o
Estructural
.42 El Esquema
Compositivo r2-A1A3115,18
4.3 El Esquema
Dinámico 14,16
4.4 El Esquema Espacial
El Esquema Formal EL
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Resumen de la
Estructura Interna o
5.1 Estructura por
manchas, líneas, 19,237
planos o mixta
5,2 La luz
El color 20,21
5,3 1,2,5,19,25,
La textura 26 _
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.5.5 La expresión
6 Resumen general m~Ó24
7 Conclusiones y
recomendaciones
comparación conapreciación
3. El grado de el otro método favoreciendofigurado
de aprendizaje el método
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Estudio Experimental Cap¡fula 5
5.5 Procedimiento
A. Grupo programa interactivo~
F Fase de estudio
Fase de prueba
1.30 minutos
30 minutos -1
8. Grupo libro de texto t2
F Fase de estudio
Fose de prueba
120 minutos
30 minutos -1
Aciertos - Errares
Número de alternativas - 1
S . - - - - NIVEL
FUEÑIE SUMA DE . GRADOS DE MEDIA DE LOS - DE
CUADRADOS UBERTAD CUADRADOS - SIGNIFI
CATIVID
AD (P)
INTERGRUPO
(ardenador! 28.2756 1 28.2756 10.2351 .0024
IibroV-i
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‘Xaprendizaja: 132.6051 48 2.7626
/matlvdclór4
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RESULTADOS 2-
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ORDENADOR
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- IVÁLIDO. t - -AQJÑi.UG~DO
Ni de oc. ni 3 13 59 1 59.1 59.1
en desac,
Desacuerdo 4 3 - 13,6 13.6 72.7
Muyen- . 5 6 27,3 27,3 100.0
desac. -
22 100.0 100.0
- -- PORCENTAJE PORCENTAJE
DESACUERDO
MUY EN
DE ACUERDO
-n ACUERDO-NlEl
DESACUERDO
41%
LIBRO
DESACUERDO
D CUERDO
Nl ACUIPDO NlEN
DESACUERDO
ORDENADOR
MgPJéI DE,LOS~RESULTADOS m
SOOO j DESVIACONTÍPIcAit
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DESACUS EDO
4%
MUY EN DESACUERDO
5%
NT ACUERDO Nl EN
DESACUERDO
LIBRO
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO DESACUERDO
28*
Y ENDESACUERDO
NlACUERDO NI UN
DESACUERDO
39%
ORDENADOR
MEDIA DE LOSRESULTADQS-~
“a
DEACUERDO
(SERÁ CUERDO
LIBRO
ORDENADOR
t F ..ORcENTAJE ÚRORCEÑTAZJE
t~Wu~fÁs ~- VALOR FRECUENCIA PORCENTPUE . <VALIOOÑT ~ACUMU~Db~
Muyde 1 4 18.2 18.2 18.2
acuerdo
De acuerdo 2 9 40.9 40.9 59.1
Ni de ac. ni 3 4 18.2 18.2 77.3
en desac.
Desacuerdo 4 5 22.7 22.7 100.0
TOTAL 22 100.0 1000
MEDlÑDEtQ$F?ESuL14tqS)W~
ji PORCENTAJE IPORCENTAJE
1ILSO AcUM ULA
<RESPUESrAS ~ 1-S/ALOR¿t~t £RECUENCW- ~;PORCENTAJE:
5Yv VÁL7.4
Muyde 1 2 7.1 7.4
acuerdo
De acuerdo 2 12 42.9 44.4 51.9
Ni de ac ni 3 5 17.9 18.5 70Á
endesac.
Desacuerdo 4 7 25.0 25.9 96.3
Muyen 5 1 3.6 3.7 1000
desac.
1 3.6 Perdido
TOTAL 28 100.0 100.0
Ea
361%OUAULflflO
MtY DE Aa-ERrO
LIBRO
ORD 04 A DOR
DO ACUERDO
32%
4%
NI DESACUERDO
Aa-URDO NT EN
23*
ORDENADOR
~I5lÑDÉ L&RESuLTAI3éS ~
E - -—
- - - ~ .~ g9~Ni~kJE¿ ;PORcENT~JE
RESPUESTAS VALOR FRECUENCIA ..PORCENTKiE <VAUDO{ ~ACUMULA~
Muyde 1 2 9.1 9.1 9.1
acuerdo
De acuerdo 2 9 40.9 40.9 50.0
Ni de oc. ni 3 8 36.4 36.4 86.4
en desac.
Desacuerdo 4 2 9.1 9.1 95,5
Muyen & 1 4.5 4.5 100.0
desac.
TOTAL 22 100.0 100.0
3~~$ji
r4EDí4tELOSRESCLt~bO~
* PO1~CENTAJE; DPORCENTAJE
RECI~JENCIt PORCENTAJ E VÁ LQQ - AbUMULAbO
RESPUESTAJ
Muyde 1 2 7.1 7.1 7.1
-acuerdo
De acuerdo 2 9 32.1 32.1 39. 3
Ni de ac. ni 3 8 28.6 28.6 67.9
endesac,
Desacuerdo 4 8 28.6 28.6 96.4
-Muyen 5 1 36 36 1000
desac.
TOTAL 28 100.0 1000
-4. ~QMEDIA
0 <7- -. ~, MÁXIMO ÓLD~SyiAGIqNTlPIcA- :~MlNlMOt~
MICEEL ACUERDO
DLACUERDO
LIBRO
SOIY
ORDENADOR
~.-4-43-4.,>-4~~-4 -4
5VALIDO, ; AcUMuLADO.
;RESPUESTAS: VALOR FRECUENCIA .F..QRCENTAJE-á.
Muy de 1 11 50.0 50.0 50.0
acuerdo
Desacuerdo 2 8 36.4 - 36.4 86.4
Ni de acu. ni 3 3 13.6 13.6 100.0
en_desac.
TOTAL 22 100.0 100.0
-M EDlA:DE»oS~RESQLT-ADOs ~
—-4
3-5
2.5
~fl
I.5
0,5
PRECUNrA 5
PRECUXTA 6
3. Creo que con este libro 1 programa he aprendido más que con
un programa ¡libro
Entretenlrn¡aqtpjZ . Entretenimiento 7
Aburrir en<t<7 Aburrimiénto 7
Irúerés3 ~ Interés 6
PreferencíQpOrel . Preferenciapor el
o,
método q~uest¿6’ método opuesto
____ 2
Cónsanolo te ola O Falta de tiempo 8
tOItíc iiú de transpoite
Conclusiones
Conclusiones Cap¡tufo 6
Capitulo 3
5. La utilización del Modelo Tecnológico como patrón de
innovación educativa ha resultado el más acertado para la
consecución de la presente investigación.
Capitulo 4
10. Partiendo de los resultados positivos del estudio experimental
en ambas versiones, la Teoría de la Elaboración de Reigeluth se
configura como un modelo de diseño instruccional efectivo.
Capitulo 5
13. La prueba de veintiocho preguntas cerradas tipo test,
elaborada en el presente estudio para la medida del grado de
aprendizaje de los sujetos, se ha mostrado como herramienta de
medida eficaz. La aplicación de dicho instrumento ha permitido
la obtención de resultados reveladores en cuanto al nivel de
adquisición de conocimientos teóricos en la enseñanza artística.
En relación a esto se recomienda la utilización de pruebas de
características semejantes como instrumento de medida de los
diferentes grados de aprendizaje, a partir de las cuales se pueda
justificar empíricamente la dirección de los procesos de
innovación educativa.
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